Использование лингвокраеведческих знаний как средство развития речи дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Псковский Государственный университет

Факультет образовательных технологий и дизайна

Кафедра теории и методики гуманитарного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Использование лингвокраеведческих знаний как средство развития речи дошкольников

Псков 2014

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы использования лингвокраеведческих знаний как средство развития речи дошкольников

1.1 Лингвометодические основы развития речи дошкольников

1.2 Лингвопсихологические особенности развития речи старших дошкольников

1.3 Проектная деятельность в ДОУ

1.4 Возможности использования лингвокраеведческого материала в учебно-воспитательном процессе ДОУ

Выводы по Главе I

Глава II. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию лингвокраеведческих знаний как средства развития речи старших дошкольников

2.1 Выявление уровня сформированности лингвокраеведческих знаний старших дошкольников

2.2 Развитие речи старших дошкольников на основе использования лингвокраеведческих знаний (формирующий эксперимент)

2.3 Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

Выводы по Главе II

Заключение

Список литературы

Приложение

лингвокраеведческий речь дошкольник



«Каждое слово языка, каждая его форма, каждое выражение есть результат мысли и чувства человека, через которые отражается в слове природа страны, история народа…»

К.Д. Ушинский

Введение

Одна из насущных проблем современного общества - это, прежде всего, возрождение духовных традиций русского народа, бережное отношение к языковому и литературному наследию, накопленному нашими предками в течение многовекового исторического процесса созревания и существования русской нации, вобравшей в себя лучшие этнокультурные признаки не только славянства, но и всех соседних наций [15].

На переломных этапах истории обостряется самосознание народа, возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что характеризует его самобытность. Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.

Дошкольный возраст - период интенсивного развития личности, который характеризуется становлением целостности сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сфер, так и формированием основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности. В работах Л.С. Выготского, Д.М. Алексеевой, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой и др. указывается, что общее развитие личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи. Овладение родным языком - одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.[37].

Обучение дошкольников языку, развитие речи и речевого общения -одна из важнейших задач дошкольной педагогики и психологии. Решение этой задачи включает ряд специальных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

Знакомство с историей языка своего края начинается с пытливого исследования значений имен близких людей, географических названий местности, где ты родился, а также слов и понятий, знакомых с детства, но по каким-то причинам не вошедших в общелитературный язык, таких, например, как понёва, шушун (старинная крестьянская женская одежда), чичаг (ветер), ряса (заболоченное место) и т. п. С возрастом кругозор расширяется, и человек оперирует все большим количеством названий.

Лингвистический краеведческий материал позволяет прикоснуться к уникальным языковым фактам и убедиться, как сложно, разумно и многомерно функционирование лексики русского языка.

В поисках методических решений основой послужили теоретические труды выдающихся лингвистов В.И. Чернышова, И.И. Срезневского, Р.И. Аванесова, В.Д. Бондалетова, Е.Н. Борисовой и методистов А.В. Текучева, М.Т. Баранова, Е.А. Архиповой, Н.И. Демидовой, Л.К. Лыжовойи др.

Педагог, имеющий знания в области лингвокраеведения, способен пробудить в детях чувство принадлежности к своему народу, своему краю, к его истории, интерес к родному языку. И не только интерес, но в целом такие важные качества личности, как любознательность, наблюдательность, способность к аналитическому мышлению, увлеченность наукой. [15]

Экспериментальное исследование (анализ материалов художественной литературы, речевых особенностей и географических названий своей местности) - это не только живой и интересный труд, но и возможность сделать воспитанников и педагога равноправными участниками, соавторами научного поиска и открытия. Одним из направлений такой работы должно стать лингвистическое краеведение.

Лингвокраеведение - это особый вид исследовательской работы воспитанников, которая состоит в изучении языковых традиций, говоров, характерных языковых особенностей родного края: топонимики (названий озер, рек, населенных пунктов и др.), ономастики (истории имен и фамилий, прозвищ), фольклорного творчества жителей данного края, фонетических и лексико-грамматических особенностей областного и профессионального диалектов, взаимодействие местного наречия и литературного современного русского языка, а также текстов культуроведческой направленности, отражающих природный, социокультурный и исторический фон края [21].

При обосновании теоретической основы исследования опорой послужили следующие теории и концепции ученых: Б.Г. Ананьева, Б.М. Теплова, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, В.Д. Небылицына, В.М. Русалова, О.К. Тихомирова, В.Л. Голубевой, С.А. Изюмовой, В.Д. Шадрикова, М.А. Холодной, Я. Л.Коломинского, Н.А. Березовина и др.

Проблема развития языковой личности в системе современного образования является одной из самых актуальных. Она стала объектом исследования психолингвистики, неориторики, языкознания, психологии. Однако, при достаточно полном теоретическом изучении, этот вопрос не получил ещё достаточно практического осмысления.

Идеи лингвистического краеведения в последнее время стали весьма популярны и, главное, актуальны, но, к сожалению, в большей степени об этом можно говорить применительно к науке вузовскому филологическому образованию. Школа, лишь в редких случаях обращается к данному материалу, поскольку большинство учителей, по всей вероятности, считают, что это не совсем важно, что не хватает времени «пройти» основную программу и т.д. В детских садах эта тема практически не встречается. Объективной причиной является отсутствие необходимой программно-методической и учебно-дидактической поддержки.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Использование лингвокраеведческих знаний как средство развития речи дошкольников».

Цель исследования: экспериментальным путем доказать эффективность использования лингвокраеведческих знаний для развития речи старших дошкольников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие речи детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться более эффективно, если планомерно и целенаправленно использовать лингвокраеведческие знания в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

На основе данной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по данному вопросу.

2. Дать характеристику речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Использовать инновационные и развивающие технологии в работе по развитию речи у дошкольников;

4. Проверить целесообразность и успешность применения лингвокраеведческих знаний на занятиях по развитию речи и в повседневном общении старших дошкольников.

Объект исследования: процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: работа по развитию речи дошкольников с использованием лингвокраеведческих знаний.

Методы исследования:

-изучение и анализ психологической, лингвистической и педагогической литературы по теме;

- наблюдение за речью детей;

- проектная деятельность;

-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- анализ и обобщение экспериментальных данных.

База исследования: исследование проводилось на базе старшей группы МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 40 «Ручеёк», г. Псков.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка литературы и приложений.



Глава I. Теоретические основы использования лингвокраеведческих знаний как средство развития речи дошкольников

1.1 Лингвометодические основы развития речи дошкольников

Человек, будучи по своей природе Существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен делиться мыслями, переживаниями, сопереживанием, искать понимания и т.д.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи; обогащение и активизация словаря; формирование грамматического строя речи; обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.

Общая характеристика речи обычно дается через противопоставление её языку.

Язык определяется как система вербальных знаков, относительно независимая от индивида, служащая для целей коммуникации, формирования и формулирования мыслей, закрепления и передачи общественно-исторического опыта. Речь же - это всегда конкретный процесс использования языковых знаков; это специфически человеческий способ формирования мыслей с помощью языковых средств.[39].

Характеризуя язык как систему, необходимо определить, из каких элементов он состоит. В большинстве языков мира выделяются следующие единицы, связанные между собой:

· фонема (звук),

· морфема,

· слово,

· словосочетание

· предложение.

Использование языка как средства общения связано, прежде всего, со словом. Наука о слове как основной единице языковой системы и о совокупности всех слов, образующих словарный состав языка, называется лексикологией (от греческих слов lexikos - «относящийся к слову» и logos - «учение»). [45].

Поскольку слово - единица, характеризующаяся соотнесённостью формы и содержания, исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта задач развития речи: структурный (выделение слова, его строение), семантический (лексическое значение слова) и функциональный (роль слова в структуре языка и в речи).

Говорящий пользуется словами, составляет из них словосочетания, предложения, а слушающий расчленяет воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы-слова.[37].

Нет такого явления, которое нельзя было бы обозначить словом или словосочетанием. По мнению Р.А. Буданова, «мысли и чувства выражают с помощью слов, прислушиваются к словам окружающих людей, усваивают новые или незнакомые слова, изучают слова других языков, вспоминают забытые слова родного языка».

Исследователями А. А. Леонтьевым, С. Л. Канцельсоном и др. в качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова:

- денотативный (предметный) - отражение в значении слова особенностей денотата (стол - это конкретный предмет);

- понятийный (концептуальный, лексико-семантический) - отражающий формирование понятий, семантических связей слов;

- коннотативный - отражающий эмоциональные отношения говорящего к слову;

- контекстуальный (холодный зимний день, холодный летний день)

Слова в языке не изолированы друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана с различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме.

По значению слова бывают: однозначные и многозначные.

Однозначные слова - слова, имеющие только одно значение.

Многозначные слова - это слова, имеющие несколько значений, ряд которых - переносные.

Кроме того, при классификации слова могут быть отнесены к таким группам, как: омонимы, синонимы, антонимы.

Омонимы (от греч. Homojos -- одинаковый, подобный и Onyma - имя) это слова, имеющие одинаковую графическую и фонетическую форму (то есть звучание и написание), но разные по значению. Например:

Лук (1) -- «растение»;

Лук (2) -- «приспособление для метания стрел, оружие»;

Синонимы (от греч. Synonimos - одноименность) -- слова, принадлежащие к одной и той же части речи, которые звучат и пишутся по-разному, а по смыслу тождественны или очень близки, например: Миг -- момент (существительные); Бранить -- ругать(глаголы); Огромный -- громадный (прилагательные); Напрасно -- зря (наречия); Возле -- около (предлоги).

Антонимы(от греч. anti - против, уnyma - имя) - пары слов одной части речи с противоположным значением. Например, хорошо - плохо, плакать - смеяться.[45].

Основываясь на лингвистике, в методике выделяют следующие направления в работе по развитию речи:

Рассмотрим наиболее актуальное для нашего исследования направление - лексическое. Развитие речи включает не только расширения общего объёма слов, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, к его значению. Каждое слово именует определенное представление, образ и понятие. При нормальном развитии ребенка, отражающем в языке, усвоенное им слово соответствует заранее им приобретенному представлению. Чтобы осознать смысловую сторону слова, ребенок проходит длинный путь на протяжении всего дошкольного детства и на каждом возрастном этапе по-разному понимает значения слов. Понимание речевого сообщения окружающих обусловлено, с одной стороны, практическим опытом ребенка при ознакомлении с окружающим предметным миром, с другой стороны, - его собственным опытом языкового общения.

Одним из важных принципов словарной работы с дошкольниками - это принцип работы со значением слова. Прежде всего, связан с объединением слов в тематические группы и расширением ассоциативных связей между словами. То есть слово усваивается ребенком быстрее, если обучение его употреблению связано со смыслом.

Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов. Основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение отбирать для высказывания, те лексические средства, которые будут точно отражать его замысел.

Словесные обозначения предметов дети усваивают при ознакомлении с окружающей действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и качественном совершенствовании (уточнении значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений). Все виды лексической работы проводятся в виде словесных игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому также важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. В родном языке К.Д. Ушинский видел величайшего народного наставника, удивительного педагога, средство развития умственных и нравственных сил ребенка. Язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа.

1.2 Лингвопсихологические особенности развития речи старших дошкольников

Речь ребенка издавна привлекала внимание исследователей Л.С. Выготского, Е.И.Тихееву, Ф.А.Сохина, О.С.Ушакову, Р.О.Якобсон, Д.Б. Эльконина, А.Н.Гвоздева, Р.Е.Левина, К.И.Чуковского и других: первые слова - это факт пробуждения сознания. Весь путь речевого развития ребенка - полная загадка.

Развитие речи у ребенка подчинено определенным закономерностям. Существует специфический возрастной период ее развития - первые три года. По истечении этой стадии процесс слухо-речевого развития и обучения замедляется и требует больших усилий.

В целом, ребенок проходит три этапа становления речи: подготовительный - от рождения до 1,5 - 2 лет, этап самостоятельной речи - 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и развития речи - школьный период.

Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его людьми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

В литературе выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:

1. Звуковая культура речи.

- Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.

- Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним.

- У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.

- Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно.

Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

- Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.

- У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные

(сонорные, шипящие, свистящие).

- Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

2. Грамматический строй речи.

- Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.

- В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.

- Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи.

Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.

- Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.

- У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

- В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

3. Лексическая сторона речи.

- К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

- Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

5. Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).

- Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

- Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

- Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.

- Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ - инсценировку по набору игрушек.

- В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

- Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

- В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

1.3 Проектная деятельность в ДОУ

Стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, желание находить и решать новые задачи является одним из важнейших качеств человека. Ребенок с самого рождения является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Поэтому проектно-исследовательская деятельность занимает прочное место в работе детского сада. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.

Проектная деятельность - это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Ее можно представить как:

-способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника;

- способ взаимодействия с окружающей средой;

- поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.[6].

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг.

На втором этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей.

На третьем этапе воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

На четвертом этапе педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируют по следующим признакам:

По тематике и способам реализации результатов:

- творческие

- информационные

- игровые или исследовательские

По составу участников:

- индивидуальные

- групповые

- фронтальные.

По срокам реализации:

- краткосрочные (1-3 занятий)

- средней продолжительности (1-2 месяца)

- долгосрочными (весь учебный год).

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).

Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.[6].

1.4 Возможности использования лингвокраеведческого материала в учебно-воспитательном процессе ДОУ

Формирование духовных приоритетов во внутреннем мире современного дошкольника, воспитание эстетических идеалов в его душе, любви к родному языку, отечественной литературе и культуре - вечная и как никогда актуальная сегодня задача педагогической науки и практики.

Дошкольный возраст как период складывания первооснов личности имеет свои потенциальные возможности для развития высших нравственных чувств, в том числе ценностного отношения к малой и большой Родине, воспитания основ гражданственности. Основой в воспитании дошкольников являются накопление детьми социального опыта жизни в своем Отечестве, усвоение принятых в обществе норм поведения, развитие интереса к ее истории и культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему родной страны, родного края.

Методическая система обучения русскому и родному языку требует постоянного обновления и совершенствования. Современный период развития методики преподавания языков характеризует обостренный интерес к культуроносной функции языка, к обучению языку как средству приобщения к национальной культуре.

Особое значение при этнокультурном подходе придается использованию краеведческого и в особенности лингвокраеведческого материала в процессе изучения родного языка.

Один из авторитетнейших ученых, основатель воронежской школы лингвокраеведения профессор Г.Ф. Ковалев писал: «Возрождение России - проблема не столько экономики, сколько духовной жизни. Это, прежде всего, возрождение духовных традиций русского народа, бережное отношение к языковому и литературному наследию, накопленному нашими предками в течение многовекового исторического процесса созревания и существования русской нации, вобравшей в себя лучшие этнокультурные признаки не только славянства, но и всех соседних наций…» [21].

Лингвокраеведение - раздел лингвистики, который изучает языковую ситуацию края, региона в тесной связи с его историей и современным укладом.

В методическом аспекте под лингвокраеведением понимают ознакомление учащихся с региональными языковыми особенностями, т.е. с региональной лексикой и фразеологией, ономастикой, речевым этикетом, фольклором, творчеством местных писателей и поэтов.

В свою очередь, лингвистические явления - это отражение всего, что может быть выражено в слове, т.е. вся наша жизнь.

Изучение истории родного края, или «малой родины», как принято иногда говорить, имеет глубокие корни. Это нашло свое отражение в исторической памяти народа, в его культурных традициях, доказательством чего служат предания и легенды, связанные с тем или иным местом, а также обычаи и обряды, свойственные населению данной местности. Но до определенной поры процесс накопления и передачи культурно-исторических традиций шел стихийно и спонтанно.[20].

Краеведение как явление общественной жизни насчитывает у нас в России уже более двух веков. В 60-х годах XVIII века М.В. Ломоносовым впервые была предпринята попытка провести организованное и систематическое изучение истории, природы и экономики в губерниях и провинциях Российской империи с участием местного населения: взрослых и детей.

О важности лингвокраеведческой работы, необходимости использования местного материала (топонимики, антропонимики, диалектной лексики и т.п.) в процессе преподавания родного языка стали говорить ещё в XIX столетии, когда в русском обществе пробудился интерес к жизни народа, его быту, обычаям, фольклору. Обращение к народному языку считалось необходимым и обязательным условием успешного преподавания родного языка в школе.

Лингвокраеведение как знание дает возможность показать, что сохранение культурной среды не менее важно, чем сохранение природы.

Лингвокраеведение как область знания носит интегративный характер, соединяя в себе сведения географические, исторические, искусствоведческие, по истории русского языка, литературы, науки. Объединяющее начало состоит в том, что все эти сведения рассматриваются по отношению к одной местности. Следующая существенная особенность и сила лингвокраеведенияв том, что оно уделяет особое внимание говорам, связанных с определенной местностью. Все отмеченные особенности лингвокраеведения как знания создают его огромный «воспитывающий» потенциал [28].

Названия окружают человека - в раннем детстве он узнает названия своей улицы, своего района, города. С возрастом кругозор расширяется и человек оперирует все большим количеством названий. Естественно возникает желание узнать: что они означают?

В сферу лингвистического краеведения входит изучение диалектной лексики, выявление истории слов и фразеологических оборотов, связанных с географическими названиями данного края, с событиями и людьми, давшими жизнь новым словам и оборотам (краеведческая этимология), наблюдение различных случаев использования местных языковых особенностей в художественной литературе.

Диалекты являются составной частью русского национального языка, и поэтому их изучение чрезвычайно важно, поскольку оно позволяет, с одной стороны, вскрыть в структуре современных русских говоров такие явления, которые давно утрачены литературным языком, а с другой - наметить тенденции, определяющие развитие общенародного языка.[14].

Особенности живой народной речи - это составная часть национальной культуры. Знакомясь с ней, можно узнать много нового о семейном укладе, традициях ведения хозяйства, обрядах и верованиях русского народа. Кроме того, изучение говоров даёт очень важный материал для истории русского языка, так как в говорах во многих случаях сохранились явления, литературным языком давно утраченные. Вот почему так важно сохранить для истории те названия, которые имеются (или имелись) в народном языке в наше время, но постепенно уходят из языка в силу различных причин.

Лингвокраеведение как деятельность отличается тем, что ею могут заниматься не только учёные, но и широкий круг людей, начиная с достаточно раннего возраста. Участие людей всех возрастов в собирании лингвокраеведческого материала имеет само по себе огромнейшее воспитательное значение, являясь по своей сути одной из акций патриотического характера. Краеведение как деятельность может стать основой для объединения вокруг определенных тем или занятий, «добрососедства» с историей, культурой и природой. Важно отметить, что краеведение учит людей не только любить «свои места», но и любить знание о «своих» местах [31].

В свое время академик Д.С. Лихачев, рассуждая об интеллигентности, заметил, что в ее формировании большую роль играет память, которая связывает человека с прошлым его края, Родины, человечества. Именно через прошлое мы узнаем настоящее, учимся в этом познании и этике поведения, и эстетическому чутью, и восприимчивости к культурным ценностям. Огромную роль на этом пути играет книга, являющаяся проводником в разные эпохи и к другим народам.

Вековые традиции народной культуры осмысливаются глубже именно на занятиях краеведческого типа, этому способствует усиленное чтение той литературы, которая некогда была незаметной. Процесс усвоения новых знаний сказывается благотворно на увеличении словарного запаса, обогащении языка и, в конечном счете, на повышении качества обучения и воспитания дошкольников.

К.Д.Ушинский считал, что успешному развитию речи детей в значительной степени способствует вдумчиво подобранный дидактический материал. Прекрасным материалом для развития речи и мысли являются образы, непосредственно воспринятые из внешнего мира.

Существенную часть лингвокраеведческого материала составляют особенности местной ономастики (совокупности собственных имен и названий); личных имен, фамилий, прозвищ людей (антропонимы); названий географических объектов (топонимы); водных источников (гидронимы); названий небесных тел (астронимы); кличек животных (зоонимы) и др.

Особенно эффективным, по мнению методистов и лингвистов, является использование местной топонимии в процессе лингвокраеведческой работы. Топонимическая лексика отражает важнейшие этапы истории материальной и духовной культуры народа, и в то же время, в ней появляются языковые закономерности, в связи с чем, данный лексический пласт представляет интерес и как историко-географический материал, и как лингвистический источник.

Работа с местным топонимическим материалом вызывает неизменный интерес у детей, их стремление расширять свои знания в краеведении, добавив к ним знания лингвистического характера.[7].

Так же одним из источников изучения лингвокраеведческого материала на занятиях по развитию речи может стать использование произведений местных писателей и поэтов.

Использование произведений местных писателей дает детям представления о краевых особенностях: о географических названиях (топонимика), о людях, их именах и фамилиях (антропонимика), о названиях оврагов, лощин, рощиц и лесков и т.д. (микротопонимика). Всё это относится к языковым явлениям, неотделимым от данного региона.[31].

Выводы по Главе I

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Использование языка как средства общения связано, прежде всего, со словом. Наука о слове как основной единице языковой системы и о совокупности всех слов, образующих словарный состав языка, называется лексикологией (от греческих слов lexikos -- «относящийся к слову» и logos--«учение»).

Слова в языке не изолированы друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана с различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.

Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей - усвоение грамматической системы языка. Возрастает удивительный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец).

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги.

Проектная деятельность - это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска.Природа творческого поиска едина как для взрослого, так и для ребенка.

Экспериментальное исследование - это не только живой и интересный труд, но и возможность сделать воспитанников и педагога равноправными участниками, соавторами научного поиска и открытия. Одним из направлений такой работы должно стать лингвистическое краеведение.

Лингвокраеведение - это особый вид исследовательской работы, которая может состоять в изучении языковых традиций, говоров, характерных языковых особенностей родного края. В свою очередь, лингвистические явления - это отражение всего, что может быть выражено в слове, т.е. вся наша жизнь.

Использование произведений местных писателей дает детям представления о краевых особенностях: о географических названиях (топонимика), о людях, их именах и фамилиях (антропонимика), о названиях оврагов, лощин, рощиц и лесков и т.д. (микротопонимика).

Самое главное, что объекты лингвокраеведческих исследований, используются ребёнком в коммуникативной практике, употребляются его близкими, друзьями и знакомыми. Это поддерживает ребенка, не отпугивает его сложностью и абстрактностью понятий и идей, следовательно, будет ему доступно и интересно.

Использование на занятиях по развитию речи местного языкового материала не только повышает интерес к предмету, но и воспитывает интерес к тому, что называют малой родиной, расширяет представление об ее истории и сегодняшнем дне. Все это даст возможность воспитать не только патриота, но и гуманного, социально культурного человека.



Глава II. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию лингвокраеведческих знаний как средства развития речи старших дошкольников

2.1 Выявление уровня сформировано стилингвокраеведческих знаний старших дошкольников

Систематический контроль над тем, как дети усваивают речевой материал, имеет важное значение для установления преемственности между детским садом и школой. К моменту поступления в школу дети должны иметь приблизительно одинаковый уровень речевого развития.

Проанализировав теоретическую литературу по проблеме использования лингвокраеведческих знаний, как средство развития речи старших дошкольников, была разработана методика эксперимента, которая включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Экспериментальное исследование проводилось на базеМБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 40 «Ручеек» г. Пскова. Учреждение работает по программе «Развитие +» под редакцией Л.А. Венгера.

В исследовании принимали участие 27 детей, посещающих старшую возрастную группу (см.Приложение 1). Эксперимент проводился в период с сентября 2013г. по апрель 2014г.

Целью констатирующего этапа исследования было выявление уровня лингвокраеведческих знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) Разработать опросник для выявления лингвокраеведческих представлений детей;

2) Сформулировать критерии оценки данного опросника;

3) Провести опрос среди детей;

4) Проанализировать полученный результаты.

Для этого был проведен опросник «Проверяем знания дошкольника», цель которого-выявление особенностей представлений старших дошкольников о себе, о родной стране и отношения к ней (см. Приложение 2).

Ответы детей были неполными, бедными с точки зрения лексики, или же дети затруднялись ответить на вопрос. Для этого им не хватало лингвокраеведческих знаний.

В итоге были получены следующие данные:

- Все дети назвали своё только имя (без фамилии), но никто из них не знает его значения.

- Почти все знают дату своего рождения, за исключением троих детей.

- Большинство детей, 17 человек назвали своих родителей только по имени. Восемь детей маму называли по имени и отчеству, а отца - только по имени. И лишь 2 человека назвали мать и отца по имени и отчеству полностью.

- Все дети правильно назвали страну, в которой живут. Но всего лишь несколько человек назвали столицу страны правильно. В основном столицей называли город Псков.

- Правильно назвали город, в котором живут. В основном происхождение названия города связывали с рекой Псковой.

- Не все дети знают свой домашний адрес, некоторые путаются в номерах квартиры, так как на двери он не указан. Некоторые не знают номер дома.

- Назвали большое количество улиц, но так же не знают, почему они так называются.

- Из великих людей, прославивших наш город, называли княгиню Ольгу, Александра Сергеевича Пушкина.

- Все дети выразили свое желание узнать о значениях своих имен, фамилий, названий улиц. А так же историю родного города.

На основе опросника были разработаны критерии оценки уровня представлений о себе, о родном городе и отношение к нему.

Высокий уровень. Представления ребенка о себе, о родном городе сформированы и знания систематизированы: знает свои фамилию и имя, дату рождения; знает имя и отчество своих родителей; знает, в каком городе он живет; знает, как называется улица, на которой он живет, названия нескольких близлежащих улиц; знает имена людей, прославивших свой город, и может рассказать о них.

Средний уровень. Представления ребенка о себе, о родном городе нечеткие, знания сформированы недостаточно: может назвать свои фамилию и имя, дату своего рождения называет не точно; не полностью называет имя своих родителей; может сказать, как называется его город, улица, названия близлежащих улиц не знает; может назвать некоторые имена людей, прославивших свой город, но ничего не может рассказать о них.

Низкий уровень. Представления ребенка о себе, о родном городе не сформированы: называет только имя или фамилию, не знает даты своего рождения; не знает имя своих родителей; ребенок затрудняется ответить на вопрос, в каком городе он живет; не знает имен людей, прославивших свой город, ничего не может рассказать о них.

Результаты анализа данных опросника представлены в Таблице1.

Таблица 1 Уровень лингвокраеведческих знаний дошкольников (констатирующий этап эксперимента)

№	Фамилия, имя ребенка	Уровень
		Высокий	Средний	Низкий
1	Егор А.		+
2	Оля Б.	+
3	Лера Б.		+
4	Влад В.		+
5	Аня В.		+
6	Настя В.		+
7	Брарият Г.		+
8	Савва Г.		+
9	Лиза Г.	+
10	Лера Д.		+
11	Доминика Е.		+
12	Лера З.		+
13	Леша И.		+
14	Лиза И.		+
15	Женя К.		+
16	Оля Л.		+
17	Миша М.		+
18	Игорь П.			+
19	Василиса П.		+
20	Полина П.		+
21	Дима П.		+
22	Даша С.		+
23	Дима С.			+
24	Ира С.		+
25	Егор Т.		+
26	Вова Т.			+
27	Ваня У.		+

Таким образом, количественный анализ показал следующие результаты (см. Рис.1)

Рис. 1 Уровень лингвокраеведческих знаний на момент констатирующего эксперимента

Итак, как видим, на высоком уровне 7 % детей, на среднем - 82% и на низком - 11 %.

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, был сделан вывод о том, что с детьми, находящимися на среднем и низком уровне лингвокраеведческих знаний, необходимо проводить более глубокую, целенаправленную и систематическую лингвокраеведческую работу, в том числе и по развитию речи тоже.

2.2 Развитие речи старших дошкольников на основе использования лингвокраеведческих знаний

Работа над развитием речи детей предусматривает следующие направления: воспитание культуры речевого общения, обогащение, активизация и уточнение словаря и др. Осуществлять задачу развития лексико-грамматических навыков - значит способствовать количественному накоплению слов, выражений, фраз необходимых для речевого общения с окружающими.

На формирующем этапе эксперимента была поставлена цель: повышение уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста на основе лингвокраеведческих знаний.

Задачи:

1. Разработка комплекса педагогических мероприятий, направленных на повышение уровня лингвокраеведческих знаний и развития речи дошкольников, как-то: проект, НОД, консультация для родителей.

2. Осуществление данных мероприятий.

Содержание:

Для достижения поставленных целей и задач в период с сентября 2013г. по апрель 2014 года был организован комплекс педагогических мероприятий, направленных на воспитание культуры речевого общения, на расширение и активизацию словарного запаса детей. Эксперимент осуществлялся с личным участием автора исследования.

В ходе формирующего этапа эксперимента был разработан и апробирован игровой - творческий проект на тему: «Тайна моего имени». Проведено открытое мероприятие на тему: «Псковский кремль». Для родителей оформлена консультация на тему: «Значение имени в жизни ребенка».

Игровой - творческий проект на тему: «Тайна моего имени»

Целепологание: у каждого человека есть имя. Каждое имя, нравится это обладателю или нет, хранит в себе огромное количество информации, о его носителе. Современные учёные на основе своих наблюдений сделали вывод, что имя влияет на характер человека. Разные имена вызывают у окружающих разные эмоции.

Одни имена вызывают приятные, нежные эмоции, другие придавать ему уверенности, решимости, или наоборот делает его стеснительным, замкнутым.

Работая над этим проектом, ребёнок впервые задумывается о значении своего имени о его предназначении.

Участники проекта: дети старшей группы, педагоги группы, родители.

Цель: обобщить у детей понятие «имя человека»

Задачи:

· Расширять знания детей об именах людей;

· Формировать самоидентификацию каждого ребенка.

· Расширять представления детей о семейных ценностях;

· Приобщать родителей к совместной работе с детьми и воспитателями;

· Воспитывать у детей чувство гордости за своё имя и ответственность за свои поступки.

Предполагаемые итоги реализации проекта.

Расширение знаний детей и родителей об их именах, их значении в жизни человека.

Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада.

Этапы проекта	Задачи (деятельность педагога)	Деятельность проектной группы (деятельность детей)
1 этап Постановка проблемы Участники: Воспитатель, дети, родители	Определение проблемы и выбор участников. Детям задается вопрос о том, все ли люди на земле одинаковые, или чем-то отличаются друг от друга. Как мы узнаем, что обращаются именно к нам? Что такое «имя», и как оно может влиять на судьбу человека?	Дети входят в проблему. Уточняется информация. Обсуждается задание.
2 этап Планирование (обсуждение проблемы, принятие задач) Участники: Дети группы №7, родители	Обсуждение проблемы. Определение источников информации. Задача: Дать представление о происхождении имён, их значении в жизни человека.	Накопление информации.
	1. Ономастика - наука, изучающая имена. 2. История возникновения имен. 3. Характеристика имен, их значение в жизни человека.	1. Уточняем и закрепляем знания о том, что такое имя. 2. Знакомим с историей возникновения имен. 3. Формируем представления об основных отличительных чертах каждого имени.
	Сбор и уточнение информации.	Работа с информацией (синтез и анализ)
3 этап Принять решение и выполнение (работа над проектом)	1. Имя - это отличительное название, обозначение человека, которое даётся ему при рождении. С помощью имени мы можем назвать человека, отличить его от другого человека. 2. Одно из направлений ономастики изучает взаимосвязь имени человека с его характером. 3. Консультация для родителей: «Значение имени в жизни ребенка» (см. Приложение3)	В ходе реализации проекта дети и родители узнали: 1. Несмотря на то, что у людей много общего, всё - таки у человека есть что - то такое, с помощьючего его можно отличить от других людей. Человеку нельзя жить без имени. У каждого человека есть своё имя. Официальное русское именование триедино: его составляют имя, отчество и фамилия. 2. Наши предки внимательно относились к выбору имени для своих детей. Им хотелось, чтобы дети их росли сильными, крепкими, мудрыми, добрыми, милыми. 3. Оказывается, у каждого имени есть свое толкование, каждое имя можно перевести. Ученые утверждают, что имя влияет на характер его обладателя.
4 этап Оценка результатов	Достижения детей и родителей по данной теме очевидны. Для них характерна положительная направленность в отношении к изучению имен. Дети имеют представления об отличительных особенностях каждого человека. Знают перевод и значение своих имен. Охотно откликаются на предложение взрослого рассказать о своем имени. Полученные знания применяются в продуктивной деятельности.	1. Дети с удовольствием откликнулись на предложение воспитателя отправиться в путешествие, чтобы узнать: чем люди отличаются друг от друга. Включились в работу и родители. Старались приобрести новые знания и умения. 2. Это способствовало накоплению знаний и представлений об именах. 3. Они познакомились с историей возникновения имен, их значением в жизни человека. 4. В ходе проекта проявляли заинтересованность, любознательность. 5. У детей остались карточки со значением их имени, рисунки со своим изображением. Они научились видеть красоту в своих работах.
5 этап Презентация проекта	Непосредственная Образовательная Деятельность для старшего дошкольного возраста на тему: «Имя»
	Цель: Расширить представления детей об именах людей, их значении и употреблении. Задачи: · Вызывать у детей интерес к этой теме и желание правильно обращаться к людям. · Познакомить детей с историей имён. · Охарактеризовать имя каждого и его значение, обсудить соответствие характера, поведения ребёнка его имени; · Стимулировать речевую активность; способствовать развитию умения отвечать на вопросы.

Подобные документы

• Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи

  Выявление особенностей познавательной деятельности у старших дошкольников с нарушениями речи. Проведение коррекционно-педагогической работы в процессе реализации познавательно-исследовательского проекта. Уровень развития восприятия у дошкольников.
  
  дипломная работа [176,8 K], добавлен 27.10.2017
  

• Особенности познавательного развития дошкольников на занятиях по развитию речи

  Психолого-педагогические основы исследования познавательного развития дошкольника. Занятия по развитию речи как средство познавательного развития ребенка. Опытно-экспериментальная работа по определению уровня познавательного развития старших дошкольников.
  
  дипломная работа [231,6 K], добавлен 25.02.2012
  

• Развитие внимания у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы

  Проблема внимания в исследованиях зарубежных и отечественных ученых. Анализ внимания у детей с проблемами в развитии. Экспериментальное исследование развития внимания у старших дошкольников с нарушениями речи. Коррекционная работа по развитию внимания.
  
  дипломная работа [393,7 K], добавлен 04.03.2011
  

• Развитие речи старших дошкольников

  Проблема изучения речи в психологии. Методики диагностики и развития речи детей в 5 лет. Характеристика социальной ситуации, особенности ведущей деятельности. Исследование особенностей звукового анализа слова. Подходы к исследованию речи в психологии.
  
  курсовая работа [339,4 K], добавлен 12.12.2015
  

• Особенности словесно-логической памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Структура речевого дефекта, особенности словесно-логической памяти у старших дошкольников, коррекция мнестической деятельности. Организация экспериментального исследования словесно-логической памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
  
  курсовая работа [163,0 K], добавлен 26.02.2011
  

• Развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Анализ роли речи в становлении ребенка как личности. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей. Описание формирующего эксперимента по обучению связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
  
  курсовая работа [93,3 K], добавлен 08.06.2013
  

• Исследование процессов развития речи у дошкольников

  Особенности развития словообразовательной и фонетической стороны речи дошкольника. Методика диагностики развития речи дошкольников, изучения понимания ребенком предлога, суффиксов, слов, умения вычленять причинно-следственные связи в предложении.
  
  курсовая работа [41,2 K], добавлен 01.03.2010
  

• Игровая деятельность дошкольников с нарушением речи

  Психологические особенности развития речи детей. Особенности эмоционально–волевой сферы и уровень восприятия дошкольников с нарушением речи. Сравнение игровой деятельности дошкольников с нормой развития и детей с нарушением вербальной коммуникации.
  
  курсовая работа [39,1 K], добавлен 08.02.2016
  

• Особенности развития мышления у дошкольников с нарушениями речи

  Понятие мышления в трудах ученых-психологов. Исследование особенностей мышления у дошкольников с нарушениями речи на примере МДОУ "Детский сад Аленушка". Корреляционный анализ взаимосвязи особенностей мышления у дошкольников с нарушениями речи и без них.
  
  курсовая работа [217,5 K], добавлен 24.01.2014
  

• Развитие речи в дошкольном возрасте

  Развитие речи дошкольников как процесс овладения родного языка, закономерности усвоения речи, особенности процесса развития функций речи в дошкольном возрасте. Становление и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической и грамматической.
  
  курсовая работа [44,5 K], добавлен 16.02.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам