Размещено на http://www.allbest.ru/

Коммуникативные компетенции как показатель профессиональной сформированности студентов

Виноградова О.А.

магистрант 2 курса, специальности

Научный руководитель: Иванкова Н.В.-

кандидат педагогических наук

Под коммуникативной компетентностью понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми.

В состав коммуникативной компетентности включают некоторую совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Калмыкова Е.И. определяет коммуникативную компетентность как уровень обученности взаимодействию с окружающими, какой требуется индивиду, чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе. [2, с. 23]. Учёными-педагогами проводились исследования коммуникативной компетентности как фактора профессиональной подготовки студентов -- будущих специалистов. Они выделили такие необходимые будущему преподавателю коммуникативные умения, как умения использовать вербальные методы при обучении, умение находить контакты с учащимися, предвидеть и предотвращать конфликты с ними. Анализ литературных источников свидетельствует, что коммуникативная компетентность -- это обобщённое коммуникативное свойство личности, включающее развитые коммуникативные способности, сформированные умения и навыки межличностного общения, знания об основных его закономерностях и правилах. Следовательно, можно представить коммуникативную компетентность как согласованность (соуровневость) между ценностными ориентациями, знаниями, практическими умениями и реальным поведением, проявляющимися в процессе профессионального общения. Поэтому в структуре коммуникативной компетентности как в интегративном личностном образовании можно выделить как минимум две её составляющие [4, c. 67].

Первая составляющая определяет проявление коммуникативной компетентности непосредственно в общении, коммуникативном поведении человека. Он содержит два подуровня: непосредственные действия в акте коммуникации (умения и навыки общения) и знания о закономерностях общения, о коммуникативных свойствах себя и других.

Вторая составляющая включает коммуникативные ценности, ориентации и специфику мотивации в целом у данного субъекта, его потребность в общении с другими [3, c. 49].

По мнению Ю.М. Жукова, коммуникативная компетентность следует подразделять не на компоненты, а на уровни. Первый из них -- стратегический -- представляет собой комплекс ориентаций, выражающий отношение к общению: как к цели или как к средству; ориентация на диалог или на монолог, на интимно-личностные или на функционально-ролевые отношения. На тактическом уровне коммуникативная компетентность -- это знание правил организации общения. И наконец, на техническом -- приёмы, позволяющие реализовать намеченную стратегическую линию [8, с. 78].

Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества можно считать необходимыми для работы в сфере профессии «человек -- человек», а также в других сферах, где работа связана с руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности в деятельности и общении, в планировании деятельности [5, c.78].

Таким образом, под коммуникативной компетентностью понимается система знаний о себе и о других; умений, навыков в общении, стратегий поведения в социальных ситуациях, позволяющая строить межличностное общение в соответствии с целями и условиями взаимодействия.

В специальной литературе встречаются такие термины, как «умения», «способности», «функциональные компоненты», «компетенции». В зависимости от трактовки эти понятия используются для описания структуры и содержания профессионально-педагогической деятельности.

Следует, однако, отметить, что в современной методике нет однозначного подхода к определению профессионально-педагогической компетентности, несмотря на то, что все авторы в той или иной степени затрагивают методологический, педагогический, психологический и методический аспекты [1, с. 36].

Коммуникативная компетентность студента рассматривается в контексте успешности учебной деятельности и представляет собой профессионально значимое качество личности, характеризующееся степенью включенности субъекта в коммуникативную деятельность и определяющее качество учебной деятельности по ведущим личностным образованиям (интерес, активность, самостоятельность).

Структура коммуникативной компетентности представлена тремя взаимосвязанными компонентами: мотивационно-ценностным, включающим в себя совокупность качеств личности, способствующих успешному взаимодействию участников образовательного процесса; когнитивным, характеризующимся объемом и структурой имеющегося у индивида профессионально ориентированного тезауруса; операционально-деятельностным, представляющим собой осознанное владение языковыми средствами эксплицирования смысловых отношений между элементами тезауруса. [6, с. 93]Коммуникативная компетентность выступает фактором успешности учебной деятельности студента при внедрении авторской системы педагогических условий, включающей три структурных компонента. Первый компонент (содержательный) связан с содержанием работы по формированию коммуникативной компетентности как фактора успешности учебной деятельности студента. Второй компонент (операциопально-деятельностный) связан с педагогическими условиями исследуемого процесса, а именно: развитие положительной мотивации студента на формирование коммуникативной компетентности, обеспечивающей активность субъекта в образовательном процессе; обогащение содержания гуманитарных учебных курсов коммуникативной направленностью, позволяющей ориентироваться студенту в сущности социокультурных отношений и процессов, происходящих в обществе; реализация в образовательном процессе коммуникативных технологий, способствующих развитию личностных характеристик студента: владение способами учебной работы, самостоятельность, стремление к успеху в учении. Третий компонент (оценочно-регулятивный) связан с выделением критериев и уровней исследуемого явления и процессов, ему сопутствующих [7, c. 153]. Коммуникативная компетенция включает в себя языковую, речевую и социокультурную компетенции. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что профессиональная компетенция складывается из умений: в планировании, организационных умений, умений в обеспечении контроля и оценивания, аналитических, исследовательских и профессионально-коммуникативных умений; компетенций: психолого-педагогической и филологической; а также личностных характеристик.

компетентность коммуникативный профессиональный общение

Литература

1. Кузьминский А.И. Педагогика высшей школы Учебное пособие / К.: Знание, 2005. 486 c.

2. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. - М., 1980. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. М.: МЭСИ, 1997. С. 50.

4. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. № 10.

5. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, 1997. С. 55.

6. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов... // Высшее образование в России. 1996.

7. Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977.

8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. Минск: Изд-во БГУ, 1978.

Размещено на Allbest.ru