Изучение и развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Индивидуальные особенности памяти старших дошкольников. Основные методы и приемы развития памяти в старшем дошкольном возрасте. Разработка коррекционной развивающей программы.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.12.2015 |
| Размер файла | 3,4 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотворение еще раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают.
е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов.
Обращайте внимание на ритм и рифмы.
Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.
Упражнение №18. "Запоминание текста".
Очень часто учитель сталкивается с трудностями в обучении детей пересказу как в устной форме, так и в письменной (изложении). Предлагаем вам примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.
- Определите основную идею содержания текста. Выявите главное - о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло просмотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.
- Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь постарайтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им возможность найти на них ответы. Это позволит детям проследить развитие главной идеи произведения.
- Составьте с детьми план текста, выявляющий его структурную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.
- Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.
- Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, порядке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль. При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.
- Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите вместе с детьми самые существенные из них.
- Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перейдите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно описать, что им нравится, а что нет.
- В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.
Приложение 6
Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 1, экспериментальная группа)
|
N |
"До" |
"После" |
Сдвиг (tпосле - tдо) |
Абсолютное значение сдвига |
Ранговый номер сдвига |
|
|
1 |
4 |
5 |
1 |
1 |
3 |
|
|
2 |
4 |
7 |
3 |
3 |
15.5 |
|
|
3 |
3 |
4 |
1 |
1 |
3 |
|
|
4 |
3 |
5 |
2 |
2 |
9 |
|
|
5 |
5 |
5 |
0 |
0 |
0 |
|
|
6 |
2 |
5 |
3 |
3 |
15.5 |
|
|
7 |
3 |
5 |
2 |
2 |
9 |
|
|
8 |
1 |
4 |
3 |
3 |
15.5 |
|
|
9 |
4 |
5 |
1 |
1 |
3 |
|
|
10 |
3 |
5 |
2 |
2 |
9 |
|
|
Сумма рангов нетипичных сдвигов: |
9 |
Результат: TЭмп = 9
Критические значения T при n=19
|
n |
Ткр |
||
|
0,01 |
0,05 |
||
|
19 |
37 |
53 |
Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 2, экспериментальная группа)
|
N |
"До" |
"После" |
Сдвиг (tпосле - tдо) |
Абсолютное значение сдвига |
Ранговый номер сдвига |
|
|
1 |
5 |
7 |
2 |
2 |
8.5 |
|
|
2 |
7 |
7 |
0 |
0 |
0 |
|
|
3 |
6 |
7 |
1 |
1 |
2.5 |
|
|
4 |
5 |
5 |
0 |
0 |
0 |
|
|
5 |
7 |
6 |
-1 |
1 |
2.5 |
|
|
6 |
3 |
5 |
2 |
2 |
8.5 |
|
|
7 |
4 |
6 |
2 |
2 |
8.5 |
|
|
8 |
2 |
4 |
2 |
2 |
8.5 |
|
|
9 |
3 |
6 |
3 |
3 |
13.5 |
|
|
10 |
4 |
6 |
2 |
2 |
8.5 |
|
|
Сумма рангов нетипичных сдвигов: |
2.5 |
Результат: TЭмп = 2.5
Критические значения T при n=14
|
n |
Ткр |
||
|
0,01 |
0,05 |
||
|
14 |
15 |
25 |
Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 3, экспериментальная группа)
|
N |
"До" |
"После" |
Сдвиг (tпосле - tдо) |
Абсолютное значение сдвига |
Ранговый номер сдвига |
|
|
1 |
2 |
4 |
2 |
2 |
9.5 |
|
|
2 |
7 |
8 |
1 |
1 |
5 |
|
|
3 |
3 |
6 |
3 |
3 |
14.5 |
|
|
4 |
3 |
8 |
5 |
5 |
20 |
|
|
5 |
3 |
7 |
4 |
4 |
18 |
|
|
6 |
6 |
8 |
2 |
2 |
9.5 |
|
|
7 |
6 |
8 |
2 |
2 |
9.5 |
|
|
8 |
3 |
5 |
2 |
2 |
9.5 |
|
|
9 |
5 |
8 |
3 |
3 |
14.5 |
|
|
10 |
6 |
8 |
2 |
2 |
9.5 |
|
|
Сумма рангов нетипичных сдвигов: |
6 |
Результат: TЭмп = 6
Критические значения T при n=20
|
n |
Ткр |
||
|
0,01 |
0,05 |
||
|
20 |
43 |
60 |
Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 4, экспериментальная группа)
|
N |
"До" |
"После" |
Сдвиг (tпосле - tдо) |
Абсолютное значение сдвига |
Ранговый номер сдвига |
|
|
1 |
5 |
8 |
3 |
3 |
19 |
|
|
2 |
7 |
8 |
1 |
1 |
6.5 |
|
|
3 |
4 |
6 |
2 |
2 |
13.5 |
|
|
4 |
5 |
6 |
1 |
1 |
6.5 |
|
|
5 |
6 |
8 |
2 |
2 |
13.5 |
|
|
6 |
5 |
8 |
3 |
3 |
19 |
|
|
7 |
5 |
6 |
1 |
1 |
6.5 |
|
|
8 |
5 |
7 |
2 |
2 |
13.5 |
|
|
9 |
8 |
8 |
0 |
0 |
2 |
|
|
10 |
4 |
5 |
1 |
1 |
6.5 |
|
|
Сумма рангов нетипичных сдвигов: |
6 |
Результат: TЭмп = 6
Критические значения T при n=20
|
n |
Ткр |
||
|
0,01 |
0,05 |
||
|
20 |
43 |
60 |
Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 1, контрольная группа)
|
N |
"До" |
"После" |
Сдвиг (tпосле - tдо) |
Абсолютное значение сдвига |
Ранговый номер сдвига |
|
|
1 |
3 |
4 |
1 |
1 |
5.5 |
|
|
2 |
5 |
4 |
-1 |
1 |
5.5 |
|
|
3 |
4 |
5 |
1 |
1 |
5.5 |
|
|
4 |
4 |
4 |
0 |
0 |
0 |
|
|
5 |
3 |
5 |
2 |
2 |
11 |
|
|
6 |
3 |
3 |
0 |
0 |
0 |
|
|
7 |
4 |
3 |
-1 |
1 |
5.5 |
|
|
8 |
3 |
3 |
0 |
0 |
0 |
|
|
9 |
3 |
3 |
0 |
0 |
0 |
|
|
10 |
4 |
5 |
1 |
1 |
5.5 |
|
|
Сумма рангов нетипичных сдвигов: |
22 |
Результат: TЭмп = 22
Критические значения T при n=11
|
n |
Ткр |
||
|
0,01 |
0,05 |
||
|
11 |
7 |
13 |
Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 2, контрольная группа)
|
N |
"До" |
"После" |
Сдвиг (tпосле - tдо) |
Абсолютное значение сдвига |
Ранговый номер сдвига |
|
|
1 |
4 |
3 |
-1 |
1 |
6 |
|
|
2 |
5 |
4 |
-1 |
1 |
6 |
|
|
3 |
5 |
6 |
1 |
1 |
6 |
|
|
4 |
3 |
4 |
1 |
1 |
6 |
|
|
5 |
4 |
4 |
0 |
0 |
0 |
|
|
6 |
3 |
4 |
1 |
1 |
6 |
|
|
7 |
2 |
3 |
1 |
1 |
6 |
|
|
8 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
|
9 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
|
10 |
3 |
4 |
1 |
1 |
6 |
|
|
Сумма рангов нетипичных сдвигов: |
18 |
Результат: TЭмп = 18
Критические значения T при n=14
|
n |
Ткр |
||
|
0,01 |
0,05 |
||
|
14 |
15 |
25 |
Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 3, контрольная группа)
|
N |
"До" |
"После" |
Сдвиг (tпосле - tдо) |
Абсолютное значение сдвига |
Ранговый номер сдвига |
|
|
1 |
4 |
5 |
1 |
1 |
4 |
|
|
2 |
4 |
5 |
1 |
1 |
4 |
|
|
3 |
6 |
8 |
2 |
2 |
12 |
|
|
4 |
4 |
3 |
-1 |
1 |
4 |
|
|
5 |
4 |
6 |
2 |
2 |
12 |
|
|
6 |
3 |
5 |
2 |
2 |
12 |
|
|
7 |
2 |
3 |
1 |
1 |
4 |
|
|
8 |
3 |
5 |
2 |
2 |
12 |
|
|
9 |
4 |
5 |
1 |
1 |
4 |
|
|
10 |
4 |
4 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Сумма рангов нетипичных сдвигов: |
4 |
Результат: TЭмп = 4
Критические значения T при n=18
|
n |
Ткр |
||
|
0,01 |
0,05 |
||
|
18 |
32 |
47 |
Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 4, контрольная группа)
|
N |
"До" |
"После" |
Сдвиг (tпосле - tдо) |
Абсолютное значение сдвига |
Ранговый номер сдвига |
|
|
1 |
3 |
4 |
1 |
1 |
10.5 |
|
|
2 |
4 |
4 |
0 |
0 |
3.5 |
|
|
3 |
1 |
4 |
3 |
3 |
20 |
|
|
4 |
1 |
2 |
1 |
1 |
10.5 |
|
|
5 |
1 |
3 |
2 |
2 |
17 |
|
|
6 |
2 |
3 |
1 |
1 |
10.5 |
|
|
7 |
4 |
5 |
1 |
1 |
10.5 |
|
|
8 |
3 |
5 |
2 |
2 |
17 |
|
|
9 |
4 |
4 |
0 |
0 |
3.5 |
|
|
10 |
3 |
5 |
2 |
2 |
17 |
|
|
Сумма рангов нетипичных сдвигов: |
21 |
Результат: TЭмп = 21
Критические значения T при n=20
|
n |
Ткр |
||
|
0,01 |
0,05 |
||
|
20 |
43 |
60 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.
курсовая работа [206,6 K], добавлен 14.10.2010Память и ее развитие у детей в дошкольном возрасте. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Диагностический комплекс изучения особенностей развития памяти у детей с ОНР. Детальна характеристика онтогенеза памяти.
курсовая работа [9,6 M], добавлен 14.04.2015Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста. Диагностические методики, направленные на исследование уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Коррекционные упражнения и игры, направленные на их совершенствование.
курсовая работа [316,8 K], добавлен 14.11.2014Определение памяти, ее свойства. Изучение памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Экспериментальное изучение особенностей памяти детей с ЗПР. Цель, задачи, организация исследования, характеристика его результатов.
курсовая работа [396,4 K], добавлен 24.01.2023Мнемотехника, как средство развития образной памяти детей дошкольного возраста. Анализ программ дошкольного образования использования в работе с детьми мнемотехнических приемов. Задачи и методы исследования образной памяти детей во время их деятельности.
дипломная работа [660,4 K], добавлен 05.07.2017Психолого-педагогическая характеристика развития памяти у детей дошкольного возраста. Психологические особенности часто болеющих детей дошкольного возраста. Экспериментальное исследование специфики развития памяти у соматически ослабленных дошкольников.
курсовая работа [144,9 K], добавлен 22.10.2012Память как высшая психическая функция: определение, виды, процессы памяти, психологические теории. Особенности развития памяти детей в дошкольном возрасте. Показатель уровня развития зрительной памяти выше нормы. Формы запоминания и воспроизведения.
курсовая работа [49,4 K], добавлен 08.08.2014Возрастная периодизация детей дошкольного возраста и их анатомические характеристики. Половые отличия дошкольников. Организация исследования динамики запоминания слов у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста, их зрительной и слуховой памяти.
курсовая работа [290,0 K], добавлен 15.12.2012Психические особенности развития детей дошкольного возраста. Методики для психодиагностики характеристик памяти человека: узнавания, воспроизведения и запоминания (объем кратковременной зрительной и слуховой памяти), заучивания. Приемы развития памяти.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 29.03.2011Психические особенности развития памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии. Характеристика памяти как познавательного процесса. Особенности психологического процесса развития памяти детей дошкольного возраста.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 25.11.2014
