Формирование свойств внимания у детей 5-6 лет с нарушением интеллекта посредством дидактических игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары

ФОРМИРОВАНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Удякова И.В.

Научный руководитель Гаврилова Т.Ю.

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие в обществе изменения оказали влияние на развитие детей, активно включавшихся в водоворот нашей жизни, и выдвинули новые требования в целом.

Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, поэтому проблема изучения внимания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью так актуальна. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни - в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание детей старшего дошкольного возраста является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

К авторам, работы которых имеют огромное значение для изучения развития внимания у старших дошкольников, относятся: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрыни, К.Д Ушинский, Д.И. Узнадзе, Т.В. Петухова, А.А. Люблинская, Т.В. Ендовицкая, В.В. Ночевкина, Е.П. Соколова, Е.Д. Хомская, С.Г. Якобсон, Н.М. Сафонин, А.Э. Тамбиев, С.Д. Медведев, Л. Путляевой, Б.Г. Ананьева, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына. Так же известны результаты исследований, выполненные в области психологии и педагогики по проблемам развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста, развивающихся в норме и с нарушением интеллекта, Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занковым, С.Д. Забрамной, С.В. Лиепень, А.Р. Лурии, Л.И. Переслени, Л. Путляевой, Н.М. Сафонина, Г.Е. Сухаревой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, С.Г. Якобсона, и др.

Внимание рассматривается то, как особый психический процесс, то, как организация всякой психической деятельности, то, как сосредоточенность на ее выполнении. Многие психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания умственно отсталых дошкольников, ими доказано, что несформированность внимания может привести к отставанию других психических процессов (например, мышления, воображения, памяти), что в будущем могут возникнуть неудачи в школе. Известно, что внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение проблемным ребенком доступного для него объема знаний, умений и установление контакта с взрослым. Если внимание отсутствует или нарушено, то ребенок не может действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию.

Проведенный анализ научных исследований по проблеме формирования внимания и его свойств у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта свидетельствует о трудностях работы в специальных дошкольных учреждениях, так, изучение этого вопроса является актуальным.

Основываясь на анализе психолого-педагогических исследований, было установлено, противоречие между объективной потребностью в развитии произвольного внимания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта и уровнем теоретической и практической разработанности данной проблемы. Это и обусловило выбор темы исследования, цель, которого заключалась в изучении психолого-педагогических условий, способствующих эффективному развитию внимания и его свойств у детей 5-6 летнего возраста с нарушением интеллекта. Объект исследования - внимание умственно отсталых детей 5-6 летнего возраста. Предмет исследования - психологические особенности и процесс развития внимания у детей 5-6 летнего возраста с нарушением интеллекта под влиянием дидактических игр.

В соответствии с обозначенной целью и предметом исследования были выдвинуты следующие гипотезы:

1) особенности произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением интеллекта в определенной мере зависят от характера первичного дефекта.

2) процесс развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта будут наиболее эффективным и способствующим развитию при соблюдении следующих условий:

- организации совместной деятельности взрослых и детей;

- построения системы психолого-педагогических мероприятий в форме комплекса специально разработанных игровых упражнений;

- включения в комплекс психолого-педагогических мероприятий элементов нейропсихологической коррекции, направленных на оптимизацию и стабилизацию общего тонуса тела и отдельных систем;

- создания интереса и положительного отношения к развивающим играм;

- подготовки предметно-развивающей среды, включающей дидактические средства развития внимания.

Были выделены следующие задачи исследования:

1. Изучение современного состояния проблемы развития внимания у детей с нарушением интеллекта;

2. Выявление психологических особенностей развития свойств внимания у детей 5-6 летнего возраста с нарушением интеллекта;

3. Создание и апробирование системы специальных игр и упражнений, направленных на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

4. Прослеживание динамики развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушениями интеллекта в ходе специально организованной психолого-педагогической деятельности и оценить степень эффективности реализованной программы.

Исследования проводились в 3 этапа: изучалась история и теория вопросов по изучаемой проблеме, уточнялась гипотеза и определялись задач исследования; подбирался комплекс диагностических методик; разрабатывалась и утверждалась программа опытно-педагогической работы; обрабатывались полученные данные, оформлялись результаты исследования. Экспериментальная работа проводилась в г. Чебоксары, на базе детского сада компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, в группе детей 5-6 летнего возраста, с умственной отсталостью и с их сверстниками с нормальным развитием.

Использовался комплекс диагностических методик: «Лабиринт», «Найди отличия», «Найди такую же картинку»

Целью методики «Найди отличия» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик) было исследование такие качества внимания, как устойчивость, переключаемость, распределение и объем. Предлагалось одновременно рассмотреть 2 сюжетных рисунка, и ответить на вопрос: «Чем отличаются картинки?»

Результаты проведенной диагностики показал, что большинство детей экспериментальной группы (дети с нарушением интеллекта) - 80% имеют средний уровень развития свойств внимания, у 10% испытуемых выявлен низкий уровень. И лишь у 10% детей выявлен высокий уровень развития свойств внимания. При чем, для детей экспериментальной группы в среднем характерно принятие и понимание задания. Отмечено, что в 60% случаев сначала начинают перечислять то, что изображено на картинках, в дальнейшем, после повторной инструкции 30% детей - указывают пальцем на неточности в рисунке, и лишь только 10% детей сразу перечисляют отличия. В 60% случаев дети используют метод зрительного соотнесения, в 30% - метод «проб»; результат, как правило, положительный. В контрольной группе (дети с нормальным развитием) данные говорят об иных результатах: у 50% детей выявлен высокий результат, средний у 50%. И здесь нет показателя с низким уровнем развития свойств внимания.

Методика «Лабиринт» (С.Д Забрамная) использовалась с целью выявления понимания инструкции, устойчивости, концентрации, объема внимания и целенаправленности деятельности. Были предложены два рисунка с лабиринтами, где было необходимо пройти по дорожкам до определенной цели, не отрывая пальчик от дорожки. В результате, высокий уровень в экспериментальной группе составил 10% детей, в контрольной - 40%. В экспериментальной группе наибольший процент составили дети со средним уровнем - 40% и с низким уровнем 50%. А в контрольной группе со средним уровнем - 60%, низкого уровня соответственно нет. Результаты диагностирования показали, что для детей экспериментальной группы характерно принятие и понимание задания. Отмечено, что в 60% детей, не всмотревшись в рисунок, пытались предугадать, где, чья дорожка. Но, в дальнейшем, после повторной инструкции 30% детей - с помощью пальца или указки вели по ней, и лишь 10% сразу водили пальчиком, пытаясь выяснить, где конец. В 70% случаев дети использовали метод зрительного соотнесения, в 30% - метод «проб»; результат, как правило, положительный.

Последняя методика, которая была предложена: «Найди такую же картинку» (С.Д. Забрамная) с целью выявления способности устанавливать тождество, сходство и различие в предметах на основе зрительного анализа, наблюдательность; устойчивость внимания, наличие интереса к работе. Здесь предлагалось рассмотреть две картинки с разными предметами, нужно было найти «такой же, как этот» (показывается картинка)». В итоге, высокий уровень в экспериментальной группе составил - 10% детей, в контрольной - 40%. В экспериментальной группе наибольший процент составили дети со средним уровнем - 80% и с низким уровнем всего 10%. А в контрольной группе со средним уровнем - 60%, низкого уровня соответственно нет. Согласно полученным результатам у 10% испытуемых показатели распределения и переключения внимания можно охарактеризовать как развитые плохо или недостаточно; 80% детей присущ средний уровень развития этих свойств внимания, и лишь только у остальных 10% детей уровень их развития является действительно высоким.

По итогам диагностирования можно отметить, что основная часть детей 5-6 летнего возраста с умственной отсталостью в ходе исследования проявили средний (50%) и низкий (40%) уровни развития различных свойств внимания, и лишь 10% дошкольников показали высокий уровень развития устойчивости внимания. А большинство детей старшего дошкольного возраста в норме проявили средний (56,6%) уровень развития внимания, и лишь 43,3% детей проявили высокий уровень.

Таким образом, были выявлены следующие особенности:

1. Большинство умственно отсталых детей 5-6 лет имеют низкий уровень развития переключения, устойчивости и распределения внимания.

2. Показатели внимания у детей с нарушением интеллекта характеризуются нестойкостью, кратковременностью.

3. Умственно отсталые дети испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой, им приходится затрачивать много времени на выполнение задания.

4. Детям с интеллектуальными нарушениями характерна низкая концентрация, устойчивость внимания на задании, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой работы.

5. Детям 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью мало доступно распределение внимания. Когда детям предлагают осуществлять какую-то деятельность одновременно с выполнением другого задания, им бывает трудно справиться с поставленной перед ними задачей. Из двух видов деятельности они выполняют только одну, ту, которая для них более привычна. внимание умственный отсталость игра

6. Дети требуют частого побуждения к деятельности.

Проведенная диагностика детей показала, что дети 5- 6 лет обладают недостаточным уровнем развития внимания. Следовательно, они нуждаются в создании специальных условий, обеспечивающих развитие внимания. В связи с этим была разработана и апробирована специальная система работы, которая состояла из 3-х блоков:

§ первый блок был направлен на установление положительного эмоционального контакта между взрослым и детьми, создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у детей интереса к занятиям;

§ главной целью второго блок являлось развитие наблюдательности, переключения, распределения и устойчивости внимания;

§ в третьем блоке осуществлялось закрепление выработанных, приобретенных навыков, их автоматизация.

Разработка системы психолого-педагогических мероприятий осуществлялась с учетом современных исследований об особенностях и возможностях развития произвольного внимания на этапах дошкольного детства. Учитывалась специфика психологической деятельности детей с нарушениями интеллекта, с целью активации разных структур мозга и повышения уровня психической активности в разработанной и апробированной системе психолого-педагогических мер широко использовались элементы нейродинамической коррекции. Работа проводилась в экспериментальной группе в течение 8 недель: занятия шли 3 раза в неделю в утренние или вечерние часы. Форма организации занятий была как индивидуальной, так и групповой. Дети с большим удовольствием играли, выполняли все условия игр, внимательно прислушивались к окружающему, ждали встреч. Однако иногда наблюдалась некоторая пассивность у детей с низким уровнем развития произвольного внимания, это мы объясняем спецификой их нарушения. Особое удовольствие в процессе проведения данного этапа работы доставило детям использование подвижных игр: «Летает, не летает», «Раздувайся пузырь», «Движения по команде», «Съедобное, несъедобное» и игры с элементами нейропсихологической коррекции «Хлопки», «Приглядывание», «Четыре стихии», «Фокус». Занятия в подвижные игры проводились в спортивном зале, поэтому места было достаточно. Дети с большим удовольствием выполняли все условия игр. Особенно им понравилось играть с мячом. Только здесь возникали особые трудности в связи со спецификой нарушения, т.к. детям трудно было поймать мяч двумя руками.

После реализации системы игр, был проведен контрольный этап исследования с детьми 5-6 лет с нарушениями интеллекта. Стимульный материал и методики использовались аналогичные тем, которые были использованы на первом этапе эксперименте, оценка результатов проводилась по тем же критериям.

После проведения методики «Найди отличия», были получены следующие результаты: у 30% детей экспериментальной группы выявлен высокий уровень, 60% детей имеют средний уровень развития устойчивости внимания, и также у 10% детей - низкий уровень развития внимания. В контрольной группе следующие показатели: 50% детей имеют средний уровень развитии, 50% детей имеют высокий уровень развития устойчивости внимания, детей с низкими показателями - нет. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показывает, что в экспериментальной группе увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем развития на 20%, экспериментальной группах количество испытуемых со средним уровнем развития увеличилось на 20%. Показатель детей с низким уровнем в экспериментальной группе остался тем же. Что же касается испытуемых контрольной группы, то здесь изменение показателей не наблюдается. Данные развития устойчивости внимания остались на том же уровне. В экспериментальной группе в методике «Лабиринт» у 40% детей выявлен средний уровень развития устойчивости внимания, у 30% - высокий показатель и лишь у 30% - низкий уровень, вместо 50% - на предыдущем этапе эксперимента. В контрольной группе, уже у 50% испытуемых средний уровень и у 50% - средний уровень, низкого показателя здесь вновь не выявлено.

Сравнение результатов двух этапов эксперимента по данной методике показывает, что в обеих группах показатели уровня развития устойчивости внимания существенно изменились. Количество испытуемых со средним уровнем развития: в экспериментальной группе осталось прежним, увеличился показатель высокого уровня - на 20%, а низкого уменьшился - на 20%. Что же касается испытуемых контрольной группы, то здесь наблюдается снижение среднего уровня на 10% и следовательно увеличение высокого также, на - 10%, низкого уровня как и прежде нет. По результатам проведенной диагностики «Найди такую же картинку» на контрольном этапе эксперимента испытуемые контрольной и экспериментальной групп получили следующие распределения по уровням: Количество испытуемых со средним уровнем развития: в экспериментальной группе уменьшилось (-30), также увеличился показатель высокого уровня - на 30%, а низкий остался прежним (0). Что же касается испытуемых контрольной группы, то здесь не наблюдаются изменения, результаты остались прежними, идентичными с предыдущим этапом эксперимента.

Итак, цифровые данные, полученные в ходе контрольного обследования, убедительно свидетельствуют о существенном позитивном продвижении испытуемых экспериментальной группы в уровне развития произвольного внимания благодаря формирующей работе. Следовательно, гипотеза о возможности развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с умственной отсталостью нашла экспериментальное подтверждение.

Таким образом, целенаправленная работа по развитию обозначенной категории дошкольников произвольного внимания, реализуемая в контексте определенных психолого-педагогических условий, может стать одним из средств оптимизации и предупреждению у них возможных трудностей в предстоящем школьном обучении.

Об эффективности проведенной работы можно судить по положительной динамике развития произвольного внимания участников эксперимента в количественных и качественных аспектах с последующим подтверждением данных методом вторичной статистической обработки.

Таким образом, результаты работы позволяют утверждать, что повысить уровень произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением интеллекта возможно при следующих условиях:

- организации совместной деятельности взрослых и детей - построения системы психолого-педагогических мероприятий в форме комплекса специально разработанных игровых упражнений;

- включения в комплекс психолого-педагогических мероприятий элементов нейропсихологической коррекции, направленных на оптимизацию и стабилизацию общего тонуса тела и отдельных систем;

- формирование интереса и положительного отношения к развивающим играм;

- создания предметно-развивающей среды, включающей дидактические средства развития внимания.

Размещено на Allbest.ru