Популяционные исследования психологических признаков человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

по дисциплине: Психогенетика

Популяционные исследования психологических признаков человека

Введение

Психогенетика - это междисциплинарная область знаний, пограничная между психологией и генетикой; предметом её исследований являются относительная роль и действие факторов наследственности и среды в формировании различий по психологическим признакам. Задача психогенетики - выяснение не только наследственных, но и средовых причин формирования различий между людьми по психологическим признакам. Результаты современных психогенетических исследований дают информацию о механизмах действия среды в такой же, если не в большей, степени, как и о механизмах действия генотипа. В общей форме можно утверждать, что основная роль в формирований популяционной изменчивости по психологическим признакам принадлежит индивидуальной (уникальной) среде. Особенно высока её роль для личностных и психопатологических признаков.

Цель настоящей работы - показать, как проводятся популяционные психогенетические исследования наследуемости психологических признаков человека. Поскольку каждый человек имеет множество психологических характеристик, а в рамках данной работы представляется затруднительным охватить их все, нами была выбрана в качестве примера такая сложная психологическая характеристика, как интеллект человека.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью изучения роли факторов наследственности и среды в формировании индивидуальных психологических признаков, с целью определения возможности успешного применения полученных данных во многих областях профессиональной деятельности.

В рамках представленной цели будут решаться следующие задачи:

- дать понятие популяции и признаков человека, изучаемых в психогенетике;

- определить суть и особенности показателя наследуемости признаков;

- показать наследуемость психологических признаков человека на примере изучения интеллекта.

Работа написана по учебникам психогенетики и монографиям. Список литературы приводится в конце работы.

1. Популяционные исследования психологических признаков человека

1.1 Понятие популяции

Виды, населяющие Землю, образуют сообщества, то есть пространственно-временные объединения. Причиной образования сообществ является одинаковая приспособленность особей к определённым экологическим условиям. Популяцией называется группа индивидов, проживающих на определённой территории, имеющих общий язык, общую историю и культуру и характерный генофонд, сформированный и сохранившийся в результате того, что члены этой популяции вступают в браки между собой намного чаше, чем с представителями других групп людей. Члены популяции похожи друг на друга (или отличаются друг от друга) по набору характеристик (морфологических, физиологических, психологических и т.п.), называемых признаками.

Помимо биологических причин, на формирование человеческих популяций влияют и различные социальные факторы. Человеческие популяции могут иметь различную численность. Термин "популяция" можно применить к населению таких мегаполисов, как Москва или Токио (в которых ежедневно происходят процессы миграции, приводящие к обновлению и изменению численности за счёт притока или оттока населения), и к небольшим сообществам или племенам, населяющим замкнутые территории, например, в горной местности. Замкнутые популяции носят название изолятов. Изоляты в человеческих популяциях могут встречаться не только в географически изолированных местностях, но и внутри крупных популяций, если какие-то группы людей, скажем, по религиозным или этническим причинам, не смешиваются с остальной популяцией.

1.2 Типы признаков у человека

Каждый индивид, помимо видоспецифических характеристик, обладает целым набором индивидуальных (присущих только ему) качеств - это индивидуально-специфические особенности. Все эти особенности, присущие данному индивиду - и видоспецифические, и индивидуальные - в генетике принято называть признаками [7, 55].

Среди представителей любой популяции наблюдается определённая изменчивость, т.е. разнообразие признаков у её членов. В зависимости от типа изменчивости в популяциях можно выделить признаки двоякого рода. Одни из них характеризуются дискретным, то есть прерывистым рядом изменчивости. Признаки такого рода относят к категории качественных. Внешние условия относительно мало или почти совсем не влияют на их проявление. К таким признакам относятся, например, группы крови у человека. Среди психологических признаков человека признаков качественных, имеющих дискретный характер изменчивости, почти нет.

Основная масса психологических характеристик человека относится ко второй категории признаков, обладающих непрерывной, или количественной, изменчивостью - континуалъностъю проявлений. Все значения каждого из этих признаков можно разместить на некоторой непрерывной шкале. Очень высокие и очень низкие значения признака, как правило, встречаются в популяциях реже, чем средние. Частота встречаемости тех или иных значений признака может быть подсчитана и представлена в виде распределения, которое является совокупностью значений количественного признака и соответствующих им частот.

Частотное распределение по признаку, проявляющему непрерывную изменчивость, примерно соответствует кривой нормального распределения (рис. 1).

Рисунок 1 - гистограмма распределения частот встречаемости признака в случае континуальной изменчивости (коэффициент интеллекта - IQ; N - число индивидов в данном классе измерений)

Большинство людей попадает в среднюю часть распределения, а на его краях, представляющих крайние степени выраженности признака, оказывается лишь малая часть популяции.

Значение признака, полученное при измерении конкретного индивида, называется фенотипом. Популяционный разброс по изучаемому признаку (популяционная вариативность признака) называется фенотипической дисперсией.

Часто при оценке количественных признаков мы пользуемся качественными категориями. Например, людей часто делят на имеющих сильный и слабый тип нервной системы. В эти группы попадают только люди с краёв распределения, тогда как сам параметр силы-слабости измеряется по непрерывной шкале, и в популяции встречаются все значения, начиная от крайней слабости нервной системы и заканчивая крайними значениями силы. Любое типологическое деление не описывает полной картины изменчивости по континуальному признаку [5, 11-14].

Существует ещё одна категория признаков, занимающая промежуточное положение между качественными и континуальными признаками - признаки с пороговым эффектом. Внешне эти признаки отличаются дискретным характером проявления.

Организм либо несёт данный признак, либо нет. Однако тип наследования оказывается ближе к типу наследования количественных признаков. Порог является условной границей в нормальном распределении признака, разделяющей, с одной стороны, поражённых, и с другой - непоражённых, но предрасположенных к заболеванию индивидов. При некоторых заболеваниях граница между нормой и патологией прослеживается довольно чётко, особенно при врождённых аномалиях развития, тогда как при других она размыта и весьма условна (например, граница между умственной отсталостью и нормальным интеллектом).

Таким образом, признаки с пороговым эффектом скорее могут быть отнесены к категории количественных признаков человека и для них будут справедливы те же закономерности наследования, что и для обычных континуальных признаков (рис. 2).

Рисунок 2 - Мультифакториальное наследование в сочетании с пороговым эффектом. Подверженность заболеванию в общей популяции имеет нормальное распределение; индивиды справа от порога поражены болезнью

1.3 Показатель наследуемости и его особенности

Основными компонентами фенотипической дисперсии признака в популяции являются генетическая и средовая дисперсии. В количественной генетике долю генетической составляющей в общей фенотипической дисперсии признака принято называть наследуемостью в широком смысле слова, или просто наследуемостью. Наследуемость обычно обозначают символом h2. Наследуемость можно подсчитать, если величину генетической дисперсии разделить на величину общей дисперсии:

Например, если доля генетической составляющей в фенотипической дисперсии составляет 40%, то это означает, что изменчивость (вариативность) нашего признака в популяции на 40% складывается за счёт вариативности генотипов и на 60% - за счёт вариативности сред. Показатель наследуемости - это генетическая составляющая дисперсии. Поэтому при символе наследуемости всегда стоит значок квадрата, указывающий на то, что показатель наследуемости есть компонент дисперсии.

Наследуемость является одним из важнейших показателей, которыми оперирует генетика. Если наследуемость отлична от нуля, это означает, что в основе изменчивости признака лежат не только средовые, но и генетические причины. Величина коэффициента наследуемости позволяет оценить меру влияния генотипа на изменчивость признака.

Когда в печати стали появляться сообщения о том, что наследуемость умственных способностей составляет 70-80%, это привлекло внимание не только учёных, но и общества в целом, и оказало в некоторых странах влияние на социальную политику в отношении умственно неполноценных людей. Если коэффициент интеллекта имеет высокую наследуемость, стоит ли тратить силы и средства на специальное обучение индивидов со сниженным интеллектом? И в целом ряде случаев из-за некомпетентного подхода к пониманию наследуемости общество предпринимало ошибочные шаги в решении отдельных социальных проблем. Негативные социальные последствия психогенетических исследований интеллекта явились в т.ч. результатом очень распространённого заблуждения, связанного с неверным толкованием понятия "наследуемость". К сожалению, очень часто научное понятие наследуемости смешивается с обыденным пониманием наследуемого как чего-то рокового, не подверженного изменению под влиянием средовых условий.

Отметим, что наследуемость не является атрибутом признака как такового, а зависит от состава генотипов той популяции, на которой проведено исследование. В другой популяции с другим составом генотипов наследуемость того же самого признака может оказаться иной. Наследуемость может измениться и в том случае, когда один и тот же признак будет изучаться на той же территории, но спустя какой-то срок, поскольку за определённый период состав генотипов в популяции может измениться вследствие миграции или других причин.

К этому следует добавить, что не только состав генотипов, но и конкретные средовые условия, воздействию которых подвергаются индивиды, определяют количественные величины генетической и средовой дисперсии, а следовательно, и показателя наследуемости - при помещении популяции в другой диапазон сред мы можем получить совершенно иной коэффициент наследуемости.

Поскольку генетическая дисперсия чувствительна к изменениям среды, нужно быть очень осторожными в интерпретации результатов, получаемых в генетике количественных признаков. Если в какой-то популяции мы обнаруживаем высокую генетическую дисперсию признака, т.е. высокую наследуемость, это ещё не означает, что менять среду для воздействия на признак не имеет смысла. Если у нас имеются данные о малой чувствительности признака к среде в каком-то узком средовом диапазоне, это ещё не означает, что и в других средовых условиях признак будет нечувствителен к среде. Так же и генотипы, сильно различающиеся по своим проявлениям в одной среде, могут совсем не отличаться в другой.

Таким образом, высокая наследуемость ни в коей мере не означает невозможность изменения признака при изменении среды. Этот важный момент особенно часто не понимается, и то, что записано в генах, многие воспринимают как некий рок, фатальную предопределённость. На самом деле это не так: по величине генетической дисперсии и соответственно по величине показателя наследуемости невозможно предсказать последствия изменений среды. Коэффициент наследуемости говорит лишь о том, какая доля генетической изменчивости существует в данной популяции в настоящее время и в существующих условиях среды.

Кроме того, необходимо понимать, что показатель наследуемости есть характеристика популяции, а не конкретного индивида и его конкретного фенотипа. Если в каком-то исследовании была получена, например, оценка наследуемости интеллекта, равная 0,6 (60%), мы не должны думать, что у каждого человека интеллект на 60% зависит от генов, а на 40% - от среды. Такой показатель наследуемости лишь означает, что в исследованной популяции в данное время 60% изменчивости по интеллекту возникает за счёт разнообразия генотипов и только 40% объясняется разнообразием сред, в которых находятся отдельные индивиды.

К фенотипу же отдельного индивида эти показатели не имеют никакого отношения. Как считает один из наиболее известных исследователей в области генетики поведения Роберт Пломин, лучше всего думать, что как наследственность, так и среда одинаково важны для формирования индивидуальности, т.е. можно сказать, что в человеке всё на 100% от генов и на 100% от воспитания.

1.4 Популяционное исследование психологических признаков человека на примере изучения интеллекта

Интеллект является одним из сложных психологических признаков, вариативность которых в популяции зависит от множества причин. Природа этого признака настолько сложна, что до сих пор ведутся споры об определении этого понятия. Существует множество теорий интеллекта, даже инструменты для измерения этой характеристики (тесты, опросники) пока ещё недостаточно совершенны. Несмотря на всю сложность изучения и комплексный характер признака, именно он все годы существования психогенетики оставался и остаётся в центре её внимания.

2. Психогенетические исследования интеллекта

Люди отличаются своими умственными, или интеллектуальными, способностями. В конечном счёте это приводит к тому, что каждый человек по-своему приспосабливается к жизненным ситуациям. Одним это удаётся лучше, другим - хуже. За счёт чего возникают эти различия? Возможно, они заложены от природы, а может быть, складываются в процессе обучения и воспитания. Умственные способности человека являются одной из наиболее социально значимых характеристик. Неслучайно именно с изучения роли наследственности и среды в интеллектуальных различиях между людьми и началась история психогенетики.

Первые исследования по наследуемости интеллекта были проведены ещё в XIX в. Фрэнсисом Гальтоном. Работа Гальтона явилась побудительным моментом для развития не только психогенетики, но и психологии индивидуальных различий. Необходимость измерения психологических различий между людьми привела к созданию различных психологических тестов, в т.ч. и измеряющих умственные способности. Первые тесты интеллектуальных способностей появились раньше, чем первые теории интеллекта. В 1905 г. во Франции был издан первый тест интеллектуальных способностей для школьников Бине-Симона. В этом тесте основное внимание уделялось высшим умственным способностям, а не более примитивным операциям, отражающим сенсорные и перцептивные особенности, время реакции и т.п. Тест много раз пересматривался и был адаптирован для многих культур. С тех пор появилось множество различных тестов для измерения индивидуальных различий между людьми по уровню интеллекта. Параллельно с развитием интеллектуальных тестов разрабатываются различные тесты академической успешности (для школ, колледжей, вузов).

Хотя измеряют интеллект уже почти целое столетие, единого определения, что такое интеллект, до сих пор не существует. Дело в том, что проявления человеческих способностей столь многообразны, что чрезвычайно трудно свести их в единую систему. Каждая концепция интеллекта содержит в себе попытку внести ясность и каким-то образом организовать всё многообразие интеллектуальных проявлений, однако ещё ни одна теория не достигла всеобъемлющего понимания, что такое интеллект

Кратко остановимся на том, какие представления об интеллекте лежат в основе экспериментальных схем, используемых в психогенетике.

Первые попытки экспериментально исследовать интеллект опирались на психометрические тесты. Начиная с Альфреда Бине (1857-1911) и до сегодняшнего дня психометрический подход является ведущим в исследованиях интеллекта. Именно на этот подход и ориентируется психогенетика. Тесты для измерения интеллектуальных способностей весьма многочисленны и разнообразны. Все они содержат ряд задач или вопросов (субтестов), на которые должен ответить испытуемый. Некоторые из них, например известные многим Прогрессивные матрицы Равена (рис. 3), являются невербальными, свободными от культуры и не имеют временных ограничений.

Другие тесты включают в себя вопросы, требующие как вербальной, так и невербальной активности, и имеют ограничение во времени. Ответ на каждое задание теста оценивается в баллах. В результате выполнения всех субтестов по особым правилам подсчитывается суммарный балл и коэффициент интеллекта (IQ - Intelligence Quotient).

Для удобства сравнения было принято конвертировать оценки выполнения тестов в специальную шкалу со средним значением 100 баллов и стандартным отклонением - 15 (стандартное отклонение - это характеристика разброса значений вокруг среднего). Примерно 95% популяции имеют оценки в пределах 2 стандартных отклонений от среднего, т.е. в пределах от 70 до 130 баллов. Поэтому колебания IQ в этих пределах условно считаются популяционной нормой.

Рисунок 3 - Пример матричных задач из теста Равенна. Необходимо выбрать подходящую фигуру из предложенных внизу восьми фигур

Как правило, не со всеми заданиями теста люди справляются одинаково успешно. Один легко отвечает на вербальные субтесты и затрудняется при решении пространственных задач, другой - наоборот. Несмотря на это, оценки по различным видам заданий имеют тенденцию положительно коррелировать друг с другом. Люди, имеющие высокие оценки по какому-либо конкретному виду способностей, как правило, по другим способностям также оказываются выше среднего. На это обстоятельство обратил внимание английский психолог Чарльз Спирмен (1863-1945). Для того чтобы понять, результатом чего являются корреляции, Ч. Спирмен разработал статистическую процедуру факторного анализа. Факторный анализ позволяет строить иерархию коррелирующих показателей, объединять их в более крупные группы (рис. 4).

Подвергнув факторному анализу различные тесты интеллекта, Ч. Спирмен пришёл к выводу, что в основе корреляций между частными оценками по субтестам лежит общий фактор, который он обозначил буквой g (от слова general - общий). Спирмен считал, что это некая умственная энергия, в последние годы выдвигаются предположения, что за этим фактором стоят индивидуальные различия по скорости передачи информации в нервной системе.

Рисунок 4 - Иерархическая структура факторов

Учитывая базовый характер фактора g, не кажется удивительным, что психогенетика взяла на вооружение именно психометрический подход к исследованию интеллекта. Естественно было проверить, не кроется ли основа индивидуальных различий по фактору g в наследственных различиях между людьми.

Первые исследования фактора g у близнецов и приёмных детей начались в 1920-х гг. Они подтвердили существенный вклад генотипа в вариативность общего интеллекта. С того времени проведены сотни психогенетических исследований интеллекта, в которых приняли участие более 10 000 пар близнецов, сотни семей с приёмными детьми, более 8 000 пар родителей и детей и около 25 000 пар сибсов. Все эти многочисленные работы указывают на значительную наследуемость интеллекта. В 1981 г. Т. Бушар и М. Макги свели воедино результаты около 150 работ, выполненных на различных типах родственников (возрастной контингент - в основном дети и подростки). В табл. 1 приведены коэффициенты внутрипарной корреляции для родственников различных степеней родства по мере убывания количества общих генов.

Таблица 1 - Сходство интеллекта у разных пар родственников (МЗ - монозиготные, ДЗ - дизиготные близнецы)

Хорошо видно, что корреляции тем выше, чем больше генов и среды совпадают у родственников. Например, МЗ близнецы, выросшие вместе, имеют более высокий коэффициент, чем выросшие врозь. Более высокое сходство близнецов, воспитанных вместе, объясняется общими средовыми условиями. Живущие вместе, но не имеющие общих генов, также демонстрируют положительную, хотя и невысокую корреляцию, очевидно, за счёт общей среды. Если по приведенным коэффициентам корреляции оценить показатель наследуемости интеллекта, то в среднем он окажется близким к 50%.

Коэффициенты наследуемости интеллекта изменяются с возрастом, составляя в младенчестве примерно 20%, в детстве - около 40% и у взрослых - порядка 60% и выше (рис. 5). Влияние общей среды (с2) довольно существенно в детстве (порядка 30% дисперсии) и практически исчезает у взрослых.

Рисунок 5 - Возрастные изменения оценок компонент фенотипической дисперсии интеллекта

Результаты лонгитюдных близнецовых исследований показывают, что динамика возрастных изменений интеллекта в значительной мере совпадает у МЗ близнецов и значительно больше различается у ДЗ близнецов.

Поскольку в отношении интеллекта (фактора g) уже можно считать практически доказанным влияние наследственности на формирование популяционных различий, проведение дополнительных традиционных генетико-эпидемиологических исследований близнецов, приёмных детей и других родственников уже не имеет смысла. Гораздо больший интерес сейчас представляют экспериментальные подходы, в которых изучаются генетические корреляции и ведётся поиск конкретных локусов, связанных с вариативностью фактора g. Представляют интерес также исследования, направленные на анализ средовых факторов, влияющих на интеллект.

Рассмотрим сначала, что такое генетические корреляции. Различные тесты когнитивных способностей коррелируют между собой. Измеряя корреляции между оценками способностей, мы получаем фенотипические корреляции. В среднем такие корреляции между различными субтестами составляют 0,30. Фенотипические корреляции - это статистическая связь между параметрами. В основе таких корреляций может лежать зависимость обоих параметров от какого-либо общего фактора. Для субтестов интеллекта это предположительно некий фактор g. Могут ли данные психогенетики помочь в решении вопроса о существовании такого общего фактора? Оказывается, могут.

Дело в том, что близнецовый метод позволяет получать так называемые кросс-корреляции. При обычном использовании близнецового метода мы коррелируем оценки близнецов по одному и тому же признаку (например, по решению арифметических задач) и получаем коэффициент корреляции, указывающий на степень сходства или несходства МЗ или ДЗ близнецов. При подсчёте кросс-корреляций мы выбираем два признака (допустим, кроме решения арифметических задач, ещё складывание геометрического узора из кубиков). Далее корреляции подсчитываются похожим образом, но как бы крест-накрест. Значения первого признака (решение арифметических задач) первого близнеца объединяются для корреляционного анализа со вторым признаком (складыванием узора) второго близнеца. Таким образом, вычисляют коэффициенты кросс-корреляции отдельно в группах МЗ и ДЗ близнецов. Если кросс-корреляции в группе МЗ выше, чем в группе ДЗ, значит, в основе фенотипических корреляций может лежать общий генетический контроль обоих признаков.

На основе кросс-корреляций вычисляются генетические корреляции. Оказалось, что генетические корреляции между отдельными когнитивными способностями гораздо выше их фенотипических корреляций и составляют порядка 0,80. Столь высокие генетические корреляции позволяют предположить существование общего генетического фактора, лежащего в основе умственных способностей.

Было установлено, что для общего интеллекта, по-видимому, имеет место аддитивный тип наследования и подверженность средовым влияниям. Это означает, что IQ - сложный количественный признак, зависящий от действия множества генов с суммирующимся эффектом и множества влияний среды.

На сегодняшний день совершенно очевидно, что интеллект является чрезвычайно сложной психологической характеристикой, складывающейся в процессе взаимодействия многих составляющих при участии генов и среды.

2.1 Средовое влияние на интеллект

Влияния среды на интеллект можно подразделить на социальные и биологические.

К социальным факторам можно отнести всё, что относится к понятию культурной среды: как, где и с кем живут люди, чем они занимаются. Всё это оказывает влияние на их умственные способности. Культура европейца значительно отличается от культуры представителя народов Севера или культуры коренного жителя Центральной Африки. Различия столь многообразны, что с трудом поддаются описанию. Если мы обнаруживаем межкультурные или межэтнические различия в оценках интеллекта, мы можем приписать это различиям культур, а можем объяснить и иначе - тем, что умственные способности представителей этих групп таковы, что своеобразие культуры есть следствие своеобразия их способностей. Рассмотрим, какие социальные факторы влияют на интеллект.

Одним из факторов является род занятий. Оценки интеллекта могут быть предикторами профессионального уровня человека. В свою очередь, сам род занятий (профессия) влияет на интеллект: чем сложнее работа, тем больше она требует гибкости ума, что способствует повышению интеллекта. Примерно поколение назад IQ у жителей городов в США был примерно на 6 единиц выше, чем у жителей сельской местности. В настоящее время этот разрыв сократился до 2 единиц. Скорее всего, это является отражением изменений в среде. Развитие транспорта и других систем коммуникаций, внедрение новых технологий и т.д. приблизило сельскую среду к городской. В то же время нельзя сбрасывать со счетов и повышение возможностей миграции, что приводит к смешиванию генофондов сельского и городского населения.

Посещение школы является ещё одним средовым фактором, влияющим на интеллект. В свою очередь, интеллект ребенка определяет те условия, в которых он будет учиться. Если ребенок имеет признаки умственной отсталости, его школа заведомо будет отличаться от школы одарённого ребенка. Вне зависимости от исходного уровня интеллекта, посещение школы способно повлиять на его уровень. Дети одного и того же паспортного возраста, посещающие и не посещающие школу, отличаются по уровню IQ. Дети, которые посещают школу регулярно, имеют более высокие оценки IQ, чем те, что часто пропускают занятия или совсем не ходят в школу. Нет сомнения, что школа даёт возможность для развития основных интеллектуальных навыков, но степень развития одного и того же навыка различается у конкретных детей.

Применение развивающих методов также способно повлиять на уровень интеллекта. Точно так же, как умственные способности детей, растущих в обеднённой среде, имеют тенденцию понижаться, интеллект детей, имеющих богатые возможности для развития, обычно повышается. В последние годы и у нас в стране, и за рубежом очень популярны различные развивающие программы, в которых принимают участие дети дошкольного возраста. Лонгитюдное прослеживание детей, участвующих в таких программах, показывает, что они реже попадают в разряд неуспевающих, реже остаются на второй год и чаще поступают в высшую школу, по сравнению с контрольными детьми. Наиболее успешным оказался проект, осуществлённый в США в штате Каролина. В этом проекте дети помещались в обогащённую среду, начиная с младенческого возраста. Уже к двум годам их интеллект был выше, чем в контрольной группе. К 12 годам они опережали своих сверстников на 5 единиц. Они заметно превосходили детей из контрольной группы и по уровню академической успешности.

Нет сомнения, что одним из важных факторов развития интеллекта является семейная среда. Для развития нормального уровня интеллекта необходимо, по крайней мере, чтобы среда в семье соответствовала обычным нормам. Тяжелая депривация, отсутствие заботы, плохое обращение негативно влияют на развитие ребёнка.

Исследования показывают, что благосостояние семьи (её возможности), речь родителей коррелируют с оценками интеллекта детей. Однако такие корреляции могут возникать как за счёт средовых, так и за счёт генетических причин ковариации). Исследования интеллекта в психогенетике подтверждают, что в детском возрасте фактор общесемейной среды (с2) вносит довольно существенный вклад в вариативность интеллекта (около 30%). Начиная с подросткового возраста, его роль значительно уменьшается.

К биологическим факторам среды, влияющим на интеллект, относятся пренатальные (связанные с внутриутробным развитием), перинатальные (связанные с периодом, начинающимся за несколько недель до родов и заканчивающимся спустя неделю после родов) и постнатальные. Сюда включаются особенности питания, подверженность токсическим агентам, различные пренатальные и перинатальные стрессоры (например, недоношенность, родовая травма, гипоксия).

Среди биологических факторов наиболее изученными являются влияния неполноценного питания и интоксикаций (соединения свинца и алкоголь). Показано, что белковое голодание в детстве приводит к значительному ухудшению показателей умственного развития детей. Программы помощи детям слаборазвитых стран демонстрируют, что введение нормальной диеты улучшает показатели развития детей даже из беднейших слоёв населения этих стран. Показано также, что в странах с нормальным уровнем питания различные пищевые добавки, включающие витамины и микроэлементы, способны благотворно влиять на умственное развитие детей.

Негативное влияние на интеллект оказывают соединения свинца, которые содержатся в выхлопных газах автомобилей и в промышленных выбросах. У детей, живущих вблизи загрязняющих атмосферу предприятий, уровень свинца в крови выше. Более высокий уровень свинца отрицательно коррелирует с оценками интеллекта в течение всего периода детства. Отрицательное влияние на интеллект оказывает и алкогольная интоксикация плода, если мать употребляет алкоголь во время беременности. В более тяжёлых случаях развивается алкогольный синдром плода, сопровождающийся умственной отсталостью и нарушениями физического развития, однако даже не очень большие дозы алкоголя, принимаемые матерью регулярно, влекут за собой снижение интеллекта ребенка на несколько единиц. К числу перинатальных факторов, влияющих на интеллект, относится глубокая недоношенность.

Таким образом, многочисленные исследования показывают, что интеллект человека является сложной системой различных способностей. В его формировании, несомненно, принимают участие наследственные механизмы, однако не нужно думать, что наследственность является решающим фактором в определении уровня интеллекта конкретного человека. Благоприятные условия среды, начиная с ранних этапов развития, безусловно, способны положительно влиять на интеллект.

Заключение

психологический наследственность индивидуальный интеллект

Итак, человеческие индивиды образуют сообщества, популяции. Внутри популяций существует межиндивидуальная изменчивость. Изменчивость в популяциях может носить дискретный (прерывистый) и континуальный (непрерывный) характер. Для большинства психологических признаков характерна непрерывная изменчивость. Доля генетической составляющей в фенотипической дисперсии признака называется наследуемостью. Наследуемость не является атрибутом признака как такового, а зависит от состава генотипов в популяции и от конкретных средовых условий. Высокая наследуемость не означает невозможности изменения признака при изменении среды. Важно отметить, что наследуемость есть характеристика популяции, а не конкретного индивида и его конкретного фенотипа.

В психогенетике используется психометрический подход к исследованию интеллекта, предполагающий измерение различных способностей с помощью психометрических тестов. Преобладающими являются исследования общего интеллектуального фактора (фактор g). Обобщение результатов психогенетических исследований общего интеллекта, показало, что корреляции между родственниками тем выше, чем больше генов и среды разделяют родственники. В среднем по результатам мета-анализа оценки наследуемости общего интеллекта составляют около 50%.

Коэффициенты наследуемости интеллекта изменяются с возрастом, составляя в младенчестве примерно 20%, в детстве - около 40% и у взрослых - 60% и выше. Генетические корреляции между отдельными когнитивными способностями гораздо выше фенотипических корреляций и составляют порядка 0,8. Высокие генетические корреляции позволяют предположить существование общего генетического фактора, лежащего в основе умственных способностей. По результатам исследований интеллекта можно заключить, что IQ (коэффициент интеллекта) является сложным количественным признаком, зависящим от действия множества генов с суммирующимся эффектом и множества влияний среды. Важным направлением исследований является изучение факторов среды, влияющих на вариативность интеллекта.

Литература

1. Александров А.А. Психогенетика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.

2. Атраментова Л.А. Введение в психогенетику: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2004.

3. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: АСТ, 2008.

4. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М.: Терра, 2003.

5. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: Пер. с англ. М.С. Егоровой. - М.: Прогресс, 2003.

6. Лучинин А.С. Психогенетика: Учебное пособие для студентов высш. мед. учебн. заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

7. Мазер К., Джинкс Дж. Биометрическая генетика: Пер. с англ. В.М. Гиндилиса, Л.А. Животовского. - М.: Мир. 1985.

8. Малых C.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики: Учебное пособие. - М.: Таурус, 2003.

9. Мешкова Т.А., Николаева Н.О. Психогенетика: Учебное пособие для студентов. - М.: Изд-во МГППУ, 2007.

10. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика: Учебник / Под ред. И.В. Равич-Щербо - М.: Аспект Пресс, 2000.

11. Тиходеев О.Н. Основы психогенетики: Учебник. - М.: Академия, 2011.

Размещено на Allbest.ru