Теоретические подходы к изучению агрессивности личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

агрессивность психологический волевой

Введение

1. Теоретические подходы к изучению агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля

1.1 Проблема агрессивности личности в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Психологическая характеристика волевого самоконтроля

Выводы по главе 1

2. Эмпирическое изучение агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля

2.1 Организация изучения агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля

2.2 Результаты изучения агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля

Выводы по главе 2

Приложение

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы исследования. Агрессивность-проявление протеста ребенка, попытка поменять неблагоприятную для него ситуацию. Это одна из проблем психического здоровья личности нашего времени.

Рассматривая злость как качество личности, проявляемое, как верховодило, в не соответствующих принятым нормам формах поведения, принципиально изучить не лишь причины, действующие на злость деток, однако и формы её проявлений в зависимости от необыкновенностей подростково-родительских отношений.

Нужно упражнять надлежащие способы и средства коррекции брутального поведения личности как подростков, этак и их родителей. Психический парадокс агрессиии человека, представлен в бессчетных работах: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Ж. Годфруа, А. И. Захаров, Д. Майерс, Н. А. Волкова, И. А. Фурманов, А. А. Любинская, Е. А. Рогов, М. П. Якобсон.

Теоретическая значимость состоит в обосновании значительности воздействия наблюдаемой подростковой агрессиии.

В то же время до реального момента в исследованиях не уделено подобающего интереса вопросу исследования агрессиии в согласии разбора её индивидуально-типических черт.

Особый интерес профессионалов к дилемме агрессивного поведения, а еще сложность устранения таковых проявлений у подростков, выделяет злободневность данной трудности.

Цель исследования: изучить психологические особенности агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля.

Объект исследования: психологические особенности агрессивности личности подростков.

Предмет исследования: психологические особенности агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля.

Гипотеза исследования: при разном уровне волевого самоконтроля могут проявляться различия в агрессивности подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития проблемы агрессивности личности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Дать характеристику агрессивности личности.

3. Разработать процедуру изучения психологических особенностей агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля.

4. Изучить особенности агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля.

Методы исследования: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, методы анализа и синтеза, эмпирические методы (наблюдение, беседа, тестирование), методы математической статистики.

Источники: работы отечественных и зарубежных психологов раскрывающих проблемы волевого самоконтроля (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, В.С. Журавлев ), агрессивности (В.К. Котырло, Г.С. Никифоров, А.Г. Пачина).

Теоретическая и практическая значимость курсовой работы Теоретическая значимость курсовой работы состоит в систематизации и обобщении информации, раскрывающие особенности феноменов агрессии и самоконтроля. Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что собраны эмпирические данные, характеризующие особенности агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля.

База исследования: исследование проводилось на базе школы МКОУ СОШ №4 имени Героя России Андрея Скрябина. В исследовании приняло участие 25 человек 17-18 летнего возраста.

Структура и объём работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объём курсовой работы составляет 35 страниц.

1. Теоретические подходы к изучению агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля

1.1 Проблема агрессивности личности в отечественной и зарубежной психологии

В психологии термин «агрессия» трактуется по-всякому. Выделим главные определения агрессиии:

- Под злостью понимается мощная энергичность, рвение к самоутверждению [30].

- Под злостью понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то имеется деяния, какие вредят иному личику. Человечная злость имеется поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести урон либо вред личности либо социуму [30].

- Злость - реакция, в итоге которой иной организм приобретает болевые стимулы [30].

- Злость - телесное действие либо опасность такового деяния со стороны одной особи, какие убавляют свободу либо генетическую приспособленность иной особи [30].

- Злость - злобное, противное, причиняющее болезнь находящимся вокруг, поведение [30].

Осмотрев все главные абстрактные концепции агрессиии, мы примем за рабочее последующее обoбщающее определение этого явления:

Злость -- это неважно какая выкройка поведения, нацеленного на обида либо принесение ущерба иному живому существу, не желающему аналогичного обращения [30].

Это определение выделяет, что злость -- это модель поведения, а не чувство либо мотив.

Нужно распознавать пoнятия «агрессия» и «агрессивность».

Агрессия- это поведение(личное либо коллективное), направленное на построение физиологического, или психологического ущерба либо вреда. Злость - сравнительно устойчивая часть личности, выражающаяся в готовности к агрессиии, а этак же в склонности принимать и разъяснять поведение как агрессивное.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон в своем фундаментальном труде «Агрессия» выделяют четыре основных детерминанты агрессии: социальные, внешние, индивидуальные и биологические [5, с. 126].

При характеристике агрессии, чаще только употребляют два главных мнения - агрессивнoе поведение(агрессивные формы поведения)и злость. Кажущаяся родственность данных определений часто затрудняет верное понимание природы самой агрессии.

В жизни случается так, что описывая какого-нибудь человека, мы говорим: это агрессивная личность. Тем самым мы стараемся подчеркнуть наличие вполне определенного качества, присущего ему - агрессивности. В то же время мы с удивлением должны констатировать факт агрессивного поведения человека, которого было невозможно заподозрить в агрессивности. Таким образом, сама жизнь подсказывает нам наличие двух разных феноменов: агрессивности как качества личности и агрессивного поведения как целенаправленного действия.

Чтобы взять в толк проблему агрессивного поведения подростков и найти пути ее решения, для начала, нужно взять в толк, oтчего и под действием каких обстоятельств она появляется. Найти первопричины этого явления.

К. Лоренц считал, что кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления и эта возможность проявляется в зависимости от способности наносить серьезные повреждения своим жертвам. Он рассматривал агрессию, как неизбежное следствие врожденных сил. Считал, что она генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Подобным способом, формирование агрессивных действий, представляется совместной функцией:

* количества скопленной агрессивной энергии;

* наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Но, чем большее численность брутальной энергии имеется в этот период, тем наименьший стимул нужен для такого, чтоб злость выплеснулась вне, т. е. агресcивное поведение может излиться спонтанно

Лоренц этак же утверждал, что влюбленность и дружественные дела имеют все шансы очутиться несопоставимыми с выражением раскрытой агрессиии и имеют все шансы перекрыть её проявления[14, c. 62].

Под агрессией, сообразно Фромму, понимаются всевозможные деяния, понимаются различные действия, какие наноcят или решили нанести урон иному человеку, группе людей, либо животному [25, c. 132].

Агрессивное поведение - «это неважно какая выкройка поведения, нацеленного на обида либо принесение ущерба иному живому существу, не желающему аналогичного обращения», пишут Р. Бэрон и Д. Ричардсон, выделяя при этом не возбудимый аcпект, а поведенческий нюанс проявления агрессиии [6, с. 26].

Брутальные деяния выступают в качестве:

* средства заслуги какой-нибудь цели;

* способа психологической разрядки;

* способа ублажения потребноcти в самореализации и самоутверждении.

Выделяют последующие виды брутальных реакций:

· физическая злость(атака);

· косвенная злость(злые сплетки, шуточки, взрывы ярости);

· склонность к раздражению(подготовленность к проявлению отрицательных эмоций при мельчайшем возбуждении);

· негативизм(оппозиционная стиль поведения, от пассивного противодействия по функциональной борьбы);

· обида(завидность и нелюбовь к находящимся вокруг вызванные действительными и выдуманными сведениями);

· вербальная агрессивность(представление отрицательных эмоций как чрез форму - размолвка, вопль, визг, - этак и чрез оглавление - опасность, проклятие, брань) [3, c. 87].

Э. Фромм выделяет 5 главных типов человечной агрессиии: качественную, злокачественную, инструментальную, псевдоагрессию(непреднамеренная, игровая, самоутверждение), оборонительную (атака, бегство, противодействие). Он распознаёт злость биологически адаптативную, помогающую поддержанию существования, высококачественную, и злокачественную, никоим образом не сопряженную с сохранением существования [25. c. 137-139].

Во-первых, регулярность и острая неувязка подросткового возраста - это перестройка взаимоотношенийс родителями, переход от ребяческой связи к отношениям, базирующихся на взаимном почтении и равенстве. Подростковый возраст именуют переходным.

Второй момент - завершение юношества и переход в мир зрелых связан с развитием в ребенке критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и имеется определяющее соcтояние ребенка в психике. Оно и формирует главное водящее возражение в жизни ребенка.

Третий момент и ценнейшее психологическое приобретение ребенка - изобретение собственного внутреннего мира, в этот период появляются трудности самоcознания и самоопределения.

Специфика агрессиии в подроcтковом возрасте. Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя чрез какие они добиваются большей ступени выраженности. Всевозможные психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, шаг завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса прыть этого больного цикла возрастает, в итоге что некий из шагов может существовать или чрезвычайно корoтким, или не выказываться вообщем.

Потому чрезвычайно нередко Агрессивное поведение ребенка является для его недалёких, знакомых, ровесников и свидетелей совсем неожиданным, ничем не объяснимым.

Разговаривая о подростковой агрессиии, следует заявить, что злость мальчиков и девченок старшего школьного возрaста отличается сообразно некоторым корневым основам. В большинстве случаев, данные базы такие же, как и у совершеннолетних представителей определённого пола.

Мальчики-подростки чувствуют злость в таких межличностных отношениях как учёба, спорт, персональная опасность, ситуация спиртного опьянения. У их яснее проявлено знание к абстрагированию, значительно обширнее область заинтересованностей, но, вровень с данными, они беспомощнее в настоящих житейских обстановках.

У девочек-подростков - более приподнято сформирована словесно-речевая активность, знание к состраданию и переживанию. Они наиболее восприимчивы к рецензенте в собственный адресок, чем к критическим оценкам их интеллектуальных возможностей и более бурно реагируют на недооценивание их в духовных данных, неблагодарность, психологическое стеснение.

Но хоть какое поведение - это поведение конкретного человека. И оно определяется не лишь обстановкой, в которой он располагаться, людьми, с которыми он взаимодействует, однако и его персональными чертами. Конкретно они охарактеризовывают его со стoроны психологических свойств, зная какие разрешено предсказать вероятное поведение.

В конце концов, решение, как поступить, остается за человеком, а не за качеством.

В связи с этим, нужно знать, что показывая ребенку, что его поведение оставляет желать лучшего с поддержкой физического наказания имеют все шансы отдать негативный итог: наказывающие родители, таковым образом, становятся образцом агрессивного поведения.

Однако эта нейтральная точка зрения родителей также может содействовать предстоящему росту агрессиии.

Тем не менее, вероятны и остальные способы родительского реагирования на злость: обсуждение появившейся трудности.

Так как, опытно подтверждено в остальных исследованиях, брутальные детки различаются от неагрессивных, в первую очередность, слабеньким познанием других методик разрешения конфликтов.

По этому, наиболее адекватное поведение взрослых в той или иной ситуации - это осуждение агрессии ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.

Развитие эмоционально-волевой сферы, с которой тесно сложено создание личности - сложный и долгий процесс, описывающий психическое формирование. Оно протекает под конкретным действием со стороны находящихся вокруг, в первую очередность зрелых, воспитывающих малыша.

Беспокойность ребенка нередко преступает его стандартную жизнь, часто выступает предпосылкой нарушения соц связей с окружающими. Схожую беспокойность чувствуют нередко школьники, какие отлично обучаются, трепетно относятся к учебе, публичной жизни, школьной дисциплине. Такие детки традиционно не вызывают жалоб со стороны учителей и родителей и сами не обращаются к психологу.

Отечественная психология исходит из расположения о том, что энтузиазм ребенка к собственному внутреннему миру, рассуждения о себе, о собственных отношениях с иными, о месте в коллективе появляется на базе энтузиазма его к иным людям и, до этого только к ровесникам. Формирование же энтузиазма к иному в свою очередность обусловливается новенькими формами общения подростков меж собой. Оно основывается на взаимоинтересных упражнениях, общих дискуссиях. Инсталлируются наиболее глубочайшие собственные отнощения, связанные с различными эмоциями(симпатии, дружбы, зарождающейся любви и др. ).

Более соответствующими для ранешнего подросткового периода являются реакции протеста, имитации либо компенсации, что также сопровождается подростковой злостью. Эти реакции время от времени появляются в кружку семьи либо в школе, в связи с неблагополучно сформировавшейся обстановкой, имеют определенную направление супротив тех лиц, какие, сообразно его понятию, как-либо повинны в её происхождении. Данная реакция может существовать вызвана чрезвычайным требованиями к ребенку, очень трудный для него тренировочный либо иной перегрузкой. Факторами её происхождения может существовать конфликт меж родителями, несправедливое сообразно его понятию, наказания и т. д. , самоизоляция в коллективе школьников. Нередко такие дети замкнуты, ни с кем не приятельствуют, вступают в конфликты с друзьями и зрелыми.

Следя поведение ровесника и разбирая отдельные его поступки, ребенок пробует ориентироваться в психологических необыкновенностях личности иного. Энтузиазм к собственному ровеснику в процессе общения с ним, раздумье о его психологических свойствах принуждает ребенка приглядеться и к себе, проверить родное поведение, сопоставить себя с ним. В постепенном процессе знания личных свойств у ребенка сберегается та же последовательность, что и при познании свойств иного, т. е. сначала выделяются наружные, физиологические свойства, потом свойства, связанные с исполнением каких-то видов деловитости и, в конце концов, личностные свойства, наиболее сокрытые индивидуальности внутреннего решетка.

Учителям так же следует вовремя находить учащихся предрасположенных к агрессиии. Большая значимость в предоставленной работе отводится психологам, преподавателям, классным руководителям.

Итак, используя в собственной работе разные способы, мониторинг, разрешено во время обнаружить агрессивных учащихся еще на раннем шаге и сформировать коррекционную и профилактическую работу.

1.2 Психологическая характеристика волевого самоконтроля

Воля - наш главный инструмент в борьбе за самих себя. Волевые люди средних способностей нередко достигают многого, а безвольные таланты, как правило, ничего. [31]

Обладать волей - значит обладать способностью управлять своим поведением, преодолевать трудности, в достижении поставленной цели.[31]

Воля связана с различными сторонами психики: познавательными и эмоциональными. Как нам известно, человек всегда размышляет о предстоящей работе: выясняет цели и задачи, этапы работы, ожидаемый результат и т.д. Все это сопровождается разнообразными эмоциональными переживаниями. В то же время является стимулятором активных действий. Благодаря воле, а так же и самоконтролю, люди создают материальные и духовные ценности, совершают подвиги и преодолевают трудности в различных жизненных ситуациях.[31]

Самоконтроль - это волевое свойство, нужное любому человеку, преподает он в школе либо напротив, обучается.[32]

Самоконтроль поведения в разных обстановках выражается в умении избежать раздор, не позволив проявится эмоциональному взрыву.[32]

Аристотель ввёл мнение воли как объяснительное, чтобы различать поступки, совершаемые на основании умного решения субъекта, от поступков, вызванных его желаниями, и не сами сообразно себе познания являются предпосылкой умного поведения, а держава, вызывающая действие сообразно интеллекту. Она - зарождается в мудрой доли души, средством соединения умного решения с хотением, придающим решению побудительную силу, и само хотение обуславливается побудительной силой рвения, а волю Аристотель сводил к управлению, а конкретно:

а) средством интеллекта побудительной силой хотения человека;

б) маршрутом придания исходному материалу побуждения к предмету;

в) средством торможения побуждения, когда интеллект дает подсказку, что необходимо избежать рвения к тому либо другому объекту.

Деяния и поступки, исполняемые сообразно решению самого человека, Аристотель считал случайными. Он считал, что воля не лишь активизирует, однако и избирает произвольные деяния, а еще регулирует их воплощение, а дееспособность человека обладать собой приписывал деянию волевого истока, однако хоть какое волевое перемещение сообразно Аристотелю владеет естественные основания.

Р. Декарт [30] считал, что задачка воли - сражение со страстями, какие появляются под воздействием вещей. Воля может замедлять движения, вызываемые страстью.

Он считал что:

* разум-орудие воли;

* воля способствует вытекать определённым правилам, вытекающим из мнений о добром деле и зле;

* воля связана с нравственностью.

Этак А. Н. Леонтьев [30] разглядывал формирование случайного поведения в связи с развитием и дифференциацией мотивационной сферы.

* Воля как долженствование

Этот подъезд к осмысливанию воли присущ грузинским психологам. Они разглядывали ее как один из побудительных устройств, наравне с актуально переживаемой нуждою. Сообразно понятию Д. Н. Узнадзе [30], машины воли таковы, что родником деловитости либо поведения является не импульс актуальной потребности, а аппарат на действие(желание).

Ш. Н. Чхарташвили: «Воля призвана работать побудительным механизмом поведения, удовлетворяющего наружным публичным потребностям, какие приняты субъектом (я обязан).

* Воля как особенная выкройка психической регуляции

Одним из первых исследователей обративших интерес на волю как необыкновенную форму психической регуляции поведения был М. Я. Басов. Он заявлял: «Воля - ненормальный устройство, средством которого личность регулирует свои психические функции…» [30].

Администрация личности над своими искренними состояниями подмечал он лишь при наличии в составе ее добросердечного целостности некоторого регулятивного фактора. Таковым причиной здоровенная личность постоянно и владеет в реальности. Фамилия его - воля»

Регулирующую роль воли подмечают еще А. Ц. Пуни, Б. Н. Смирнов, П. А. Рудик, Н. П. Ранохин М. Брицихин [23] и др.

* Воля как устройство преодоления наружных и внутренних препятствий и проблем.

К. Н. Корнилов: «О воле человека осуждают, до этого только, сообразно тому, как он способен управляться с трудностями» [30].

И. П. Павлов: «Рефлекс свободы - это независимая выкройка поведения, для которой барьер служит адекватным стимулом» [30].

* Воля как случайное управление поведением и деятельностью человека.

Е. Д. Хомская пишет: Под произвольностью высших психических функций понимается вероятность намеренного управления психическими функциями [30], а Б. В. Зейгарник с соавторами упоминает о «развитии саморегуляции как осмысленного управления собственным поведением» [30].

Трактовка воли встречается и у В. Калина [30]: «Воля - это система устройств сознания, обеспечивающая самоуправление…».

У В. И. Селиванова находим: «Главная изюминка стеничный регуляции содержится в намеренной мобилизации персоною собственных психических телесных способностей для преодоления проблем и препятствий» [30].

* Воля как самоуправление

Воля (либо необоснованность) - это самоуправление собственным поведением с поддержкой сознания, которое подразумевает независимость человека не лишь в принятии решения (пресловутая» воля воли), однако и в инициации действий, их осуществлении и контроле. В лингвистике приложение местоименного прилагательного само к тому либо другому слову владеет полностью определённое словообразовательное смысл, значение которого содержится в обозначении направлению деяния на такого, кто его изготовляет. Отсюда ключевой сущностью воли является самобытность. Именно она отличает произвольное управление от непроизвольного. И конкретно ее имел в виду Аристотель, когда заявлял о случайной регуляции.

Самоконтроль включён во все виды деловитости человека: игровую, учебную, трудовую, научную, спортивную, военную и др.

Есть три важных компонента самоконтроля:

* Мотивационный;

* Процессуальный;

* Волевой

Виды классификаций самоконтроля: временной, пластический, скелетный, а еще принцип произвольности самоконтроля.

Во временной принцип вступают: подготовительный (упреждающий), нынешний (промежуточный) и чистый виды самоконтроля.

В согласовании с пространственным принципом контролируемая составляющая и сам идеал поступает в операцию сличения сообразно каналам разнообразной модальности.

В связи с этим распознают: визуальный, слуховой, тактильный и др. виды самоконтроля. В процессе жизнедеятельности человека преобладает самоконтроль, исполняемый чрез наружные каналы обратной связи, сообразно которым поступает контрольная информация. Таковой самоконтроль доминирует в поведенческой практике человека.

В согласовании со структурным принципом присущее человеку много-образие устройств самоконтроля покоряется иерархическому принципу организации и т. д. и т. п.

Огромное смысл для действенного решения установленных задач перед спецконтингентом владеет чрезвычайно принципиальная царапина нрава человека, подсобляющая ему править самим собой, своим поведением, предохранять дееспособность к исполнению действий в затрудненных критериях, таковая царапина как присутствие духа.

Если эта черта у человека сильно развита, то он может при любых, даже чрезвычайных обстоятельствах подчинить свои эмоции голосу рассудка, не допустить деструктивного поведения в ситуации, требующей самоорганизованности и самообладания. Главное оглавление этого характеристики сочиняет служба двух психологических устройств: самоконтроля и устранения (действия).

С поддержкой самоконтроля субъект смотрит за собственным эмоциональным состоянием, выявляя вероятные отличия (сообразно сопоставлению с обыденным фоновым состоянием)в нраве его протекания. С данной целью он задает себе контрольные вопросы типа: не выгляжу ли я в данный момент взбудораженным; не очень ли я жестикулирую; не произношу ли я лишне бесшумно, либо напротив, шумно, очень скоро, алогично и т. п. Если самоконтроль укрепляет факт рассогласования, то этот итог является толчком к запуску механизма устранения, направленного на угнетение, подавление эмоционального «взрыва», на возвращение эмоционального реагирования в нормативное русло.

Выводы по главе 1

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в поведении. Так же, на развитие агрессивности подростка могут повлиять и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя.

Проблема агрессии стала в наши дни не только юридической, психолого-педагогической, но и морально-этической.

Под мотивационным компонентом самоконтроля мы понимаем внутренние побуждения, которые возникают в результате осознания противоречия между существующими у юношей знаниями, умениями и навыками и необходимостью овладения новыми более объёмными и качественно совершенными.

2. Эмпирическое изучение агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля

2.1 Организация изучения агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля

Целью эмпирического этапа нашего исследования выступило выявление на опытной основе особенностей агрессивности личности при разном уровне волевого самоконтроля.

Эмпирические задачи:

1. Изучить особенности агрессивности личности.

2. Изучить особенности волевого самоконтроля.

3.Установить связь меду агрессией и самоконтролем у подростков.

Исследование проводилось на базе школы №4 в городе Минеральные Воды. В нем приняло участие 20 школьников подросткового возраста.

В своём исследовании для диагностики подростков я проводила тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что предложенные тестовые задания составлены на доступном для подростков уровне.

Следует помнить, что при наличии сильной мотивации и заинтересованном активном настрое на тестирование его результаты будут лучше.

Исходя из полученных нами знаний, во время написания курсовой работы, проявление агрессии можно разделить на два основных типа: мотивационная и инструментальная агрессия.

Подразумевается, что оба типа могут проявляться под контролем сознания подростка, так и вне его сознания и связаны с эмоциональными переживаниями (гневом, враждебностью). Установив степень деструктивных направленностей, допускается с большой степенью вероятности прогнозировать вероятность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных методик по психологии является опросник Басса-Дарки.

Этот личностный опросник, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника авторами использовались следующие принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить эффект социальной желательности ответов.

По мнению авторов, под агрессивностью под враждебностью можно воспринимать свойство личности, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет" ( см. Приложение 1).

В опросе участвовало 20 девушек и юношей, у которых проверялся уровень агрессивности.

Второй методикой я выбрала опросник волевого самоконтроля разработанный А.З. Зверковым и Е.В. Эйдманом. Он направлен на обобщенную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается - мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями.

Опросник содержит 30 пунктов, из которых 24 рабочих и 6 маскировочных. Нужная нам вторая шкала отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний (называется «самообладанием»).

Процедура проведения и обработка данных. Опросник ВСК существует в двух версиях. Исследовательская версия предусматривает ответ на каждый пункт в семибальной шкале (от-3 до +3) с градацией степени уверенности в положительном или отрицательном ответе. Для практических задач используется “серийная” версия с вынужденным дихотомическим выбором: “да”, “нет”. В инструкции оговаривается, что в случае сомнений в ответе выбирают любую альтернативу.

При подсчете суммарных баллов учитываются только совпадения с ключом (каждое такое совпадение увеличивает суммарный бал на единицу). Те позиции протокола, которые не совпадают с ключом, игнорируются и не влияют на величину суммарного балла (на приносят отрицательных очков). В результате такой процедуры балл ВСК должен быть в диапазоне от 16 до 24 “сырых очков”, по шкале “настойчивость” - от 0 до 16, и по шкале “самообладание” - от 0 до 13. Сырые баллы переводятся в стандартные с использованием таблиц норм, соответствующих обследуемому контингенту.

Высокий балл по шкале “самообладание” набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышают готовность к восприятию нового, неожиданного. Вместе с тем, стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное ограничение собственной спонтанности может приводить к повышению внутренней напряженности, к преобладанию постоянной озабоченности утомленности.

На отрицательном полюсе данной шкалы - спонтанность, импульсивность в парадоксальном, на первый взгляд, сочетании с обидчивостью, консерватизмом и предпочтением традиционных взглядов, ограждает человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют внутренней раскрепощенности и преобладанию расслабленного, невозмутимого фона настроения.

После формулировки пункта приводится его ключ: В - общий индекс ВСК, С - самообладание. У маскировочных пунктов ключ отсутствует.

Ответы фиксируется как «Да» - +, «нет» - -

При анализе корреляции выдало 0,034%. Это означает, что связь между агрессией и самоконтролем есть.

Список литературы

1. Александер, Ф. Человек и его душа / Ф. Александер, Ш.Селесник. М., 2010. 571 с.

2. Андрюшина, Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. ... канд. психол. наук / Л.О. Андрюшина. Тверь, 2011. 202 c.

3. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль / Л.Берковиц. СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. 510 с.

4. Бурминская, Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис. ... канд. психол. наук / Т.В. Бурминская. Ставрополь, 2004. 199 c.

5. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1997. 336 с.

6. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. 2001. № 1. С. 60-71.

7. Журавлев, В.С. Почему агрессивны подростки / В.С. Журавлев // СоцИс. 2001. № 2. С.18-19.

8. Журавлев, Д. Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен? // Д. Журавлев. Народное образование. 2004. №2. С.185-192.

9. Зимелева, З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Дис. ... канд. психол. наук / З.А. Зимелева. М., 2012. 149 c.

10. Зотова, Л.Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: Дис. ... канд. психол. наук / Л.Э. Зотова. М., 2012. 188 c.

11. Иванова, Е.А. Гендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста: Дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Иванова. Иркутск, 2012. 181 c.

12. Карасева, Е.А. Влияние когнитивных стилей на формирование агрессивности у подростков с поведенческими и эмоциональными расстройствами (В связи с задачами психологической коррекции): Дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Карасева. СПб., 2010. 166 c.

13. Кондракова, И.Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе: Дис. ... канд. пед. наук / И.Э. Кондракова. СПб., 2010. 167 c.

14. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло) / К. Лоренц. М.: Просвещение, 2014.

15. Майерс, Д. Социальная психология: Пер. с англ./ Д. Майерс. СПб.: Питер, 2010. 531с.

16. Никитин, А.В. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте: Дис. ... канд. психол. наук / А.В. Никитин. М., 2010. 173 c.

17. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания / Ф. Перлз. М., 2013. 240с.

18. Разаренова, Е.В. Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности: Дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Разаренова. Ярославль, 2014. 212 c.

19. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан. СПб., 2011. 347с.

20. Реан, А.А. Изучение агрессивности личности /А.А. Реан.// Психология изучения личности. СПб., 2010. 251с.

21. Саблина, Н.А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления: Дис. ... канд. психол. наук / Н.А. Саблина. Ставрополь, 2004. 178 c.

22. Слотина, Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков: Дис. ... канд. психол. наук / Т.В. Слотина. СПб., 2012. 230 c.

23. Смирнова, Т.П. Личностные факторы репрезентации агрессивного поведения у представителей различных психологических типов: Дис. ... канд. психол. наук / Т.П. Смирнова. М., 2010. 227 c.

24. Соловьева, С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии: Дис. ... д-ра психол. наук / С.Л. Соловьева. СПб., 2011. 600 c.

25. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Республика, 2014. 447 с.

26. Харитонова, Е.В. Социально-исторические детерминанты агрессивного поведения (Психолого-историческая реконструкция на материалах 20-ых гг. XX в.) : Дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Харитонова. М., 2013. 161 c.

27. Хлыстова, Н.М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности: Дис. ... канд. психол. наук / Н.М. Хлыстова. Новосибирск, 2013. 171 c.

28. Чепелева, Л.М. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка: Дис. ... канд. психол. наук / Л.М. Чепелева. Краснодар, 2011. 157c.

29. Ярмоленко, Г.П. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (На примере студенческой молодежи): Дис. ... канд. психол. наук / Г.П. Ярмоленко. СПб., 2013. 161 c.

30. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2010. 656 с.

31. Котырло В.К. Развитие волевого самоконтроля у подростков. / В.К. Котырло. Киев: Издательство: "Киев", 2010. 279 с.

32. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. СПб: издательство СПБГУ, 2011

33. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников /А.Г. Пачина. М., 2004. - с.31-37.

Приложение

Соотношение «сырых» баллов по двум опросникам: агрессии (опросник Басса-Дарки) и самоконтролю (опросник А.Г.Зверькова и Е.В.Эйдманова)

№	Фамилия и имя участника	Балы по шкале агрессивности(25)	Баллы по шкале самоконтроля (13)
1	А.В.	20	10
2	Г.М.	15	7
3	К.А.	17	4
4	К.И.	21	5
5	К.Д.	19	7
6	М.Д.	20	5
7	М.К.	18	7
8	М.А.	24	5
9	Н.А.	25	4
10	О.В.	15	4
11	П.Е.	24	4
12	П.Н.	20	7
13	П.Я.	10	7
14	Р.А.	18	7
15	Р.И.		10
16	С.В.	23	11
17	С.Д	22	8
18	С.Н.	17	3
19	Ф.Ю.	23	4
20	Я.А.	19	7

Размещено на Allbest.ru