Дети с нарушением поведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дети с нарушением поведения

1. Возможные причины

Первая - борьба за внимание.

Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: непослушание.

Родители то и дело отрываются от своих дел, сыплют замечания… Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.

Вторая причина - борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки.

Знаменитое требование «я сам» двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Но им ставится особенно трудно, когда родители общаются с ними, в основном, в форме указаний, замечаний, опасений. Родители считают, что приучать детей к порядку.

Это необходимо, но весь вопрос в том, как это делать. Если замечания и советы слишком часты, приказы и критика слишком резки, а опасения слишком преувеличены, то ребенок начинает восставать. Смысл такого поведения для ребенка - отстоять право самому решать свои дела, и вообще, показать, что он личность.

Третья причина - желание отомстить.

Дети часто бывают обижены на родителей. Причины могут быть очень разные: родители более внимательны к младшему; мать разошлась с отцом; родители постоянно ссорятся…

И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности - все те же протесты, непослушание, неуспеваемость в школе.

Смысл «плохого» поведения в этом случае можно выразить так: «Вы сделали мне плохо - пусть и вам будет тоже плохо!».

Четвертая причина - потеря веры в собственный успех.

Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у ребенка могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба.

Подобное «смещение неблагополучия» происходит из-за низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится». Это - в душе, а внешним поведением он показывает: «Мне все равно», «И пусть плохой», «И буду плохой!».

ребенок поведение нарушение подростковый

2. Характер заболевания с возможной конкретизацией

Нарушение поведения - склонность к обману

Нарушение поведения - демонстративность

Нарушение поведения - замкнутость, необщительность

Нарушение поведения - уход из дома, склонность к бродяжничеству

Нарушение поведения - агрессивность

3. Последствия нарушений

1. Коммуникативная девиация (избегание контактов с окружающей средой - аутизация или, наоборот, гиперобщительность, конформизм, лживость, нарцистическое поведение).

2. Эстетические отклонения (нелепые украшения, вульгарные наряды, вызывающие аксессуары костюма).

3. Гигиенические отклонения (демонстративное пренебрежение личной гигиеной, безразличие к своей внешности, манере поведения за столом и т.п.).

4. Различные деструктивно-дезадаптивные поступки (словесная и физическая агрессия, хулиганства, кражи).

Агрессивность сама по себе - это источник активности индивида. Важно учитывать цель, которую ставит перед собой индивид: защита своих прав и интересов, самоутверждение, конкуренция или это мотивированное деструктивное поведение с целью нанести вред объектам нападения.

5. Суицидальное поведение (агрессия, направленная на себя).

4. Статистика

Из результатов анкетирования учащихся Московской области проведенного Центром управления социально-педагогической поддержки детства ГОУ ВПО МО "Академия социального управления" (ректор А.И. Салов) в 2014-2015 гг. совместно с информацией ГУВД по Московской области в рамках мониторинга было выявлено следующее:

Увеличилось количество преступлений по сравнению с 2014 годом:

· умышленное причинение тяжкого вреда здоровью на 23,1% (с 13 до 16);

· квартирных краж на 11,5% (со 182 до 203);

· фактов мошенничества на 6,9% (с 29 до 31);

· фактов вымогательства на 9,1% (с 22 до 24).

Снизилось количество преступлений против собственности на 14,7% (с 1632 до 1392), в том числе:

· разбоев на 26,1% (с 92 до 68);

· грабежей на 23,8% (с 290 до 221);

· краж на 6,3% (с 996 до 933);

· угонов на 40,6% (со 160 до 95).

В совершении противоправных деяний приняло участие 1665 подростков.

С 2014 г. увеличилось на 7,8% (со 156 до 168) число иногородних подростков, совершивших преступления на территории Московской области.

В состоянии алкогольного опьянения преступления совершили 94 подростка, в состоянии наркотического - три, в токсическом опьянении - один.

За 2015 г. снизилось количество общественно опасных деяний, совершенных подростками до достижения возраста привлечения к уголовной ответственности и составило - 1083. В 2015 г. несовершеннолетними совершено 58 преступлений по линии незаконного оборота наркотиков.

В органы внутренних дел за различные правонарушения доставлено 22438 подростков, из них за употребление наркотических средств - 249, за употребление токсических веществ - 193.

За текущий период на территории Московской области выявлено 2097 подростков, требующих помощи со стороны государства, из них 246 иногородних. В учреждения системы профилактики помещены 1958 несовершеннолетних данной категории, в том числе в органы здравоохранения 1248, в социальные приюты 440, в ЦВСНП (центры временного содержания несовершеннолетних подростков) - 204.

На учете в ПДН УВД-ОВД состоит 12787 несовершеннолетних, из них 370 судимые подростки, 6028 поставлены на учет за употребление спиртных напитков, 198 - за употребление наркотических средств, 267 - за употребление токсических веществ, 2539 - за совершение общественно опасных деяний.

Количество преступлений, совершенных несовершеннолетними, учащимися учебных учреждений, за которыми закреплены школьные инспектора, сократилось на 17% (с 564 до 468).

На 7,2% (с 585 до 543) снизилось и количество общественно опасных деяний в учебных учреждениях, за которыми закреплены школьные инспектора.

5. Психолого-педагогические особенности

Специфика подросткового возраста у детей с отклонениями в развитии определяет задачи их психолого-педагогического изучения, несколько отличающиеся от задач изучения детей более младшего возраста. Основными задачами являются следующие.

Во-первых, квалификация особенностей психики, выявление сохранных и нарушенных функций, иерархии нарушений для определения характера отклонений в развитии. Для диагностики детей подросткового возраста это не самая главная задача, поскольку обычно такого рода диагностическая работа проводится раньше, и к 11 - 12 годам ребенок обычно уже находится в соответствующем учреждении (специальной коррекционной школе, интернате и пр.). В то же время потребность в диагностике может возникнуть и в более старшем возрасте. Известны случаи неточной (а иногда и неправильной) диагностики, в результате чего ребенок оказывался в не соответствующем профилю нарушений учреждении (например, в школу или класс для детей с тяжелой умственной отсталостью направляли ребенка с легкой умственной отсталостью или даже слабослышащего). О необходимости уточнения диагноза можно судить, например, по несоответствию учебных успехов ребенка среднему уровню достижений данной категории детей с нарушениями развития (причем успехи могут быть не только очень низкими, но и очень высокими). Другим показателем может быть, например, выраженная социальная дезадаптация, невозможность приспособиться к школьному коллективу. Уточнение состояния ребенка предоставит ему, хоть и с запозданием, возможность обучаться в учебном учреждении соответствующего профиля.

Во-вторых, исследование и квалификация состояния психики подростка для выявления причин частных трудностей в обучении (неуспеваемости по отдельным предметам), нарушений поведения и социальной адаптации в целом. Что касается трудностей в обучении, то они вполне возможны и в том случае, когда ребенок учится в соответствующей школе, но имеет ряд индивидуальных особенностей психики, препятствующих усвоению отдельных предметов (нерезко выраженные нарушения пространственной ориентировки, моторики; недостаточная мотивация и пр.). Выявление конкретных причин трудностей в обучении поможет найти индивидуальный подход к ребенку, "подстроиться" к его возможностям, а в том случае, если нарушения устранимы, - провести коррекционную работу.

Очень важно своевременно выявить причины нарушений поведения. Как известно, они могут быть биологического и социального характера; нередко неблагоприятные социальные факторы усиливают действие биологических (например, психопатоподобных нарушений при умственной отсталости). Зачастую нарушения поведения подростков с отклонениями в развитии связаны с чувством собственной неполноценности, ущербности. Таким образом, необходимо исследовать не только самого ребенка (особенности эмоционально-волевой сферы, личности и межличностных отношений), но и микросоциальную среду - семью, класс. Большое значение может иметь диагностика взаимоотношений с педагогами. Правильно проведенный анализ причин нарушений социальной адаптации поможет в разработке программы коррекционных мероприятий.

В-третьих, диагностика структуры психической деятельности с целью профориентации. Подростковый возраст - период самоопределения. И очень важно помочь подростку с отклонениями в развитии правильно оценить свои возможности и выбрать профессиональный путь. Здесь диагностическая работа имеет свою специфику. Прежде всего важно выявить характер профессиональных интересов подростка (т.е. какая сфера трудовой деятельности его привлекает) и степень их сформированности (у детей с отклонениями в развитии профессиональные интересы часто слабо выражены и неадекватны их способностям). Кроме того, выводы по результатам исследования должны строиться с учетом прогноза развития тех или иных функций и способностей, который в свою очередь зависит не только от структуры нарушений познавательной деятельности, но и от сохранных звеньев психики, системы установок и ценностей. Желательно также, чтобы на основании диагностики профессионально значимых качеств в случае необходимости могла проводиться коррекционная работа.

6. Рекомендации по организации сопровождения

Организация работы строится на принципах:

· гуманизма - утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;

· конфиденциальности - Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным.

· Компетентности - Психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности

· Ответственности - психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

7. Работа психолога с определенной средой (дети, педагоги, родители)

Методы:

В работе используются:

· Дискуссия, обсуждение.

· Работа в парах.

· Рисунок.

· Психологическая игра.

· Работа в малых группах.

· Визуализация.

· Интерактивные игры

интерактивные игры, позволяют:

помочь детям ощутить единение с другими

Многим детям трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Нередко "плохое" поведение на уроке возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным и беспомощным, с помощью асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, детям, как ни странно, необходимо признание их личной истории. Они хотят показать, что они гордятся своей семьей, хотят, чтобы все обратили внимание на то, какие они, что они умеют, чему хотят научиться, каким видят свой класс.

вселить в детей надежду

укрепить веру детей в то, что они сами могут управлять своей жизнью.. Надежда -- это та экзистенциальная установка, которая помогает человеку пережить тяжелые обстоятельства. Когда все в порядке, надежда не нужна. Надежда дает человеку способность наслаждаться жизнью со всеми ее трудностями и поражениями, она дает детям и взрослым внутреннюю силу и целеустремленность.

показать детям, что значит уважение

Уважение взрослого проявляется, например, в том, что он подчеркивает ответственность детей за свое поведение. Ребенок чувствует, что его уважают, когда его спрашивают: "Чему научил тебя этот случай?" или "Что ты сейчас чувствуешь?" и внимательно выслушивают его рассуждения на эту тему.

помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность

Именно в школьном возрасте детям важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию. Мы должны помочь им жить в мире реальности.

помочь детям научиться принимать решения -- самостоятельно и в группе

Дети, так же, как и взрослые, стараются поступать правильно, но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Мы можем выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения.

учить детей сочувствию

Мы можем учить их ставить себя на место другого, понимать и чувствовать внутренний мир человека другого возраста, другой культуры или воспитанного в совершенно другой семейной традиции.

помочь расцвету личности ребенка

Мы должны помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы.

развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим

Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Очень важно побуждать детей давать обратную связь одноклассникам и учителям. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение.

помочь детям справляться со своими страхами и стрессом

Для этого нам необходимо предоставить детям возможность говорить и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом. Мы можем показать им, как рационально распределять свое время, выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело.

показать детям, как можно жить без насилия

В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта

помочь детям достичь баланса между стремлением к личной свободе и близким отношениям

помочь детям открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности

выбирая игру, мы должны иметь в виду конкретных детей, которым эта игра поможет больше других.

помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера

Размещено на Allbest.ru