Структура психического развития и психодиагностического обследования ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Системность в структуре психического развития и психодиагностического обследования ребенка

Системности принцип (в психологии) (от греч. systema -- составленное из частей, соединение) -- методологич.подход к анализу псих.явлений, когда соответствующее явление рассматривается как система, не сводимая к сумме своих элементов, обладающая структурой, а свойства элемента определяются его местом в структуре. В связи с идеей развития принцип системности реализован в операциональной концепции интеллекта Пиаже (см. Женевская школа генетичес-кой психологии). В неофрейдизме, а также в символическом интеракционизме система социального, знаково опосредствованного взаимодействия, со своей структурой, трактуется как первичная и определяющая по отношению к психике индивида.

Принцип системности для возрастного психолога-консультанта означает необходимость учета всех нынешних и прошлых наиболее существенных влияний на ребенка, которые могли обусловить уровень его развития и особенности его поведения. В качестве системного объекта для анализа выступает ребенок, а точнее - его индивидуальный жизненный путь.

Реализация принципа системности осуществляется в подробной анамнестической беседе, а также в максимальном разнообразии психодиагностических методик, которыми должен владеть психолог-консультант. Исходя из принципа системности, по итогам диагностического этапа формулируется возрастно-психологическое заключение, которое является основой для дальнейшей психокоррекционой работы.

2. Методологические основы психодиагностической деятельности. Особенности диагностики различных возрастных групп

Психодиагностическое обследование - процесс применения необходимых методик и получения сведений о психических свойствах и состояниях конкретного испытуемого (или группы). Результатом психодиагностического обследования является постановка психологического диагноза.

При проведении психодиагностики детей младшего и среднего дошкольного возраста следует иметь в виду как изменение формы игры, так и возникновение нового вида социальной активности, ведущей за собой психологическое развитие ребенка, - межличностного общения. Дети этого возраста впервые начинают проявлять интерес к сверстникам как личностям и включаться с ними в совместные игры. Соответственно и методики психодиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предполагали не только наблюдение за детьми в индивидуальной предметной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно-ролевого плана. Ее участниками могут быть не только дети, но и взрослые. Такую игру с ребенком может, например, организовать и в психодиагностических целях провести сам психолог.

В старшем дошкольном возрасте к названным видам деятельности добавляются игры с правилами и, кроме того, возникают элементарные рефлексивные (см. рефлексия) способности. Старшие дошкольники не только осознают и руководствуются в своем поведении некоторыми правилами межличностного взаимодействия, особенно в играх, и в определенных пределах могут, занимаясь тем или иным видом деятельности, например учением и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать оценки себе и окруж. людям. Это открывает возможность для использования в данном возрасте тех психодиагностических методик, которые обычно применяются для изучения психологии школьников и взрослых людей.

3. Подготовка к проведению обследования ребенка. Психологический анамнез. Построение психодиагностической гипотезы

Начало психодиагностического исследования предполагает, как правило, ситуации двух типов. Первый - это наличие запроса родителей или педагогов, а второй - собственная инициатива психолога, возникшая в ходе плановых мероприятий с воспитанниками образовательного учреждения. После определения необходимости псих. диагностики специалист приступает к первому этапу подготовки диагностической работы - беседе с родителями. Следующий подготовительный этап обследования - это сбор психологического анамнеза. Однако этот этап исследования сохраняет и отличное от медицинского специфическое содержание.

Схема сбора психоанамнестических данных ребенка раннего возраста может выглядеть следующим образом:

1. Состав семьи, в которой воспитывается ребенок

2. Члены семьи, осуществляющие уход за ребенком и участвующие в процессе его воспитания

3. Сроки поступления ребенка в ясли, характер адаптации к новым условиям

4. Особенности жизни семьи ребенка: общая атмосфера семьи, изменения в структуре семьи, переезды, частое отсутствие родителей и т. п.

5.Специфика речевого общения

6. Развитие коммуникативной деятельности

7. Эмоциональное развитие ребенка

8. Становление общих моторных функций

9. Формирование навыков самообслуживания:

10. Развитие навыков опрятности.

11. Состояние здоровья ребенка

После сбора психологического анамнеза выдвигается первичная диагностическая гипотеза о причинах нарушений в развитии ребенка. Данная гипотеза позволяет предположить, что психика ребенка развивается в соответствии с тем или иным типом дизонтогенеза Соответственно предположению психолог подбирает диагностический инструментарий и определяет способ подачи материала конкретному ребенку. Важно помнить, что диагностическое обследование должно носить гибкий характер. Психологу нужно учитывать возможность изменения исходной гипотезы исследования, если полученные диагностические результаты ее не подтверждают. В этом случае специалист должен сформулировать новую гипотезу и оперативно перестроить процедуру обследования в соответствии с новыми диагностическими задачами Диагноз - это всестороннее обследование объекта с целью оценки его общего состояния (такой диагноз чаще всего носит название «всесторонне профилактический диагноз»).

4. Этапы психодиагностического процесса

Характеристика этапов психодиагностического обследования:

1. Изучение практического требования. Требование обычно поступает либо от родителей, либо от учителей, а также от ученика.

В ходе нее: уточнение; сбор первичной информации о клиенте; осознание заказчиком своих требований.

2. Формулировка психологической проблемы. Проблема может быть сформулирована на основе получения достаточно полной информации об ученике.

3. Этап выдвижения гипотез. Желательно выделить максимальное количество подобных причин такого поведения. Процесс выдвижения гипотез очень тесно связан с предыдущим этапом.

4. Выбор метода обследования.

Количественная диагностика основана на идее повторяемости, качественная - неповторимости, уникальности человека. Важно сочетание этих подходов, гибкого их использования.

- 3 и 4 этапы идут параллельно.

Основные трудности при постановке психологического диагноза заключаются в том, что психолог не всегда может установить границы своей компетенции.

5. Цели, задачи и методы психодиагностики детей младенческого возраста

Основной целью психолого-педагогического изучения ребенка раннего возраста является получение данных, характеризующих:

- познавательные процессы;

- эмоционально-волевую сферу;

- предречевое и речевое развитие;

- двигательное развитие.

Прежде чем приступать к диагностике психического развития ребенка, обязательно следует убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения.

Нормальной реакцией на звук в раннем возрасте может быть поворот головы в сторону источника звука, ответная голосовая реакция (имитация звука, повторение речевого стимула) на шёпот с расстояния 6м.

У ребенка 2 - 3 лет можно попытаться выработать условную двигательную реакцию на звук. Это позволит определить, слышит ли малыш шепот и на каком расстоянии. При подозрении на снижение слуха ребенок должен быть направлен на специальное аудио-логическое обследование.

Основными методиками при изучении познавательной сферы детей раннего возраста являются "Доска Сегена" (2 - 3 формы), складывание пирамидки (из шариков, из колечек), разборка и складывание матрешки (двухсоставной, трехсоставной), парные картинки (2 - 4), разрезные картинки (из 2 - 3 частей).

Диагностика развития двигательной сферы детей раннего возраста предполагает изучение как общей, так и мелкой моторики.

Психодиагностическое исследование психического развития ребенка данного возрастного периода завершается составлением заключения, в котором содержатся обобщенные данные, отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер, характеристики психологической структуры отдельных действий и систем действий по выполнению заданий, а также наблюдаемые характерологические особенности ребенка. В случаях выявления нарушения психического развития в заключении даются характеристика его психической структуры и рекомендации по коррекции или компенсации с целью оптимизации путей дальнейшего психического развития.

6. Практическая реализация принципа динамического подхода в диагностике ребенка

Принцип динамического развития тесно связан с разработкой теории псих. развития ребенка, в создании которой принимали участие такие ведущие психологи, как Выготский, Запорожец, Леонтьев,Эльконин и др. Для дефектологии ( и в частности, для разработки основ психологической диагностики) особо важное значение имели два положения, сформулированные Выготским (1983) в русле разработки теории психического развития ребенка.

Одно из них состоит в том, что основные закономерности нормального развития ребенка сохраняют свою силу и при аномальном развитии, являются общими в обоих случаях. Вместе с тем Выготский отметил и существование специфических закономерностей аномального развития, в качестве примера которых указал на затруднения во взаимодействии с окружающими, обнаруживающиеся при всех аномалиях развития. Естественным выводом из такого положения Выготского применительно к диагностике нарушений развития является признание важности данных специфических закономерностей, поскольку они могут служить весьма существенными ориентирами. Именно опора на знание специфических закономерностей и особенностей, своеобразных для разных категорий аномальных детей, позволяет избежать диагностических ошибок в трудных для дифференциации случаях.

Вторым важнейшим для психологической диагностики, положением Выготского является его концепция о зонах актуального и ближайшего развития. Подлинная реализация принципа динамического изучения предполагает прежде всего не только применение диагностических методик с учетом возраста обследуемого ребенка, но и выявление его потенциальных возможностей, “зоны его ближайшего развития”.

7. Диагностический подход на основе теории созревания, теории трех ступеней развития К.Бюлера; нормативный подход к исследованию развития Л.Термена

Теория трех ступененй К. Бюлера

Основной предмет исследования | Закономерности психического развития; выделение i стадий развития детской психики (инстинкт, дрессура, интеллект)

Методы исследования Зоопсихологический эксперимент

Основные понятия Основные идеи Инстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональное удовольствие, предвосхищающее удовольствие

Перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое развитие ребенка. Рассмотрение психики ребенка как связующего эволюционного звена между животной психикой и психикой взрослого культурного человека. Роль эмоций в развитии

Факторы развития Преформизм, наследственность

Ценное Применение эксперимента в изучении детского развития, идея развития

Направления критики Биологизаторский подход -- невидение, игнорирование специфики развития человека, принижение возможностей ребенка

В своих исследованиях Геззел ограничился чисто количественным изучением сравнительных срезов детского развития, сводя развитие к простому увеличению «приросту поведения» , не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой. Он подчеркивал зависимость развития лишь от созревания.

Термен вывел закон: темп развития человека постепенно уменьшается. Поведение (по ходу развития) сменяет определенные стадии. Происходит обычный прирост поведения. Развитие - это самообуславливающийся процесс адаптации к окружающей среде.

Они стали изучать достижения ребенка на каждой стадии развития.

8. Диагностический подход на основе классического психоанализ З.Фрейда и его трактовка стадий развития

Фрейд выделил 5 стадий психосексуального развития личности:

Оральная (0 - 18 мес.)

Анальная (18 мес. - 3 года)

Фаллическая (3 года - 6 лет)

Латентная (6 - 12 лет)

Генитальная (период полового созревания и до 22лет)

Оральная стадия

1. Оральная стадия длится от момента рождения до полутора лет и занимает период кормления ребенка грудью.

2. Анальная стадия длится от полутора до трех лет. Это период, когда ребенка наиболее интенсивно приучают к горшку, и он учится контролировать свои сфингтры (мышечные кольца), овладевая своей выделительной функцией.

3. Фаллическая стадия занимает период от трех до шести лет, когда на первый план выходит интерес к противоположному полу и осознание имеющихся между полами различий.

4. Латентная стадия длится от шести до двенадцати лет, характеризуя период затишья в психике человека, когда на первый план выходит не инстинктивная жизнь, а познание мира и построение социальных контактов.

5. Генитальная стадия приходится на период полового созревания. С этого момента сексуальная энергия начинает заявлять о себе в полный голос и человек находит новые способы получения удовольствия, лишь частично доступные ему ранее. На фоне этой гормональной бури и происходит окончательное формирование личности человека.

9. Диагностический подход на основе теории Пиаже; теории развития умений К.Фишера; теория развития психики Валлона; теории развития как решение задач Кейза

Жан Пиаже. Согласно его теории, на каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека. Дети проходят эти стадии в определенной последовательности, хотя необязательно с одинаковой скоростью и резмерами. Первый период, от 0 до 2 лет, наз. сенсомоторной стадией Второй период, 2-7 лет, наз. предопе-рациональной стадией. В конце этапа дети понимают разницу между символами и предметами, кот.они обозначают. От семи до 11 лет дети учатся мысленно совершать действия. Пиаже называет этот период стадией конкретных операций. В возрасте примерно от 12 до 15 лет дети вступают в последнюю стадию, называемую стадией формальных операций. Дедуктивная стадия.

Фишер выделяет 10 уровней развития:

1) простые сенсомоторные действия (первые месяцы жизни); 2) координация сенсомоторных действий (середина первого года жизни); 3) сенсомоторные системы (с 10 мес до 1,2 года); 4) системы сенсомоторных систем = простые представления действия (ранний возраст); 5) координация представлений действия (дошкольный возраст); 6) системы представлений (младший школьный возраст); 7) системы систем представлений = абстрактные действия (подростковый возраст); 8) координация абстрактных действий (старший школьный возраст); 9) система абстрактных действий (ранняя зрелость); 10) системы абстрактных систем (взрослость).

Процессы развития, которые рассматривает Кейз:1) решение задачи, 2) исследовательская деятельность, 3) подражание, 4) контроль, 5) созревание.

Концепция Валлона намечает стадии развития личности:

1) стадия внутриутробной жизни; 2) стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес.); 3) стадия эмоциональности (от 6 мес до 1 года); 4) сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет) характеризуется интересом к внешнему миру,; 5) стадия персонализма (от 3 до 5 лет) возникновением чувства "Я; 6) стадия различения (от 6 до 11 лет) характеризуется осознанием своего статуса; 7) стадия полового созревания и юношества развиваются самоанализ и самооценка.

10. Диагностический подход на основе концепции Д.Б.Эльконина; теории развития личности Л.И.Божович; модели развития общения М.И.Лисиной

Божович выстраивает линию возрастных кризисов: новорожденное, 1-го года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Деление развития на этапы выглядит так:

1)младенчество: начинается кризисом новорожденное; ребенок хар-ся беспо-мощностью, его деятельность опосредуется взрослым; центральным новообразованием явл. аффективно заряженные представления; 2) раннее детство: нач.-ся кризисом 1-го года; ребенок хар-ся самостоятельнос-тью; со стороны взрослых к нему уже предъявляются требования; центральным новообразованием явл. система "Я", появляется потребность в самоутверждении; 3) дошкольное детство: нач.-ся кризисом 3 лет; центральное новообразование - внутр.позиция, потребность в кот.(внутр. позиция школьника) и появляется; 4) младшее школьное детство: нач.-ся кризисом 7 лет; начинает осознаваться свое социальное "Я"; со стороны взрослых предъявляется новая система требований; 5) кризис подросткового возраста: Первая фаза ( 12-14 лет) хар-ся эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы; появляется целеполагание как централь-ное новообразование. Вторая фаза (15-17лет) хар-ся определением места в жизни; появлятся новая жизненная перспектива как центральное новообразование возраста.

Лисина исследует 3 формы общения за исключ. си-туативно-личностной,т.к. она проявляется лишь у детей раннего возраста (до 6 мес.). 1. Ситуативно-деловая (СД) форма общения. 2. Внеситуативно-познавательная (ВП) форма общения. 3. Внеситуативно-личностная (ВЛ) форма общения. С детьми проводится беседа на личностные темы.

Концепция Эльконина Весь процесс развития можно разделить на три этапа: дошкольное детство - от рождения до 6-7 лет; младший школьный возраст - от 6-7 до 10-11 лет; средний и старший школьный возраст - от 10-11 до 16-17 лет. Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, хар-ся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит в ситуациях, напоминающих возрастной кризис.

11. Методики диагностики детей младенческого возраста: шкала Апгар, таблицы развития Гезелла, карточки развития Лешли, шкалы развития младенцев Н.Бейли, шкала Узгириса-Ханта

Шкала Апгар. Целью данного метода изначально было быстрое выявление новорожденных, нуждающихся в реанимационных мероприятиях. Этот метод является самым простым и достоверным для комплексной оценки состояния новорожденного. Шкала Апгар ставится только на основании осмотра акушера. Каждый показатель оценивается в 2 балла - наивысшая оценка, означ.хорошо выраж.признак; 1 балл - средне выраж.; 0 баллов - отсутствие признака.

Диагностика психомоторного развития детей раннего возраста с использованием Шкал Гезелла. Методика рассчитана на обследование детей от 0 до 6 лет. На первом году жизни тестовые карты позволяют следить за развитием ребенка с интервалом в 4 недели, на втором году - в 3 месяца, начиная с третьего года жизни - раз в полугодие. Психомоторное развитие оценивается по пяти основным областям: 1) адаптивное поведение; 2) грубая моторика; 3) тонкая моторика; 4) речевое развитие включает все видимые и звуковые формы коммуникации: выражение лица, жесты, вокализацию, слова, фразу и предложения; 5) социализация личности отражает реакции ребенка на социально-культурное окружение.

Метод диагностики младенцев Лешли. Преимущество различных методов наблюдения за детьми -- от простого присмотра без каких-либо заметок до структурного наблюдения, подробно распланированного заранее и проводимого с определенной целью.и давал информацию о развитии, Лешли вводит особый методический прием -- создание определенной схемы наблюдения и заполнение карточек развития. Цель такой карточки развития, по мнению Лешли, -- создание четкого представления о ребенке на данный отрезок времени. Продолжая через месяц наблюдение по заданной схеме, можно судить о ходе развития младенца. В карточке учитывается:

Шкалы развития младенцев Бейли предусматривают три вспомогательных средства оценки развития ребенка в возрасте от двух до тридцати месяцев: Шкала умственного развития выявляет такие функции, как восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачатки словесного общения и простейшее абстрактное мышление. Шкалы Узгириса- Ханта для измерения развития детей от 1 месяца до 2 лет



12. Диагностика уровня развития общения и познавательной активности ребенка первого полугодия жизни. Смирнова

Параметры и показатели общения. При определении уровня развития ситуативно-личностного общения показательными являются следующие его параметры: инициативность ребенка в общении, чувствительность ребенка к воздействиям взрослого и средства общения.

Инициативность ребенка в общении. Данный параметр характеризует стремление младенца привлечь к себе внимание взрослого и продлить общение. Инициативность выражается в том, что ребенок проявляет комплекс оживления, предвосхищая воздействия взрослого, когда взрослый пассивен в общении или прекращает общение.

Чувствительность ребенка к коммуникативным воздействиям взрослого. Этот параметр характеризует готовность младенца воспринять проявления внимания и доброжелательности со стороны взрослого (ласковый разговор, улыбки, поглаживания и т.д.). Показателями чувствительности к воздействиям взрослого являются: внимание и интерес к ним ребенка (замирание и сосредоточенность на взрослом); положительное отношение (ответные положительные эмоциональные проявления - улыбки, двигательное оживление, вокализации); перестройка состава комплекса оживления в зависимости от поведения взрослого (более интенсивное двигательное оживление при дистантном общении и менее интенсивное на руках у взрослого; замирание и сосредоточение в момент воздействий взрослого и активизация комплекса оживления в период паузы).

Средства общения. Этот параметр характеризует степень овладения младенцем коммуникативными средствами. Показателями данного параметра являются количество и выраженность компонентов комплекса оживления, используемых ребенком в целях общения. Состав комплекса оживления в силу тех или иных причин иногда бывает неполным. Например, у воспитанников.

Чувствительность к воздействиям взрослого появляется в онтогенезе первой и нарастает постепенно. Сначала у младенца обнаруживаются внимание и интерес к воздействиям взрослого, затем ответные положительные реакции на них и вскоре отмечаются инициативные проявления.

13. Диагностика уровня развития общения и предметно-манипулятивной деятельности ребенка второго полугодия жизни. Смирнова

Основными параметрами развития общения во втором полугодии жизни являются инициативность ребенка в общении, чувствительность к воздействиям взрослого, средства общения, эмоциональная вовлеченность в общение и предпочитаемая форма общения.

Уровень развития предметно-манипулятивной деятельности у ребенка второго полугодия жизни определяется характеристиками исполнительской стороны деятельности и эмоциональным отношением ребенка к предметам и действиям с ними. Исполнительская сторона предметно-манипулятивной деятельности представлена в виде разнообразных действий с предметами.

Первый вид действий - неспецифические действия. Это действия, которые ребенок производит со всеми предметами, независимо от их физических свойств и функций. Обычно при знакомстве с новыми предметами ребенок сначала обследует его с помощью зрительных действий (рассматривает, вглядывается, наблюдает), оральных (прикасается губами, языком, вкладывает в рот, сосет, лижет, кусает) и мануальных (прикасается пальцем, ладонью, захватывает, ощупывает, царапает, перекладывает из руки в руку, поворачивает в руках и т.д.).

Второй параметр - познавательная активность. Показателями данного параметра выступают разнообразие действий с предметами и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность. Разнообразие действий с предметами характеризует стремление и умение ребенка с помощью разнообразных действий извлечь максимум информации о предмете. Эмоциональная вовлеченность малыша в деятельность отражает степень любознательности ребенка, удовольствия от действий и их результата, настойчивости в попытках завладеть предметом, обследовать его. У младенца, находящегося в благоприятных условиях воспитания, предметно-манипулятивная деятельность окрашена яркими положительными эмоциями, он активно ищет и находит себе занятие, умеет извлечь интерес даже из внешне непривлекательного предмета. Дети, имеющие дефицит общения со взрослыми, характеризуются низким уровнем любознательности

14. Функциональные линии развития ребенка в раннем возрасте и возможности их диагностики

Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи развития, которые и становятся содержанием работы как психолога.

Прежде всего это развитие предметной деятельности, поскольку данная деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребенка к культуре, в ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность, целенаправленность и пр. В рамках предметной деят.-ти можно выделить несколько направлений, каждое из которых является самостоятельной задачей и предполагает определенные методы реализации.

Во_первых, это развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий.

Другой линией предметной деятельности явл. развитие наглядно-действен-ного мышления и познавательной активности. Ребенок раннего возраста мыслит, прежде всего действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать их физические качества.

Еще одним важнейшим направлением развития предметной деятельности является формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка.

Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста является развитие речи.

В раннем возрасте возникает еще одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребенка - его общение и взаимоотношения со сверстниками.

Таким образом, диагностика осуществляется сразу по нескольким направлениям, главные из которых следующие:

диагностика развития общения со взрослым, включающая выявление развития речи как средства общения;

диагностика уровня развития ведущей в раннем возрасте предметной деятельности (двигательные способности и уровень познавательной активности рассматриваются как аспекты предметной деятельности).

15. Особенности познавательной сферы детей раннего возраста и ее диагностика

Познавательная активность и интеллектуальное развитие в раннем возрасте проявляются не только и не столько в успешности решения практических задач, сколько в эмоциональной вовлеченности, удовольствии, которое он получает от своей исследовательской деятельности.

В норме ребенок к 12 месяцам:

соотносит предметы по форме (круг, квадрат, треугольник);

узнает на фотографиях знакомого взрослого;

у ребенка появляется реакция на указательный жест взрослого;

по просьбе взрослого приносит знакомый ему предмет;

знает свое имя и названия частей лица и тела.

Диагностика психомоторного развития детей раннего возраста с использованием Шкал Гезелла.

Методика рассчитана на обследование детей в возрасте от 0 до 6 лет. На первом году жизни тестовые карты позволяют следить за развитием ребенка с интервалом в 4 недели, на втором году - в 3 месяца, начиная с третьего года жизни - раз в полугодие.

2. Методика обследования детей раннего возраста по Стребелевой Е.А.

Методика направлена на изучение уровня умственного развития детей раннего возраста (1-4 лет). Анализ результатов обследования позволяет обнаружить отклонения и определить пути коррекционной работы, специфической для каждого типа нарушений.

16. Психодиагностика сферы общения детей раннего возраста (общение со взрослыми)

В предлагаемой Лисиной методике исследуются 3 формы общения за исключением ситуативно-личностной, так к она проявляется лишь у детей раннего возраста (до 6 месяцев).

1. Ситуативно-деловая (СД) форма общения. Для ее изучения организуется игра с участием взрослого. Он предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками. Затем ребенок разворачивает свою деятельность. Взрослый наблюдает, оказывает при необходимости помощь: отвечает на вопросы, откликается на предложения ребенка. Здесь общение протекает на фоне практических действий с игрушками.

2. Внеситуативно-познавательная (ВП) форма общения. С целью изучения этой формы общения осущ. чтение обсуждение книг. Книги подбираются соответ-ственно возрасту детей и имеют познавательный хар-р (о зверях, машинах...). Взрослый читает книжку, объясняет, что нарисовано на картинках, дает возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечает на вопросы ребенка. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирает сам из ряда предложенных.

3. Внеситуативно-личностная (ВЛ) форма общения. С детьми проводится беседа на личностные темы. Экспериментатор задает вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе. Взрослый рассказывает о себе, о поступках разных людей, оценивает свои достоинства и недостатки, старается быть равноправным и активным участником беседы.

17. Диагностика элементов самосознания детей раннего возраста

С момента рождения и 2 месяца спустя младенцы не могут выделить себя из окруж.мира. Однако со временем они начинают понимать, что они - отдель-ные и единственные в своем роде существа. Осознанию этого открытия посвящена значительная часть младенчества.

Возраст Формирование Я-концепции

0-2 мес. У ребенка нет грани между собой и миром

2 - 3 мес. Воздействие на окружение

3 - 8 мес. Осознание своего тела

5 - 6 мес. Подражание окружающим людям и изучение норм их поведения

7 - 8 мес. * Выражение отношения к другим людям

* Умение откладывать осуществление своих «планов» на короткое время

* Внешний Я-образ (узнает себя в зеркале, на фотографии)

12 - 18 мес. * Опережающая модель в самопроявлении - понимание того, что от него ждут

* Проявление своего отношения к чему-либо в «сознательных эмоциях» - гордости, виды, стыда, смущения

18 - 20 мес. * Узнает о принадлежности к конкретному полу

* Узнает о своих физических особенностях и других характеристиках

* Негативная реакция на несоответствие суждений о нем и вербальный образ своего «Я»

20 - 24 мес. * Интернализация общественных норм, ориентация на социальные нормы в своем поведении

* Понимание освоения половых ролей

* Распространение понятия «Я» на то, что мне принадлежит - «собственничество»

* Элементы саморегуляции - самоинструктирование, самопоощрение, самопорицание

18. Психодиагностика эмоциональной сферы детей раннего возраста

Психодиагностическое обследование детей раннего возраста направлено на получение информации об особенностях познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения и общения ребенка.

Психодиагностическое обследование включает следующие методики:

- для диагностики психического развития ребенка: «Цветовой гнозис», «Форма», «Предметный гнозис»;

- для диагностики способов действия: «Складывание пирамидки»;

- для исследования памяти игра «Что изменилось, чего не стало»

- для исследования внимания: «Зрительный диктант».

Экспертный опрос педагогов проводится при помощи методики «Изучение психического развития детей от 1 до 3 лет».

Опрос родителей проводится воспитателями, заполняя карту развития ребенка.

Важнейшим фактом, влияющим на получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребенка, поэтому нельзя категорично настаивать на проведение ребенка в кабинет. Тем самым снижается участия в обследовании, вплоть до полного отказа от взаимодействия.

19. Диагностика кризиса 3-х лет (Л.С.Выготский). Развитие первичных форм самосознания и его психодиагностика

1. Наиболее очевидным симптомом наступления кризиса является возникновение негативизма в поведении ребенка. Его не следует путать с обычным непослушанием.

2. Следующим характерным симптомом кризиса является упрямство в поведении.

3. Третий симптом кризиса - строптивость.

4. Четвертый симптом - своеволие, своенравие в поведении ребенка.

5. Пятый симптом кризиса - протест - бунт.

6. Шестой симптом - обесценивание.

7. Седьмой симптом кризиса -стремление к деспотизму.

Самосознание:

0-2 мес. У ребенка нет грани между собой и миром

2 - 3 мес. Воздействие на окружение

3 - 8 мес. Осознание своего тела

5 - 6 мес. Подражание окружающим людям и изучение норм их поведения

7 - 8 мес. * Выражение отношения к другим людям Умение откладывать осуществление своих «планов» на короткое время Внешний Я-образ (узнает себя в зеркале, на фотографии)

12 - 18 мес. * Опережающая модель в самопроявлении - понимание того, что от него ждут

* Проявление своего отношения к чему-либо в «сознательных эмоциях» - гордости, виды, стыда, смущения

18 - 20 мес. * Узнает о принадлежности к конкретному полу Узнает о своих физических особенностях и других характеристиках Негативная реакция на несоответствие суждений о нем и вербальный образ своего «Я»

20 - 24 мес. * Интернализация общественных норм, ориентация на социальные нормы в своем поведении Понимание освоения половых ролей Распространение понятия «Я» на то, что мне принадлежит - «собственничество»

* Элементы саморегуляции - самоинструктирование, самопоощрение, самопорицание

20. Адаптация психодиагностического инструментария к особенностям детей раннего возраста

Целью диагностического обследования психомоторного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста является: 1. определение уровня развития ребенка; 2. планирование работы: а) по дальнейшему развитию ребенка (для детей с уровнем развития, соответствую¬щим возрастной норме). б) по коррекции развития ребенка (для детей с нарушением в развитии). В настоящее время нет единых норм развития, касающихся возрастного этапа с 1 года до 4 лет. В детских дошкольных учреждениях, как правило, пользуются нормативами, из¬ложенными в «Программе воспитания и обучения в детском саду»1, разработанной специа¬листами НИИ дошкольного воспитания. С 1995 года в дошкольных учреждениях активно реализуется программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»2, разрабо¬танная коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. В помощь родителям и специалистам, работающим с детьми (воспитателям, лого¬педам, педагогам, психологам), в 2001 г. был издан «Дневник развития ребенка» A.M. Казь¬мина, Л.В. Казьминой с нормативными таблицами. Представленные нормативы во многом совпадают с нормами развития, составленными Н.М. Аксариной, СМ. Кривиной, К.Л. Печо¬рой, Г.В. Пантюхиной, ориентированными в результате апробации на выполнение норм при¬мерно 50-80% всех детей одной возрастной группы.

Обследование уровня развития детей осуществляется по следующим сферам:

1. Познавательная деятельность (включает когнитивное развитие и развитие речи).

2. Крупная моторика.

3. Мелкая моторика (под этим термином подразумевается ручная моторика).

4. Социально-эмоциональная сфера.

5. Самообслуживание (еда, одевание, туалет).

Такое выделение сфер является довольно условным, так как между сферами про¬слеживается определенная связь, обусловленная взаимозависимостью направлений раз¬вития ребенка (психического, сенсорного, умственного и физического). В то же время каж¬дая сфера основана на конкретных знаниях, умениях и навыках ребенка, наиболее точно характеризующих уровень его развития в этой сфере на определенном возрастном этапе. Описываемая методика исследования предполагает выделение нескольких возрас¬тных этапов. В этой работе рассматривается три этапа, включающие в себя возраст от 1 года до 4 лет:

от 12 до 22 месяцев (с 1 года до 1 года 10 месяцев).

от 22 до 36 месяцев (с 1 года 10 месяцев до 3 лет).

от 36 до 48 месяцев (с 3 лет до 4 лет).

21. Развитие у ребенка крупной моторики и пространственной ориентировки, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, познавательной деятельности, навыков самообслуживания

Под мелкой моторикой здесь подразумевается работа мелких мышц рук. Развитие мелкой моторики происходит на базе развития крупной моторики, а развитие движений в свою очередь начинается с головы и идет от средней линии тела к периферии - развиваются движения плеча, затем предплечья, потом кисти и пальцев. Сначала развивается стабильность, затем мобильность. Важным этапом развития является билатеральная координация - использование двух рук одновременно - умение перекладывать предмет из одной руки в другую и умение одной рукой держать, а другой обследовать объект.

От 0 до 4 мес Смотрит на предмет; машет руками; следит за предметом; пытается дотянуться до висящего над ним предмета; разжимает ладонь, пытаясь схватить предмет; произвольно

засовывает палец в рот

От4до*12

Тянет в рот предмет, находящейся в руке; трясет вложенной в руку погремушкой, хватает предметы из рук взрослого, сам берет находящийся перед ним предмет: берет второй

предмет, не бросая первый, перекладывает предмет из руки в руку;

От 12 до 24 мес

Опускает мелкие предметы в коробочку с отверстиями, перелистывает книгу, захватывая несколько листов одновременно, вставляет стержень в отверстие: строит башню из двух кубиков; рисует каракули, зачерпывает ложкой еду: пьет из чашки, строит башню из 3-4 кубиков

От 24 до 36 месПоворачивает дверную ручку: нанизывает крупные бусы; складывает пополам бумагу, делает одно движение ножницами; рисует, двигая всей рукой от плеча; вырезает из бумаги простые фигуры, раскатывает пластилин, аккуратно ест ложкой и вилкой

22. Карта нервно-психич. развития ребенка (Аксарина, Печора, Пантюхина)

1г.1м - 1г. 3м.

Развитие речи:

Ребенок легко отвечает на инициативу взрослого в общении, иногда сам проявляет инициативу.

А) Понимание речи: Запас понимаемых ребенком слов быстро растет.

Б) Активная речь: Лепечет, произносит отдельные облегченные слова в момент радости и двигательной активности.

Сенсорное развитие: Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (может показать большой и маленький предмет из двух предложенных, разница в размере 3 см).

Как определить: Возьмите два вкладыша - куба. Один размером грани 10 см, другой - 7 см. Выложите из большого куба маленький и положите рядом. Попросите ребенка вложить маленький куб в большой. Дайте ему возможность попробовать 2-3 раза. Не помогайте и не подсказывайте! Малыш делает задание сам.

Игра и действия с предметами: Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные со взрослым (кормит куклу, нанизывает кольца на стержни).

В игре со строительным материалом ставит один кубик на другой (башенка), кладет кирпичики плашмя (дорожка), воспроизводит действия взрослых

И т.д. по возрастам.

23. Карта психомоторного развития ребенка 1 год 10 мес. - 3 лет (Серебрякова)

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (1 год 10 мес. - 3 года)

1.Ф.И. ребенка

дата рождения___возраст__; п-ка №___; дет. сад №___

2. Дата посещения ___

3. Специалисты___

4. Повод для обращения___

5. Ф.И.О. матери___

6. Ф.И.О. отца ___

7. Состав семьи, жилищные условия___

8. Адрес, телефон___

9. Данные обследования: Речевое развитие:

понимание речи: обращенной речи ___ грамматических форм: ед.-мн. число сущ. сущ. с ум.-ласк, суффиксам

активная речь: звукоподражания__ слова__ фразовая речь__

особенности речи:__ сортирует___вкладывает___ сортирует

Когнитивное развитие:

размер: знает__

форма: зрает__

цвет: знает___

понятие «такой же»:

части тела___

подражательная деятельность___

пространственные отношения___

память___

Развитие крупной моторики:

координация движений___

ходьба__бег__прыжки__

подъем по лестнице___спуск по лестнице

Развитие мелкой моторики:

Координация__захват __

Развитие навыков самообслуживания:

Ед__

одевание ___

туалет__

Социализация:

Контакт___особенности

Интерес__

эмоции: адекватность__выраженность _

активность ___

внимание: устойчивость___

поле _

лереключаемость__

объём _

характер игровойдеятельности___

Заключение:11. Рекомендации:12. Дополнительные сведения:

24. Составление психологической характеристики ребенка раннего возраста

Основной целью психолого-педагогического изучения ребенка раннего возраста является получение данных, характеризующих:

- познавательные процессы;

- эмоционально-волевую сферу;

- предречевое и речевое развитие;

- двигательное развитие.

Прежде чем приступать к диагностике психического развития ребенка, обязательно следует убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения.

Нормальной реакцией на звук в раннем возрасте может быть поворот головы в сторону источника звука, ответная голосовая реакция (имитация звука, повторение речевого стимула) на шёпот с расстояния 6м.

У ребенка 2 - 3 лет можно попытаться выработать условную двигательную реакцию на звук. Это позволит определить, слышит ли малыш шепот и на каком расстоянии. При подозрении на снижение слуха ребенок должен быть направлен на специальное аудио-логическое обследование.

К числу симптомов снижения зрения в раннем возрасте можно отнести: использование рта в качестве дополнительного тактильного органа; приближение предметов или картинок вплотную к глазам, игнорирование мелких предметов или изображенных на картинках мелких деталей.

При диагностике особенностей познавательной сферы детей раннего возраста в центре внимания исследователей находится анализ выполнения отдельных заданий как отражение психической деятельности ребенка. Причем важен не столько результат, сколько возможность организации деятельности по выполнению задания. Основными параметрами оценки познавательной деятельности в раннем возрасте можно считать:

- принятие задания;

- способы выполнения задания;

- обучаемость в процессе обследования;

- отношение к результату своей деятельности.

Принятие задания предполагает согласие ребенка выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполнения. Это является первым, абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым.

Методика изучения представлений ребенка раннего возраста о себе, через параметры самоузнавания и самоназывания «Фотография» (О.В.Беланоская)

Материал: фотоаппарат, фотографии детей.

Проведение методики включает проведение индивидуальных и групповых фотосъемок детей, участвующих в эксперименте. Детям индивидуально предъявляются по три фотографии, на которых запечатлен данный ребенок, один мальчик и одна девочка из группы. Также отдельно рассматриваются групповые фоторгафии, на которых изображены небольшие группы детей ( по 3-4 ребенка) в различных ситуациях: прием пищи, прогулка, игры и др. Во время каждого показа ребенку предлагается узнать себя на фотографии.

Наблюдение осуществляется по параметрам:

1) узнавание обстановки, предметов, людей, себя;

2) характер называния себя. Фиксируются вербальные и невербальные проявления ребенка.

Наблюдаемые формы поведения вносятся экспериментатором в протокол наблюдения, далее шифруются и заносятся в таблицу экспериментальных данных.

Методика изучения особенностей самоотношения, самооценки и половой идентичности у ребенка дошкольного возраста рисунок «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М.Прихожан, З.Василяукайте)

Материал: лист бумаги, поделенный на три части, четыре карандаша: красный, синий, черный, коричневый.

Проведение методики: ребенку предлагается следующая инструкция: «Лист разделен на три части.

Нарисуй в первой части плохого ребенка черным и коричневым карандашами.

Во второй части хорошего ребенка красным и синим карандашами, а в третьей части - себя любыми карандашами, которыми захочешь».

25. Воля и диагностика волевых нарушений дошкольника

В развитии воли и в формировании произвольного поведения в дошкольном детстве можно выделить ряд этапов.

1. Развитие целеполагания как начального этапа волевого действия. У дош-кольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию.

2. Овладение планированием для реализации волевого действия. Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции.

3. Развитие действий контроля в осуществлении волевого действия.

В дошкольном возрасте самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивается с необходи-мостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять свои ошибки.

Методики:

1. «Графическое изображение уверенности и неуверенности». В данном тесте дошкольнику было предложено нарисовать себя карандашами. Цель теста - прогноз переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности.

2. Методика выявления наличия страхов (Захаров А.И.). При проведении данного теста ребенку зачитывают конкретные ситуации в которых он может испытать чувство страха. Цель теста - определить страхи ребенка, а также опасения по поводу вероятности того или иного события.

3. Тест тревожности - сказкотерапия Луиза Дюс. Цель теста: диагностика эмоц. реакций ребенка на некоторые привычные для него жизненные ситуации.

При проведении теста выявления наличия страхов (по Захарова А.И.) проводиться беседа, которая представлялась как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования.

Беседу мы вели неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответов "да" - "нет" или "боюсь" - "не боюсь". Повторяли вопрос о том, боится или не боится ребенок, только время от времени. Тем самым избегали наводка страхов, их непроизвольное внушение.

26. Диагностика межличностных отношений в семье, проективное интервью с ребенком о семье

Методика Рене Жиля служит для изучения социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенчес-ких характеристик и черт личности. Тест Межличностные отношения ребенка позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Тест Межличностные отношения ребенка является визуально-вербальным, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также 17 текстовых заданий, в среднем выполняется ребенком за 15-30 минут. Методика Рене Жиля может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет.

Методика «Рисунок семьи»

При помощи факторного анализа выделены два измерения, в психологическом смысле отражающие:

Чувства ребенка относительно семьи, семейной ситуации, собственного места в ней («чувство отверженности, чувство принадлежности»). Это измерение описывается следующим противопоставлением характеристик рисунка: уменьшение состава семьи, тучи, солнце, линия основания, начало рисования с объекта - сплоченность семьи, «Я» рядом с другими.

Способ «переработки» чувства отверженности («символическое изгнание семьи - символическое изгнание себя»). Это измерение дифференцирует полюс фактора «чувство отверженности» и описывается противопоставлением следующих характеристик: присутствие не связанных с семьей людей,.. «Я» единственная фигура -- отсутствие «Я».

Проективное интервью с ребенком может включать следующие вопросы:

- с кем ты живешь,

- в кого ты хочешь играть,

- кого ты ждешь в первую очередь,

- кому ты рассказываешь о неприятностях,

- боишься ли ты наказания,

- ты будешь воспитывать своих детей так же?

27. Диагностика уровня развития восприятия дошкольника

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Методика «Узнай, кто это»

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время - 10 сек - ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

28. Диагностика уровня развития внимания ребенка дошкольного возраста

Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

«Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок.

Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

«Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 18 и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е,, соответственно, галочку, черту, плюс или точку.