Методическое пособие подготовили методисты-психологи Днепропетровского областного методического центра практической психологии и социальной работы

Мушинский В.П., заведующий ОМЦ практической психологии и социальной работы;

Савельева Н.В., методист по вопросам практической психологии и социальной работы.

В методическом пособии предложена система психодиагностических минимумов как один из возможных вариантов диагностической работы дошкольного психолога. Каждый минимум содержит методический комментарий и набор методик для группового или индивидуального обследования. Предложенная форма работы позволяет осуществлять мониторинг психологического здоровья дошкольников и своевременно выявлять проблемы в обучении и развитии детей.

Пособие адресовано дошкольным психологам.

СОДЕРЖАНИЕ

Цветовой гнозис

Методика «Форма»

Предметный гнозис

Диагностика способов деятельности: «Складывание пирамидки»

Исследование памяти: Игра «Что изменилось, чего не стало»

Исследование внимания: методика «Зрительный диктант»

Методика изучения психического развития детей от 1 до 3 лет

Диагностический минимум 3

Диагностика уровня психического развития детей младшей возрастной группы (3-4 года)

Система диагностических минимумов в деятельности дошкольного психолога

Психологическая диагностика в дошкольном учреждении является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей также педагогическую и медицинскую.

Система диагностической работы с детьми [3]

Цели и задачи психодиагностики определяются спецификой дошкольного учебного учреждения, но в то же время они должны быть направлены на выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребенка-дошкольника. Психодиагностика всегда должна быть основой для построения эффективного учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

По мнению Т.М. Марцинковской, предметом психодиагностики в ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, а также причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

При заключении договора между ДОУ и родителями каждого ребенка целесообразно в письменном виде подтвердить согласие родителей на участие их ребенка в психодиагностическом обследовании. Тем самым будет соблюдаться принцип законности.

В модели психологического сопровождения выделяются три основные диагностические схемы: диагностический минимум, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития, углубленное психодиагностическое обследование личности. Из них основной схемой является диагностический минимум - минимальный, достаточный набор психодиагностических методик, который:

является частью учебного плана ДОУ, запланированным «психопрофилактическим осмотром» каждой возрастной группы детей;

дает возможность отслеживать динамику развития и состояния дошкольника на протяжении всего процесса обучения;

позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы - «психологически благополучных» детей и детей «с проблемами обучения и развития»;

является важным механизмом, «запускающим» две другие психодиагностические схемы по отношению к детям с определенными проблемами обучения и развития.

В рамках модели психологического сопровождения предусмотрено проведение психодиагностических минимумов на трех этапах дошкольного обучения. Выбор этапов обусловлен объективными и субъективными сложностями, с которыми сопряжено обучение детей в эти периоды. Все они важны с точки зрения содержащихся в них потенциальных возможностей развития и обучения. Это этап поступления в дошкольное учреждение, этап пребывания в нем и этап окончания дошкольного обучения.

Таким образом, система диагностических минимумов в дошкольном учреждении может состоять из шести обследований:

обследование детей при поступлении в ДОУ в период их адаптации;

обследование детей раннего возраста (2-3 года);

обследование детей младшей возрастной группы (3-4 года);

обследование детей средней возрастной группы (4-5 лет);

обследование детей старшей возрастной группы (5-6 лет);

обследование детей подготовительной группы в период окончания обучения в дошкольном учреждении (6-7 лет).

Система психодиагностической работы строится следующим образом. В начале учебного года (сентябрь-октябрь) практический психолог проводит экспресс-диагностику уровня психического развития детей всех возрастных групп. Затем психолог проводит углубленную диагностику с детьми, предположительно имеющими проблемы в развитии. Такие дети обычно и составляют «группу риска». На основе углубленной диагностики строится коррекционно-развивающая работа.

С детьми, имеющими выраженные нарушения психического развития, проводится психодиагностическое обследование с целью первичной дифференциации нормы и патологии умственного развития. Такие дети, как правило, направляются на психолого-медико-педагогическую консультацию.

Повторное психодиагностическое обследование детей подготовительной группы проводится в апреле по всем критериям психологической готовности и изначально является углубленным. Дошкольники с низким уровнем готовности к обучению в школе должны получить дополнительную психолого-педагогическую помощь.

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии возрастным нормам на этапе диагностического минимума являются:

- экспертные опросы воспитателей и родителей;

психологическое обследование дошкольников;

Дополнительными способами сбора информации могут быть: структурированное наблюдение за ребенком в процессе обследования, анализ педагогической документации, а также материалов предыдущих обследований.

Экспертные опросы позволяют получить информацию об особенностях обучения, поведения и общения дошкольника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать его в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде всего, воспитатели и родители.

Психологическое обследование дошкольников направлено на получение информации, прежде всего, о таких индивидуально-психологических особенностях ребенка, как:

особенности поведения и общения;

особенности эмоционально-волевой сферы;

особенности познавательной деятельности.

Психодиагностический минимум [17]

По итогам диагностического минимума психолог готовит обобщенную аналитическую информацию по группам, заполняя сводные таблицы.

РАЗДЕЛ 1. ПОСТУПЛЕНИЕ В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Диагностический минимум 1

Диагностика уровня адаптации детей к новым условиям жизнедеятельности

Особенности адаптационного периода

Проблема адаптации к условиям дошкольного учебного заведения возникает у ребенка любого возраста, когда он впервые поступает в ясли или детский сад. Для такого ребенка все непривычно: отсутствие близких, незнакомые взрослые, большое количество детей, новый распорядок дня, новое помещение и т.д. Изменившиеся привычные условия жизни требуют от ребенка перестройки ранее сформированного стереотипа поведения. Как известно, он формируется уже с первых дней жизни ребенка в семье и до 2-3 лет становится достаточно устойчивым. Такая резкая смена привычных форм жизни вызывает, прежде всего нервно-психическое напряжение, не всегда проходит без трудностей, а у некоторых детей сопровождается тяжелыми эмоциональными переживаниями. У детей в период адаптации могут нарушаться сон, аппетит, настроение, иногда повышается температура тела. У некоторых может наблюдаться временная потеря речи, нарушаться ранее приобретенные положительные привычки и навыки.

Как показывают педагогические и медицинские исследования, характер и продолжительность адаптационного периода зависит от таких факторов, как [10, 15]:

возраст ребенка (тяжело адаптируются к новым условиям дети в возрасте 10-11 месяцев до 2 лет; после 2 лет дети значительно легче приспосабливаются к новым условиям жизни);

состояние здоровья и уровень развития ребенка (здоровый, хорошо развитый ребенок значительно легче переносит трудности социальной адаптации);

индивидуальные особенности ребенка (в значительной степени поведение ребенка зависит от типа нервной системы);

уровень тренированности адаптационных механизмов (дети, которые до посещения детского сада неоднократно пребывали в разных условия жизни, легче привыкают к детскому учреждению);

опыт общения со взрослыми и сверстниками (умение позитивно относится к требованиям взрослых и адекватно общаться с другими детьми).

В результате комплексных исследований было выделено три фазы адаптационного процесса [5]:

1. Острая фаза - сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза продолжается около одного месяца.

2. Подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребенка, уменьшаются нарушения и проявляются только по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза продолжается 3-5 месяцев.

3. Фаза компенсации - характеризуется ускорением темпа развития, и дети до конца учебного года преодолевают отмеченную выше задержку в развитии.

В свою очередь острая фаза имеет три степени адаптации: «легкую», «среднюю» и «тяжелую» [3].

При “легкой степени адаптации” негативное эмоциональное состояние ребенка продолжается недолго. В первые дни у него ухудшается аппетит и сон, он с нежеланием играется с другими детьми. Речь затормаживается, но ребенок может выполнять указания взрослого. Во время дальнейшего привыкания к новым условиям все эти явления проходят в течение первого месяца пребывания ребенка в детском учреждении. Заболевание не больше одного раза, продолжительностью не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменений в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

При “средней степени адаптации” эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно. Сон и аппетит восстанавливаются только через 20-40 дней. Настроение неустойчивое на протяжении месяца, плаксивость каждый день. Поведенческие реакции восстанавливаются на 30 день пребывания в ДОУ. Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь или не используется, или речевая активность замедляется. Во время игры ребенок не использует приобретенные навыки, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. На протяжении первого месяца ребенок болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание продолжается 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений. Вес не меняется. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных обстоятельствах. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, тени под глазами, пылающие щеки, диатез - на протяжении одной-две недели.

При “тяжелой степени адаптации” эмоциональное состояние ребенка нормализуется довольно медленно. Иногда этот процесс длится несколько месяцев. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, плачет во сне, просыпается со слезами; значительно снижается аппетит, возможен отказ от еды, невротическое заболевание, функциональные нарушения желудочно-кишечного тракта. Не играется с детьми или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития. Игра ситуативная, кратковременная. За этот период ребенок или болеет еще раз, нередко со значительными осложнениями, или проявляет стойкие нарушения поведения (пытается спрятаться, куда-нибудь выйти, сидит и зовет маму и т.п.). У таких детей бурная негативная эмоциональная реакция и негативное отношение к окружению детского учреждения, которое наблюдается в первые дни , довольно часто изменяется вялым, равнодушным состоянием.

Легкую адаптацию и в некоторой адаптацию средней степени можно считать закономерной реакцией детского организма на измененные условия жизни. Тяжелая же адаптация свидетельствует о чрезмерности психоэмоциональных нагрузок на организм ребенка и требует соответствующего внимания как со стороны воспитателя и родителей ребенка, так и со стороны практического психолога.

Психологическое обеспечение адаптационного периода

Деятельность практического психолога в период адаптации ребенка к ДОУ проходит в три этапа.

Первый этап работы включает в себя:

проведение семинаров для педагогов по данной проблеме;

групповые консультации для родителей (устные и письменные, в виде информации на стендах, в брошюрах);

организацию анкетирования родителей воспитателями и наблюдения за ребенком;

индивидуальные консультации для родителей и педагогов.

Второй этап работы - анализ результатов анкетирования. Целями анализа являются:

1) выделение тех факторов в анамнезе, которые могут неблагоприятно отразиться на социально-психологической адаптации ребенка. Например, в биологическом аспекте анамнеза фактором риска могут быть: патология беременности, родов; перенесенные тяжелые заболевания, травмы; из факторов социального анамнеза необходимо учитывать: отклонения от возрастных режимов в домашних условиях; низкий уровень развития общения; наличие вредных привычек;

2) получение данных о навыках ребенка, о степени самостоятельности, интересных и любимых занятиях, привычках, что позволит наиболее эффективно построить взаимодействие воспитателя с ребенком, исходя из его потребностей и индивидуальных особенностей, что достаточно актуально не только в период адаптации.

Первые два этапа работы психолога выполняют профилактическую функцию.

Третий этап работы - реализация профилактических и коррекционных мер для оптимизации процесса адаптации. На этом этапе большое значение имеет непосредственная индивидуальная работа с детьми, у которых наблюдается тяжелая степень адаптации. Кроме того, психолог разрабатывает рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми.

Процедура психодиагностического обследования

Диагностический минимум по оценке уровня адаптации детей проводится в период поступления детей в ДОУ практическим психологом в групповой или индивидуальной форме. Важнейшим фактором, влияющим на получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребенка, поэтому нельзя категорично настаивать на приведении ребенка в кабинет. Нельзя отрывать его от интересного дела. Тем самым снижается мотивация участия в обследовании, вплоть до полного отказа от взаимодействия.

Практический психолог обеспечивает:

1) организацию анкетирования родителей на этапе поступления ребенка в ДОУ;

2) наблюдение воспитателем за ребенком в период его адаптации.

Для опроса родителей используются: Анкета «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?» и «Анкета оценки типа темперамента»

Воспитатели проводят структурированное наблюдение по двум методикам: «Адаптационный лист» и «Наблюдение за ребенком»

Диагностический инструментарий

Определение уровня адаптации детей

Анкета для родителей

«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в ДОУ?»

Источник: Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2006

ФИО ребенка

Дата рождения

Сколько полных лет

Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?

Бодрое, уравновешенное - 3 балла

Неустойчивое - 2 балла

Подавленное - 1 балл

Как ваш ребенок засыпает?

Быстро, спокойно (до 10 мин.) - 3 балла

Долго не засыпает - 2 балла

Неспокойно - 1 балл

Используете ли вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.)?

Да - 1 балл

Нет - 3 балла

Какова продолжительность дневного сна ребенка?

2 часа - 3 балла

1 час - 1 балл

Какой аппетит у вашего ребенка?

Хороший - 4 балла

Избирательный - 3 балла

Неустойчивый - 2 балла

Плохой - 1 балл

Как относится ваш ребенок к высаживанию на горшок?

Положительно - 3 балла

Отрицательно - 1 балл

Просится ли ваш ребенок на горшок?

Да - 3 балла

Нет, но бывает сухой - 2 балла

Нет и ходит мокрый - 1 балл

Есть ли у вашего ребенка отрицательные привычки?

Сосет пустышку, сосет палец, раскачивается (указать другое) - 1 балл

Нет - 3 балла

Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

Да - 3 балла

Иногда - 2 балла

Нет - 1 балл

Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

Да - 3 балла

Иногда - 2 балла

Нет - 1 балл

Как ваш ребенок играет?

Умеет играть самостоятельно - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Не играет сам - 1 балл

Какие взаимоотношения со взрослыми?

Легко идет на контакт - 3 балла

Избирательно - 2 балла

Трудно - 1 балл

Какие взаимоотношения с детьми?

Легко идет на контакт - 3 балла

Избирательно - 2 балла

Трудно - 1 балл

Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?

Да - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Нет - 1 балл

Есть ли у ребенка уверенность в себе?

Есть - 3 балла

Не всегда - 2 балла

Нет - 1 балл

Как переносит ребенок разлуку с близкими?

Переносит легко - 3 балла

Переносит тяжело - 1 балл

Есть ли у ребенка эмоциональная привязанность к кому-либо из взрослых?

Есть - 1 балл

Нет - 3 балла

Прогноз адаптации: 55 - 40 баллов - готов к поступлению в ДОУ;

39-24 балла - условно готов;

23-16 баллов - не готов к поступлению в ДОУ.

Адаптационный лист

Источник: Основы специальной психологии: уч. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002

Лист адаптации представляет собой форму отслеживания внешних поведенческих проявлений психологического дискомфорта и возможного нарушения здоровья ребенка в период адаптации к условиям ДОУ. Заводится на каждого ребенка, заполняется воспитателем ежедневно в течение первых 10 дней пребывания ребенка в группе. По каждому параметру адаптации выставляется определенное количество баллов в соответствии со шкалой оценки наблюдаемых параметров. Затем подсчитывается общая сумма баллов и сравнивается с количественными показателями уровня адаптации.

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Дата начала наблюдений

Определение типа темперамента ребенка

Анкета оценки типа темперамента (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко, в модификации С.В. Зверевой)

Источник: Консилиум - решение школьных проблем: нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы / авт.-сост. О.Б. Григорьева и др. - Волгоград: учитель, 2009

Инструкция: Уважаемые родители! Прочитайте предлагаемые ниже утверждения и в соответствующем столбике отметьте знаком «+» те, которые имеют непосредственное отношение к вашему ребенку:

если такого качества нет - то в столбике 1;

если качество слабо выражено - то в столбике 2;

если выражено средне - то в столбике 3;

если выражено умеренно сильно - то в столбике 4;

если очень сильно выражено - то в столбике 5.

Тест

Обработка результатов

Необходимо подсчитать сумму баллов по каждому типу темперамента в соответствии со следующим ключом:

Сангвиник - 1, 5, 9, 13, 17;

Меланхолик - 2, 6, 10, 14, 18;

Холерик - 3, 7, 11, 15, 19;

Флегматик - 4, 8, 12, 16, 20.

Далее необходимо определить процентное соотношение каждого типа темперамента. Для этого подсчитывается общая сумма баллов по всем четырем типам, что соответствует 100 %. Затем подсчитывается процентное содержание каждого типа темперамента.

Если процентное содержание какого-либо темперамента составляет 40% и более - этот тип доминирует; 30-35% - этот тип ярко выражен; 20-29% - качества темперамента достаточно выражены и их надо учитывать; 20% и менее - качество слабо выражено; 10% и менее - качество не учитывается.

Методика «Наблюдение за ребенком» (Б.С. Волков, Н.В. Волкова)

Наблюдение проводят индивидуально за каждым ребенком. При этом используют следующие критерии:

Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) активно действует;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) робко, неуверенно.

Как реагирует ребенок на замечание педагога:

а) говорит, что больше так не будет, но через некоторое время поступает также;

б) не слушает или поступает по-своему;

в) выслушивает молча;

г) молчит, обижен, переживает.

Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других;

б) быстро, со страстью, но не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большой неуверенностью.

Как ведет себя в непривычной обстановке:

а) легко ориентируется, проявляет активность;

б) активен, проявляет повышенную возбудимость;

в) спокойно рассматривает окружающее;

г) робок, растерян.

Критерии: если обнаруживается, что в большинстве случаев для ребенка характерны реакции типа а), то можно говорить о преобладании у него черт сангвиника; б) - холерика; в) - флегматика; г) - меланхолика.

диагностический психологический познавательный дошкольник

РАЗДЕЛ 2. ПРЕБЫВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Диагностический минимум 2

Диагностика уровня психического развития детей раннего возраста (2-3-х лет)

Особенности психического развития [17]

В связи с тем, что система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают дети 2-2,5 лет, есть необходимость проведения диагностического минимума с детьми раннего возраста.

Важнейшими психическими новообразованиями данного возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребенок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек. Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельности.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешне ориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого - правильно назвать признаки и действия предмета. Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (геометрические фигуры). Малыш в возрасте 2-3-х лет способен различать 5 геометрических форм и 8 цветов. Основной способ познания ребенком окружающего мира - метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении. В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось само по себе.

Основными чертами ребенка 2-3-х лет являются эмоциональная восприимчивость, открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

Процедура психодиагностического обследования

Диагностический минимум по оценке уровня психического развития детей раннего возраста проводится в соответствии с планом работы практического психолога в индивидуальной форме. Важнейшим фактором, влияющим на получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребенка, поэтому нельзя категорично настаивать на приведении ребенка в кабинет. Нельзя отрывать его от интересного дела. Тем самым снижается мотивация участия в обследовании, вплоть до полного отказа от взаимодействия. Детям нравится все необычное и тайное, поэтому можно предложить им поиграть в «секрет»: на ушко шепнуть одному ребенку, забрать его из группы, договориться с ним о том, что он никому не скажет, что он делал в кабинете. Обычно остальные дети сами начинают подходить к психологу и просить поиграть с ними.

Психодиагностическое обследование детей раннего возраста направлено на получение информации об особенностях познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения и общения ребенка.

Психодиагностическое обследование детей включает следующие методики:

- для диагностики психического развития ребенка методики «Цветовой гнозис», «Форма», Предметный гнозис»;

- для диагностики способов действия методику «Складывание пирамидки»;

- для исследования памяти ребенка игра «Что изменилось, чего не стало»;

- для исследования внимания методика «Зрительный диктант»;

Экспертный опрос педагогов проводится при помощи «Методики изучения психического развития детей от 1 до 3 лет».

Опрос родителей проводят воспитатели заполняя карту развития ребенка.

Диагностический инструментарий

Цветовой гнозис

(4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый)

Нормативы:

- сличение - от 1,5-2 лет

- выбор названия - в 2-3 года

- самостоятельное название - в 2,5-3 года

Стимульный материал: Цветные наборы дидактических игр: «Бабочки и крылья», «Рыбки и хвостики», «Платья и бантики», «Цветочек и лепесточек», «Корзиночки и клубочки», «Кастрюли и крышки» и др.

Пример инструкции:

1) Положи к каждому цветочку (4) подходящий по цвету лепесток;

2) Покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесточек

3) Назови, какого цвета этот цветок?

Аналогично предъявляются другие задания.

Форма

Нормативы:

Сличение - от 1,5-2 лет;

Выбор названия - 2 года;

Самостоятельное название - в 3 года

Стимульный материал: круг (шарик), квадрат (кубик), прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по 2 набора из 4-х основных цветов.

Пример инструкций:

«Дай такую же» (форма и цвет совпадает);

«Покажи, где кубик?»

«Назови форму».

Предметный гнозис

Стимульный материал: 10-12 карточек с изображением знакомых предметов (лото малышам).

Инструкция:

«Покажи, где нарисован...?»;

«Что нарисовано?» или «Что это?»

Нормативы:

в 1,5-2 года называет 4-5 картинок;

в 2,5 года называет многие предметы из групп: игрушки, посуда, одежда, мебель;

в 3 года дети знают и называют все предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь.

Диагностика способов деятельности

Складывание пирамидки

Стимульный материал: пирамидка из 4-х и 6-ти колец с колпачком.

Нормативы:

- снимает кольца с пирамидки -- в 1 год;

- собирает пирамидку без учета величины -- 1,5-2,5 года;

- собирает пирамидку с учетом величины и установки на результат без проб и примеривания, работая зрительным соотношением -- 3-3,5 года.

Ход исследования: Экспериментатор предлагает самостоятельно разобрать и собрать пирамидку. Возможен показ.

Вспомогательная инструкция: «Выбирая самое большое кольцо и надевая его на стержень…»

Неадекватным считается закрывание стержня колпачком до нанизывания колец. Фиксируется также обучаемость и эффективность принятия помощи со стороны экспериментатора.

Исследование памяти

Задание. Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.

Нормативы:

1,5 года -- выполняет 3 действия;

2 года -- выполняет 3-4 действия;

3 года -- выполняет 5 действий.

Игра «Что изменилось, чего не стало».

Ребенку предъявляются 4 картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой, либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.

Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.

Исследование внимания

Методика «Зрительный диктант»

Стимульный материал: 5 таблиц в 16 клеток, где нарисованы знакомые картинки (не по порядку).

Для детей 2 - 2,5 лет -- две повторяющиеся картинки, для детей 2,5-3 лет -- три повторяющиеся картинки в таблице.

Инструкция: «Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и закрой все одинаковые (например, домики) как можно быстрее, но не ошибайся».

Анализ результатов: Скорость выполнения одной таблицы 1,5 минуты.

Нарушения внимания:

повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания);

генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздействий);

застреваемость внимания (нарушение переключаемости), слаба способность переходить от одного объекта к другому;

ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в данный момент нужный объем информации).

При изучении эмоционально-волевой сферы и поведения учитываются: контактность, длительность сосредоточения внимания, эмоциональный фон настроения, реакции на поощрение и порицание, наличие или отсутствие двигательной расторможенности.

1. Контактность:

а) легкий, быстрый контакт;

б) поверхностный;

в) контакт устанавливается с трудом;

г) уходит от контакта;

д) протестная реакция.

2. Внимание:

а) взгляд фиксирует (не фиксирует);

б) внимание устойчивое (неустойчивое);

в) с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой;

г) застревание;

д) с явлениями генерализации.

3. Фон настроения:

а) нормальный;

б) несколько повышен (снижен);

в) эйфоричный;

г) депрессивный;

д) контрастирующий.

4. Реакция на поощрение и порицание:

а) адекватная;

б) индифферентная;

в) с повышением (снижением) результативности работы;

г) корректировка деятельности;

д) отсутствие реакции;

е) отказ от деятельности при порицании;

ж) агрессивная реакция на порицание;

з) дезорганизация деятельности.

Результаты исследования могут заносится в Карту динамического обследования ребенка.

Методика изучения психического развития детей от 1 до 3 лет

Источник: Микитюк Н.В., Доренко І.С., Щурук І.В. Психологічні аспекти супроводу дітей раннього віку // Практична психологія та соціальна робота, №2, 2008.

Психическое развитие детей 1-3 лет определяется по шести факторам:

1. Речь

2. Эмоционально-социальное развитие (общение)

3. Изобразительная деятельность (рисование)

4. Навыки

5. Умения

6. Моторика

Процедура обследования

При проведении обследования практический психолог вместе с воспитателем по возрастной шкале (таблица 1) определяют в месяцах возраст психического развития (ВПР) каждого ребенка. Например, по первому, речевому фактору возраст ребенка соответствует 15 месяцам, по второму - 18 месяцам, по третьему - 21 месяцу, по четвертому, пятому шестому - 24 месяцам. Суммируем возраст по всем шести факторам и делим на шесть:

Возраст психического развития составляет 21 месяц. Далее необходимо определить календарный возраст ребенка (КВ) в месяцах от рождения до даты проведения диагностического обследования.

Коэффициент развитии (КР) определяется по следующей формуле:

Результаты развития необходимо проанализировать при помощи таблицы 2.

Таблица 1

Возрастная шкала оценки психического развития детей от 1 до 3 лет

Особенности психического развития [17]

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности 3-х летнего ребенка. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполнятся противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного мышления к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональной сфере характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые дает ребенок другим людям, очень субъективны. В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников.

Процедура психодиагностического обследования

Психологическое обследование детей 3-4-х лет проводится психологом в соответствии с годовым планом работы по трем направлениям: психологическое обследование детей, экспертный опрос педагогов, опрос родителей.

Диагностический инструментарий

Источник: Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

Обследование проводится психологом в индивидуальной форме. Примерная продолжительность обследования одного ребенка 5-7 минут.

Методика «Цветовые коврики»

Цель: определение особенностей зрительного восприятия, знания основных цветов.

Материал: 6 цветных карточек - красная, синяя, желтая, зеленая, оранжевая, голубая.

Ребенку предлагают выбрать поочередно карточки-«коврики» называемых цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Затем психолог поочередно показывает карточки и предлагает назвать их цвет. Результаты фиксируются на бланке.

Бланк к методике

Для детей 3-х лет достаточно правильного выбора 3-4 цветов и названия 2-3 карточек.

Методика «Кружки»

Цель: определение особенностей восприятия предметов по величине.

Материал: три кружка одного цвета разной величины.

Ребенку предлагают 3 кружка одного цвета, но разной величины, просят выбрать «самый большой» и «самый маленький» кружок и назвать его (большой, маленький).

Самостоятельное выполнение задания будет удовлетворительным для ребенка 3-х лет.

Методика «Фигуры»

Цель: выявление особенностей восприятия формы предмета.

Материал: два набора картонных геометрических фигур одинакового цвета - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.

Перед ребенком выкладывают две любые из пяти фигур. Затем предлагают еще одну из своего набора и просят выбрать из своей пары ту, которая такая же, как образец. Например: перед ребенком выкладывают круг и квадрат из первого набора, а затем - квадрат из второго набора и т.д.

Для ребенка трех лет допустимо путать овал и круг, квадрат и прямоугольник.

Методика «Конструирование по образцу»

Цель: определение особенностей развития пространственного восприятия и наглядно-действенного мышления.

Материал: три детали разной формы из строительного набора в двух экземплярах.

Психолог перед ребенком создает конструкцию из строительных деталей, затем просит его построить точно такую.

Для ребенка трех лет удовлетворительным считается самостоятельное выполнение задания.

Рисуночный метод выявления характера психических состояний

Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. С.В. Велиева. - СПб: Речь, 2007.

Цель: выявление характера психических состояний, отраженных в рисунке ребенка через цвет и линию.

При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и карандаши восьми «люшеровских» цветов.

Дошкольнику предлагается изобразить свое настроение.

Инструкция: Расскажи о своих эмоциях, настроении, чувствах, которые ты испытывал при рисовании; почему использовал именно такие цвета и линии.

Интерпретация

Социометрическая методика «Два домика»

Источник: Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: ВЛАДОС, 2005

Цель: исследование структуры межличностных отношений в группе детей.

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, невзрачный, черного цвета.

Инструкция: Психолог показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном - игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный домик. А кого из ребят своей группы поселил бы в черный домик».

После инструкции психолог отмечает в протоколе тех детей, которых ребенок берет к себе в красный домик, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у ребенка, не хочет ли он кого-то поменять местами, не забыл ли он кого-нибудь.

Обработка и интерпретация

В результате данной процедуры каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол - матрицу выборов:

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

Популярные («звезды») - дети, получившие наибольшее количество (более 4-х) положительных выборов;

Предпочитаемые - дети, получившие 1-4 положительных выбора;

Игнорируемые - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);

Отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей составляется социограмма группы, где достаточно четко видна структура межличностных отношений. Часто используют такие символы как треугольник (для мальчиков) и круг (для девочек).

Экспресс-диагностика уровня психического развития (УПР)

Источник: Мясоед П.А. Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников // Вопросы психологии, №6, 1996

Цель: определение актуального уровня психического развития дошкольников.

Описание методики

Методика предназначена для проведения оперативной диагностики уровня психического развития больших групп дошкольников. В отличие от непосредственного тестирования, где объектом диагностики выступает ребенок, при опосредованном тестировании таким объектом является взрослый - носитель «образа ребенка». Это более или менее полное, вербализированное представление об уровне психического развития ребенка, которое неизбежно формируется у лиц, постоянно с ним общающихся. При этом, у родителей такой образ преимущественно пристрастный, а потому и часто неадекватный. Но уже у воспитателей ДОУ он в значительной мере объективен.