Воспитательная работа с трудными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ

Проблема «трудных» учащихся -- одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы. [1,с.5]

Проблема трудных детей в современной школе считается одной из главных. В.Г. Степанов характеризует признаки «трудных» детей таким образом:

«трудные» дети - это дети с отклонениями от общепринятой нормы поведения, для их характеристики можно использовать термины: «деликвидность» - цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от серьезных криминальных преступлений, и «девиантность» - это отклонения от принятых в обществе норм.

«трудные» дети и подростки, поведение которых нелегко исправляются и корригируются, хотя среди этой группы детей есть и те, которые относительно легко поддаются перевоспитанию. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

«трудные» дети, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих. [1,с.10]

Причин появления «трудных» детей и подростков очень много, но мы в своей практике чаще встречаемся со школьниками, которых относят к группе «социально - педагогически запущенных». Эти дети запущены взрослыми, в первую очередь - родителями, которые не сумели или не захотели дать ему то, что необходимо для его нормального развития. Такие дети часто просто не знают, что тот или иной поступок плох, а его во всех случаях одергивают, стыдят и наказывают.

Социально и педагогически запущенные дети, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой - либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Данная категория детей остро реагирует на неудачи, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.

Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью и быть принятым оказывает на него разрушающее влияние.

Распространенной формой СПЗ детей является избалованность.

Эти дети, чаще всего, знают правила поведения, но придерживаются их лишь тогда, когда эти правила помогают им выгодно оттенить свои достоинства. В общении с товарищами часто бывают грубыми, претендуют на главные роли в играх. Необходимость уступать свое лидерство нередко вызывают взрыв, обиду, демонстративный выход из игры или другой деятельности. Избалованные дети не приучены к труду, они ждут помощи от других, не доводят до конца неинтересное им дело.

К сказанному можно добавить, что родители, которые избаловали своих детей, часто проявляют недоверие к учителю, считают, что в школе не оценили достоинства их ребенка, несправедливы к нему. Последнее больше осложняет коррекцию поведения школьника и работу педагогов с семьей.

Итак, первый опыт взаимоотношений с окружающими приобретается в семье. Все, что наблюдает ребенок в родительском доме, воспринимается им как норма, как модель человеческих отношений, эталон его собственного поведения. Поэтому корни трудностей, которые встречаются в воспитании, находятся в семье. И поскольку неправильные представления о том, что можно и чего нельзя делать, где добро, а где зло, что хорошо и что плохо, восприняты ребенком от родителей как единственно возможные, то изменить их нельзя, не изменив воспитательную ситуацию в семье, не убедив родителей в необходимости более или менее глубокой перестройки их влияния на ребенка.

Классный руководитель должен вести целенаправленную кропотливую работу с СПЗ детьми и их родителями, только такое взаимопонимание дает положительные результаты.

Чаще всего классный руководитель испытывает трудности в работе с девиантным поведением детей.

Девиантное поведение по своей социо-психологической позиции подразделяется на следующие типы:

антидисциплинарный включает в себя нарушения режима и дисциплины в школе в виде срывов уроков, создания конфликтов между учениками и педагогами, учинение драк, прогулы занятий.

антисоциальный или антиобщественный тип поведения выражается в непризнании и невыполнении общепринятых в нравственном отношении норм поведения в обществе. Конкретно оно выражается в неповиновении старшим, отказе от учебы, бродяжничестве, курении, употреблении токсикоматических и наркотических веществ.

Противоправное или делинквентное поведение включает в себя совершение противозаконных действий. У подростков это чаще всего мелкие кражи, угоны автомобилей, участие в групповых кражах, нанесении телесных повреждений и более тяжелые поступки.

Аутоагрессивный тип девиантного поведения - демонстрация (с целью попугать обидчика) и реже истинные попытки к самоубийству. Чаще всего эти поступки бывают в состоянии опьянения, после употребления алкоголя, токсикоматических и наркотических веществ.

Как же строить взаимоотношения с девиантными детьми классному руководителю?

В первую очередь необходимо овладеть методами выявления этой группы детей. Наиболее доступными и достаточно эффективными являются целенаправленное педагогическое наблюдение и метод беседы.

Для изучения характера применяются методы, использующие самонаблюдение, самоанализ и самооценку. Для изучения взаимоотношений подростков между собой и с родителями можно использовать метод анкетирования. Выбор методов изучения ребенка определяется конкретными задачами изучения личности, характера. Бесспорно, основные методы изучения личности ученика - это наблюдение и беседа, но они могут быть дополнены методами самонаблюдения и самооценки.

При каких условиях может быть получен положительный результат в работе классного руководителя с трудными детьми?

Это система работы с детьми и их родителями:

Индивидуальный подход к каждому воспитаннику;

Работа с семьями «трудных» учащихся.

Индивидуальный подход - давно известный принцип в психологии и педагогике. Сущность и психологические основы его предполагают знание индивидуальных черт ученика, учет специфических условий, повлиявших на появление какой-либо особенности личности; знание мотивов действий школьника; чуткость и такт по отношению к ученику.

Следует отметить также взаимосвязь терминов «индивидуальный подход» и «педагогический такт».

И.В. Страхов выделяет основные признаки педагогического такта:

Естественность, простота обращения без фамильярности, искренность тона, лишенная всякой фальши;

Доверие к школьнику без попустительства;

Просьба без упрашивания;

Советы и рекомендации без навязчивости;

Требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника;

Серьезность тона без натянутости в отношениях;

Ирония и юмор, лишенный унижающей насмешливости;

Требовательность без мелкой придирчивости;

Деловитость в отношениях без раздражительности;

Твердость и последовательность в осуществлении воспитательных воздействий без необоснованной отмены требований;

Развитие самостоятельности без мелочной опеки;

Внимательность к ученику без подчеркивания своего контроля, уравновешенность в общении, исключая безразличие и излишнюю возбудимость;

Ведение беседы с учащимися без навязчивого дидактизма и морализирования. подросток взаимоотношение эмоциональный личность

Не так уж редко возникают конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия классного руководителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен действовать твердо, быть требовательным, но одновременно доброжелательным и тактичным. Не надо стремиться во что бы то ни стало переупрямить упрямца и тем более сломить его волю, прибегать к угрозам и неприкрытому и грубому давлению. Больший воспитательный эффект достигается ненавязчивым и деликатным советом. Иногда, целесообразно дать возможность упрямому ребенку поступить по своему, чтобы пережить неудачу и на деле убедиться в неразумности своего поведения.

Для искоренения такого качества как лживость надо обратить особое внимание на воспитание у таких детей честности и смелости, готовности мужественно перенести наказание за совершенный поступок. Воспитатель сам должен быть примером честности и искренности. Никогда не следует оставлять без последствий проступок, маскируемый ложью. Но надо избегать таких средств наказания, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой подавленности.

Не забывая о роли семьи в деле воспитания школьников, надо привлекать родителей к работе по искоренению плохих качеств и воспитания у них хороших черт личности.

Для того, чтобы работа с родителями дала наибольший эффект, необходимо использовать различные формы связи с ними. Целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы работы с родителями. Разъяснительную работу, начатую, например, на родительском собрании, следует продолжить при индивидуальных встречах с ними дома и в школе.

Основные формы работы с родителями:

Посещение семьи школьника;

Приглашение родителей в школу;

Классные родительские собрания;

Беседы и лекции для родителей;

Консультации;

Знакомство родителей с педагогической литературой;

Работа с активом родителей.

Итак, работая с трудными детьми, классный руководитель должен помнить, что чаще всего появление этих детей обусловлено лишением их внимания, любви, ласки и заботы со стороны взрослых и сверстников.

Коррекционно-воспитательная работа должна строиться на принципе индивидуального подхода.

Для предупреждения правонарушений и коррекции отклонений поведения подростка, необходимо знание их личностных особенностей. В каждом конкретном случае к педагогически запущенному подростку необходим строго индивидуальный подход, основанный на осознании подростком доверия и заботы взрослых в сочетании с их требовательностью.

Социально-психокоррегирующие мероприятия в работе с подростками, имеющими патологические отклонения от поведения.

Данную работу необходимо проводить не только с учетом характерологических особенностей, но и с учетом ведущего «радикала» характера:

Подростки возбудимого и злопамятного склада личности

Подростки с неустойчивым поведением

Демонстративные подростки

Подростки «необщительного» типа

В беседе с подростками возбудимого и злопамятного склада личности, необходимо обращать их внимание на социально положительные черты характера (бережливость, аккуратность, внимание к своему здоровью и т. д.), подчеркивая, что именно это поможет их жизненному благополучию. Построение бесед в таком плане окажется эффективным, так как именно эти проблемы наиболее важны для людей такого склада характера. Следует помнить, что свойственная им эмоциональная неустойчивость, склонность к фиксации отрицательных переживаний приводит к тяжелым конфликтным ситуациям и противоречивым действиям. В результате они оказываются в социальной изоляции.

Для подростков с недостаточно устойчивой центральной нервной системой характерны эмоциональная взрывчатость, неумение управлять собой в конфликтных ситуациях, что часто ведет к правонарушениям. Указывая на эти личностные особенности, следует ориентировать подростка на избежание конфликтных ситуаций, напоминая, что такие ситуации являются наиболее опасными для них.

Существенным для подростков первой и второй групп может оказаться и медикаментозное лечение успокающими препаратами, которые может назначить только детский и подростковый врач-психиатр.

Внимание в работе с неустойчивыми в поведении подростками должно быть направлено на организацию неослабного контроля за учебными и другими видами их деятельности.

Обращение к морально-этическим ценностям далеко не всегда приводит к положительным результатам - их почти невозможно переубедить, но можно принудить. Только сознание четкой и постоянной системы наблюдения за подростком приведет к улучшению поведения. Требовательное, порой даже жесткое руководство таким подростком, переносится им достаточно спокойно, без возникновения характерологических реакций активного протеста.

В беседах с подростками, отличающимися жаждой любой деятельности, следует помнить, что они чаще всего являются лидерами и организаторами группы. Направляя подростков на социально - одобряемые формы проявления активности (а именно эта потребность наиболее типична для них), необходимо показать, что только отказ от противоправного поведения может обеспечить разумную реализацию их кипучей энергии.

Учитывая чрезмерный эгоцентризм и жажду признания демонстративных подростков, им следует разъяснить, что удовлетворение этих желаний возможно, например, при занятиях творчеством. Важно показать, что окружающие понимают внутренние причины отклоняющегося поведения (желание быть неординарным, необычным). В беседе целесообразно не оказывать «грубого» давления, а использовать живые, яркие примеры, образные сравнения. А в некоторых случаях можно и несколько преувеличить тяжесть последующего наказания, учитывая трусливость субъектов.

Реабилитационная и коррекционная работа с подростками «необщительного» типа (замкнутые) связана со значительными трудностями, так как эти подростки малообщительны, формальны в беседах, не допускают вмешательства в свой внутренний мир. В беседах с такими подростками недопустимо грубое воздействие, которое часто приводит к активным выражениям протеста. Часто оказывается целесообразной смена воспитателя, педагога, инспектора, так как без эмоционального контакта результаты будут минимальными. В таких случаях необходимо действовать через лиц, которым симпатизируют подростки этого типа.

Для руководства учебно-воспитательным процессом и корригирования отклонений в поведении школьников совершенно необходимо знать закономерности развития личности учащегося. В этом едином и сложном целом различаются 3 основные стороны: во-первых, процессы органического созревания организма, в первую очередь нервной системы. Этот материал подробно излагается в курсе возрастной физиологии. Во-вторых, особенности психического развития взрослеющего человека. Об этом только что сообщалось выше. В-третьих, процесс целенаправленного руководства развитием личности, т. е. воспитание. Отечественными психологами доказано, что полноценная личность не может быть сформирована без решающего влияния взрослого человека, передающего ребенку и подростку общественный опыт. Все эти три стороны развития личности, три процесса тесно и нерасторжимо связаны и взаимодействуют между собой.

Основными факторами формирования личности ребенка и подростка являются: общественное бытие и общественное сознание, сложившееся в стране; особенности производства, быта, культуры и природы места проживания; семья; среда непосредственного общения: соседи, друзья, знакомые; школа; внешкольные учреждения.

Важнейшим фактором развития личности учащегося призвана стать школа. Она организует и направляет основную работу по воспитанию школьников. Она по мере совершенствования общества начинает играть основную роль в развитии личности ребенка и подростка. Ниже мы коснемся того, как важно учитывать воздействия всех перечисленных выше факторов при корригировании особенностей личности и поведения «трудных» школьников.

Каковы основные психологические требования к организации воспитания школьников, обеспечивающие его эффективность и способствующие профилактике и исправлению возникающих трудностей в поведении детей и подростков? Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться к работам по психологии воспитания, которых с каждым годом становится все больше. Часть из этих требований указана в книге Л. М. Фридмана и К. Н. Волкова:

1) основой воспитания является формирование у школьников нужной мотивации;

2) важно настойчиво воспитывать у них положительные привычки поведения и помогать искоренять отрицательные;

3) воспитание личности учащегося возможно лишь в его собственной деятельности;

4) воспитательные воздействия на учащегося должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам;

5) в процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ученика и проявлять полное уважение к его личности; 6) обязательно надо воспитывать у школьника адекватную самооценку своей личности и уровень притязаний

Существуют различные психологические методы и средства воспитательного воздействия на учащегося: беседа на воспитательные темы, личный пример воспитателя, поощрение и наказание, методы воспитания в труде и т. д. Мы не можем здесь дать психологический анализ условий применения всех этих методов и приемов, хотя в той или иной степени обратимся к большинству из них в дальнейшем изложении. Однако в силу необходимости мы должны сделать исключения для принципа индивидуального подхода. Обратимся к нему.

Принцип индивидуального подхода

Воспитательные воздействия влияют на ученика не прямо. Выдающийся советский психолог С. Л. Рубинштейн показал, что внешние причины действуют через внутренние условия. Под последними он понимал личность человека. Мы уже употребляли это понятие выше. Но сейчас есть смысл привести его определение. Личность -- это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием познавательной и эмоционально-волевой сфер). Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте свойства личности происходит, действительно, преломление воспитательных воздействий. Ведь далеко не всегда ответная деятельность ученика определяется непосредственными действиями воспитателя по отношению к нему. Так, одинаковая форма требовательного поведения учителя по отношению к учащимся класса может вызывать у большинства из них положительные ответные реакции, а у некоторых -- отрицательные, даже агрессивные. Это может быть связано с тем, в частности, что в семье они росли в условиях жесткой требовательности, целесообразность которой ими не принималась. Она вызывала у них протест. Поэтому с такими детьми целесообразно вести себя мягче, обходительнее, чем с другими.

Сказанное определяет необходимость индивидуального подхода учителя к воспитаннику. Что это означает? Индивидуальный подход -- важный принцип психологии и педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе с учащимися производится учет индивидуальных особенностей каждого ученика и своеобразия прошлого жизненного опыта (биграфии).

Сущность индивидуального подхода в воспитании -- в конкретизации общих целей воспитания в соответствии с индивидуальными качествами учащегося. Индивидуальный подход обеспечивает своеобразие в развитии личности ребенка, создает благоприятные возможности для формирования всех его способностей, делает эффективным педагогическое воздействие на него.

В чем психологические основы индивидуального подхода в воспитании? Он предполагает знание индивидуальных черт ученика; учет специфических условий, повлиявших на появление какой-либо особенности личности; знание мотивов действия воспитанника; чуткость и такт воспитателя по отношению к учащимся; умение предвидеть последствия педагогического воздействия.

Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников Достаточно подробно и доступно основы психокоррекционной работы раскрыты в книге Л. А. Пергаменщика.

Можно указать 2 основных направления психокоррекционной работы с учащимися:

1) с опорой преимущественно на индивидуальную и групповую психотерапевтическую работу (индивидуальные консультации и групповые тренинги);

2) посредством вмешательства в педагогический процесс (индивидуализация обучения и воспитания; коррекция воспитательных воздействий и оптимизация взаимодействия учителей и школьников).

Стратегия первого направления основана на поиске причин и условий появления трудностей у учащихся и выборе эффективных способов их устранения. Здесь наиболее зарекомендовали себя методики, разработанные на принципах психодинамического и поведенческого подходов.

К первому подходу относится игротерапия и арттерапия (терапия искусством). В игротерапии стремятся не столько изменить ребенка, сколько развить у него чувство собственной ценности, утвердить свое «Я». Поэтому при реализации игротерапии создается атмосфера принятия ребенка, возможности переживания им чувства собственного достоинства, эмпатии, расширения возможности ученика к самоконтролю и саморегуляции.

Арттерапия стремится к коррекции эмоциональных проявлений личности через искусство. Она направлена на развитие самопознания и самовыражения школьника с помощью творческой деятельности и изобразительного искусства. Одним из ее видов является тренинг умений (скиллтренинг). Он основан на утверждении, что у школьника следует сформировать разнообразные умения преодолевать трудности, вызванные различными причинами. Речь идет, в частности, об обучении умениям в области межличностных отношений, управления тревожностью, травмирующими переживаниями и т. д. Тренинг умений особенно эффективен для психокоррекции гиперактивных, импульсивных и неорганизованных школьников.

Теперь о втором направлении психокоррекции. Напомним, что она происходит при вмешательстве в педагогический процесс. Здесь происходит воздействие по преимуществу на следствие, а не на причину, т. е. симптоматическая коррекция. Однако подобная коррекция имеет свой смысл, т. к. не позволяет закрепиться в характере ученика негативным чертам.

Методики подобного типа результативны при соблюдении учителями и родителями ряда психолого-педагогических рекомендаций:

1) Единообразие требований воспитателей. Для этого коррекционную работу желательно строить так, чтобы а) дать высказать свое мнение каждому воспитателю; б) искать точки соприкосновения мнений, не допуская у ребенка анархизма и потери авторитета старших; в) сосредоточиться на совпадающих мнениях; г) стремиться к наибольшему сближению позиций взрослых.

2) Адекватность требований: соответствие их возможностям ученика, предоставление ему права самому определять свои главенствующие интересы в жизни. Навязывание педагогами и родителями ученику собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов вызывает обычно у школьника чувства неуверенности, неполноценности, ущербности, а порой и агрессии.

3) Обеспечение эмоционального комфорта школьнику. Нежелательно, чтобы учащийся воспринимал учителя как настроенного против него чужого человека. Поэтому можно пожелать педагогу воспринимать «трудных» школьников такими, какие они есть, спокойно, а не взрываться со все большей и большей силой при каждом новом их негативном высказывании и проступке. 4) Усиление контроля. В нем особенно нуждаются импульсивные, невыдержанные дети. Рекомендуется за провинности их не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния за содеянное. Используются такие средства воспитательного воздействия, как стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.

5) Поощрение активности. При этом гиперактивных и неорганизованных детей рекомендуется загружать полезной и увлекательной деятельностью, не оставляя им много времени для безделья. Иначе они могут использовать его для нежелательных взрослым действий. 6) Предоставление самостоятельности в такой индивидуальной и возрастной форме, чтобы у школьника развилось чувство причастности, понимания значимости собственного места в жизни и социальной роли, "...а в конечном воспитательном процессе привело к изменению нравственных ценностей, повышению уровня ответственности и уверенности в себе.

7) Избегать приклеивания ярлыков. Опыт показывает, что пересмотр учителем своих суждений о «трудных» учащихся, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий по преодолению своих недостатков в учебе и общении имеют большой воспитательный эффект.

8) Использование похвалы и поощрения. «Трудных» школьников хвалят за улучшение учебной деятельности, а не только за способности, за повышение уровня воспитанности, а также за усилия в творческой деятельности.

9) Признание педагогом собственных ошибок и принесение извинения.

10) Применение наказания в необходимых случаях.

Выше мы затронули проблему исследования самосознания ребенка, в частности, его отношения к себе. А как проводить психокоррекционную работу по формированию позитивного самоотношения? На этот вопрос отвечает Л. А. Пергаменщик в уже цитированной выше книге по психодиагностике и психокоррекции. Там рассматривается влияние на особенности самоотношения родителей, педагогов и самих учащихся. Научными исследованиями выявлено, что низкий уровень отношения к себе формируется у ребенка в семьях, где родители ставят его в зависимое, подчиненное положение, развивают приспособленчество. Безразличие родителей к школьнику, отсутствие заинтересованности его делами неизбежно ведут к низкому уровню отношения учащегося к себе, а то и к непринятию себя. Наоборот, высок уровень отношения к себе там, где в семье царят дружба и согласие. Дети из таких семей и в группах сверстников ведут себя общительно, независимо, самостоятельно, менее застенчиво.

Многие исследователи полагают, что основным условием возникновения положительного самоотношения у ребенка является внутреннее принятие его родителями. Для развития у себя этого чувства родителям советуем помнить, что их дети -- обычные дети, они ведут себя, как все другие дети, в детских проделках бывает немало неприятного, родители в большей степени ответственны за поведение своих детей, чем они сами. В психокоррекционной работе желательно учитывать различие в материнской и отцовской любви, их взаимодополняемость. Об этом будет сказано в главе, посвященной неблагополучным семьям.

Для возникновения у школьника позитивной Я-концепции желательно, чтобы учитель в своих отношениях со школьниками руководствовался следующими правилами:

-- уделять внимание всем учащимся,

-- находить время для личного контакта с каждым учащимся,

-- отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо,

-- учитывать индивидуальные особенности школьников.

Большое влияние на отношения школьника к себе оказывает ожидание учителя. Если оно адекватно и может быстро перестраиваться в связи с развитием учащегося, то отношения между ними предсказуемы и благоприятны для развития самосознания ученика. Во всех жизненных обстоятельствах в коррекционной работе воспитателя со школьником важны 3 условия, указанные К. Роджерсом: 1) эмпатия, 2) положительное отношение к воспитаннику, 3) искренность и естественность в общении с ним.

Для формирования у подростка и юноши позитивной Я-концепции рекомендуется проводить с ним тренинговые упражнения. Они разработаны Л. А. Петровской, В. В. Столиным и другими отечественными учеными. Из зарубежных работ назовем книгу Р. Бернса, в которой описаны методики повышения самооценки.

В школе рекомендуется проводить следующие тренинговые упражнения: на знакомство, на позитивное мышление, проекция образа собственного Я, еженедельные отчеты, слова-самоописания, воображение успеха и т. д. Например, проекция своего Я может свестись к следующему групповому тренингу. Каждый пишет на отдельных листках собственное видение себя и видение его другими. Затем группе зачитывается самоописание. Все стараются определить автора. Затем последний зачитывает свое описание видения его со стороны.

Широко известно высказывание А. С. Макаренко о большой важности формирования потребностей для процесса воспитания детей.

Потребности по мере осознания и принятия решения к их удовлетворению превращаются в мотивы. Мотивы -- это побуждения к деятельности. Важнейшими мотивами являются убеждения, стремления, интересы. В наше время особого внимания педагогов требует проблема воспитания научно обоснованных и действенных убеждений, основанных на идеях гуманизма и демократии. По данным социологов, многие «трудные» подростки и юноши, ушедшие в неформалы, объясняют свое поведение недоверием к взрослым, протестом против формализма и вранья, незнанием, как жить дальше. Поэтому воспитательная работа среди молодежи в настоящее время особенно важна и сложна.

Всегда важной остается проблема воспитания здоровых интересов у детей, прежде всего интересов к учению и будущей профессиональной деятельности. Отсутствие таких интересов часто является исходной причиной формирования отклоняющегося поведения у школьников. Проблеме формирования интересов и вообще мотивов учебной деятельности у учащихся уделяли внимание многие психологи и педагоги.

Как же формировать у «трудных» учащихся недостающие им потребности и связанные с ними мотивы? Можно указать два основных пути: «снизу -- вверх» и «сверху -- вниз». В первом случае учитель, опираясь на сформированные у школьника потребности, так включает его в определенную деятельность, чтобы она приносила ему положительные чувства. Если предоставить ученику возможность достаточно длительно переживать радость от успешной деятельности, то у него возникнет потребность в этой деятельности, устойчивый мотив к занятию ею. Например, опираясь на имеющуюся у ученика потребность в успехе, организуют самостоятельное решение легких учебных задач. Хваля учащихся за их успешное выполнение, несложные задачи дают до тех пор, пока у школьников не появится уверенность в своих способностях решать задачи. Потом учитель объявляет, что дает для решения трудные задачи. На самом деле педагог продолжает давать достаточно легкие, посильные для каждого задания. У детей появляется радость и удовлетворение от самостоятельного выполнения заданий, они начинают сами просить дополнительных задач. Тогда педагог начинает постепенно увеличивать их трудность. Успешно решая их, учащиеся приобретают устойчивую мотивацию к подобной деятельности. Это один из действенных способов перевоспитания ленивого ученика, воспитания интереса к учебе и труду.40

Имеется и другой, более известный и традиционный путь формирования нужной мотивации у школьников. Это формирование «сверху -- вниз». Учащемуся в готовом виде сообщается о побуждениях, целях, идеалах, которые у него хотят сформировать. Задача заключается в том, чтобы перейти от понимания внешних мотивов к их внутреннему усвоению и принятию к действию. В этом случае применяются методы убеждения, разъяснения, сообщения, внушения. Важную роль играют убеждения и традиции коллектива, взгляды, распространенные в окружающей социальной среде.

Литература

1. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. -- М.: Издательский центр "Академия", 1996. -- 320 с.

2. Страхов И.В.Психология педагогического такта. - Саратов, 1966

Размещено на Allbest.ru