Когнитивная психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Когнитивная психология

1.1 Когнитивное развитие человека

1.2 Когнитивный подход в психологии

1.3 Д. Келли и его когнитивный подход.

2. Диагностика уровня развития обучающихся

2.1 Диагностика когнитивной сферы учащихся. Рекомендации к проведению коррекционной работы

Заключение

Список литературы

Введение

Образование не стоит на месте оно постоянно меняется и развивается. Каждый учитель и педагог помимо методики преподавания своего предмета в обязательном порядке изучает основы психологии и педагогики. И педагогика, и психология неразрывно связаны с процессом обучения. Без тех знаний, которые мы получаем из этих двух дисциплин очень сложно грамотно построить образовательный процесс. Из педагогики мы узнаем множество различных методов и приемов обучения и воспитания. Психология помогает нам разобраться во всех процессах, происходящих с человеком по мере его развития. Из возрастной психологии можно узнать особенности мышления, памяти, внимания и т.д. в конкретный промежуток времени (в конкретном возрасте). Основываясь на знаниях психологии педагогу намного легче донести материал до обучающихся, так как учитель начинает понимать какие мыслительные процессы идут у ученика данной возрастной группы. Психология как наука не стоит на месте и продолжает развиваться. В рамках внедрения в школе программ обучения по ФГОС учителя вынуждены применять различные методики и подходы к обучению. Одной из теорий учения является когнитивная теория. Когнитивное направление исследований в психологии можно проследить начиная с 60-х годов прошлого века. Когнитивной теорией учения занимались такие ученые как Брунер (его работы 1966г.), Ж. Пиаже и А.Бек, Д.Келли и другие. Когнитивные теории условно подразделяют на две группы. В первую группу входят информационные теории. Согласно этим теориям процесс учения сравнивается с видом информационного процесса. В этом случае познавательные процессы человека сравниваются с компьютерными процессами. С этой точкой зрения многие не согласны.

Вторая группа придерживается мнения что человек - это вовсе не машина, которая бессознательно и механически реагирует на внутренние факторы и на события происходящие вокруг него. Разум человека способен на большее. Пример - анализировать информацию о происходящем вокруг него, проводить сравнения и принимать решения, решать всякого рода проблемы с которыми мы встречаемся практически ежеминутною. Когнитивная психология занимается изучением таких вопросов: 1) как люди получают информацию об окружающем их мире; 2)как эта информация представляется человеком и как она хранится в памяти; 3) как информация трансформируется в знания, в дальнейшем влияющие на наше внимание и поведение. Познавательная деятельность в рамках когнитивной психологии исследуется средствами моделирования. Каждый мыслит и думает в рамках того познавательного стиля, который у него сложился, считая присущую ему форму понимания происходящего единственно возможной и верной. Информация полученная в рамках исследований по когнитивной психологии оказывает влияние на другие разделы психологии. Конечно же особо важное значение когнитивная теория оказывает на процесс обучения и на изучение данного вопроса. По мнению Дж. Брунеру когнитивная психология демонстрирует то, что обучение возможно лишь в том случае, когда новый материал, связанный с уже имеющимися знаниями и умениями, включается в существующую когнитивную структуру. Занимаясь исследованиями в данной области напрашивается весьма актуальный вопрос об изменении самосознания: возможно ли изменение или нет?

Для меня является интересным вопрос о том как же развиваются когнитивные способности человека, с помощью которых мы можем в дальнейшем познавать мир, анализировать полученную информацию, принимать здравомыслящие решения в ходе поиска решения над созданными проблемами и ситуациями. Я постараюсь разобраться в данном вопросе более подробно.

Цель моей работы - изучить такой раздел психологии как когнитивная психология.

В своей практической части работы я решила провести исследование в 2-х параллельных классах, а именно в пятых классах с целью определения их умственного развития и логичности мышления оценить уровень их внимания и степень адаптации, определить уровень тревожности и провести тест на память.

1. Когнитивная психология

когнитивный мышление тревожность коррекционный

1.1 Когнитивное развитие человека

Через когнитивную систему представляется возможность описать все этапы процесса обучения. Каким же образом происходит формирование и развитие мыслительных процессов от момента рождения до зрелого возраста? В этом вопросе можно разобраться отталкиваясь от теорий Брунера и Пиаже, Валлона.

В рамках теории Брунера (1966г.) наше познание мира носит чувствительный и двигательный характер. От сюда следует, что ничто не может быть включено в мысль, изначально не пройдя наши чувства или через двигательную активность. В детские годы важное значение имеет сенсомоторное отображение действительности. К этому отображению мира затем присоединяется еще один способ отображения мира названное иконическим (ребенок интериоризует и откладывает в памяти образы воспринимаемых им реальных объектов). Постепенно в мир образов входит символическое отображение предметов, это происходить в подростковом и юношеском возрасте. Стимулом для скачка (перехода) является речь. По мнению Брюнер язык выступает важнейшей ступенью в развитии и формировании когнитивных процессов. Язык считается средством передачи культурного наследия. Язык - это регулятор поведения, связано это с тем, что словом может вызывать или подавлять какие-либо действие. [1]

Результатом регулярных попыток людей адаптироваться к изменениям окружающего мира является развитие когнитивных процессов (Ж.Пиаже, 1966г.). [2]Воздействия, оказываемые внешней средой, вынуждают наш организм видоизменять структуры активности или по мере необходимости вырабатывать новые структуры. Приспособление реализовывается при помощи 2-х механизмов. Первый механизм - ассимиляция, с помощью неё человек старается приспособить новую ситуацию к имеющимся структурам и умениям. Второй механизм - аккомодация, при помощи неё старые схемы и приемы реагирования трансформируются с целью их адаптации к новой ситуации.

Жан Пиаже ставил перед собой задачу выяснить, как и каким образом человек познает реальный мир. Он выделял три стадии формирования познавательных процессов.[1]

Первая стадия - сенсомоторная. Происходит становление и развитие чувствительных и двигательных структур. Длительность стадии от рождения до 2-х лет.

Вторая стадия - стадия конкретных действий. Слова ребенка все больше начинают означать конкретные предметы, а действия постепенно интериоризуются. Таким образом и происходит развитие мышления. Продолжительность стадии от двух до одиннадцати лет. Мышление эгоцентрично, но при этом оно позволяет ребенку манипулировать предметами, проводить сравнение и классификацию, осуществлять над ними конкретные действия. Дети приобретают способность объективно истолковывать конкретную действительность к 10 годам, данная способность повышается при переходе на следующую стадию.

Третья стадия - стадия формальных операций. На этой стадии происходит развитие абстрактного и понятийного мышления. Данная стадия достигнет своего полного развития к 15 - 16 годам (по теории Ж.Пиаже). Несмотря на это из результатов исследований можно сделать вывод, что только часть людей (около 25 - 50 процентов) в действительности может достигнуть абстрактного мышления. [8]

Ж.Пиаже помимо стадий развития познавательных процессов выделял ещё и подстадии или фазы развития[1].

Фазы сенсомоторной стадии:

1) врожденные рефлексы - такие как сосание и мигание, хватание вызванное внешним стимулом. От рождения до одного месяца.

2) моторные навыки. Формирование условных рефлексов, которые являются результатом взаимодействия ребенка с окружающим его миром. Пример: Хватание бутылочки или соски. Длительно подстадии от 1 месяца до 4.

3) циркулярные реакции. Происходит развитие координации между перцептивными системами и моторными движениями. Примером может служить хватание цепочки или веревочки, которая заставляет погремушку греметь, делается это с целью заставить погремушку греметь. Продолжительность стадии - 4-8 месяцев.

4) координация средств и цели. Длительность с 8 до 12 месяцев. Действия ребенка становятся более преднамеренными и направлены на достижение конкретной цели.

5) случайное открытие новых средств, с 12 до 18 месяцев. Например: потянув одеяло или пеленку, можно достать предметы лежащие на пеленке или одеяле.

6) изобретение новых средств. Длительность от 18 до 24 месяцев. Происходит поиск новых решений для достижения поставленной цели. Ребенок может достать необходимый предмет и способен решать двух или трех фазные задачи.

Сенсомоторную стадию можно охарактеризовать преобладанием наглядно-действенного мышления и становлением наглядно-образного мышления.

Стадия конкретных операций подразделяется на 3 уровня[5]:

1) предоперационный, продолжительность от 2 до 5 лет. Происходит развитие образного символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты, используя мыслительные образы и обозначая их символами и словами.[8] Заметны существенные различия по форме и по содержанию между мышлением ребенка и мышлением взрослого человека. Мышление ребенка характеризуется эгоцентризмом и синкретичностью. Примером проявления эгоцентризма может быть тот, что мир детьми воспринимается как их продолжение и только лишь для удовлетворения своих потребностей. Дети не способны взглянуть на мир с чужой точки зрения, они не способны улавливать и устанавливать связь между предметами. Пример проявления синкретичности: дети начинают выделять из целого конкретные отдельные детали, но однако не могут связать их в единое целое. Если ребенок начнет связывать в единое целое составные части, то он точно всё перепутает, так же дети путают следствия и причины. Согласно теории Ж.Пиаже склад мышления детей характеризуются «детским реализмом». Пример: дети рисуют не то, что они видит, а то, что знают. Так же мышление ребенка можно охарактеризовать анимизмом, например ребенок проецирует своя «Я» на вещи, при этом он наделяет движущиеся предметы сознанием и жизнью (это могут быть машины, солнце и облака и другое). Артифициализм следующий признак характеризующий мышление ребенка. Дети убеждены, что все сущее создано по воле человека и предназначено для служения ему.

2) первый уровень конкретных операций. Возраст ребенка с 5-6 до 7-8 лет. Дети приобретают способность к расположению объектов по уменьшению размеров, к их классификации, помимо этого у детей формируется представление о сохранении материала.

3) второй уровень конкретных операций. Возраст детей от 8 до 11 лет. У ребенка формируется представление о сохранении массы и объемы, появляется представление о времени и скорости и об измерении чего-либо с помощью эталона.

На стадии формальных операций (с 11 до 15 лет) у детей формируются понятийное и абстрактное мышление, которое функционирует при помощью понятий, гипотез, логики и правил дедукции.

Из всего вышесказанного можем прийти к выводу о том, что Ж.Пиаже рассматривая умственное развитие, сравнивал его с непрерывной и неизменной последовательностью стадий. Каждая из стадий подготовлена предыдущей и само по себе подготавливает следующую.

По мнению Валлона, развитие и формирование когнитивных процессов тесно связано с эмоциональным и личностным развитием. Он считал, что именно эмоции способны объединить ребенка с его социальным окружением. Этапы психической эволюции рассматривают как прерывистую последовательность реорганизаций, которая включает подавление или добавление каких-либо функций в конкретные моменты. В связи с этим считают необходимым изучать конфликты, и противоречия в ходе процесса развития ребенка[2].

Валлон утверждал, что нет единого ритма развития всех детей, но, несмотря на это им были выделены периоды, характеризующиеся своими признаками и особенностями взаимодействия ребенка с другими людьми. По Валлону существуют следующие периоды в развитии ребенка:

1. Импульсивная стадия. Длиться до 6 месяцев. Это стадия рефлексов, автоматически развивающихся на раздражения, впоследствии они перерождаются в условные рефлексы.

2. Эмоциональная стадия. От 6 до 10 месяцев. У детей идёт накопление эмоций, например таких как страх и гнев, отвращение и радость и др. Эмоции тесно взаимосвязаны с движением, а это свидетельствует о том, что у маленького ребенка существует психическая жизнь. В данном возрасте дети не воспринимают себя как существо, которое отличается от других людей.

3. Начало практического мышления. Продолжительность стадии от 10 до 14 месяцев. Дети начинают узнавать звуки и жесты, слова, дети пытаются выразить свои желания с помощью слов и жестов.

4. Проективная стадия. Длительность стадии с 14 месяцев до 3 лет. Происходить развитие независимости ребенка за счет овладения им речью и ходьбой. Дети способны исследовать объекты взаимодействовать с ними, одновременно дети узнают названия объектов и их свойства. На этой стадии наблюдается переход от действия к мысли, становится это возможным благодаря подражанию. Показывается связь социума и психики ребенка посредством действия подражания по образу действия других людей и также действия по социальной модели. Реакции ребенка должны быть дополнены и поняты взрослым человеком.

5. Персоналистская стадия. От 3 до 6 лет. Сама стадия подразделяется на три этапа:

1) Этап противопоставления, происходящий в 3 года. Ребенок старается всеми силами утвердиться и завоевать самостоятельность, как следствие появляются конфликты. Конфликты возникают из-за того что дети противопоставляя себя другим и самоутверждаясь непроизвольно оскорбляет окружающих его людей, проявляя непослушание. Три года - кризисный период, но он просто необходим для нормального развития ребенка, дети с этого момента начинают осознавать свою внутреннюю жизнь. Параллельно с этими изменениями дети приобретают способность различать предметы по форме, цвету и размерам.

2) период нарциссизма, присущ детям 4 лет. Дети проявляют усердный интерес сами к себе. Со стороны ребенка можно проследить упорство и упрямство. Дети верят в свои сверхспособности, всеми силами добиваются поставленной перед собой цели. Восприятие становится более абстрактным, появляется способность различать лини и графические обозначения.

3) период подражания, в 5 лет. Дети становятся более внимательны к окружающему миру и к людям, дети начинают испытывать привязанность к людям, поэтому в этом возрасте процесс воспитания должен быть насыщен симпатией. У ребенка может развиться чувство страха и тревожности, если его лишить привязанности к людям. В пятилетнем возрасте дети придумывают себе героев, начинают подражать кому-либо.

6. Учебная стадия. Продолжительностью от 6 до 12 лет. Дети поворачиваются к внешнему миру, начинают осваивать знания о вещах, об их свойствах, о различных формах активности. Начинают формироваться умственные умения и операции, мышление становится объективным.

7. Стадия полового созревания. Подростки утверждают свою независимость, всё своё внимание они сосредотачивают на себе и на своих потребностях. Они ищут себя, своё значение и место в общественных отношениях. На данном этапе условно можно сказать, что заканчивается подготовка к жизни, которую составляло детство. В плане когнитивного развития формируются способности к рассуждениям и связыванию абстрактных понятий.

Подводя итог надо отметить, что умственные способности достигают своего расцвета к 18 - 20 годам, затем до 60 лет они практически не снижаются. Отличия между мыслительными и умственными операциями в старости и в молодости можно заметить, если обратить внимание на скорость мыслительной реакции. Скорость мышления начинает снижаться с возрастом, кратковременная память ухудшается, снижается скорость заучивания информации. Незадолго до смерти можно заметить резкое ослабление умственной деятельности.

1.2 Когнитивный подход в психологии

Когнитивная психология позволяет заниматься исследованием когнитивной системы человека. Руководствуясь внешними стимулами имеется возможность получать и обрабатывать информацию, сохранять или терять, далее сохраненной информацией управляют, используют и выражают[3].

Наше познание мира, как говорил Брунер, имеет чувствительный и двигательный характер. Это связано с тем, что ничто не может быть включено в мысль, если оно изначально не пройдет наши чувства и двигательную активность. Ж. Пиаже сделал вывод о том, что когнитивное развитие это результат постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий, формирование интеллекта совершается в результате регулярных поисков равновесия между тем, что ребенок уже знает и тем, что он стремится понять.[6]

Согласно когнитивным теориям, личность рассматривает человека как «понимающего и анализирующего» это связано с тем, что человек находится в мире информации, которую ему необходимо, понять и оценить, а в дальнейшем и использовать.[5[ Поступок включает в себя три компонента: само действие, мысли и чувства. Различными могут быть внешне поступки, но при этом мысли и чувства могут быть совершенно иными. Каждый из нас по-разному видит и оценивает ситуацию, в которую попадает. Человеку становится необходимым решать, при попадании в какую-либо реальную ситуацию. Решая, человек делает выбор и совершает какие-то поступки. Для сторонников когнитивных теорий интересно то, что сам поступок является источником информации, позволяющей формулировать или изменять мнение о себе и о других. Следовательно, после реакции человек в той или иной степени исполняет субъективный анализ своего поведения, его успешности, делаются выводы на будущее, производится коррекция.[4]

При помощи межличностных и ситуационных факторов дается возможность оценить большую часть отрицательных поступков к такому выводу пришел Зимбардо. По его словам, в сложных жизненных ситуациях и при определенных обстоятельствах даже хорошие люди могут совершать отрицательные поступки. По мнению Эллис неправильное поведение человека спровоцировано зачастую иррациональными мыслями, порожденными «активизирующей ситуацией». В этом случае ситуацию и выводы необходимо анализировать вместе с человеком. Выработка у человека более объективного восприятия событий приводит его к поиску новых, уже действенных решений. Следовательно, неадаптивные формы поведения понемногу заменяются новыми, более эффективными формами, затем происходит изменение поведения.

«Как люди думают, определяет - что они чувствуют и как действуют» - А.Бек. Отсюда следует, что цель когнитивной терапии заключается в «модификации дисфункциональных убеждений и ошибочных способов переработки информации». Модификация болезненных переживаний и поведенческих реакций является результатом изменения восприятия и мышления. Бек в своих работах рассматривал такой феномен как «автоматические мысли», связанные с переработкой текущей информации. Они непроизвольны, быстротечны, бессознательны и ведут к эмоциональным и поведенческим реакциям. Как он утверждал, при эмоциональных расстройствах автоматические мысли отличаются рядом специфических особенностей. Пример:

печали соответствуют мысли о потере;

гневу - мысли о нарушении какого-либо стандарта;

тоске - мысли негативного содержания о себе и мире, людях и будущем;

страху - мысли о внешней опасности и невозможности с нею справится в силу собственной несостоятельности.

Люди с психическими расстройствами имеют определенные дисфункциональные базисные посылки, заставляющие их воспринимать и оценивать текущую ситуацию искаженно, испытывать отрицательные эмоции и неадаптивно действовать. Посылки базисного характера - это система глубинных представлений человека об окружающем его мире и о себе. Базисная посылка - это своеобразная жизненная философия человека, где зафиксирован весь его жизненный опыт (особая роль отводится детским впечатлениям и воздействию семьи). Психотерапевт помогая пациентам представляет их идеи в форме гипотез и сообща с пациентам осуществляет поиск альтернатив[4].

1.3 Д. Келли и его когнитивный подход

Д.Келли один из основоположников данного направления. По его мнению, любой человек - исследователь, стремящийся понять, интерпретировать, предвидеть и контролировать мир своих личностных переживаний. Все выводы люди делают, основываясь на своё прошлое опыта и строящихся предположений о своем будущем. Келли обращает внимание на то, что, несмотря на то, что объективная реальность существует, различные люди осознают ее по разному. Следовательно, любое событие можно рассматривать с разных точек зрения, людям в свою очередь даётся большой выбор возможностей в интерпретации внутреннего мира переживаний или внешнего мира практических событий. Люди, зачастую ориентированы на будущее, но ни в коем случае ни на прошедшие и не настоящие события. Взгляд человека на свою жизнь имеет переходящий характер, изо дня в день точка зрения человека на жизнь может изменяться. Люди не просто пассивно реагируют на своё окружение, они способны активно формировать представление об окружающей их действительности. По словам Д.Келли: «Воспринимают мир при помощи четких систем или моделей, называемых конструктами. Личностный конструкт - это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт. Он представляет собой устойчивый способ, которым человек осмысляет какие-то аспекты действительности в терминах схожести и контраста». Для того чтобы сформировался конструкт необходимы несколько элементов. Два из них должны быть похожими друг на друга, третий элемент отличен от них. Поэтому, предполагается, что все личностные конструкты биполярны и дихотомичны. Мышление человека понимает жизненный опыт в терминах черного и белого, а не оттенков серого. Конструкты имеют 2 полюса противоположных друг другу:

1)полюс сходства, он отражает, чем схожи два предмета;

2)полюс контраста представляет, чем эти предметы противоположны третьему элементу.

Примеры личных конструктов: «умный - глупый», «мужской - женский», «злой - добрый» и т.д..

Помимо вышерассмотренных конструктов Келли выделял конструкт проницаемый и непроницаемый. Проницаемый конструкт допускает в свой диапазон элементы применимости, еще не истолкованные в пределах его границ, он открыт для объяснения новых явлений. Непроницаемый конструкт остается закрытым для интерпретации нового опыта. Келли классифицировал конструкты следующим образом:

1. Упредительные классификационные конструкты (то, что попало в одну классификацию, исключается другой, не позволяя увидеть оцениваемое явление в новом свете).

2. Констелляторные конструкты (когда явление относится к какой-то категории одного конструкта, другие его характеристики. Т.е. если относим человека к данной категории, то наделяем его всеми соответствующими характеристиками).

3. Предполагающие конструкты (эти конструкты могут меняться, они принимают альтернативные точки зрения и открыты для нового опыта).

Конструкты личностные это: а) всесторонние конструкты, включающие в себя обширный спектр явлений; б) частные конструкты - включающие узкий диапазон явлений и возможностей; в) основные конструкты, регулирующие основную деятельность человека; г) периферические конструкты - меняющиеся, но при этом существенно не изменяют основную структуру.

Каждый из нас при восприятии мира использует свои собственные конструкты и модели, которые являются необходимыми для создания непротиворечивой картины мира. Человек сохраняет конструкт в том случае, если он помогает довольно точно прогнозировать события. В противном случае (если прогноз не подтвердился) конструкт будет либо пересмотрен, либо исключен. Каждый человек обладает уникальной конструктной системой, тем самым формируется личность. Все мы отличаемся друг от друга тем, как мы интерпретируем события. Например, близнецы (абсолютно идентичные люди) интерпретируют события по-разному. Каждый человек понимает действительность, основываясь на своих личных уникальных конструктах. Люди смотрят на настоящее так, чтобы предвидеть будущее при помощью уникальной системы своих личных конструктов, следовательно, поведение человека обусловливаться тем, как он прогнозирует предстоящие события.

Келли считал, что система конструктов каждого уникальна, люди расходятся во взглядах, из-за того, что каждый действует в пределах своей системы конструктов. Отличие также заключается в том, как люди организуют свои конструкты. Конструкты организованы в пирамидальную структуру таким образом, что некоторые находятся или в подчинении, или в подчинительной позиции относительно других частей системы. Все это весьма индивидуально, потому что конструкты в системе одного человека не обязательно занимают подобного положения в системе другого человека. Если мы будем знать, как человек организовал свои конструкты, то мы сможем грамотно судить о его поведении. Узнать личность - значит узнать, как человек интерпретирует свой личный опыт. «Личность понимается как организационная система более или менее важных конструктов, которые человек использует, чтобы интерпретировать мир переживаний и предвидеть будущие события». [5]

Людям приходится выбирать из нескольких имеющихся конструктов, какой из них стоит использовать для прогнозирования событий. Стоя перед выбором, человек зачастую выберет тот конструкт, который или расширяет его понимание мира, или уточняет конструктную структуру. Следовательно, человек, делает выбор, опираясь при этом на прежний опыт и используя конструкт известным способом или же включая выбор такой альтернативы, которая позволяет расширить понимание событий и увеличит диапазон применимости конструкта, использует конструкт для прогноза события, которое ему ранее было неизвестно. [6]

Можно сделать вывод, что если человек изменит свои конструкты, то он изменит и своё поведение, и свою жизнь в целом. Конструктная система претерпевает изменения в том случае, если с ее помощью нет возможности грамотно прогнозировать последовательность событий. Конструкты, оказывающиеся полезными, сохраняются, остальные же модифицируются или отбрасываются. Изменить свои конструкты достаточно трудно, страшно, а иногда даже невозможно, именно поэтому человек пытается изменить мир и других людей, чтобы всё окружающее соответствовало его предубеждениям и конструктам. Эмоциональное состояние угрозы возникает, если человек осознает, что его конструктная система, возможно, будет изменена из-за каких-любо событий. Враждебность, склонность вести себя мстительно по отношению к другим зарождается тогда, когда человек вместо признания того, что его ожидания насчет других людей нереалистичны и поэтому нуждаются в пересмотре, пытается других заставить вести себя таким образом, чтобы удовлетворить свое предвзятое мнение. Модель поведения схоже в том случае, когда два человека разделяют взгляды на мир, то у них модель поведения, скорее всего, будет похожа. Чтобы плодотворно с кем-либо взаимодействовать, человеку приходится интерпретировать какую-то часть конструктной системы другого человека, то есть необходимо, чтобы одни человек поставил себя на место другого, чтобы лучше понимать и прогнозировать его настоящее и последующее поведение. Люди с общим восприятием мира и скорее всего обратят друг на друга внимание и в конечном итоге станут друзьями.

Д. Келли видел задачу психотерапии в том, чтобы помочь людям изменить их конструктую систему, улучшить ее прогностическую эффективность, помочь пациенту развивать новые гипотезы, новые конструкты, сделать доступными факты, по которым пациент сможет проверить свои гипотезы, сформировать или реорганизовать конструктную систему в более эффективную. В результате чего человек осознает и интерпретирует и себя, и ситуации иначе. Человек становиться новым, более эффективным человеком.



2. Диагностика уровня развития обучающихся

2.1 Диагностика когнитивной сферы учащихся. Рекомендации к проведению коррекционной работы

Процесс обучения - это усвоение системы знаний, а также и становление интеллектуальных и общеучебных умений. Данные процессы сопровождаются развитием внимания и памяти, мышления. Очень часто можно встретить, что возможности ученика и требования учителя не совпадают. Именно поэтому проблема преемственных связей в обучении обычно исследуется как комплексная психолого-педагогическая проблема. В этом случае полученные диагностические данные можно использовать для построения методического поля обучения данных учащихся, индивидуального подхода к каждому ученику.[8]

Для успешного перехода учащихся начальной школы в пятый класс с целью обеспечения преемственности, необходимо изучение личности ребенка, диагностика его реальных учебных возможностей, состояния здоровья. [9]

Для диагностики когнитивной сферы в 5 «А» и 5 «Б» классах я провела тест умственного развития и логичности мышления по Равену, тест на оценку внимания по методике Мюнстенберга, тест на определение степени адаптированности, тестирование уровня школьной мотивации по Н.Г. Лускановой, тест на направленность характера, тест на память, тест на уровень тревожности по методике Филипса.[7]

Кратковременная память человека сравнима с оперативной памятью компьютера: в ней хранится информация, которая предназначена для непосредственного использования «здесь и сейчас». Например номер телефона, который необходимо набрать в данный момент, список покупок, которые необходимо сделать и т.д. Была проведена диагностика кратковременной зрительной памяти учеников. В 5 «А» классе из 25 учеников только 4 обладают низкой памятью, а в 5 «Б» из 27 - 7 человек.

С целью диагностики уровня интеллектуального развития, логичности мышления был проведен тест Равена, в ходе выполнения которого обучающемуся нужно установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке. Большинство учеников обладают средним или выше среднего интеллектуальным развитием, следовательно, поле для последующего развития обучающихся достаточно хорошее. Но, несмотря на это есть учащиеся, которым необходимо повышать уровень интеллектуального развития.

Совместно с классным руководителем было принято решение как можно больше привлекать этих учеников к построению логических умозаключений и выводов, к формулированию, высказыванию и письменному изложению мыслей, тем самым развивать у них мышление и умения использовать такие мыслительные операции как синтез и сравнение, обобщение и анализ. По данным исследования швейцарских психологов видно, что тренировка кратковременной памяти при помощью специальных упражнений на самом деле повышает уровень гибкого интеллекта.

Для выявления направленности характера обучающимся были предложены для выбора следующие фигуры:

Подводя итог тестирования, обнаружилось, что большинство учеников 5 «А» класса выбрали треугольник (чему соответствует честолюбивый и энергичные лидеры) и окружность (эмоциональные, уступчивые, способные сопереживать другим люди). Большинство учеников 5 «Б» класса выбрали окружность и кривую (творческие личности, ищущие свои пути решения задач).

Следовательно, для того чтобы избежать конфликты в 5 «А» классе нужно исключить соревновательные приемы среди обучающихся - лидеров, кроме того не стоит привлекать лидеров к комментированию ответов одноклассников, взаимопроверке и рецензированию на какой-то промежуток времени. В 5 «Б» классе необходимо развивать интерес к предмету за счет применения творческих подходов при решении задач.[10]

По методике Мюнстерберга проводилась оценка внимания обучающихся. Известно, что рассеянный школьник, как и все другие дети, способен «обратить внимание» на какой-то объект. Несмотря на это он довольно часто не способен полностью сосредоточиться на объекте: внимательность не является личным качеством рассеянных детей. Отсутствие такого важного качества не лучшим образом влияет на его школьные достижения. Причин огромное множество - начиная от каких-либо заболеваний и заканчивая банальным отсутствием интереса на уроке. Тестирование по данной методике позволяет понять свои внутренние проблемы и своевременно их решить.

Результаты диагностики следующие:

В 5 «А» классе из 25 учеников 20 безошибочно нашли в тексте зашифрованные слова, в 5 «Б» - из 27 - 18 человек.

Обнаруженные нарушения внимания и памяти - объекты для работы педагогов, родителей и самих учеников, так как в этом возрасте обучающиеся заинтересованы в познании и совершенствовании самих себя.

Для улучшения внимания и памяти было предложено следующее [10]:

1) Со стороны родителей необходимо создать дома спокойную обстановку для работы, не допускать утомления и перегрузок, подготавливать домашнее задание в одно и то же время за одним и тем же рабочим местом.

2) Использовать приемы и методы расслабления в перерывах между сложными видами работы.

3) Найти время для упражнений, которые способствуют развитию способности к сосредоточению, концентрации, которые повышают устойчивость внимания и умение переключаться.

4) При работе на уроках увеличить количество работ с взаимоконтролем, Контролируя работу соседа по парте, обучающийся становится более внимательным.

В индивидуальном порядке с каждым ребенком была проведена проверка уровня школьной мотивации (по методике Н.Г. Лускановой). Диагностика лучшим образом отражает отношение детей к школе и к учебному процессу, эмоциональное реагирование на ситуации в школе. Автором методике отмечается, что присутствие у ученика такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, принуждает обучающегося проявлять активность в отборе и запоминании нужной информации. Низкий уровень учебной мотивации сопровождается снижением школьной успеваемости.

В ходе проведения исследования выявлено, что 46% обучающихся имеют высокий уровень учебной мотивации. У таких ребят присутствуют познавательные мотивы, стремление успешно выполнять требования, предъявленные школой. Такие ученики четко следуют указаниям учителя, добросовестно и ответственно относятся к просьбам, поручениям и заданиям. 35% учеников имеют хороший уровень мотивации. Эти дети успешно справляются с учебой. Данный уровень мотивации является средней нормой. 15% учеников относятся к школе положительно, но, несмотря на это, школа их привлекает больше внеучебной деятельностью. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Всего 4% ребят имеют низкую школьную мотивацию. Эти ученики с нежеланием посещают школу и предпочитают пропускать уроки. На уроках они зачастую занимаются посторонними делами, играми, испытывают серьезные трудности в учебе. Эти ребята находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Обучающиеся с негативным отношением к школе в ходе исследования выявлено не было.

Следовательно, нужно было обратить особое внимание на обучающихся 2-х последних групп. Для повышения мотивации этих ребят было принято следующее [12]:

1) Развивать познавательную самостоятельность учеников через формы организации учебного процесса (пример: проблемная ситуация, диалог или дискуссия, игровые моменты и соревнования).

2)За счет использования мультимедийных технологий решить проблему наглядности в процессе обучения.

3) Через самостоятельную исследовательскую деятельность привлекать учеников к творческой активности. Например - моделирование, создание мини-проектов, подготовка презентаций, публикаций и многое другое.

Ребята становятся младшими подростками, переходя в среднюю школу. Этот переход совмещается с началом кризисного периода, который связан с физическим созреванием ребенка, со сменой ведущего типа деятельности вследствие всего этого повышается уровень тревожности ребенка. На практике можно заметить утомляемость, перегрузки, эмоциональное и психологическое напряжение и как следствие снижаются результаты обучения. Со стороны взрослых, родителей и педагогов, данные психологические стадии взросления требуют весьма бережного и внимательного отношения. Кроме того в связи с резким снижением количества здоровых детей, увеличением числа детей, которые имеют хронические заболевания, неврозы из-за гиподинамии, нарушения состояния экологической и социальной среды возникают проблемы, которые связаны с успеваемостью и поведением.[11]

Поэтому была проведена оценка уровня тревожности (методика Филипса).

Цель исследования - изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой у 5 «А» и 5 «Б» классов.

Тест состоял из 58 вопросов. На каждый вопрос дети отвечали однозначно «да» или «нет». Наблюдению подвергались следующие факторы: общая тревожность в школе и переживания социального стресса. Фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Если проанализировать результаты, то можно проследить, что уровень тревожности у детей и 5 «А» и 5 «Б» классов намного ниже их ровесников, обучавшихся в параллельных классах, но, несмотря на это, большинство детей боится перехода в следующий класс.

Поэтому, для снижения уровня тревожности нужно было откорректировать работу за счет создания доверительных отношений между педагогами и обучающимися, также стоит проводить как можно больше игр, помогающих лучше узнать педагогу детей, а детям - педагога. Чтобы снизить страх ситуации проверки можно посоветовать ребятам тренинг самовнушения, помогающий ребятам поверить в свои собственные силы. В случае, когда тревожность детей связана с низкой самооценкой, то нужно давать задания, в ходе выполнения которых ученик заведомо имел бы успех.

Для адаптации учащихся, педагогу необходимо своевременно проводить корректировку собственной педагогической позицию относительно класса и отдельных обучающихся. Адаптация рассматривается как процесс приспособления индивида к условиям социальной среды, являясь одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности. Значение адаптации растёт в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения. У обучающихся 5-х классов меняется их социальное окружение (новый состав класса, педагоги) и система деятельности (новая ступень образования).

Не важно, в каких условиях начинается учебный год, адаптация у обучающихся проистекает всегда. Вопрос в том, какое количество времени процесс адаптации займет у конкретного ученика, каковы будут психологические и педагогические последствия такой адаптации. Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и успешные результаты. [9]

Судя по результатам исследований, которые мне предоставили классные руководители, проведенная с обоими классами работа при переходе учащихся из начального звена в среднее не прошла бесследно: уровень обученности и процент качества знаний учеников повысился в течение учебного года, это значит мотивация к изучению предметов достаточно высока, значит уровень тревожности в отношении страха перед педагогом низкий, адаптация учеников прошла успешно, т.к. детей с дезадаптацией по результатам диагностики, проведенной в конце учебного года выявлено не было.

2.2 Результаты выполнения некоторых заданий

В данном параграфе я приведу данные полученные в ходе выполнения обучающимися некоторых заданий.

В исследовании участвовали учащиеся 5-го класса. Для выполнения заданий мной были выбраны несколько человек. Условно испытуемых я разделила для себя на несколько групп. 1 группа - ученики замотивированные, успешно обучающиеся (3 человека), 2 группа - так называемые «среднячки» (3 человека) и 3 группа- учащиеся у которых нет особого желания посещать школы, успеваемость очень низкая, на уроках невнимательны и занимаются посторонними делами(2 человека),.

Задание 1. Инструкция: «Представьте, что вы имеете дело с человеком, который в первый раз некоторое слово и не имеет ни малейшего представления об объекте или явлении, обозначенном данным словом. Вы должны раскрыть ему содержание соответствующего слова так, чтобы ваш условный собеседник понял, о чем идет речь. Вы должны передать ему самые важные, существенные для объекта или явления сведения, причем передать не с помощью рассказа, а с помощью любых отдельных слов».

Вот какие слова встретились в анкетах обучающихся

Слова: урок

1 группа - 45 минут, задачи, учитель, кабинет, звонок, расписание

2 группа - 45 минут, учимся, расписание, у нас их 6, биология, математика и т.д.

3 группа - долго длиться, к нему надо готовиться, спрашивают, двойка

Как видно из результатов первая группа наиболее верно справилась с заданием. По ответам второй группы видим что появляются не отдельные слова а сочетания слов например - у нас их 6, дети переходят на название конкретных предметов. 3 группа вообще очень долго отвечала по сравнению с другими и очень хотела ответить предложением или словосочетанием.

Образование

1 группа - диплом, аттестат, высшее, техническое, педагогическое, университет.

2 группа - высшее, среднее, институт, диплом.

3 группа - мы это получаем

Опять можно заметить, что ответ в третьей группе дан не словом. Ответы у 1 и 2 групп практически одинаковы (аналогичны).

Школа

1 группа - многоэтажная, кабинет, зал, уроки, перемены, учимся.

2 группа - кабинет, спортзал, актовый зал, учителя

3 группа - сейчас мы тут, за забором.

Ответы первых групп опять же идентичные, ответы 3 группы вообще не понятные

Развитие

1 и 2 группы - рост, всестороннее, кружок, факультатив.

3 группа - затруднились ответить

Учебник

1 и 2 группы - сдать, книга, задания, упражнения, урок, учить, страницы

3 группа - мы их «таскаем» на уроке

Воспитание

1 и 2 группы - нравственное, духовное, патриотическое, заместитель директора, благородное

3 группа - воспитание

Исходя из данных полученных в ходе анализа данного задания видно, что первые две группы весьма успешно справились с заданием, в то время как третья группа затруднялась ответить и для ответа писала вместо одного слова либо словосочетание, либо то же самое слово.

Задание 2. Инструкция “Представьте себе, что существует некая идеальная база данных, в которой содержится любая информация и которая может выдать ответ на любой без исключения вопрос. Ваше время работы с этой базой данных ограничено. Запишите, пожалуйста, любые вопросы касающиеся образования (обучения, воспитания в широком смысле) которые вы сочтете для себя важными и интересными и на которые вы хотите получить ответ. Помните, у вас есть шанс получить ответ на любой вопрос. На запись всех ваших вопросов отводится не более 10 минут”.

1, 2 группа -

Что надо сделать, что бы сдать успешно экзамены? Куда лучше пойти учиться? Как проводятся выпускные экзамены? Что надо сделать что бы поступить в ВУЗ бесплатно?

3 группа -

Не знаю

Нет вопросов, ничего не хочу знать.

Как видим, учащиеся третьей группы вообще не могут ни придумать, ни сформулировать вопроса и им абсолютно всё безразлично. Кстати в ходе выполнения задания они хотели написать вопрос типа, когда выйдет новая версия какой-либо игры, мне купят новый телефон и т. п. Учащиеся 1 и 2 групп задавали вопросы, касающиеся в основном последующего образования и поступления. Видно, что дети настроены уже сейчас серьезно и думают о том, что им надо будет продолжать образование. Классный руководитель, кстати, характеризовал этих детей как ответственных, эрудированных, любознательных.

Задание 3. Инструкция. Ниже приведены несколько незавершенных предложений, каждое из которых начинается словами «Я верю, что....». Завершите каждое из них, используя три-четыре предложения. Не тратьте больше двух минут на каждое, попробуйте дописать то, что первым приходит в голову.

При выполнении задания учащихся условно разделили на 1 и 2 группу вместе и третью. Ответы в 1 и 2 группе весьма идентичны.

1. Я верю, что знание

Сила. Оно мне пригодиться, Оно нужно для работы.

3 группа - Я не знаю и не верю.

2. Я верю, что учитель

Никогда не обманывает, всегда говорит правду. Учит меня правильно и необходимым вещам.

3 группа - нет ответа

3. Я верю, что ученик

Всегда готовит домашнее задание.

3 группа - нет ответа

4. Я верю, что личность

Индивидуальна, это я

3 группа - нет ответа

5. Я верю, что оценки

Всегда ставит учитель. Они всегда правильно поставлены. Их ставят в журнал и дневник.

3 группа - в моей дневнике плохие, только двойки

. 6. Я верю, что методы обучения

1-3 группы - нет ответов

Третье задание 3 группа вообще не смогла сделать и не смогла, ответь. Первая и вторая группа давали ответы по аналогии, то есть писали предложения - ассоциации.

Анализируя все выполненные задания, замечаем, что дети с высоким уровнем мотивации и успешно обучающиеся быстро и правильно выполнили все предложенные задания. Третья же группа поначалу вообще ничего не хотела делать, когда дети писали ответы, то это были ответы не по правилам, либо их вовсе не было.

Заключение

Когнитивная психология рассматривает восприятие, внимание, память, знание, язык, искусственный интеллект. Это все может быть описано как сбор информации, хранение и организация информации, и, наконец, использование информации. Обработка информации -- это основополагающий подход в когнитивной психологии. В этом случае когнитивная система человека рассматривается как система, которая имеет устройства ввода, хранения и вывода информации с учетом ее пропускной способности. Следует помнить об ограниченности когнитивных моделей. Когнитивные модели, которые опираются на модель переработки информации, используют для организации существующего объема литературы, стимуляции дальнейших исследований, координации исследовательских усилий и облегчения коммуникаций между учеными.

Когнитивная психология это подход, который подчеркивает значение когнитивных процессов. Многим кажется неравноправным сравнение человека с машиной, но это всего лишь удобный способ описания системы.[6]

Когнитивная психология позволяет исследовать когнитивную систему человека, следуя за внешним стимулом, получить информацию, обработать, сохранить или потерять, затем управлять сохраненной информацией, использовать и выражать. Человек подобно компьютеру, обрабатывает символы при решении задач и становится возможным использовать компьютер для моделирования деятельности человека.

Когнитивная психология, созданная как попытка преодоления кризиса бихевиоризма, гештальтпсихологии и других направлений психологии, находится на пути объединения разрозненных линий исследований на единой концептуальной основе.

Мной было проведено несколько тестов. Мне кажется, целесообразней было бы провести исследование не в 2-х параллельных классах, а в одном классе. Следовало бы изучить развитие мыслительных операций в 3-ем, 4-ом, 5-ом классах, а затем сделать вывод о том, как происходит развитие мыслительных операций в разные периоды жизни. Но возможности провести исследование с одними и теми же детьми в третьем, четвертом и пятом классе у меня не было.

Список литературы

1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - РнД., 2008.

2. Маклаков А.Г. Общая психология. - Спб. 2009.

3. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. - Спб. 2007.

4. Бек А. Техники когнитивной психотерапии // Московский психиатрический журнал. Спецвыпуск по когнитивной терапии-1996.-№3.-С.40-49.

5. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. - СПб. 2001.

6. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М. 2001.

7. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты - М., 1996

8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка, М.: 1985

9. Добрикова О.С. О преемственности в работе начальной и средней школы.

10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении, М., Просвещение, 1991

11. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы, М. Знание, 1991, №4

12. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников, М., 1992

Размещено на Allbest.ru