Лидерство как феномен группового развития

15.Внушаемость и мнительность

Небольшая

Стабильная

Умеренная

Большая

Примечание: В случае, если по двум из четырех столбцов набрано одинаковое количество баллов, это свидетельствует скорее всего о принадлежности испытуемого к переходным подтипам темперамента.

Знание доминирующего типа темперамента у ребенка позволит нам осуществлять индивидуальный подход в процессе психолого-педагогической работы с детьми.

2. Социометрическая методика для детей дошкольного возраста «Выбор в действии».

Цель: изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.

Инструкция: каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе -- чуть менее желательный; а на третье -- оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный -- тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний -- тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».

Обработка результатов:

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

С= К/(n-1)*100

где С -- статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К -- количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; n -- количество детей в тестируемой группе.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С:

10 баллов - показатель С ребёнка равен 100%.

8-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

6-7 баллов - показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

4-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%.

2-3 балла - показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

0-1 балл - показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Классификация статуса ребенка в группе:

превосходный - 10 баллов,

вышесредний - 9-6 баллов,

средний - 5-3 балла,

нижесредний - 2-0 баллов.

3. Методика Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера "Изучение сформированности образа «Я» и самооценки".

Ход исследования.

Исследование проводится в двух уровнях.

1 уровень- беседа по вопросам:

Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы хотел быть похожим?

Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не захотел бы быть таким, как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?

Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?

2 уровень. Нарисовать шкалу с делениями, подобрать фишку. Ребенку предлагаем шкалу с характеристиками «счастливый-несчастный», «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «смелый - трусливый», «сильный- слабый», «честный - нечестный».Даем ребенку следующую инструкцию: «На этой шкале - все люди на свете от самых добрых до самых злых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых (движение руки снизу вверх по шкале). На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу - самые злые, посередине - средние. Где ты среди всех этих людей? отметь свое место фишкой». После того как ребенок сделал выбор, его спрашивают: "Нравишься ли ты себе такой, какой ты есть?", "Хотел бы ты стать еще лучше?"

Обработка результатов: на основе ответов и расположений фишек ребенка определяется показатель самооценки: завышенная, адекватная, заниженная.

4. Анкета для родителей «Признаки тревожности у детей» (Лаврентьевой Г.П. и Титоренко Т.М.) (данная методика позволяет определить уровень эмоциональной уравновешенности и стрессоустойчивости).

Инструкция: отметьте знаком «+»те признаки, которые свойственны Вашему ребенку.

Признаки:

1) не может долго работать не уставая

2) ему трудно сосредоточиться на чем-либо

3) любое задание вызывает излишнее беспокойство

4) во время выполнения задания очень напряжён, скован

5) смущается чаще других

6) часто говорит о напряженных ситуациях

7) как правило, краснеет в незнакомой обстановке

8) жалуется, что ему снятся страшные сны

9) руки обычно холодные и влажные

10) часто расстройство стула

11) сильно потеет, когда волнуется

12) плохой аппетит

13) спит беспокойно, засыпает с трудом

14) пуглив, многое вызывает страх

15) обычно беспокоен, легко расстраивается

16) часто не может сдержать слезы

17) плохо переносит ожидание

18) не любит браться за новое дело

19) не уверен в себе, своих силах

20) боится сталкиваться с трудностями

Оценка результатов: если у ребенка 15-20 показателей - высокая тревожность, 7-14- средняя, 1-6- низкая тревожность.

5. Методика «Как спасти зайку» (данная методика позволяет определить показатели креативности и предприимчивости как лидерских качеств личности).

Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению: Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»

Обработка данных: В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка - 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка - 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка - 3 балла.

6. Методика «Самооценка волевых качеств» (М.В.Матюхина, С.Г.Ярикова).

Оборудование: бланк, на котором изображена 3-ступенчатая лесенка

Инструкция:

Методика представляет собой модифицированный вариант шкалы оценки личностных качеств Дембо-Рубинштейна. Детям предлагаются бланки, дается инструкция: «Представь себе, что знакомые тебе сказочные персонажи расположились на 3 ступеньках лестницы так, что самые ответственные из них находятся на верхний (третей ступеньке), а самые безответственные - на нижней (первой ступеньке)». Оговаривается, что такое «ответственность», каких людей (сказочных персонажей) можно назвать ответственными. Экспериментатор записывает или зарисовывает ответы детей, распределяя сказочных героев на пяти ступеньках. Затем предлагается задание: «А теперь обозначь «крестиком», на какой ступеньке, рядом с каким персонажем стоишь ты».

Воспитателю предлагается оценить проявление ответственности у учащихся по 3-балльной шкале.

Результаты методики «Самооценка волевых качеств» сопоставляются с мнением воспитателей для того, чтобы определить, насколько критично подходят учащиеся к оценке своих волевых качеств. Если оценки детей и воспитателя совпадают, то можно говорить об адекватной самооценке ответственности. Если ребенок оценивает проявление качества выше, чем воспитатель, то самооценка неадекватная, завышенная. В случае если оценка ребенка ниже оценки воспитателя мы говорим о неадекватной, заниженной самооценке.

Обработка результатов:

1. Количество набранных баллов детьми приравнивается выбранному номеру ступеньки.

2. Если ребенок проявляет ответственность в деятельности практически всегда, то он получает 3 балла; иногда проявляет, иногда нет - 2 балла; не проявляет совсем - 1 балл.

Оценка результатов:

3 балла - высокий уровень ответственности;

2 балла - средний уровень ответственности;

1 - низкий уровень ответственности.

7. Методика «Изучение коммуникативных умений»[17].

Подготовка к исследованию. Приготовить силуэтные изображения рукавичек (2 набора), цветные карандаши по 6 штук (2 набора).

1 серия. Двум детям дают по одному изображению рукавичек и просят украсить их, но так, чтобы они составляли пару. Поясняют, для этого необходимо договориться с соседом какой рисунок делать, какие цвета использовать, и выдают по одинаковому набору карандашей.

2 серия. Двум детям дают по одному изображению рукавичек и просят украсить их, но так, чтобы они составляли пару. Выдают один набор карандашей. Поясняют, для этого необходимо договориться с соседом какой рисунок делать, какие цвета использовать и надо делиться карандашами.

3 серия (повторяется первая серия). Двум детям дают по одному изображению рукавичек и просят украсить их, но так, чтобы они составляли пару. Поясняют, для этого необходимо договориться с соседом какой рисунок делать, какие цвета использовать, и выдают по одинаковому набору карандашей.

4 серия (повторяется 2 серия). Двум детям дают по одному изображению рукавичек и просят украсить их, но так, чтобы они составляли пару. Выдают один набор карандашей. Поясняют, для этого необходимо договориться с соседом какой рисунок делать, какие цвета использовать и надо делиться карандашами.

Все задания ребята выполняют самостоятельно без посторонней помощи со стороны взрослых.

Обработка данных. При анализе работ выделяются следующие признаки:

1. умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства при этом используют: уговоры, убеждения, заставляют и т.д.

2. как осуществляется взаимоконтроль по ходу выполнения деятельности: замечают отступления в действиях соседа, как на это реагируют.

3. как относятся к результату деятельности: своему, партнера.

4. осуществляется ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем выражается данная помощь.

5. умеют ли рационально использовать предоставленные средства деятельности.

На основе анализа выявляется высокий, средний и низкий уровни сформированности коммуникативных навыков.

1.4 Методические рекомендации по развитию лидерства

Развитие лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста по необходимо осуществлять следующим направлениям:

1. Развитие коммуникативных навыков ребенка;

2. Обучение навыкам саморегуляции;

3. Развитие эмоционально-волевой сферы личности;

4. Совершенствование творческого потенциала ребенка;

5. Обучение навыкам коллективной работы.

Комплексный подход обеспечивает наиболее эффективную организацию среды, направленной на формирование мотивации успеха у ребенка. Следует отметить необходимость соблюдения определенных правил не только игровой деятельности, но и в повседневных видах деятельности ребенка - трудовой, учебной, организационной и др. Для этого рекомендуется придерживаться следующих правил:

· Настраивать на успех. Некоторые дети беспокоятся, прежде всего, о том, чтобы не потерпеть неудачу в каком-то деле. Тогда успеха не гарантируют даже высокие способности в этой области. Поощрять стремление ребенка к исследованию, поиску нового.

· Поддерживать в ребенке высокий уровень притязаний. Поощряйте мечты и различные проекты, какими бы далекими от жизни они ни казались. При этом важно, чтобы ребенок думал и о том, как эту мечту осуществить.

· Поощрять ребенка к выступлению перед большим количеством людей. Умение говорить с аудиторией без стеснения - одно из главных качеств лидера.

· Позволять рисковать (в пределах разумного). Подчеркивать важность стремления преодолевать преграды.

· Подбадривать ребенка.

· Не стараться уберечь от ошибок и их последствий. Воспитывать в ребенке уверенность и смелость посредством постановки перед ним трудноразрешимых задач.

· Если ребенок встречается с препятствием, не спешить бросаться на помощь и делать что-то за него. Вместо этого спросите: "А что ты можешь сделать?" Умение предложить варианты и возможности для действия - вот отличительная черта лидера.

На основе анализа литературных источников Кряжевой Н.Л., Клюевой Н. В., Касаткиной Ю.В., Жукова Ю.М., Петровской Л.А., направленных на развитие и коррекцию эмоционально-волевой, коммуникативной сфер личности ребенка, его самосознание и самооценку, нами были разработаны рекомендации по развитию лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста

§ Удовлетворяйте естественную потребность ребёнка в общении (по возможности отвечайте на вопросы ребёнка, включайте его в совместную деятельность, поощряйте его общение со сверстниками).

§ Стимулируйте участие ребёнка в коллективных делах, играх.

§ Поощряйте ролевые игры, в которых развиваются навыки общения, лидерские качества и умения подчиняться (умение уладить конфликт, уступить или настоять на своём).

§ Приучайте ребёнка признавать и адекватно выполнять правила, предложенные взрослым.

§ Предоставьте детям больше самостоятельности. Пусть ребёнок делает открытия сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде

§ Проявляйте сами интерес к знаниям, создавайте положительный эмоциональный фон.

§ Пусть ребёнок ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его рост, терпение, старание.

§ Очень важны интонация, эмоциональная окраска высказываний, обращённых к ребёнку.

§ Давая негативную оценку действиям ребёнка, нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать…». В этих случаях ребёнок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, в своих силах, способностях.

§ Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребёнка распространялась на его личность, т.е. ребёнка надо критиковать за его поведение. Оценка личности блокирует развитие ребёнка и формирует комплекс неполноценности, а следовательно, и заниженную самооценку и уровень притязаний.

§ Оценивайте объективно возможности и способности своего ребёнка. Старайтесь не сравнивать его с другими детьми - только с ним самим. Например: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!». Такой подход будет ориентировать вашего малыша на собственное совершенствование.

§ Родители и педагоги должны создавать такую систему взаимоотношений с ребёнком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно. Лишь в этом случае он может нормально воспринимать чужие успехи.

§ В отношениях с ребёнком недопустим резкий переход от положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к задабриванию.

§ Предлагайте детям спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие от ребенка проявления ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и (или) воспроизведения информации. Так как лидерство связано с коллективными формами деятельности, то среди детей (среди друзей, детей-ровесников или в группе детского сада) можно организовать "Конкурс талантов", в котором каждый ребенок получит медаль.

Заключение

Благодаря анализу психолого-педагогической литературы были выявлены теоретические аспекты изучения феномена лидерства, а также определены условия, необходимые для развития лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста.

Тема лидерства изучалась Р.Л. Кричевским, К. Левиным, М.М. Рыжак, Т.А. Репиной, М.И. Лисиной, А.Г. Залевской и др. Работы Крического Р.Л, Рыжак М.М., Левина К. в основном направлены на рассмотрение лидерских черт личности, на изучение стиля лидерства, в то время как научные достижения Репиной Т.А, Лисиной М.И., Залевской А.Г. ориентированы на раскрытие феномена лидерства среди детей дошкольного возраста. Большое значение в изучении вопроса о лидерстве занимают различные теории лидерства, которые с разных точек зрения раскрывают причины появления лидера в обществе (теория о влиянии выдающейся личности на ход истории, ситуативные теории лидерства, мотивационная теория лидерства, теория лидерства «как функции группы», атрибутивные теории и др.), типология лидеров, а также личностные качества человека-лидера. В рамках детской психологии ученые сопрягают тему лидерства с популярностью ребенка в группе детей, а также рассматривают в качестве основы популярности игровую или трудовую деятельность.

Данный анализ научных вопросов дал нам теоретическую базу для достижения цели исследования.

Развитие лидерского потенциала личности с раннего детства, с нашей точки зрения, обусловлено взаимодействием биологических (особенности темперамента и здоровья) и социальных факторов, которые, в свою очередь, будут являться условиями развития лидерских качеств:

1. Учет индивидуально-типологических особенностей личности в процессе воспитательно-образовательной деятельности, в частности темперамента ребенка.

2. Использование комплекса специально организованных игр, направленных на развитие лидерских качеств ребенка дошкольного возраста.

3. Создание среды, направленной на формирование мотивации успеха в процессе реализации ребенком различных видов деятельности.

Литература

1. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства. // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 90 - 98.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 373 с.

3. Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. - М., 2001. - 231 с.

4. Бендас Т.В. Гендерная психология лидерства. Монография. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. - 76 с.

5. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитич. обзор. - М.: Флинта, 1998. - 48 с.

6. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М.: Межд. пед. академия, 2007. - 311

7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988. - 332 с.

8. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. - М., 1983. - 550 с.

9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992. - 89 с.

10. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 253 с.

11. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 226 с.

12. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 2009. - 85 с.

13. Деятельность и взаимоотношения детей дошкольного возраста. / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1997. - 489 с.

14. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 478 с.

15. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб, 2010 г. - 211 с.

16. Иванников В.А. Психол. механизмы волевой регуляции. - М.: МГУ, 2001. - 142 с.

17. Канджеми Дж. П Психология современного лидерства. Американские исследования.- М.: Когито-Центр. 2007. - 288 с.

18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. - М., 1992. - 154 с.

19. Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.. - Ярославль, «Академия развития», 2001 - 240 с.

20. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, т. 1. - Л., 1997. - 624 с.

21. Кордуэлл М. Психология. А - Я: Словарь-справочник. / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М., 2002. - 448 с.

22. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии.// Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С. 119 - 129.

23. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Лидерство как структурный феномен. -М.: «Аспект Пресс», 2001. - 245 с.

24. Крутецкий В.А. Психология. - М., 1996. - 319 с.

25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.. - Ярославль, «Академия развития», 1997.- 208с

26. Маклаков А.Г. Общая психология. - М., 2002. - 341 с.

27. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет / Смирнова Е.О, Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. - М.-Воронеж, 2001. - 240 с.

28. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. - 320 с.

29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2000.- 480 с.

30. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамента и характера. - Спб., 2002. - 170 с.

31. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

32. Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 251 с.

33. Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1978. - 267 с.

34. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

35. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 585 с.

36. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М., ВЛАДОС, 2003. - Т.1 - 312 с.

37. Психология индивидуальных различий (тексты). /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейдера, В.Я.Романова - М., 1996. - С.153-159.

38. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 2000. - 146 с.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999. - 561 с.

40. Сушков И.Р. Психология межличностных контактов. - М., 2003. - 340 с.

41. Шалагинова Л.В. Психология лидерства. - М.: Речь, 2007. - 464 с.

42. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. - СПб-М., 2000. - 436 с.

Размещено на Allbest.ru