/ - Субъект, признавая свою вину, отрицает ответственность, призывая на помощь смягчающие обстоятельства.

Пример: «Да, но я же не хотел.».

i - Субъект сам берется разрешить фрустрационную проблему.

Пример: «Я беру ответственность за исправ-ление этой ситуации на себя».

М' - Трудности фрустрирующей ситуации, не замечаются или сводятся к полному ее отрицанию.

Пример: «Ничего страшного, я ее уже прочитал».

М - Ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена до минимума, осуждение избегается.

Пример: «Ничего, на ошибках учимся».

т - В ответе выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать, или же, что взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию.

Пример: «Давайте спокойно поговорим, подумаем».

4. Изучение свойств социально-психологического уровня интегральной индивидуальности проводилось с использованием социометрической методики Я.Л. Коломинского, методики «Подростки о родителях» (ADOR), проективных методик - Р. Жиля, тест незаконченных предложений,

«Кинетический рисунок семьи», цветовой тест отношений. Методики позволяют дать характеристику особенностей межличностных отношений через восприятие детьми этих отношений.

Проективная методика Р. Жиля (тест-фильм) адаптирована И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой и применяется при исследовании детей младшего школьного и подросткового возрастов. Через конструкт образа взрослых и детей у испытуемых выявляются особенности конкретно - личностных отношений с окружающими, а также некоторые поведенческие характеристики и черты личности, связанные с общением ребенка с другими людьми. Все показатели получают количественное выражение. Проведенные исследования с использованием методики свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.

Методика «Подростки о родителях» (ADOR) адаптирована Л.И. Вассерман с коллегами. Используется для исследования восприятия старшеклассниками внутрисемейных отношений, изучения установок, поведения и методов воспитания отца и матери так, как видят их дети в подростковом и юношеском возрасте (13-18 лет).

Обращает на себя внимание факт, что подростки вкладывают разный смысл в понятия «позитивный интерес», «директивность», «враждебность», «автономность», «непоследовательность» со стороны матери и отца. Поэтому шкалы методики описываются отдельно в зависимости от пола родителей.

В результатах опросника проявляется как объективный фактор - действительные отношения и воспитательная практика родителей, так и субъективный фактор - образ, который создал подросток об этих отношениях и воспитательной практике родителей под влиянием осознаваемых или неосознаваемых факторов.

Тест как психодиагностический метод способен дать информацию о своеобразии восприятия подростком своих родителей в различных жизненных ситуациях.

Социометрическая методика направлена на изучение личных взаимоотношений ребенка с другими детьми в группе.

В качестве совместной деятельности предлагалось изготовление аппликаций по предлагаемому образцу.

Методика «Кинетический рисунок семьи» направлена на изучение семейной ситуации, отношения ребенка к членам семьи; восприятия взаимоотношений с другими членами семьи и своего места в семье. Выявляет наличие таких симптомокомплексов, как благоприятная семейная ситуация, тревожность, конфликтность, чувство неполноценности ребенка в семье. Тест незаконченных предложений позволяет выявить характер отношений ребенка (негативный, позитивный, или нейтральный) к разным лицам: к себе, матери, отцу, сиблингам, сверстникам, учителю, школе. При анализе учитывается частота тех или иных ответов испытуемых, т.е. ранжируется модальность ответов.

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.

Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого - ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантифякации.

Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменный, характеризующий конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков:

отношение к матери,

отношение к отцу,

отношение к матери и отцу как семейной чете,

отношение к братьям и сестрам,

отношение к бабушке и дедушке

отношение к другу,

отношение к учителю,

любознательность, стремление к доминированию,

общительность, отгороженность, адекватность

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Выбор проводимых эмпирических исследований позволит дать оценку всех когнитивных, личностных и интеллектуальных характеристик детей в многодетных и однодетных семьях.

Для проведения исследования выбраны дети 8 семей (4 многодетных и 4 однодетных семьи).

Дети, являются учениками 18 средней школы м-он Вербовский.



Таблица 2. Характеристика участников исследований

Ф.И.О. ребенка	Возраст	Количество детей в семье	Порядок рождения ребенка	Средний бал по успеваемости	Личностные характеристики
Титова Алина Юрьевна	10 лет	3 (брат, сестра)	первый	4,5	Сочиняет стихи, участвует в городском конкурсе чтецов, посещает кружок по рисованию
Маркус Алина Степановна	8 лет	3 (2 сестры)	вторая	4,6	Посещает кружок по пению, танцам, походы с семьей
Ткачева Анастасия Сергеевна	10 лет	3 (2 сестры)	третья	5	Знает несколько языков, занимается легкой атлетикой
Якушева Вика Викторовна	8 лет	3 (брат, сестра)	вторая	3,2	Цветоводство, кружок по вязанию
Лапытова Алия Фаридовна	8 лет	один		4,8	1 место в научно-практической конференции, посещает кружок по рисованию
Вохмецов Роман Александрович	10	один		3,2	Занимается футболом
Макарова Анна Викторовна	8 лет	один		4,5	Занимается плаванием, танцами
Толкачева Анастасия Сергеевна	10 лет	один		4	Занимается рисованием, пением

2.2 Описание проведенного исследования и обсуждение результатов

Интеллект рассматривается исследователями как способность, лежащая в основе успеваемости, но не являющаяся единственным фактором, обуславливающим успешность обучения.

Анализ интеллектуальной деятельности проводился 3 тестами, результаты определения невербального интеллекта с использованием матриц Равена представлены в виде диаграммы на рисунке 3.

Определение итогов теста по матрице Равена

Согласно данным, представленных на диаграмме можно сделать вывод, что результаты детей из не многодетных семей выше, чем у многодетных.

Следует, также отметить, что самый низкий балл получила Ткачева А.С., которая в семье является самым младшим ребенком. При этом дети, которые в многодетной семье являются первенцами, имеют более высокие показатели.

Анализ вербального интеллекта проводился с помощью группового интеллектуального теста. Данный тест состоит из 7 субтестов, каждый из которых нацелен на определение интеллектуальных свойств ребенка.

Результаты проведенного исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3. Определение итогов группового интеллектуального теста.

Ф.И.О. тестируемого	Субтест/определяемые качества	Показатели	Итог
Титова А.Ю.	Понимание	5	65
	Арифметика	10
	Грамматика	8
	Аналитические свойства	10
	Логика	2
	Мышление	18
	Скорость реакции	12
Маркус А.С.	Понимание	8	50
	Арифметика	5
	Грамматика	5
	Аналитические свойства	12
	Логика	6
	Мышление	15
	Скорость реакции	10
Ткачева А.С.	Понимание	5	49
	Арифметика	5
	Грамматика	6
	Аналитические свойства	6
	Логика	15
	Мышление	12
	Скорость реакции	10
Якушева В. В	Понимание	8	52
	Арифметика	8
	Грамматика	10
	Аналитические свойства	8
	Логика	10
	Мышление	9
	Скорость реакции	9
Лапытова А.Ф.	Понимание	5	63
	Арифметика	8
	Грамматика	10
	Аналитические свойства	6
	Логика	8
	Мышление	12
	Скорость реакции	10
Вохмецев Р.А.	Понимание	2	49
	Арифметика	2
	Грамматика	5
	Аналитические свойства	10
	Логика	2
	Мышление	12
	Скорость реакции	13
Макарова А.В.	Понимание	5	61
	Арифметика	5
	Грамматика	8
	Аналитические свойства	10
	Логика	9
	Мышление	13
	Скорость реакции	13
Толкачева А. С	Понимание	5	62
	Арифметика	5
	Грамматика	6
	Аналитические свойства	10
	Логика	5
	Мышление	6
	Скорость реакции	15

Исходя из данных представленных в таблице, можно сделать вывод. Что самый высокий результат представлен у Титовой А.Ю., которая в многодетной семье является первенцем и самый низкий результат у Вохмецева Р.А., который является единственным ребенком в семье. Согласно критериям оценки тестов все испытуемые имеют результаты близкие к норме, не смотря на разницу в возрасте младшие ученики превосходили в аналитике и скорости реакции старших детей.

Анализ памяти был проведен тест Бернштейна «Узнавание фигур», результаты которого представлены на рисунке 4.

Определение итогов теста Бернштейна



Критерием оценки памяти является уровень узнавания, который должен в идеале быть равен 1, что значит - все из 9 фигур были узнаны. Согласно, данным графика можно сделать вывод, что показатели Толкачевой А.С. и Якушевой А.А. стремятся к 1, остальные тестируемые имеют показатели выше, при этом самое высокое значение имеет Вохмецев Р.А. Следует отметить, что дети из многодетных семей имеют лучшие показатели памяти.

Вывод по анализу когнитивной сферы многодетных и однодетных семей можно представить графически на рисунке.

Сравнительный анализ когнитивных свойств однодетных и многодетных семей

Как видно из данных, представленных графически все показатели кроме вербального интеллекта схожи у однодетных и многодетных семей.

Преимущество вербальных показателей интеллекта единственных в семье детей, можно объяснить следующим образом. Во-первых, согласно психогенетическим исследованиям вербальный интеллект генетически более детерминирован, чем невербальный [20, 78]. Также существуют предположения, что в больших по размерам семьях индивиды обладают худшей наследственностью. Следовательно, различия в уровне развития вербального интеллекта у детей из больших и малых семей могут быть обусловлены влиянием генетического фактора - менее благоприятная наследственность нашла отражение в сниженных вербальных показателях школьников из многодетных семей. Во-вторых, влияние средовой составляющей на невербальный интеллект более значительно, чем на вербальный интеллект [78]. Изменчивость невербального интеллекта учащихся в меньшей степени обусловлена школьной средой (школьные программы ориентированы в большей степени на развитие вербальных способностей) и поэтому он развивается, в основном, под влиянием семейной среды [65], индивидуальной среды и генетической детерминации [25]. В-третьих, семейная среда в многодетной семье характеризуется снижением количества и качества общения родителей с детьми, следовательно, ее роль в когнитивном и, особенно, вербальном развитии является менее позитивной. Таким образом, более благоприятная наследственность и среда в однодетных семьях, по сравнению с многодетными семьями, способствуют лучшему развитию интеллектуальных и, прежде всего, вербальных способностей единственных детей, особенно в младших возрастах. По мере взросления ребенка вербальная среда, связанная со школьным обучением, способствует снижению различий вербального интеллекта школьников из разных по размеру семей. Уменьшается вклад общей семейной среды в развитие общего интеллекта, но увеличиваются роль различающейся среды, а также показатель наследуемости [26, 72, 75]. Начиная с подросткового возраста и, особенно, в юношеском возрасте дети из многодетных и однодетных семей активно выбирают среду (в семье, школе и вне этих социальных институтов) в соответствии со своей предрасположенностью. По-видимому, общая и индивидуальная среда единственных детей определяет в большей мере развитие их вербального интеллекта, а среда детей из больших семей, начиная с подросткового возраста, определяет развитие невербального интеллекта.

Анализ свойств психодинамического уровня интегральной индивидуальности в нашей работе представлены свойствами темперамента, определяющими динамику деятельности, поведения и общения учащихся.

Данные результата опросника Айзенка представлены в таблице 13.

Таблица 4. Определение психодинамического уровня индивидуальности многодетных и однодетных семей

Ф.И.О. тестируемых	Экстраверт	Интроверт	Нейротизм
	умеренн	значител	умерен	значительн	устойчив	неустойчив
Титова А.Ю.			8		11
Маркус А.С.			11		14
Ткачева А.С.			8			15
Якушева В.В.	15				10
Лапытова А.Ф.		18			8
Вохмецев Р.А.	13					16
Макарова А.В.		19			11
Толкачева А.С.		18			7

Экстраверсия - интроверсия. Типичного экстраверта характеризует общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт - это спокойный застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

2) Нейротизм - эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость - черта, характеризующая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоциональная устойчивость характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях развивается невроз.

Вывод: согласно данным представленных в таблице можно сделать вывод, что дети из многодетных семей больше интраверты, чем экстраверты с эмоциональной устойчивостью. Семьи с одним ребенком больше склоны к экстровертам.

Объяснение полученного факта может быть следующим. В больших семьях сиблинги растут, приобретая опыт взаимодействия с детьми внутри семьи, которая представляет собой психологически более защищенную среду. Затем дети-экстраверты естественным образом проецируют этот опыт общения с внешним миром в других социальных группах. Интроверты из многодетных семей, со свойственными им трудностями в контактах с людьми, дополняемыми неуверенностью, робостью, выходят «из семьи» испытывая большее эмоциональное напряжение, несмотря на имеющийся у них коммуникативный опыт с сиблингами в своей семье. Единственные в семье подростки-экстраверты оказываются в состоянии некого противоречия. С одной стороны, у них сильно выражена потребность в отношениях со сверстниками, а с другой стороны, некоторые их личностные характеристики (эгоцентризм, стремление к доминированию, обвинению других в эмоционально-стрессовых ситуациях) и недостаточный опыт общения препятствуют позитивному взаимодействию с другими детьми. Нейротизм подростков и юношей из многодетных семей связан на высоком уровне значимости с ситуативной и личностной тревожностью; у единственных детей - с личностной тревожностью и только в младшем школьном возрасте. Новые условия жизни младшего школьника - обучение в школе, повышенное внимание родителей к учебным успехам и стремление ребенка оправдать их ожидания - в большей степени свойственны однодетной семье. Такая ситуация усиливает тревожность единственного ребенка. Начиная с подросткового возраста стремление к взаимодействию с окружающим миром за пределами автономной многодетной семьи для школьников сопряжено с большим волнением, чем для единственных детей. В то время как дети в больших семьях были центрированы на своей семье, ситуация развития единственных детей определяла их стремление к общению с внешней средой и тем самым способствовала более легкой адаптации к иным социальным условиям за пределами семьи.

Анализ личностного уровня проводился тестом Розенцвейга.

Результаты представлены в таблице.

Таблица 5. Результаты определения личностного уровня

Ф.И.О. тестируемого	Уровень социальной адаптации	Оценка профиля
Титова А.Ю.	62,4	E, OD
Маркус А.С.	58,3	M, OD
Ткачева А.С.	50	I, NP
Якушева В.В.	54,1	M, ED
Лапытова А.Ф.	70,8	I, ED
Вохмецев Р.А.	41,6	M, NP
Макарова А.В.	66,6	M, OD
Толкачева А.С.	62,4	M, ED



Согласно данным можно сделать вывод, что все тестируемые имели достоверные результаты согласно высоким показателям уровня адаптации. Большинство учеников многодетных семей имеют препятственно-доминантный тип реакции (с фиксацией на препятствии), в то время как единственные дети - самозащитный тип реакции (с фиксацией на защите собственной личности). При этом явное большинство проявляет в затруднительной ситуации независимость в суждениях и поведении, с богатым воображением и творческим подходом к решению задачи.

Определение межличностных отношений проводится по методике Реле Жиля.

Исследуя межличностные отношения детей, мы установили: 1-7 шкалы - конкретно-личностное отношение ребенка к окружению, 8-12 шкалы - характеризуют самого ребенка.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа, направленных на выявление соответствующего отношения.

Таблица 6. Характеристика межличностных отношений

№ шкалы	Значение шкал	Номера заданий	Общее количество заданий
1	Отношение к матери	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
2	Отношение к отцу	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
3	Отношение к матери и отцу как родительской чете	1-4, 6-8, 14, 17, 19	10
4	Отношение к братьям и сестрам	1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42	20
5	Отношение к бабушке и дедушке	1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	15
6	Отношение к другу (подруге)	1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40	20
7	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)	1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28-30, 32, 40	15
8	Любознательность	5, 22-24, 26, 28-32	10
9	Лидерство	20-22, 39	4
10	Общительность	16, 22-24	4
11	Закрытость, отгороженность	9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42	15
12	Социальная адекватность поведения	9, 25, 28, 32-38	10

Данные результаты исследования представлены на рисунке.

Результаты теста Рене Жиля

Согласно данным представленным на диаграмме, можно сделать следующие выводы:

1. Преобладает положительное отношение к родителям, как в многодетных так и однодетных семьях.

2. Отношения к маме у однодетных семей выше, чем у многодетных

3. Отцы воспринимаются детьми по сравнению с матерями менее любящими и менее заботливыми.

4. Отношения к родителям, как к семье у многодетных семей проявляется более явно, чем у однодетных

5. Отношения к братьям у многодетных семей значительно выше

6. Общая атмосфера в семье в целом благоприятная.

7. Любознательность и общительность у детей из многодетных выражены более ярко, чем у единственных детей.

Вывод: Размер семьи определяет специфику формирования личностных свойств детей из многодетных и однодетных семей. Школьники из многодетных семей в эмоционально-стрессовых ситуациях взаимодействия чаще находятся в фрустрирующих состояниях. У детей школьного возраста (особенно в младшем школьном возрасте) выражены такие качества, как благоразумие, рассудительность, осторожность, серьезность. Единственные в семье дети более энергичные, активные, веселые, склонные к риску, как правило, переоценивающие свои возможности. Единственным в семье детям свойственны самостоятельность мышления и принятия решений, способность к критической оценке ситуации и неконформность суждений и оценок, сочетающиеся с некоторой эгоистичностью поступков и стремлений. Они не склонны слишком доверять окружающим, предпочитают осторожно относиться к новым знакомствам и завязыванию межличностных отношений; скептически относятся к некоторым нормативам поведения (особенно морально - нравственным). Важным компонентом личности является самооценка. Будучи всеобщим любимцем семьи, единственный ребенок привык считать себя уникальным, ценным, ставить себя выше других. Семейные условия воспитания, повышенное внимание и забота, вероятно, определяют уверенность и более позитивное отношение единственных детей к себе в целом. Высокая самооценка внешности, возможно, обусловлена большим восхищением, вниманием родителей к внешнему облику ребенка, а также более благоприятным материальным положением семьи. Оценка собственных способностей может являться отражением большей успешности единственных детей в учебной или интеллектуальной деятельности, что соответствует данным нашего исследования. Характер детей в многодетной семье формируется в условиях необходимости взаимных уступок и помощи в отношениях между большим количеством членов семьи, что, по-видимому, способствует развитию социально адаптивной направленности личности и позволяет положительно оценивать свой характер. Включение ребенка в решение хозяйственно-бытовых вопросов, необходимое для функционирования большой семьи, способствует развитию трудовых умений и навыков; он многое умеет делать своими руками, что и позволяет высоко оценивать себя по этой шкале. Эмоциональные реакции во фрустрирующих ситуациях у детей из многодетных и однодетных семей также проявляются по-разному. Школьникам из многодетных семей более, чем из однодетных семей, свойственны реакции эгозащитного типа, прежде всего, интрапунитивной направленности. Реакции экстрапунитивной и импунитивной направленности по-разному проявляются в младшем и старшем школьном возрасте и зависят от типа семьи. Таким образом, в эмоционально-стрессовых ситуациях дети из многодетных семей склонны к защите своего «Я» в форме самообвинения, самоосуждения, испытывая при этом чувство вины. Единственным в семье младшим школьникам свойственна примиренческая позиция, они уверены в том, что время и ход событий приведут к разрешению ситуации и готовы пойти на компромисс. многодетных семьях ориентируются на взаимопонимание, в однодетных семьях - требуют помощи от других.

2.3 Выводы полученных исследований

1. Когнитивные, личностные особенности и специфика межличностных отношений, а также взаимосвязи между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности школьников определяются размером семьи и возрастом детей.

2. В многодетных семьях, в отличие от однодетных, наблюдаются процессы взаимодействия между ее членами, характеризующие большую сплоченность и направленность на семью.

3. Уровень когнитивных особенностей детей из многодетных семей значимо ниже, чем у единственных детей, по всем изучаемым показателям (познавательные процессы, вербальный, невербальный интеллект, успеваемость) в младшем школьном возрасте

4. Многодетность и особенности сибства (возраст, пол, размер семьи, последовательность рождения, интервалы между рождением детей), а также образовательно-профессиональный статус родителей являются факторами, влияющими на школьную успеваемость ребенка.

5. Вербальные характеристики (интеллект, успеваемость по языковым предметам и литературе), играя ведущую роль в когнитивной сфере детей из многодетных семей, по-особому проявляют себя в структуре индивидуальности детей, образуя при этом связи с личностными свойствами и показателями отношений.

6. Свойство темперамента экстра-интроверсия, а также личностные свойства, характеризующие общительность детей в условиях многодетности, являются особо значимыми для развития интеллекта школьников из многодетных семей.

7. Важную роль в когнитивном развитии детей в многодетных семьях играют отношения с матерью: позитивное отношение, снижение директивных родительских установок значимо связано с высокими показателями интеллекта и успеваемости в разных возрастах.

8. Личностные свойства школьников из многодетных семей по сравнению с единственными детьми более тесно связаны с показателями межличностных отношений. У детей из многодетных семей черты личности связаны более с показателями отношений со сверстниками, у единственных - со взрослыми, что отражает специфику общения и отношений у детей из семей с разной конфигурацией.

9. Особенности индивидуальности детей определяются средовыми факторами, опосредующими связи разноуровневых свойств ИИ:

1) общей семейной средой, которая в многодетных и однодетных семьях различна и более значима в младших возрастах;

2) различающейся (индивидуальной) средой, которую выбирает подросток и юноша;

3) значимой средой, которая в данном возрасте выполняют наиболее существенную социальную функцию.

В ходе исследования было доказано, что дети младшего школьного возраста, которые воспитываются в многодетных семьях получают хорошее воспитание. Семья проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу. По сравнению с детьми, которые воспитываются в однодетных семьях, у детей из многодетных семей развита такая форма сотрудничества, как кооперация. Это говорит о том, что у ребенка наблюдается наличие таких качеств, как: дружелюбие, взаимопомощь, поддержка, понимание, забота к ближнему, терпеливость, толерантность. Следует отметить, что уровень контроля за ребенком в этих семьях на низком уровне. Это не совсем хороший показатель, но если старшие братья (сестры) присмотрят за ребенком, позанимаются с ним, пока родители заняты делами по дому или находятся на работе, то проблем с нарушением дисциплины и порядка в доме не будет. Но независимо в многодетной или однодетной семье воспитывается ребенок, все зависит от уровня воспитания в этой семье, от непосредственной работы ребенка с родителями. Важно не забывать родителям о своих детях, уделять и должное внимание, дать качественные знания, которые пригодятся им, когда они покинут отчий дом. Поэтому, если в многодетной семье удается построить правильные доверительные отношения между родителями и ребенком, то сформируется правильный человек - личность, который хорошо социализируется к условиям жизни в обществе.

Вывод: Размер семьи определяет специфику формирования личностных свойств детей из многодетных и однодетных семей. Школьники из многодетных семей в эмоционально-стрессовых ситуациях взаимодействия чаще находятся в фрустрирующих состояниях. У детей школьного возраста (особенно в младшем школьном возрасте) выражены такие качества, как благоразумие, рассудительность, осторожность, серьезность. Единственные в семье дети более энергичные, активные, веселые, склонные к риску, как правило, переоценивающие свои возможности. Единственным в семье детям свойственны самостоятельность мышления и принятия решений, способность к критической оценке ситуации и неконформность суждений и оценок, сочетающиеся с некоторой эгоистичностью поступков и стремлений. Они не склонны слишком доверять окружающим, предпочитают осторожно относиться к новым знакомствам и завязыванию межличностных отношений; скептически относятся к некоторым нормативам поведения (особенно морально - нравственным). Важным компонентом личности является самооценка. Будучи всеобщим любимцем семьи, единственный ребенок привык считать себя уникальным, ценным, ставить себя выше других. Семейные условия воспитания, повышенное внимание и забота, вероятно, определяют уверенность и более позитивное отношение единственных детей к себе в целом. Высокая самооценка внешности, возможно, обусловлена большим восхищением, вниманием родителей к внешнему облику ребенка, а также более благоприятным материальным положением семьи. Оценка собственных способностей может являться отражением большей успешности единственных детей в учебной или интеллектуальной деятельности, что соответствует данным нашего исследования. Характер детей в многодетной семье формируется в условиях необходимости взаимных уступок и помощи в отношениях между большим количеством членов семьи, что, по-видимому, способствует развитию социально адаптивной направленности личности и позволяет положительно оценивать свой характер. Включение ребенка в решение хозяйственно-бытовых вопросов, необходимое для функционирования большой семьи, способствует развитию трудовых умений и навыков; он многое умеет делать своими руками, что и позволяет высоко оценивать себя по этой шкале. Эмоциональные реакции во фрустрирующих ситуациях у детей из многодетных и однодетных семей также проявляются по-разному. Школьникам из многодетных семей более, чем из однодетных семей, свойственны реакции эгозащитного типа, прежде всего, интрапунитивной направленности. Реакции экстрапунитивной и импунитивной направленности по-разному проявляются в младшем и старшем школьном возрасте и зависят от типа семьи. Таким образом, в эмоционально-стрессовых ситуациях дети из многодетных семей склонны к защите своего «Я» в форме самообвинения, самоосуждения, испытывая при этом чувство вины. Единственным в семье младшим школьникам свойственна примиренческая позиция, они уверены в том, что время и ход событий приведут к разрешению ситуации и готовы пойти на компромисс, многодетных семьях ориентируются на взаимопонимание, в однодетных семьях - требуют помощи от других.

Семья - первый устойчивый коллектив в жизни каждого человека, базисная основа первичной социализации личности. Именно здесь начинается процесс индивидуального усвоение ребенком общественных норм и культурных ценностей, формирования личности, приобретения коммуникативных умений и навыков, опыта человеческого взаимопонимания. Многодетные семьи и дети из этих семей заслуживают пристального внимания со стороны специалистов, прежде всего психологов и педагогов. На основе анализа результатов социально-психологических исследований многодетной семьи и практических наблюдений можно предложить некоторые рекомендации. Использовать комплексный подход при изучении когнитивных, социально-психологических характеристик семьи и ее членов, а также при дальнейшем психолого-педагогическом сопровождении семьи разными специалистами. Организовывать встречи родителей со специалистами: психологами, социальными, медицинскими работниками, юристами по решению проблем психологического здоровья детей, организации труда и быта, здорового образа жизни семьи. Работу с семьей строить с использованием индивидуального подхода, учетом специфических особенностей семьи для усиления ее развивающего и воспитательного потенциала. Выявлять наиболее благоприятные факторы семейного воспитания и оказывать помощь семье для их активизации при воспитании каждого ребенка. Заниматься психологическим просвещением родителей, учителей, воспитателей с целью расширения их представлений и знаний о специфике развития ребенка в многодетной семье. В процессе консультативной, коррекционно-развивающей, психотерапевтической работы обратить внимание родителей на важность и необходимость целенаправленной работы по созданию и сохранению благоприятного психологического климата в семье, эмоционально - психологического состояния членов семьи, взаимопонимания между ними. Помочь родителям (особенно матерям) в осознании нецелесообразности авторитарного стиля воспитания, вреда физического наказания и его последствий; необходимости родительской поддержки каждому ребенку, особенно с последними номерами рождения. Знакомить родителей и детей с правилами и техниками эффективного общения, конструктивного выхода из конфликтов, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций. Оказывать помощь детям в выборе верного направления в общении со сверстниками или коммуникативной переориентации. Педагогам оказывать систематическую помощь детям в преодолении затруднений в учебе; психологам включать детей в групповую работу по развитию когнитивной и моторной сфер; родителям (прежде всего матерям) принимать участие в «школьной жизни» своих детей, используя недирективные методы и формы помощи. Создавать условия и обучать способам самопознания (для реального представления о собственной личности), формирования адекватной самооценки, снижения зависимости от других людей, развития уверенности в себе. Консультировать подростков и юношей по вопросам профессионального самоопределения, планирования карьеры. Обобщать и распространять опыт успешного семейного воспитания в многодетной семье. Организовывать и обогащать выбор форм и видов досуговой деятельности семьи и каждого ребенка: секции, кружки, группы встреч, семейные клубы, школы семейной жизни и др. Рекомендации родителям. Создавайте в семье условия для умственного развития детей, успешного их обучения, не ослабляя усилий с увеличением размера семьи.



Заключение

Итак, семья является ведущим социальным институтом, чье воздействие на психику человека является несомненным. Сегодня все чаще можно увидеть неспособность родителей выполнять родительские функции, повышенную агрессивность, неумение понимать проблемы ребенка и интересоваться ими и т.п. Особенно важна поддержка семьи для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Известно, что каждый период развития ребенка характеризуется определенной ведущей деятельностью и именно через становление этой деятельности реализуется возрастной потенциал развития ребенка. Именно поэтому значение учебной деятельности в младшем школьном возрасте является важным. Семья, согласно анализу теоретических данных, может оказывать существенное влияние на формирование этого вида деятельности.

В данной работе мы рассматривали особенности влияния многодетной семьи на формирование учебной деятельности младших школьников. Учебная деятельность - это вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.

Учебная деятельность, представляющая собой основную форму включения в общественное бытие людей в возрасте от 6-7 до 22-23 лет, характеризуется спецификой предметного содержания и внешней структуры, в которых особое место занимает учебная задача и учебные действия по ее решению.

Учебная деятельность в своих истоках закладывается внутри семьи, в процессе выполнения бытовых действий, во взаимодействии с членами семьи. Чем больше внимания оказывает семья ребенку, тем успешнее происходит становление ученика как субъекта учебной деятельности. Если семья несет в себе негативный педагогический потенциал, о развитие учебной деятельности существенно затрудняется, о чем свидетельствует феномен педагогической запущенности.

Пересматривая отношение к ученику, как объекту обучения и воспитания, педагог должен выявить причины отклонений в семейных отношениях и умело помогать семье в становлении личности ребенка. Он должен организовать социально-педагогическую защиту, которая позволяет найти оптимальные пути интеллектуального и личностного развития учащихся, соединить звенья совместной работы учителя и родителя. Но при этом главной задачей педагога остается помощь семье и учителю в привитии учащимся определенных навыков, умений. Для этого необходимо разработать и осуществить систему взаимосвязанных мероприятий по подготовке учителей и родителей к работе с детьми младшего школьного возраста.

Систему таких мероприятий необходимо разрабатывать с учетом некоторых особенностей учебно-воспитательного процесса в начальном звене школы на современном этапе.

Результаты экспериментального исследования показали, что становление учебной деятельности в большой степени зависит от типа семьи, в которой воспитывается ребенок.

Было выявлено, что на развитие компонентов учебной деятельности оказывает влияние число детей в семье. Дети из многодетной семьи испытывают больше трудностей в учебе, чем дети из обычных семей.

В заключении, результаты и положения нашего исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Необходимо тщательное изучение семей (в первую очередь нравственно-психологического климата в них, педагогической просвещенности родителей).

2. Эффективность «домашнего воспитания» заключается в создании в семье благополучной обстановки, при которой родители относятся друг к другу и детям с любовью доверием и уважением. Достижение этой цели возможно путем повышения педагогической культуры родителей, их авторитета в семье с учетом национальных, региональных и других особенностей.

3. Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье, мы считаем в устранении причин которые приводят к созданию конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной педагогической помощи.

4. Деятельность педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы путем совершенствования социально-педагогической направленности деятельности педагогического коллектива.

В ходе исследовательской работы была подтверждена ранее выдвинутая гипотеза: в многодетной семье дети имеют свои психологические особенности, проявляющиеся в учебной деятельности, а именно: более низкую самооценку по сравнению с другими детьми, более высокую самостоятельность и низкий уровень воли и настойчивости.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2013.

2. Агильдиева, Е.Ф. Многодетная семья в современной России / Е.Ф. Агильдиева, А.Б. Сенельников // Семья в России. - 2014. - №2. - С. 102 - 107.

3. Ачильдиева, Е.Ф. Многодетная семья в современной России / Е.Ф. Ачильдиева. - М.: Педагогика, 2014. - 230 с.

4. Амонашвили Ш.А. «Возможность обучения без отметок в начальных классах». «Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения». Тбилиси, 2012.

5. Ананьев Б.Г. «Психология педагогической оценки» // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 2014.

6. Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности». М., Просвещение, 2013.

7. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: введение в профессию / Н.Ф. Басов. - М.: Академия, 2006. - 170 с.

8. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2014. - 250 с.

9. Бернс Р. Развитие «Я - концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 2012.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2013.

11. Большой психологический словарь/ Сост и общ. ред. Б. Мешеряков, В. Зинченко. СПб: ЕВРОЗНАК, 2014.

12. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб: Питер, 2012.

13. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М., 2013.

14. Вопросы общей детской психологии / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 2014.

15. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2013.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2014.

17. Зубков Т.И. Формирование познават. активности слабоуспевающих уч-ся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2012

18. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. - Рига, 2013

19. Ковалев А.Г. «Психология личности». М., Просвещение, 2013.

20. Качина А.А. Воспитание в многодетной семье [Электронный ресурс] / А.А. Качина // Международная студенческая электронная научная конференция «СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ». 15.02.2012 - Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2012/

21. Лейтес Н.С. «Умственные способности и возраст». - М.: Воронеж, 2012.

22. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.psylist.net/praktikum/ - свободный. 15.03.2015

23. Силина Е.А. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ И ОДНОДЕТНЫХ СЕМЕЙ // Фундаментальные исследования. - 2013. - №8-5. - С. 1243-1246

24. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности [Текст] - М.: Мысль, 2014. - 352 с.

Размещено на Allbest.ru