Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Оптимизация общения в семье

Оптимизация общения в семье

Теоретическая база изучения внутрисемейных проблем. Особенность деформации взаимоотношений взрослых и детей. Характеристика гармонического развития детско-родительских отношений. Основная разработка практических программ по оптимизации общения в семье.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 06.12.2015
Размер файла 38,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: «Оптимизация общения в семье»

Содержание

Введение

Глава 1. Современные проблемы семейного воспитания

1.1 Теоретическая база изучения внутрисемейных проблем

1.2 Гармоническое развитие детско-родительских отношений

Глава 2. Разработка практических программ по оптимизации общения в семье

2.1 Программа работы с родителями "Родителям о детях"

2.2 Оптимизация детско-родительских отношений в рамках проекта «Я и моя семья»

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Семья является необходимым элементом социальной структуры человеческого общества, важным институтом социализации личности. Негативные тенденции развития современной семьи (увеличение количества разводов по психологическим мотивам, уменьшение рождаемости, ролевая перезагрузка молодых супругов и др.) вызывают обеспокоенность специалистов разных областей науки, а также актуализируют практические социально-психологические исследование закономерностей функционирования современной семьи, эффективных форм и методов психологической помощи, современным супругам [1, с.58].

В настоящее время наблюдается определенный дефицит теоретических работ в области исследования супружеских конфликтов. При этом они могут быть очень полезны при решении вполне конкретных ситуаций, в которых наблюдается столкновение интересов двух или большего числа сторон.

С практической точки зрения актуальность работы не менее значительна. В настоящее время резко повышается число разводов и повторных браков. А ведь не стоит забывать, что семья - это основная ячейка общества. Данная проблематика носит не только межличностный характер, но и социальный. Поэтому исследования в этой области представляют большой практический интерес.

Семья является объектом тщательного научного анализа исследователей различных психологических отраслей. Особенное внимание современных исследований уделяется семье как этиологическому и патогенетическому фактору неврозов и различных видов расстройств (Е.Г.Ейдемиллер, Г.С. Кочарян, О.С.Кочарян, В.В.Столин, И.А.Семенкина, В.В. Юстицкис).

Ввиду вышесказанного, темой нашей курсовой работы была выбрана «Оптимизация общения в семье».

Актуальность исследования заключается в том, что в связи со стремительным развитием мирового общества в целом и российского в частности, вопросы внутрисемейного общения становятся все больше актуальными. Родителям зачастую не хватает времени на общение со своими детьми, на определение подходов к их воспитанию. Значительную помощь в данном вопросе могут предоставить профессиональные психологи, педагоги, которые в процессе проведения определенной разъяснительной работы, тренингов, совместных детско-родительских мероприятий позволят оптимизировать общение в семье.

Объект исследования - воспитание и общение в семье.

Предмет исследования - эффективное общение между родителями и детьми в семье.

Цель исследования - определить подходы для эффективной оптимизации общения в семье.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:

- рассмотреть теоретическую базу изучения внутрисемейных проблем;

- проанализировать гармоническое развитие детско-родительских отношений;

- разработать программу работы с родителями "Родителям о детях"; - исследовать оптимизацию детско-родительских отношений в рамках проекта «Я и моя семья».

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Современные проблемы семейного воспитания

1.1 Теоретическая база изучения внутрисемейных проблем

Ситуация в стране, переживающей экономический и духовно-нравственный кризис, вызывает глубокие изменения в семье, ее социальных функциях. Согласно статистическим данным, семья оказалась наиболее уязвимой категорией социума, что выражается в уменьшении числа браков, снижении рождаемости, увеличении разводов, ослаблении влияния на духовный мир младших членов семьи, потере нравственных ориентиров.

Социологами, психологами, педагогами отмечается проблема дезорганизации семьи, связанная не только с нарушением взаимодействия супругов, но и с взаимным отчуждением детей и родителей. Это ведет к невыполнению семьей своих воспитательной и психологической функций - адекватной социализации детей, обеспечения психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка [6, c. 127].

Несмотря на негативные процессы и тенденции, семья остается основным институтом национального воспитания, оказывающим существенное влияние на жизнедеятельность людей. Семья располагает оптимальными возможностями для интенсивных взаимоотношений ребенка со взрослым, служащими основой овладения социокультурным опытом. Именно взаимоотношения взрослых и детей опосредуют развитие всех форм деятельности ребенка и служат исходным условием формирования сознания и личности (Б.Ананьев, А.Запорожец, М.Лисина и др.).

Какие же надежды возлагаются на развитие семьи на современном этапе прогрессивными учеными и с какими изменениями в личности человека связываются проблемы семейного воспитания в ХХІ веке? Размышления о ХХІ веке как о веке развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил, академик Д. Лихачев пишет: “Образование, подчиненное задачам воспитания, … возрождение в человеке чувства собственного достоинства, не позволяющего талантам уходить в преступность, возрождение репутации человека как чего-то высшего, которой должен дорожить каждый, возрождение совестливости и понятия честности - вот в общих чертах то, что нужно нам в ХХІ веке” [32, с.280]. Исходя из такой предпосылки, именно семья как основной институт воспитания обладает потенциалом возрождения социокультурного воспитания, ориентированного на формирование культуры собственного достоинства человеком.

В психолого-педагогической науке накоплен значительный теоретический материал по проблеме родительско-детских взаимоотношений. Их влияние на формирование детской личности рассматривалось в работах Ю. Аркина, А. Вишневского, А. Духновича, Н. Лубенец, А. Макаренко, Я. Мамонтовай, С. Русовой, К. Ушинского, Я.Чепигы.

По мнению ученых (Н.Авдеева, И. Бех, Е.Духнович, О.Кононко, С.Корницкая, М.Лисина, А.Рузская, А.Сильвестру, Е.Смирнова и др.), во взаимоотношениях с близкими взрослыми у ребенка складываются представления о себе самом и окружающих людях, служащие источником самопознания.

Исследователи (Ю.Азаров, Т.Алексеенко, О.Кононко, В.Котырло, Т.Маркова, Ю.Приходько, Р. Серёжникова, А.Спиваковская, М.Стельмахович, О.Сухомлинская и др.) [3] пришли к выводу, что ведущими факторами в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этими понятиями подразумеваются социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность, культура родителей, их умение организовать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка и целям его всестороннего воспитания.

Исследования состояния воспитания детей в семье и экспериментальная работа Е.Докукиной, Е.Журбы, Е.Зарединовой, Д.Иванова, Т.Кравченко, Л.Повалий, В.Постового, Р. Серёжниковой, И.Сиданич, О.Хромовой подтвердили эти положения. К названным ведущим компонентам семейного уклада добавился еще один - желание и умение родителей практически осуществлять задачи воспитания, организуя индивидуальную и совместную со старшими членами семьи деятельность детей [28].

Проблемы совместной работы образовательного учреждения с семьей и педагогического образования родителей нашли освещение в исследованиях В. Безлюдной, Д. Дзинтере, Л. Загик, В. Ивановой, М. Машовец, Л. Островской, Е. Яницкой и др.

В то же время в современном обществе наблюдается деформация взаимоотношений взрослых и детей. Дифференциация и осложнение общественных отношений нарушили глубинные связи взрослых и детей. У многих родителей наблюдается снижение ответственности, у них "атрофируется" гуманное отношение к детям, наблюдается серьезный дефицит внимания и уважения к ребенку. В таких условиях резко обострилось противоречие между потребностью ребенка в эмоционально-насыщенных взаимоотношениях и непрерывным послаблением, а следовательно и отсутствием необходимого внимания со стороны взрослых, в частности родителей, что приводит к острому конфликту и искусственной задержке личностного развития ребенка.

1.2 Гармоническое развитие детско-родительских отношений

Гуманизм родительско-детских взаимоотношений - это направленная на ребенка, ценностная система ориентиров родителей, которая может воплощаться в его сознании и сопровождаться разными эмоциональными переживаниями. Следовательно, если взять за основу осознанный гуманизм родителей, то открывается возможность построения гармоничных взаимоотношений в семье как основы формирования социокультурного опыта ребенка.

Процесс социализации идет в направлении от совместных действий к поведению, побуждаемому смыслообразующей мотивацией индивидуальности. А положительная эмоциональная окрашенность общения в совместной деятельности улучшает психологический климат в семье. Вместе с тем она влияет на становление собственно личностных отношений детей со сверстниками, способствует возникновению между ними избирательных привязанностей. Такое общение имеет важнейшее значение для развития личности ребенка, поскольку эмоционально-непосредственные отношения, возникшие в условиях совместной деятельности, могут приобрести самостоятельную ценность и мотивацию, став потребностью человека в другом человеке [31, c. 77-79].

Интенсивное усвоение опыта поколений происходит при взаимодействии ребенка с родителями. Одно из направлений оптимизации процесса воспитания ребенка заключается в решении проблемы содержания и характера взаимоотношений в семье.

Система “взрослый - ребенок” первична по отношению к системе “ребенок - ребенок”, первая определяет развитие второй (Л.Божович, С.Ковалев) [29, 11]. Особенностью взаимоотношений “родитель - ребенок” является изначальное их неравноправие, обусловленное повышенной зависимостью ребенка от родителей, поскольку они являются основным источником удовлетворения не только его физических, но и социальных потребностей.

Для успешного решения задач социализации педагогам и родителям необходим высокий уровень компетентности в вопросах воспитания. Важно развивать у них стремление воспринимать общение с ребенком как средство, способствующее собственному духовному и эмоциональному росту.

В ряде исследований (Л.Загик, Т.Маркова, Т.Репина, В.Сикорова, Е.Яницкая) подчеркивается ведущая роль взрослого в приобретении ребенком нравственного, социокультурного опыта и значимость эмоционального характера внутрисемейных отношений для становления личности [29, c. 19]. Развитие эмоциональных контактов между родителями и детьми способствует формированию эмоционально-позитивных взаимоотношений в семье. Но при этом установлено, что в любой, даже "элитной" семье, психологический климат является фактором, наиболее подверженным эрозии.

Исследователи проблем семейного воспитания (В.Иванова, Ю.Литвинене, Р. Серёжникова, Н.Стародубова) показали, что совместная деятельность родителей с детьми крайне редко практикуется в семейном досуге. Социально-психологическая обстановка в семье зачастую характеризуется следующими особенностями: дефицитом общения родителей (особенно отцов) с детьми, эмоциональным отчуждением родителей от детей, преобладанием авторитарно-командного стиля общения, непониманием и неприятием родителями игровой деятельности с ребенком.

Если ребенок лишен материнской любви и ласки, не принимает посильного участия в делах семьи, большую часть времени проводит в образовательном учреждении, то у него нарушается эмоциональная связь с близкими людьми, не реализуется его основная потребность в общении.

Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников.

Приведенный анализ литературы по исследуемому нами вопросу подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, школы и семьи, т.е. взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.

В настоящее время разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - образовательного учреждения и семьи, сообществе семьи и образовательного учреждения [33, c. 42].

Сущность данного подхода состоит в объединении усилий образовательных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

Дошкольное детство один из самых важных этапов в жизни ребенка. В этот период ребенок активно познает окружающий мир, накапливает новый опыт и учится строить отношения в разных сферах, развивается его самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. Именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. Родителями создается определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней жизни малыша происходит становление его личности. Контакты с взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития ребенка. Между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная зависимость : “принятие и любовь” порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют гармоничному развитию личности, “явное отвержение” ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

Мастера отечественной и зарубежной психологии (М.И.Лисина, А.С.Спиваковская, В.Н. Дружинин и др.) в своих трудах неоднократно затрагивают вопрос о влиянии взаимоотношений в семье на психическое развитие ребенка: “Определенные условия семейного воспитания могут формировать личностные качества, препятствующие или, напротив, благоприятствующие проявлению общих и специальных способностей в учебе или профессиональной деятельности”. Росс Кэмпбелл считает: “Если у родителей нет с ребенком отношений, основанных на любви, все остальное (дисциплина, взаимоотношение со сверстниками, успехи в школе) строится на неверной основе, и тогда неизбежно возникают проблемы ” [35, с. 88].

Следует подчеркнуть то, что в современном мире важнейшие события жизни ребенка обычно происходят вне семьи. Общее образование дается в школе. Часто родители даже не интересуются учебой детей, не помогают им делать домашние задания, не общаются с учителями и не участвуют в общественной деятельности школы.

Общественные занятия и досуг протекают вне дома еще чаще.

Многие семьи даже не проводят вместе отпуска! Однако многие дети с удовольствием проводят время дома - приглашают к себе друзей и родственников, чтобы вместе повеселиться и поговорить. Если общественная жизнь и часы отдыха молодых людей проходят вне дома, неудивительно, что семья не является единством и что молодежь не хочет принимать родительские ценности! Нормальное, здоровое общение зависит (помимо прочего) от того, насколько часто и плодотворно люди проводят время вместе. Таким образом, близкое, здоровое общение не приходит к нам само по себе. Для этого требуется приложить определенные усилия и открытость, постараться помочь друг другу установить и поддерживать это общение.

Здоровое семейное общение можно охарактеризовать, имея в виду определенные ценности и нормы. Наши ценности - это стандарты и приоритеты, о которых мы охотно говорим. Нормы - это ценности и приоритеты, которые абсолютно реальны, но мы не часто их обсуждаем и не декларируем открыто. Правила общения в семье устанавливаются в зависимости от того, как вы в своем замкнутом мире вырабатываете и поддерживаете ценности и нормы, характеризующие полноценное семейное общение.

В каждой семье существуют свои «правила» поддержания семейной структуры. Оки определяют частоту взаимодействий членов семьи. Можно оценить качество общения в семье, познакомившись с этими правилами. Некоторые из вопросов на эту тему: «Кто с кем разговаривает?», «О чем они могут говорить?», «Как и когда члены семьи общаются с друзьями, не членами семьи?», «Как происходит рост и развитие членов семьи?», «Как члены семьи выражают свои чувства: обиду, любовь, злобу?», «Как и когда члены семьи выражают свои потребности, как они отвечают на запросы других?».

Личность человека не статична, а динамична. Это значит, что все мы постоянно развиваемся. В отличие от материальных предметов из дерева или стали, люди постоянно подвергаются влияниям внешних и внутренних факторов, которые заставляют их меняться.

Хорошо сделанный деревянный предмет прекрасно обработан, его части гармонируют между собой. После того как обработка завершена и части скреплены вместе, нет нужды обрабатывать их дальше. Деревянный предмет не растет, его размеры не изменяются; он статичен.

Отношения между людьми, напротив, динамичны. Например, сегодня вы уже не тот человек, каким были пять лет назад. Строго говоря, вы даже не тот человек, каким были пять часов назад. Когда вы поймете, что это относится не только к вам, но и к партнеру по браку, вы наконец убедитесь, что для поддержания гармонии в отношениях необходимо постоянное взаимодействие.

Достаточно пренебречь общением - и серьезные проблемы в семье обеспечены.

Рассмотрим основные принципы эффективного общения в семье:

1) Здоровое общение происходит «непрестанно»

2) Здоровое общение предполагает умение и слушать, и говорить

3) Здоровое общение должно быть основано на доверии

4) Здоровое общение должно быть искренним и эмоциональным

5) Здоровое общение должно строиться на уверенности, что вас поймут и охотно откликнутся

6) Жизненно важны мотивы, побуждающие вас к общению. Если мотивы эти неправедны, у вас могут возникнуть проблемы с откликом. Праведные мотивы приведут к положительному результату

7) Здоровое общение должно проходить в духе уважения и благодарности [41, c. 47-48].

Глава 2. Разработка практических программ по оптимизации общения в семье

2.1 Программа работы с родителями "Родителям о детях"

Взаимоотношения родителей с детьми в семье все больше волнует педагогов, так как негативный опыт, полученный ребенком в семье, препятствует построению конструктивных отношений со сверстниками и взрослыми в дальнейшей жизни.

Именно поэтому ранняя психопрофилактическая и коррекционная помощь ребенку и его семье представляется нам особенно актуальной. Главная задача сотрудничества с родителями - помочь им найти в себе силы понять, что манипулирование ребенком, игнорирование его переживаний, пренебрежение культурой общения с ребенком, безрассудный родительский эгоизм и слепое самопожертвование ведут к проблемам в общении, неадекватной самооценке, высокому уровню тревожности.

Анализ консультативной работы педагогов-психологов показал, что по вопросам межличностных отношений за помощью в текущем году обратились 15% родителей. Это говорит о том, что родители сегодня хотят научиться эффективно воспитывать своих детей, но им не хватает психолого-педагогической грамотности. Отсюда вытекает необходимость психопрофилактической работы по гармонизации детско-родительских отношений. И мы пришли к необходимости создания программы, направленной на оптимизацию взаимоотношений в семье.

Программа рассчитана на родителей детей дошкольного возраста.

Целью нашей программы является установление доверительных отношений между родителями и детьми.

Задачи программы:

Способствовать повышению уровня психолого-педагогических знаний родителей дошкольников.

Дать родителям знания о сотрудничестве с детьми через понимание и принятие эмоционального мира ребенка.

Помочь родителям осознать сущность конфликта и конструктивно его разрешать. внутрисемейный отношение родительский общение

Основным специалистом, организующим и проводящим работу с родителями является педагог-психолог.

Этапы работы

Программа рассчитана на родителей, и ведется в три этапа.

Предварительный этап предполагает сбор первичной информации о межличностных отношениях в семье через родительские собрания и индивидуальные консультации с родителями.

Диагностический этап направлен на исследование детско-родительских отношений и проводится дважды перед началом занятий и в конце, для отслеживания результативности программы. В тренинговых занятиях могут принимать участие все родители, которых интересуют предложенные для рассмотрения темы. Коррекционно-развивающий этап предусматривает 7 встреч с родителями, ориентированные на реализацию стратегии коррекционно-развивающей работы. Продолжительность каждой встречи 1,5 - 2.5 часа. Перед проведением занятия предполагается оформление информационного родительского уголка. На занятиях используются следующие формы работы: тестирование с последующим самоанализом, сюжетно-ролевые и деловые игры, семинар-практикум, психологические тренинги, родительская гостиная, индивидуальные консультации. Встречи носят профилактический, просветительский и развивающий характер, не констатируют ошибки и неудачи родителей. На занятиях не обсуждаются личности детей.

Принципы построения занятий:

Принцип позитивности означает создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы, помощи, сотрудничества.

Принцип целостности развития усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности участника, помогает строить позитивное будущее.

Принцип индивидуального подхода означает максимальный учет психического своеобразия и индивидуального опыта каждого участника.

Принцип развития и саморазвития личности означает активизацию творческих возможностей, способности к самопознанию и самосовершенствованию.

Структура группового занятия:

Каждое занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. Вводная часть включает ритуал приветствия с использованием мягкой игрушки, что способствует сближению родителей, снятию эмоционального напряжения, а также рефлексию предыдущих занятий. Основная часть включает мини-лекции, упражнения, позволяющие рассмотреть основные проблемы межличностных отношений.

Заключительная часть - рефлексия занятия и ритуал прощания.

Тематический план

№

Мероприятие

Цель и решаемые задачи

Содержание

Тренинговое занятие “Лучший среди лучших”.

Знакомство участников друг с другом и с правилами групповой работы, выработка правил работы в группе, осознание неэффективных стратегий родителей.

1.Вводная часть. Направлена на знакомство участников друг с другом, выработку правил работы в группе.

2.Основная часть. Появление нового положительного опыта взаимодействия, ощущение большей эмоциональной близости с ребенком.

3.Заключительная часть направлена на снятие психоэмоционального напряжения, развития сплоченности, поднятие настроения и рефлексию занятия

Тренинговое занятие “Установки и модели общения”

Активизация знаний об установках и моделях общения в семье, используемых родителями.

До проведения занятия предполагается оформление информационного уголка, который знакомит родителей: с влиянием родительских установок на развитие детей, с моделями общения в семье, с ролями, которые выбирают родители, общаясь с детьми.

1.Вводная часть. Направлена на сообщение цели занятия, показать значимость присутствия в жизни ребенка надежного взрослого, что во взрослой жизни оказывает влияние на формирование его уверенности в себе.

2.Основная часть. Активизация знаний родителей об установках, моделях общения и их влияние на развитие личности ребенка, снятие напряжения.

3.Заключительная часть направлена на оказание психологической поддержки с помощью специального упражнения, рефлексию занятия.

Тренинговое занятие. “Конфликты в семье”.

Помочь родителям осознать сущность конфликта и сформировать желание, изменить отношение к конфликтной ситуации.

Перед проведением занятия предполагается оформление родительского информационного уголка по темам: “Причины конфликтов”, “Понятие конфликта” и “Способы выхода из конфликтных ситуаций”

1. Вводная часть направлена на установление контакта, снятие эмоционального напряжения, настроя на активную работу.

2. Основная часть предполагает помощь родителям в осознании сущности конфликта, учит конструктивно решать конфликты.

3. Заключительная часть направлена на поднятие настроения, установление эмоционального равновесия, осмысление качественных изменений участников занятия.

Семинар -практикум “Бесконфликтное общение”.

Сформировать у родителей понятие о бесконфликтном общении на основе использования “Я-выссказывания”

Перед проведением занятия оформляется родительский информационный уголок с целью ознакомления родителей с правилами семейного общения и техниками конструктивного выражения собственных эмоций

1.Вводная часть направлена на сплочение группы, настрой на совместную работу.

2.Основная часть предполагает помочь участникам научиться слушать своего ребенка и говорить с ним используя “Я-высказывание”.

3.Заключительная часть направлена на релаксацию, улучшение самочувствия, закрепление положительного эффекта общения.

Тренинговое занятие “О наказании и поощрении”.

Формировать у родителей знаний о навыках эффективного поведения в ситуациях выбора поощрения или наказания.

1.Вводная часть направлена на снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу.

2.Основная часть. Сообщение цели, проведение блиц - теста по проблемам воспитания ребенка, мини-лекция об эффективных методах наказания и поощрения, деловая игра.

3.Заключительная часть направлена рефлексию занятия, на снятие напряжения.

Тренинговое занятие “Самооценка и ее влияние на межличностные отношения в семье”.

Информировать родителей о влиянии самооценки на межличностные отношения в семье.

Перед проведением занятия предполагается оформление родительского информационного уголка

1.Ввводная часть направлена на знакомство с участниками занятия установление контакта и настрой на совместную работу.

2. Основная часть направлена на ознакомление с теоретическим материалом по самооценке и самоуважении.

3.Заключительная часть направлена на оказание психологической поддержки и рефлексию занятия.

Семейная гостиная “Вся семья вместе и душа на месте”.

Возрождение значимости семейных традиций в воспитании детей.

Перед проведением занятия предполагается оформление родительского информационного уголка, материал которого окажет помощь родителям в формировании навыков семейного взаимодействия на основе “Я-сообщения”

1. Вводная часть направлена на снятие эмоционального напряжения и повышение уровня активности и сплоченности родителей.

2. Основная часть предполагает осознание важности семейных традиций, ритуалов, правил для сохранения мира и благополучия в семье. Активная позиция в обсуждении и обдумывании проблем межличностного взаимодействия в семье дает возможность выбора способа их разрешения.

3. Заключительная часть позволяет обрести душевное равновесие и ощущения высокой самоценности родителей и детей во внутрисемейных отношениях.

Как видим, работа по оптимизации детско-родительских отношений должна носить комплексный характер и проводиться при участии специалистов, которые могут оказать необходимую помощь в оптимизации общения между родителями и детьми, для улучшения их взаимоотношений.

2.2 Оптимизация детско-родительских отношений в рамках проекта «Я и моя семья»

Для оптимизации детско-родительских отношений в одном из дошкольных учреждений при нашем участии педагогом-психологом и учителем-логопедом был разработан проект «Я и моя семья», который уже показал успешность своей реализации.

Участники проекта: учитель-логопед Шилова Татьяна Юрьевна, педагог-психолог Водянникова Анна Владимировна, воспитатели, дети.

Длительность проекта: среднесрочный.

Этапы осуществления проекта:

1 этап - погружение в проект

Причины возникновения проблемы: в современной семье приоритетом являются отношения между родителями. Детско-родительские отношения уходят на второй план. Наблюдается возложение ответственности за воспитание и развитие ребёнка на третьи лица. Происходит упрощение организации совместных семейных досугов, утрачивание семейных традиций.

Проблема проекта:

Угасание родительской инициативы в воспитании и развитии ребёнка.

Цель проекта:

Привнесение в сознание родителей идеи развития детско-родительских отношений, понимание потребностей и интересов ребёнка и своих родительских обязанностей.

Задачи проекта:

* формирование у детей и взрослых способов межличностного взаимодействия, обогащение социального опыта;

* формирование ценностного отношения членов семьи друг к другу и окружающим;

* создание условий для осознания каждым ребёнком своей индивидуальности, самоценности;

* расширение педагогического кругозора родителей за счёт пополнения средств и методов взаимодействия с детьми;

* изменение позиции родителей по отношению к деятельности ДОУ, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада;

* изучение особенностей взаимоотношений в семьях воспитанников;

* обеспечение пространства для личного роста участников, создания творческой атмосферы.

Форма проекта: совместная деятельность детей и родителей.

Метод проекта: семейный коллаж - совместный творческий рассказ о ребёнке и его семье, проиллюстрированный авторскими рисунками, аппликацией и оформление в виде газеты.

2 этап - организация деятельности

* составление памятки по созданию коллажа (руководители);

* подгрупповая консультация с родителями для ознакомления с целями проекта, формирование заинтересованности в предлагаемой работе (руководители);

* составление сценария группового праздника «День семьи» (руководители).

3 этап - осуществление деятельности

* совместная творческая деятельность по оформлению семейных коллажей (дети и родители);

* индивидуальные консультации с родителями по оказанию информационной помощи, психологической поддержки, стимуляции раскрытия творческих возможностей семьи (руководители);

* оформление открытки - приглашения для родителей а семейный праздник (дети и воспитатели);

* организации выставки семейных коллажей в помещении группы для ознакомления всех членов детско-родительского коллектива, обмен впечатлениями;

* подготовка группового праздника «День семьи» (руководители, воспитатели, дети, родители).

4 этап - презентация проекта

Проведение группового праздника «День семьи»

* презентация коллажей авторами (дети, родители);

* совместные игры-развлечения;

* вручение благодарностей, памятных подарков;

* совместные фотографии;

* чаепитие.

5 этап - подведение итогов проекта

Обмен впечатлениями о проекте, отзывы родителей.

Результаты проекта:

* сближение членов семьи, развитие тесных дружеских отношений;

* понимание родителями своей активной роли в сотрудничестве, являющемся условием успешного развития ребёнка;

* формирование родительского авторитета;

* развитие детско-родительского коллектива, создание позитивного психологического микроклимата;

* дальнейшее развитие доброжелательных партнёрских отношений между педагогами и родителями, увеличение родительских обращений за консультативной помощью по воспитанию и развитию детей;

* сформированность представлений родителей о сфере деятельности педагогов и специалистов ДОУ.

Как показывают результаты исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность, взаимодействие с ребенком.

Результаты:

- снижение количества отверженных детей на 13%;

- снижение авторитарной гиперсоциализации у 8% родителей;

- ощущение большей эмоциональной близости у 28% детей;

- снижение уровня тревожности у детей на 18%;

- повышение самооценки у детей на 22%.

Мы пришли к выводу, что ведущими факторами в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этими понятиями подразумеваются социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность, культура родителей, их умение организовать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка и целям его всестороннего воспитания. Для формирования у родителей “педагогической рефлексии” целесообразно использовать следующие методы: разбор педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности. Эти методы формируют верную позицию родителей, повышают их активность в процессе воспитания детей, актуализируют полученные знания. Эти методы помогают родителям увидеть свои ошибки и наметить пути их преодоления, что позволяет подняться на новый уровень “педагогической рефлексии” - уметь анализировать свои действия как педагога, доказать их правоту или ошибочность. Использование данных методов приводит родителей к пониманию того, что готовых рецептов воспитания не существует, есть только общие рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка.

Успешными могут быть и различные методы активизации родителей: дискуссии, обсуждение различных точек зрения, приведение примеров, адекватных сложившейся ситуации, и т.д. Они способствуют формированию у родителей критического, осознанного отношения к своей воспитательной деятельности актуализации полученных знаний.

Необходимо отметить, что в результате проведения исследований, были следующие данные, позволившие установить типичные черты семейного воспитания детей (всего было опрошено 3000 родителей): почти 100% респондентов понимают значимость и необходимость своевременного всестороннего воспитания ребенка (хотя они не формулируют задачу именно так), особо выделяют формирование гуманизма, товарищества, трудолюбия, честности и т.п. Семья ценит образовательное учреждение за его воспитательную функцию. Социально-психологическая культура педагогов предполагает наличие у них определенных педагогических взглядов и убеждений, коммуникативных навыков и умений, установки на эмоционально-положительное отношение не только к ребенку, но и к родителям. Необходимость совершенствования такой культуры педагога обусловлена тем, что общение требует взаимодействия двух или более людей, состоящего в обмене разнообразной информацией, для согласования и объединения их усилий с целью налаживания контактов и достижения общего результата в воспитании ребенка. При этом, особое внимание должно уделяться взаимодействию школы и семьи. Взаимодействие - это процесс обмена мыслями, идеями, чувствами, переживаниями, это деятельность, общение.

Заключение

Семья - один из элементов микросреды, в которой формируется личность человека. В семье действует сложная система взаимоотношений, где каждый ее член занимает определенное место, участвует в выполнении определенных функций, поддерживает приемлемый уровень межличностных взаимодействий. Семья представляет собой динамическую микросистему, находящуюся в постоянном развитии. В ней, как в интимной первичной группе, предполагается эмоциональное влечение ее членов друг к другу, уважение, преданность, симпатия и любовь, которые способствуют доверительности в отношениях.

Для ребёнка семья -- это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений.

Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление её членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи.

За последнее десятилетие наметился ряд тревожных тенденций, свидетельствующих о кризисных явлениях в жизни семьи, затрагивающих в том числе детско-родительские отношения.

Сокращение и обеднение общения в семье, дефицит эмоционального тепла, принятия, низкая информированность родителей о реальных потребностях, интересах и проблемах ребенка, недостаток сотрудничества и кооперации в семье ведут к возникновению трудностей в развитии детей. Одновременно можно констатировать тенденцию перекладывания родительских функций на детские воспитательные учреждения, и тем самым, самоустранения родителей от процесса воспитания ребенка.

Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является: их высокая значимость для обеих сторон, мотивы воспитания и родительства, степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения, удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя, стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства, степень устойчивости и последовательности семейного воспитания.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам объединения усилий дошкольного учреждения и семьи показывает: хотя в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

Итак, в настоящее время идет поиск новых путей активизации семейного воспитания, которое сможет обепечить необходимое условие социокультурного развития - воспитание у каждого ребенка отношения к другим как высшей ценности на основе познания окружающих людей, присвоения общечеловеческих духовных ценностей, нравственной мотивации поведения, культуры общения, взаимоотношений, совместной деятельности взрослых и детей и детей друг с другом.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М., 1972.

2. Адреева Т.В. Психология современной семьи / Т.В. Андреева. - СПб., 2005. - С.46-50.

3. Ансупов А.Я. Конфликтология : учебн. для вузов. / А.Я. Ансупов, А.И. Шипилов. - М.: Юнити, 2002. - 347 с.

4. Ануфриев А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М., 2002. 112 с.

5. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 1992. Т.13 №5.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПб., 2003. - 400 с.

7. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия / Пер. с англ. - СПб., 1992. - 224 с.

8. Бернс Р. (Burns R.B.) Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - 420 с.

9. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990.

10. Богданов Г.Т. Супружеская жизнь: гармония и конфликты / Г.Т. Богданов, Л.А. Богданович, А.М. Полеев. - [2-е изд.] - М.: Профиздат, 1991. - 175 с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1995.

12. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 379 с.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

14. Гаврилова Т.П. Психология семьи / Т.П. Гаврилова. - М., 2002. - 240 с.

15. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб., 2002. 416 с.

16. Гребенников И.В. Семейное воспитание: Краткий словарь / И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

17. Деменьтьева Н. Ф., Богаева Г. Н., Исаева Т. А. Социальная работа с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями. М., 1996.

18. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996.

19. Егидес А. П. Лабиринты общения, или как научиться ладить с людьми. М., 2002. 368 с.

20. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., 1993

21. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2005 320с.

22. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.,1998. 336 с.

23. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений]/ Зверева О.Л., Ганичева А.Н. - М.:

24. Иващенко Г. М., Ким Е. Н. Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями. М., 2004.

25. Иващенко Г.М. Ким Е.Н. Об опыте социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском городском клубе «Контакты - 1». - М.: НИИ семьи, 1997.

26. Иващенко Г.М., Ким Е.Н., Мухин Н.Б. Из опыта социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. М. 1998.

27. Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

28. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.- 240 с., ил.

29. Ковалёв С.В. Психология современной семьи.- М., 1988.

30. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии. СПб., 1997.

31. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.-208 с., ил.

32. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Из истории русской гуманистической мысли. Послесловие / Сост. А.Ф. малышевский.- М., 1993.

33. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М., - 1999. -224 с.

34. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно психологическое исследование с элементами математической статистики 3-е изд. М., 1998. 632 с.

35. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.

36. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. - М.,1996.

37. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, 2000.

38. Серёжникова //Детский сад. - №2(38), Киев, 2001.-32 с.

39. Серёжникова Р.К. “Домашний театр” как средство формирования гуманных родительско-детских взаимоотношений в нуклеарной однодетной семье: автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “ Теория и история педагогики” / Р.К. Серёжникова. - М., 1995. - 20 с.

40. Серёжникова Р.К. Мир домашнего театра. Развивающий досуг с детьми /Р.К.

41. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений / Л.Б. Шнейдер. - М., 2000. - 320 с.

42. Шуман С.Г. Конфликты в молодой семье: причины, пути устранения. / С.Г. Шуман, В.П. Шуман. - Мн.: Университетское, 1999. - 80 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены