Изучение и развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста

* Монотонное зазубривание, заучивание по принципу «надо!» не поможет глубоко усвоить материал, не вызовет в сознании ребёнка ярких образов, представлений, ассоциаций.

* Подмена мысли памятью - большая ошибка родителей и педагогов, которая способна отбить желание узнавать новое.

Актуальность программы заключается в том, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития.

Цель программы: развитие памяти детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Развитие различных видов памяти: произвольной и непроизвольной; зрительной, слуховой, долговременной, кратковременной.

2. Развитие других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления, логического мышления, а также классификации и группировки.

Содержание занятий построено на основе упражнений и игр, предложенных Черемошкиной Л.В. [28], Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. [26] и упражнений, разработанных Н.М. Гнедовой [10].

Каждое занятие имело следующую структуру.

1. Приветствие.

2. Разминка

3. Основная часть

4. Рефлексия

Продолжительность каждого занятия 35-45 минут.

Представим далее содержание разработанной коррекционной развивающей программы.

Конспекты занятий представлены в приложении к работе (Приложение 4).

Содержание программы

Номер занятия	Упражнения	Цель	Время
1	Упражнение «Запоминай порядок». Упражнение «Кто быстрее». Упражнение «Полет самолета». Упражнение «Цветы».	Развитие памяти, развитие произвольности и основных свойств внимания	45 минут
2	Упражнение «Зеркало». Упражнение «Сверхвнимание». Упражнение «Запомни узор». Упражнение «Кляксы».	Развитие основных свойств внимания и памяти	35 минут
3	Упражнение «Пиктограмма». Игра «Почтальон». Упражнение «Цветоощущения».	Развитие смыслового запоминания	30 минут
4	Игра «Найди тайник». Упражнение «Угадай предмет». Упражнение «Лото». Упражнение на выбор эмоций.	Развитие образно-логического мышления	45 минут
5	«Раскрась по образцу». «Свободная классификация».	Развитие словесно-логических операций	35 минут
6	«Скороговорки». «Составь рассказ».	Развитие памяти, а также звуковых и смысловых компонентов речи.	40 минут
7	Игра «Сказочные звери». Игра «Сочиняем сказку»	Развитие памяти и связной речи	45 минут
8	Упражнение «Рисунок эмоции». Упражнение «Завершение рисунков». Упражнение «Необыкновенное животное». Игра «Лепестки».	Развитие памяти и воображения	45 минут
9	«Поиск сходных предметов». Игра «Маски». Игра «Облака».	Развитие словесно-логических операций	35 минут
10	Игра «Подари нам радугу».	Развитие памяти, а также звуковых и смысловых компонентов речи.	30 минут

Кроме того, в ходе реализации коррекционной развивающей программы нами были использованы следующие упражнения и игры:

1. Развитие зрительной памяти.

Ребенку дают 10 картинок с изображениями разных животных и предлагают внимательно рассмотреть их. Время 3-5 минут. Потом картинки следует убрать. Ребенку предлагается закрыть глаза и представить, что мы гуляем по зоопарку.

Инструкция: «Я буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».

Итак, лиса, волк, ежик, жираф, слон…

Задание 1. Перечисли животных, которые были на картинках.

Задание 2. Ребенку опять дают 10 картинок, что и в начале и просят назвать и показать тех животных, которые были в начале.

Задание 3. Найди на картинках животных, которых назвал ты.

Задание 4. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

Задание 5. Перечисли всех животных, которых ты знаешь.

2. Развитие произвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также логического и творческого мышления.

1. «Вот так позы».

2. «Загадки».

Ведущий загадывает загадки (например: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др.). Ведущий добивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.

Затем ведущий предлагает детям поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец: «Зеленый, а не…?» - «лягушонок, травка, кузнечик», - подсказывают дети. «С хвостом, а не…?» - «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а…?» - «Маринуют, солят».

3. «Художник».

Ребенок играет художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

И как другой вариант игры - можно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано.

4. «Кому что нужно» (картинки).

Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?» Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» - получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.

5. Запомни картинки

Для этой игры надо заранее заготовить 10-12 любых картинок. На каждой картинке должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми или посоревноваться самому с ребёнком, кто больше запомнит картинок. Играющие рассматривают картинки 2-3 минуты, потом картинки убираются, и все называют те картинки, которые они запомнили. Можно называть по очереди по одной картинке. Выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими.

6. «Кому что нужно?» (картинки).

Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек.

Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы.

Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.).

Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет.

Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?»

Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» - получает эту карточку.

Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.

7. «Что исчезло?»

Количество игроков: любое

Дополнительно: картинки или мелкие предметы

На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

8. Работа с родителями.

· Оформление тематического стенда «Развитие памяти детей 5-6-лет».

· Совместная группа консультирования на тему «Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста».

· Домашнее задание родителям: выдача на дом литературы по развитию памяти.

Также во время общения с детьми, нами применялись в работе различные упражнения, также способствующие развитию памяти дошкольников, а именно упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов, осознанного восприятия и концентрации внимания, развития операций установления сходства и различий, анализа деталей и их синтеза, направленных на развитие способности устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала и др. Методика всех перечисленных упражнений представлена в приложении к выпускной квалификационной работе (Приложение 5).

Таким образом, разработанная и реализованная нами коррекционная развивающая программа по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста включала в себя 10 занятий, а также различные игры и упражнения, применяемые нами в работе с детьми.



2.3 Результаты исследования, обсуждение результатов

После реализации коррекционной развивающей программы был проведен контрольный эксперимент - вторичная диагностика детей обеих групп - экспериментальной (где проводились развивающие занятия) и контрольной (где занятия не проводились).

Цель контрольного эксперимента: выявить уровень развития памяти у детей старшего дошкольного возраста после реализации программы.

В результате проведения повторной диагностики были получены следующие результаты (таблица 3).

Таблица 3

Результаты диагностики непосредственного запоминания при слуховом и зрительном восприятии информации (тест 1 и 2)

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Слуховое восприятие	Зрительное восприятие	Слуховое восприятие	Зрительное восприятие
Низкий уровень развития непосредственного запоминания	10%	0%	30%	30%
Средний уровень развития непосредственного запоминания	70%	20%	70%	50%
Высокий уровень развития непосредственного запоминания	20%	80%	0%	20%

Как видно из таблицы 3, значительные сдвиги в результатах исследования наблюдаются в экспериментальной группе: снизились показатели низкого и среднего уровней развития непосредственного запоминания и повысились показатели высокого уровня развития мнемического процесса как при слуховом, так и при зрительном восприятии.

В контрольной группе испытуемых общая картина полученных в ходе повторного исследования результатов в целом не изменилась.

Результаты проведения вторичной диагностики по тестам 3 и 4 представлены далее (таблица 4).

Таблица 4

Результаты диагностики опосредованного запоминания при слуховом и зрительном восприятии информации (тест 3 и 4)

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Слуховое восприятие	Зрительное восприятие	Слуховое восприятие	Зрительное восприятие
Низкий уровень развития опосредованного запоминания	20%	10%	20%	70%
Средний уровень развития опосредованного запоминания	60%	40%	50%	30%
Высокий уровень развития опосредованного запоминания	20%	50%	30%	0%

При исследовании опосредованного запоминания результаты экспериментальной группы также значительно отличаются от результатов контрольной группы, в которой не обнаружены высокие результаты исследуемого мнемического процесса. Сопоставим полученные в ходе диагностических мероприятий результаты по всем 4 тестам в диаграммах.

Диаграмма 1

Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в экспериментальной группе испытуемых

(низкий уровень развития)



Диаграмма 2

Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в экспериментальной группе испытуемых (средний уровень развития)

Диаграмма 3

Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в экспериментальной группе испытуемых (высокий уровень развития)

Диаграмма 4

Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в контрольной группе испытуемых (низкий уровень развития)

Диаграмма 5

Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в контрольной группе испытуемых (средний уровень развития)

Диаграмма 6

Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в контрольной группе испытуемых (высокий уровень развития)

Качественный анализ полученных в результате диагностики данных проводился с использованием Т-критерия Вилкоксона.

Т-критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

С помощью этого критерия мы оценивали эффективность коррекционной работы в экспериментальной группе и соотносили результаты, полученные в тестовых заданиях:

· в случае оценивания результатов, полученных в экспериментальной группе при первичной и повторной диагностике, изменения в показателях являются достоверными, поскольку полученные значения Tэмп находятся в зоне значимости (Приложение 6);

· при оценивании изменений в результатах диагностики ребят из контрольной группы по тестам 1 - 2 можно сделать вывод о незначительности этих изменений, поскольку полученные значения Tэмп находятся в зонах неопределенности или незначимости (Приложение 6);

· при сравнении данных диагностики по тестам 3 - 4 в контрольной группе необходимо констатировать достоверность изменений, поскольку полученные значения Tэмп находятся в зоне значимости (Приложение 6).

Таким образом, получаем, что при обработке полученных данных с помощью методов математической статистики, гипотеза нашего эмпирического исследования полностью подтверждается.

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа: констатирующий эксперимент (первичная диагностика детей), формирующий эксперимент (разработка и реализация развивающей программы), контрольный эксперимент (вторичная диагностика детей).

Цель констатирующего этапа была - выявить уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста в обеих группах - экспериментальной и контрольной. Для этого нами были использованы тестовые задания, предложенные Гавриной С.Е. с соавторами. Методики направлены на изучение таких мнемических процессов как запоминание, узнавание и воспроизведение при слуховом и зрительном восприятии ребенком предложенной информации непосредственно и опосредованным способом.

Сравнив результаты первичной диагностики у экспериментальной контрольной групп, мы пришли к выводу, что уровень развития памяти дошкольников в разных группах находится на разных уровнях, но особенно высок низкий уровень непосредственного и опосредованного запоминания при слуховом и зрительном восприятии информации.

Нами была разработана и реализована коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию и развитие памяти детей старшего дошкольного возраста. Она включала в себя 10 занятий, а также различные игры и упражнения, применяемые нами в работе с детьми.

После реализации коррекционной развивающей программы был проведен контрольный эксперимент - вторичная диагностика детей обеих групп - экспериментальной (где проводились развивающие занятия) и контрольной (где занятия не проводились). При обработке полученных данных с помощью методов математической статистики, гипотеза нашего исследования о том, что проведение целенаправленных занятий с детьми по специально разработанной коррекционно-развивающей программе будет способствовать развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.



Заключение

В ходе написания выпускной квалификационной работы было изучено и проанализировано большое количество научно-методической литературы по развитию памяти детей дошкольного возраста.

При рассмотрении вопроса о психических особенностях развития детей дошкольного возраста было выявлено, что дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В ходе изучения вопроса об особенностях развития памяти дошкольника выяснилось, что память в дошкольном возрасте носит преимущественно непроизвольный характер. А к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

С помощью приведенных в работе методов диагностики можно получить качественные данные о степени развития памяти у ребенка дошкольного возраста.

Рассматривая вопрос о методах и приемах развития памяти, было выявлено, что существует много путей и способов развития памяти детей дошкольного возраста, а также различные игры и упражнения.

Таким образом, память представляет собой наиболее важный познавательный процесс, способствующий всестороннему развитию личности ребенка.

На базе старшей группы МДОУ Сретенский детский сад №9 был проведен эксперимент, в котором принимало участие 20 детей пяти - шестилетнего возраста.

В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование по определению уровня развития памяти.

Исследование состояло из четырех тестов: диагностика непосредственного и опосредованного запоминания через слуховое и зрительное восприятие.

Анализ результатов показал достаточно большой разброс результатов.

По результатам формирующего эксперимента дети значительно повысили свои результаты в контрольном эксперименте.

Гипотезу исследования о том, что проведение целенаправленных занятий с детьми по специально разработанной коррекционно-развивающей программе будет способствовать развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста, можно считать доказанной.



Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: учебное пособие / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Просвещение, 2001. - 316с.

2. Блонский П.П. Память и мышление: учебное пособие / П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 1964. - 304с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008. - 213с.

4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.

5. Венгер Л.А.Психология: учебное пособие / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2006. - 347с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2010.

7. Возрастные особенности психического развития детей: учебное пособие / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1982. - 365с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: учебное пособие / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1982. - 84с.

9. Гаврина С.Е. и др. Большая книга тестов. Для детей 5-6 лет. - М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2004. - 128 с.

10. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2011. - 105с.

11. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. -- В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 2006, с. 187--247.

12. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2010. - 216с.

13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 2009. - 310с.

14. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: Гном и Д,2000.

15. Жировина Л.Ф. Развиваем память детей// Ребенок в детском саду.- 2010.-№6- 29-38 с.

16. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: ИЦ «Академия», 1995.

17. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.-- М.: Просвещение, 1962.

18. Истомина З.М. Развитие памяти: учебное пособие / З.М. Истомина. - М.: Академия, 2009. - 435с.

19. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. - М.: Академия, 2010. - 536с.

20. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. - М., 2005. - 238 с.

21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2003. - 198 с.

22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.

23. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. М., 1983.

24. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: учебное пособие / А.Р. Лурия. - М.: Просвещение, 1994. - 215с.

25. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -- М.: Инфра-М, 2003. - 154с.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учебное пособие / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 2007. - 305с.

27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 608с.

28. Никитин Б. Развивающие игры: учебное пособие. - М.: МПГУ, 2011. - 342с.

29. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2002.

30. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 2006. - 215с.

31. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф Рыбалко. - СПб.: Речь, 2006.

32. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничесва. - СПб.: Питер, 2010. - С. 88 - 125.

33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: Пресс, 2007. - 314с.

34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2008.- 410с.

35. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.-- М.: Просвещение, 1966.

36. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2010. - 192с.

37. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология:. - 4- е изд., стереотип. - М. Академия, 1999. - 336 с.

38. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2001. - 216с.

39. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 383с.



Приложение 1

Диагностический материал к тесту 1 (непосредственное запоминание через слуховое восприятие)

Стол

Шарф

Часы

Чашка

Фонарь

Кот

Дом

Диагностический материал к тесту 2 (непосредственное запоминание через зрительное восприятие)



Приложение 2

Диагностический материал к тесту 3 (опосредованное запоминание через слуховое восприятие)

Зима - снег

Дерево - стол

Нога - сапог

Чашка - чай

Тарелка - суп

Корова - молоко

Будка - собака

Осень - листопад

Диагностический материал к тесту 4 (опосредованное запоминание через зрительное восприятие)

Раздаточный материал к тесту 4 (опосредованное запоминание через зрительное восприятие)

Приложение 3

Сводная таблица полученных данных в экспериментальной группе

(тест 1)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Стол

Шарф

Часы

Чашка

Фонарь

Кот

Дом

Уровень

Стол

Шарф

Часы

Чашка

Фонарь

Кот

Дом

Уровень

1

Анисимова Даша

+

-

+

-

-

+

+

С

+

+

+

+

+

+

+

В

2

Дудкина Валя

-

+

-

-

-

-

-

Н

+

+

-

-

-

+

+

С

3

Ежова Настя

+

+

-

+

-

-

+

С

+

+

-

+

-

+

+

С

4

Зюзина Люда

+

-

+

+

-

-

-

Н

+

+

+

-

-

+

+

С

5

Игнатьев Павел

+

-

-

-

-

+

+

Н

+

+

-

+

-

+

+

С

6

Кохан Сергей

+

-

+

+

-

-

-

Н

+

-

-

+

+

+

+

С

7

Марчуков Андрей

-

-

-

-

-

+

+

Н

+

+

-

+

-

+

+

С

8

Никифорова Диана

+

-

-

+

-

-

+

Н

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Пирогова Юлия

+

+

-

-

+

+

+

С

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Потапчик Оксана

+

+

-

+

-

+

+

С

+

+

-

+

+

+

+

В



Сводная таблица полученных данных в контрольной группе (тест 1)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Стол

Шарф

Часы

Чашка

Фонарь

Кот

Дом

Уровень

Стол

Шарф

Часы

Чашка

Фонарь

Кот

Дом

Уровень

1

Зубров Сергей

+

+

-

-

+

-

+

С

+

+

-

-

-

-

+

Н

2

Кныш Александра

-

+

+

-

-

+

-

Н

-

+

+

-

-

-

+

Н

3

Михалкова Зина

+

-

-

-

-

+

+

Н

+

-

-

-

-

+

+

Н

4

Носов Юрий

+

+

-

-

-

+

+

С

+

+

-

-

+

+

+

С

5

Руденок Валя

+

+

+

-

-

+

+

С

+

+

+

-

-

-

+

С

6

Судник Аня

+

-

-

-

+

+

-

Н

-

+

-

-

+

+

-

Н

7

Трофимов Игорь

+

-

-

+

+

-

+

С

+

+

+

-

-

-

+

С

8

Уткин Гоша

-

+

+

-

-

+

+

С

-

+

+

-

-

+

+

С

9

Яшин Паша

+

+

-

+

-

+

-

С

+

-

-

-

-

+

+

Н

10

Яшина Лена

+

-

-

+

-

-

-

Н

+

-

+

+

-

-

-

Н



Сводная таблица полученных данных в экспериментальной группе (тест2)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Чайник

Машина

Мишка

Самолет

Яблоко

Чашка

Зайчик

Уровень

Чайник

Машина

Мишка

Самолет

Яблоко

Чашка

Зайчик

Уровень

1

Анисимова Даша

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

В

2

Дудкина Валя

-

+

-

-

-

-

+

Н

-

+

+

+

-

-

+

С

3

Ежова Настя

-

+

+

-

-

-

+

Н

+

+

+

-

+

+

+

В

4

Зюзина Люда

+

+

+

+

-

-

-

С

+

+

+

+

+

-

+

В

5

Игнатьев Павел

-

+

-

+

-

-

+

Н

+

+

+

+

-

+

+

В

6

Кохан Сергей

+

+

+

+

-

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

В

7

Марчуков Андрей

-

+

+

+

-

-

+

С

+

+

+

+

-

+

+

В

8

Никифорова Диана

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Пирогова Юлия

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Потапчик Оксана

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

В



Сводная таблица полученных данных в контрольной группе (тест 2)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Чайник

Машина

Мишка

Самолет

Яблоко

Чашка

Зайчик

Уровень

Чайник

Машина

Мишка

Самолет

Яблоко

Чашка

Зайчик

Уровень

7

Зубров Сергей

-

+

-

-

-

-

+

Н

-

+

-

+

-

-

+

Н

8

Кныш Александра

-

+

+

-

-

-

-

Н

-

+

+

-

-

-

-

Н

9

Михалкова Зина

-

+

-

-

+

-

-

Н

-

+

-

-

+

-

+

Н

10

Носов Юрий

-

-

+

+

-

-

+

Н

-

+

+

+

-

-

+

С

11

Руденок Валя

-

+

+

-

+

-

+

С

+

+

+

+

+

-

+

В

12

Судник Аня

-

+

-

+

-

+

-

Н

-

+

-

+

+

+

+

С

13

Трофимов Игорь

-

+

-

+

-

-

+

Н

-

+

-

-

+

-

+

Н

14

Уткин Гоша

+

+

-

+

-

-

+

С

+

+

+

-

-

-

+

С

19

Яшин Паша

-

+

+

+

-

-

+

С

+

+

+

-

+

+

+

В

20

Яшина Лена

+

-

-

+

+

-

+

С

+

-

+

+

+

-

+

С



Сводная таблица полученных данных в эксперимент. группе (тест3)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Зима - снег

Дерево - стол

Нога - сапог

Чашка - чай

Тарелка - суп

Корова - молоко

Будка - собака

Осень - листопад

Уровень

Зима - снег

Дерево - стол

Нога - сапог

Чашка - чай

Тарелка - суп

Корова - молоко

Будка - собака

Осень - листопад

Уровень

1

Анисимова Даша

+

+

-

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

2

Дудкина Валя

-

+

-

-

-

+

+

-

Н

-

+

+

-

-

+

+

+

С

3

Ежова Настя

+

+

-

-

-

+

-

+

С

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Зюзина Люда

+

-

+

-

+

+

+

+

С

+

+

+

+

+

+

+

+

В

5

Игнатьев Павел

+

-

-

+

-

+

-

-

Н

+

+

+

+

-

+

+

+

В

6

Кохан Сергей

+

+

-

+

+

+

-

-

С

+

+

-

+

+

+

-

-

С

7

Марчуков Андрей

+

+

+

+

+

-

-

-

С

+

+

+

-

-

+

+

+

С

8

Никифорова Диана

+

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Пирогова Юлия

-

+

+

+

-

+

+

+

С

+

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Потапчик Оксана

+

-

-

+

+

+

-

+

С

+

+

+

+

+

+

+

+

В



Сводная таблица полученных данных в контрольной группе (тест 3)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Зима - снег

Дерево - стол

Нога - сапог

Чашка - чай

Тарелка - суп

Корова - молоко

Будка - собака

Осень - листопад

Уровень

Зима - снег

Дерево - стол

Нога - сапог

Чашка - чай

Тарелка - суп

Корова - молоко

Будка - собака

Осень - листопад

Уровень

1

Зубров Сергей

+

-

-

-

-

-

-

+

Н

+

-

-

-

-

-

+

+

Н

2

Кныш Александра

+

+

-

-

-

-

-

+

Н

+

+

+

-

-

+

-

+

С

3

Михалкова Зина

+

+

-

-

-

+

-

+

Н

+

+

-

+

-

+

-

+

С

4

Носов Юрий

+

+

-

-

-

-

+

+

Н

-

+

-

-

+

-

+

+

Н

5

Руденок Валя

+

+

+

+

-

-

+

+

С

+

+

+

+

+

-

+

+

В

6

Судник Аня

-

+

-

+

+

-

-

-

Н

+

+

+

+

+

+

+

-

В

7

Трофимов Игорь

+

+

-

+

-

-

-

-

Н

+

+

-

+

+

-

+

-

С

8

Уткин Гоша

-

+

+

+

+

-

-

-

Н

+

+

+

-

+

-

-

+

С

9

Яшин Паша

+

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Яшина Лена

-

-

+

-

-

-

+

+

Н

+

+

+

-

-

+

+

+

С



Сводная таблица полученных данных в эксперимент. группе (тест4)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Елка

Гриб

Две вишенки

Листок

Машина

Корзина

Домик

Книга

Уровень

Елка

Гриб

Две вишенки

Листок

Машина

Корзина

Домик

Книга

Уровень

1

Анисимова Д.

+

+

+

+

+

+

-

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

2

Дудкина Валя

+

+

+

-

+

-

+

-

С

+

+

+

+

+

+

+

-

В

3

Ежова Настя

+

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Зюзина Люда

+

+

-

+

-

+

-

-

Н

-

+

+

+

-

+

+

-

С

5

Игнатьев Павел

+

+

+

-

-

+

-

-

Н

+

+

+

+

+

-

-

+

С

6

Кохан Сергей

+

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

7

Марчуков Андрей

+

-

+

+

+

+

-

-

С

+

+

+

+

+

-

+

+

В

8

Никифорова Диана

+

+

+

+

-

+

+

-

С

+

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Пирогова Юлия

+

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Потапчик Оксана

+

+

+

-

+

+

-

-

С

+

+

+

+

+

+

+

+

В



Сводная таблица полученных данных в контрольной группе (тест 4)

№ п/п	ФИО	Результаты тестирования
		Диагностический этап	Контрольный этап
		Елка	Гриб	Две вишенки	Листок	Машина	Корзина	Домик	Книга	Уровень	Елка	Гриб	Две вишенки	Листок	Машина	Корзина	Домик	Книга	Уровень
1	Зубров Сергей	+	+	+	-	-	+	-	-	Н	+	+	+	+	-	+	-	-	С
2	Кныш Александра	-	+	-	-	-	+	+	-	Н	+	+	-	+	-	+	+	-	С
3	Михалкова Зина	+	+	+	+	-	-	-	-	Н	+	+	+	+	-	-	-	-	Н
4	Носов Юрий	+	+	-	-	-	-	-	+	Н	+	+	+	-	-	+	-	+	С
5	Руденок Валя	-	-	+	-	-	+	-	-	Н	+	+	+	-	-	+	-	-	Н
6	Судник Аня	+	+	-	-	-	+	-	+	Н	+	+	-	-	-	+	-	+	Н
7	Трофимов Игорь	-	+	+	+	-	-	-	-	Н	+	+	+	+	-	-	-	-	Н
8	Уткин Гоша	+	+	+	-	+	-	-	+	С	+	+	+	-	+	-	-	+	С
9	Яшин Паша	-	+	-	-	+	-	-	-	Н	-	+	+	-	+	-	-	-	Н
10	Яшина Лена	+	+	+	-	-	+	-	-	Н	+	+	+	-	-	+	-	-	Н

Приложение 4

Конспекты занятий

Занятие 1

Цель: развитие памяти, развитие произвольности и основных свойств внимания.

Задачи: коррекция устойчивости памяти, произвольности внимания, формирование самоконтроля, развитие способности определять эмоции.

Содержание занятия.

Упражнение «Запоминай порядок».

5--6 человек выстраиваются в ряд. Водящий на 30 секунд поворачивается в их сторону, затем, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит. Потом водит другой.

Упражнение «Кто быстрее».

Предлагаются колонки с геометрическими фигурами. Детям надо как можно быстрее вычеркнуть часто встречающуюся геометрическую фигуру, например, квадрат. Задачу изменяют: предлагается одну фигуру зачеркнуть, а в другой -- поставить определенный знак.

Упражнение «Полет самолета».

Представьте: летит самолет, из него выпрыгивает человек, раскрывается парашют и опускается на землю. Детям предлагается показать четыре момента:

летит самолет;

отделился человек;

раскрылся парашют;

человек на земле.

Упражнение «Цветы».

Детям раздают цветы, вырезанные из цветной бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается рассмотреть их и рассказать, что они чувствуют, выбрать наиболее привлекательный цветок.

Занятие 2

Цель: развитие основных свойств внимания и памяти.

Задачи: коррекция зрительной памяти, тренировка распределения внимания, контроль эмоционального состояния.

Содержание занятия.

Упражнение «Зеркало».

Водящий изображает разные эмоциональные состояния, а дети повторяют. Когда дети запомнят изображения эмоциональных состояний, то на изображение эмоционального состояния, показанного водящим, дети должны показать противоположное.

Упражнение «Сверхвнимание».

Ребенку предлагают закодировать с помощью знаков фразу по образцу и ставят пластинку со сказкой. После выполнения задания ребенка просят рассказать о сказке.

Упражнение «Запомни узор».

Ребенку предлагается образец с узором, состоящим из геометрических фигур. Просят внимательно рассмотреть все детали узора и зарисовать.

Упражнение «Кляксы».

Рисование руками, используя краски с целью эмоциональной разрядки.

Занятие 3

Цель: развитие смыслового запоминания.

Задачи: коррекция логического запоминания, развитие связной речи, развитие воображения.

Содержание занятия.

Упражнение «Пиктограмма».

Я буду называть слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того, чтобы легче было запоминать, на каждое слово нужно нарисовать такой рисунок, чтобы он помог вспомнить. Качество рисунка не имеет значения. Слова и буквы писать нельзя. После выполнения задания дети с помощью рисунков вспоминают слова.

Игра «Почтальон».

Почтальон приносит зашифрованную срочную телеграмму, где по 2--3 графически изображенным эмоциям надо догадаться о содержании событий.

Упражнение «Цветоощущения».

Детям предлагается закрасить лист бумаги красками в зависимости от настроения и сочинить рассказ по данному рисунку.

Занятие 4

Цель: развитие образно-логического мышления.

Задачи: развитие пространственного восприятия, формирование словесно-логических операций.

Содержание занятия.

Игра «Найди тайник».

Ребенку показывается план комнаты, где отмечено место тайника. Ребенок по плану ищет тайник в реальной комнате.

Упражнение «Угадай предмет».

Угадать надо предмет по описанию его существенных признаков. Ребенок задает вопросы, пытаясь отгадать, какой предмет загадан.

Упражнение «Лото».

В лото используются два цвета: зеленый -- обозначает растения, красный -- обозначает животных. На игровом поле -- различные растения и животные. Выигрывает тот, кто быстрее закроет цветными фишками игровое поле.

Упражнение на выбор эмоций.

Ребенку предлагают картинки с изображением различных эмоциональных состояний и предлагают выбрать ту, которая больше подходит настроению.

Занятие 5

Цель: развитие словесно-логических операций.

Задачи: формирование способности к обобщению и классификации, развитие умения сравнения, развитие воображения.

Содержание занятия.

«Раскрась по образцу».

Предлагается раскрасить картинку по образцу.

«Свободная классификация».

Предлагается 16 карточек разделить на группы, которые можно будет назвать одним словом.

«Поиск сходных предметов».

Дается предмет, и среди других предметов надо найти, сходные с ним. Например: бабочка -- птица, облако, комар, самолёт.

Игра «Маски».

На одного ребенка надевают маску животного, но он не знает какого. Чтобы отгадать, чья это маска, остальные дети изображают этого животного.

Игра «Облака».

Детям предлагаются разноцветные облака разной формы и условные обозначения цветов. Каждый ребенок выбирает себе облако по настроению.

Занятие 6

Цель: развитие памяти, а также звуковых и смысловых компонентов речи.

Задачи: обогащение словарного запаса, развитие связной речи.

Содержание занятия.

«Скороговорки».

Предлагается скороговорка для воспроизведения.

«Составь рассказ».

Ребенку показывают четыре картинки, которые связаны между собой, предлагают разложить их по порядку и придумать рассказ. Затем предъявляется пятая картинка, и ребенок вместе со взрослым анализирует, насколько правильно он связал все картинки единым сюжетом.

Игра «Подари нам радугу».

Ребенок рисует и раскрашивает радугу по следующим зонам: игра, занятие, друзья, воспитатель, семья, детский сад, школа, используя условное обозначение цвета.

Занятие 7

Цель: развитие памяти и связной речи.

Задачи: развитие монологической речи, развитие воображения.

Содержание занятия.

Игра «Сказочные звери».

Воспитатель предлагает детям вспомнить сказки, в которых есть различные животные. Одни рассказывают про сказочного зверя, остальные угадывают зверя и сказку.

Игра «Сочиняем сказку».

В шкатулке кружки различного цвета. Вытаскиваем кружок и придумываем, кто это будет в сказке и т.д. Составляем текст, рисуем сказку.

Занятие 8

Цель: развитие памяти и воображения.

Задачи: развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Содержание занятия.

Упражнение «Рисунок эмоции».

Детям предлагают вспомнить и зарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, радость, страх, удивление, удовольствие.

Упражнение «Завершение рисунков».

Надо завершить незаконченный рисунок.

Упражнение «Необыкновенное животное».

Придумай и нарисуй необычное. После рисования просим детей описать животное и назвать его.

Игра «Лепестки».

Детям предлагают лепестки разного цвета. Ребенок выбирает понравившийся лепесток и рассказывает, что произойдёт с ним в будущем.

Занятие 9

Цель: развитие словесно-логических операций.

Задачи: формирование способности к обобщению и классификации, развитие умения сравнения, развитие воображения.

Содержание занятия.

«Поиск сходных предметов».

Дается предмет, и среди других предметов надо найти, сходные с ним. Например: бабочка -- птица, облако, комар, самолёт.

Игра «Маски».

На одного ребенка надевают маску животного, но он не знает какого. Чтобы отгадать, чья это маска, остальные дети изображают этого животного.

Игра «Облака».

Детям предлагаются разноцветные облака разной формы и условные обозначения цветов. Каждый ребенок выбирает себе облако по настроению.

Занятие 10

Цель: развитие памяти, а также звуковых и смысловых компонентов речи.

Задачи: обогащение словарного запаса.

Содержание занятия.

Игра «Подари нам радугу».

Ребенок рисует и раскрашивает радугу по следующим зонам: игра, занятие, друзья, воспитатель, семья, детский сад, школа, используя условное обозначение цвета. Проговаривает все свои действия.



Приложение 5

Упражнения для развития памяти дошкольников

Группа №1: Упражнения на развитие способности к воссозданию мысленных образов (визуализацию понятий).

Упражнение №1 "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно".

Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.

Примерный перечень возможных серий:

Серия № 1

Грузовик Умная кошка

Гнев Мальчик-трус

Веселая игра Капризный ребенок

Дерево Хорошая погода

Наказание Интересная сказка

Серия № 2

Веселый праздник Радость

Темный лес Болезнь

Отчаяние Быстрый человек

Смелость Печаль

Глухая старуха Теплый ветер

Серия № 3

Сомнение Зависть

Сила воли День

Успех Страх

Скорость Сильный характер

Справедливость Хороший товарищ

2-й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.

Упражнение №2 (усложненный вариант предыдущего задания).

Берутся 200-300 спичек. Вы диктуете детям слова, а их задача - выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 мин. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.

Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, обратитесь к другой стороне процесса запоминания - осознанному восприятию. Научить детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте поможет вам привлечение к его исследованию чувств как стимуляции деятельности мозга.

Группа №2: Упражнения, направленные на развитие осознанного восприятия и концентрацию внимания.

Упражнение №3. "Осознание визуального материала".

Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

Упражнение №4. Пробуждение "чувства деталей".

Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры.

Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.

Упражнение №5. "Осознание словесного материала" (используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой).

Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п.

Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".

В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".

Упражнение №6. "Оживление".

К этому упражнению желательно переходить после того, как будут хорошо освоены предыдущие, т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия.

Предложите детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, попросите их "оживить" картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем подведите итоги, чей рассказ оказался самым интересным.

После упражнений с живыми существами можно переходить к "оживлению" предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можно провести это упражнение в качестве игры в волшебника: ребенку предлагается стать волшебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета, и тот оживает, затем "волшебник" рассказывает всем, что он видит; после роли меняются.

Все приведенные выше упражнения способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти. В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию.

Таким образом, становится ясно, что подобный процесс передачи невозможен без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.

В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия.

Группа №3: Упражнения на развитие операций установления сходства и различий, анализа деталей и их синтеза.

Упражнение №7.

Все анализируемые предметы исследуются по одной и той же схеме: от эмоций к логике. Приведем план такого анализа.

1. Эмоциональное восприятие предмета.

"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравятся его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?"

Подобные вопросы взрослого должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача ведущего - вовлечь ребенка в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, гарантирующий лучшую долговременную запись в памяти. Постарайтесь выяснить, что произвело на ребенка самое яркое впечатление.

2. Анализ вызванных эмоций.

"Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?"

Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.

Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит сосредоточиться на главных, особо значимых аспектах.

3. Установление общего смысла.

"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"

4. Рассматривание с точки зрения композиции.

"Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т.д."

Постарайтесь своими вопросами вовлечь ребенка в пространственное восприятие объекта.

5. Анализ деталей.

Теперь вы должны найти с детьми наиболее значимые элементы, дающие специфическую информацию о предмете. Углубитесь в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.

6. Синтез.

"Закройте глаза и попробуйте мысленно представить себе исследованный объект. Скажите, что вы четко видите на своей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте, как вы его запомнили".

В заключение можно сравнить полученные рисунки. Для упражнений в приведенном выше анализе используются предметы, доступные в ваших условиях:

- фрукты или овощи; начните с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же семейства;

- цветы и растения;

- деревья; исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, плоды или сережки (если имеются);

- животные (например, кошки, собаки, птицы);

- близкие окрестности (близлежащие улицы, парки и т.д.);

- люди; лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.

Упражнение №8.

Ребенку предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем он должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр.

Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать.

Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…

Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала посвящены упражнения четвертой группы. Здесь же приводятся задания на развитие ассоциативного мышления, умения подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным понятиям, а также описывается мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой слов.

Группа №4: Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала.

Упражнение №9. "Двойная стимуляция памяти".

Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.

Примерный набор слов:

пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.

Упражнение №10.

Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Упражнение №11.

"Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумайте историю, связывающую их между собой".
Затем рисунок закрывается, и дети должны на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах.

Упражнение №12 (на развитие ассоциативного мышления).

Цель этого упражнения - побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:

Верблюд - горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.

В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления.

Примерный набор слов:

ноготь, стакан, солнечный, осленок и т.п.

Упражнение №13. "Конкретизация абстрактного".

"Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, например, любовь/сердце и т.д."

Все эти упражнения направлены на формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т.е. развивают логический вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения мы предлагаем следующие упражнения.

Упражнение №14. "Нелогичные ассоциации".

Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.

Книга Цветок Сосиска Мыло

Предложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришедшие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их воображению, не ограничивайте их рамками логичных ассоциаций. В результате должна получиться маленькая история.

Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выработать у детей устойчивый навык.

Упражнение №15. "Нелогичные" парные ассоциации слов.

В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанных между собой естественными ассоциациями.

"Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедините оба предмета в одной четкой картинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации, дайте волю своему воображению. Пусть, например, даны слова "волосы" и "вода"; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют? Постарайтесь нарисовать как можно более яркую картинку".

Примерные пары для тренировки:

Горшок - коридор Солнце - палец

Ковер - кофе Двор - ножницы

Кольцо - лампа Котлета - песок

Ноготь - книга Обезьяна - пальто

Жук - кресло Зубной врач - туалет

Сначала пускай дети потренируются вслух, рассказывая друг другу свои картинки, затем поработают самостоятельно. На следующих занятиях продиктуйте им по одному слову из каждой пары - они должны вспомнить и записать второе. Обратите их внимание на полученный результат.

Упражнение №16. "Запоминание слов".

Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например:

дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце

Эти слова надо связать в рассказ:

"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".

Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.

Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.

Задача взрослого во всей этой работе - привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в устойчивый навык работы с информацией.

Теперь остановимся непосредственно на запоминании материала, часто используемого в школьной программе.

Упражнение №17. "Запоминание стихов".

Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.

В огороде чучело

Шляпу нахлобучило

Рукавами машет -

И как будто пляшет!

Это чучело - оно

Сторожить поставлено,

Чтобы птицы не летали,

Чтоб горошек не клевали.

Вот какое чучело

Шляпу нахлобучило,

Синий шарф на палке -

Пусть боятся галки!

(И. Михайлова)

а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.

б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.

в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.

У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.

г) "Теперь, - говорите вы детям, - попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".