Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста при проведении праздника

Обычай устраивать новогодние детские костюмированные праздники сформировалась В России сформировалась в послевоенное время.

Спортивный праздник. Структура спортивного праздника складывается из трех основных элементов: заказчика - того, кто диктует условия; собственно праздника, который проводят те, кто создает, воплощает идеи заказчика (постановочная группа, спортсмены и артисты со своими новейшими технологиями, спортивные сооружения, спонсоры); зрителей - воспринимающей стороны. Такая структура представлена схематично на рис.3.

Рисунок 3. - Структура спортивно-художественного праздника

Подготовка к спортивному празднику начинается задолго до проведения самого мероприятия. Эти периоды условно можно разделить на несколько этапов:

Подготовительный (написание сценария, поиск средств для реализации замысла, подготовка декораций, костюмов, музыки и света).

Организационный (подбор героев и участников, репетиционный процесс).

Этап проведения (проведение непосредственно самого мероприятия).

Заключительный этап (анализ мероприятия).

На каждом из этапов выполняются различные виды деятельности силами специалистов, ответственных за эти виды работ. Общее количество, длительность и содержание этапов спортивного праздника зависит от масштабов проводимого мероприятия и возможностей материально-технической базы. Специфично для дошкольников, мероприятие не должно быть очень длительным по времени, так как дети быстро устают и им необходимо разнообразие. В самом мероприятия должны прослеживаться завязка, основная часть, развязка и финал мероприятия, из которых завязка и финал должны быть самым яркими моментами.

Анализ результатов проведения спортивных праздников за последнее десятилетие позволил определить затраты времени спортивного режиссера на основные виды деятельности: творческую и организационную (табл.2).

Таблица 2. - Соотношение творческой и организационной сторон деятельности режиссера в процессе подготовки и проведения спортивно-художественного праздника

Этапы	Творческая составляющая (% от общего времени этапа)	Организационная составляющая (% от общего времени этапа)
Подготовительный	25	75
Организационный	15	85
Этап проведения	5	95
Заключительный	10	90

Полученные данные говорят о том, что при подготовке специалистов по спортивной режиссуре, процесс овладения мастерством режиссуры должен быть направлен на приобретение ключевых профессиональных компетенций, связанных с подготовкой и проведением праздника, на развитие организационных, административно - управленческих умений, способностей в не меньшей мере, а может и в большей, чем на развитие творчества.

В качестве примера рассмотрим организацию турнира по боевым искусствам. Как показывает опыт, много для подобных мероприятий значит музыка. Ударные инструменты очень активно влияют на эмоции зрителей, в нужный отрезок времени, нагнетая напряжение или позволяя зрителям расслабиться, а в особенно драматические моменты, вызывая взрыв эмоций, как у публики, так и у спортсменов.

Распространенной ошибкой в деле организации спортивных мероприятий является попытка организовывать спортивные соревнования по шаблонам других зрелищных мероприятий. Спортивные праздники, основой которых являются турниры, очень специфичны. Спортсмен отличается от артиста. Безусловно, он хочет нравиться зрителям и удивлять их, но в данном случае это не главная его цель. Задача организаторов - в первую очередь сделать шоу: обеспечить режиссуру открытия и закрытия спортивного турнира, награждение победителей и т.д.

Удачная организация спортивного мероприятия должна включать в себя и спорт, как демонстрацию человеческих способностей, искусство владения телом, а также волевые качества спортсменов, и одновременно красочное шоу, поскольку только так можно привлечь зрителя на спортивные турниры, в особенности по малоизвестным направлениям. Спортсмены в глазах публики должны становиться звёздами. В этом состоит и воспитательный момент для молодежи. Подрастающему поколению нужны герои, на которых следует равняться.

Театрализованное шоу. Организация работы по созданию шоу-программы, в том числе театрализованной включает несколько этапов:

Начало (старт) - получение задания;

1-й этап - определение цели и усвоение задач;

2-й этап - обеспечение работы (условия, средства, исполнители);

3-й этап - планирование работы и распределение обязанностей;

4-й этап - оперативное руководство (согласование, учет, контроль);

5-й этап - анализ эффективности и подведение итогов работы;

финиш - отчет о выполнении задания.

На каждом из этих этапов организатором выполняются определенные действия.

Организатору важно знать, что и зачем следует, что нужно делать на каждом этапе. Прохождение каждого этапа будет успешнее, если придерживаться некоторых важных правил организаторской работы.

Правило 1. Получив задание, разберитесь в нем. Это значит, что необходимо: хорошо представить себе, что должно быть на финише, чего следует добиваться; усвоить содержание организаторской работы: из каких частей она состоит, является простой или сложной, требует ли ее выполнение привлечения помощников; выделить главное, основное, увидеть вспомогательное; определить последовательные этапы выполнения задачи, выяснить основные условия: сроки, место, материальные средства, предполагаемый состав участников общей работы; уточнить свое место, положение, каков круг ваших обязанностей; «проговорить» задание еще раз, убедиться, что оно верно вами понято. Не считайте зазорным, получая задание, переспросить, если что-то оказалось непонятным.

Правило 2. Учитывайте возможности членов коллектива. Мысленно сопоставьте основные задачи с возможностями имеющихся в вашем распоряжении людей.

Правило 3. Определите, что вам может понадобиться в работе. Если работа требует материальных средств, то необходимо решить: какие инструменты, материалы, снаряжение вам понадобятся, в каком количестве, где их можно достать, как получить и где хранить.

Правило 4. Работа должна быть понятна каждому. Познакомьте всех членов группы с заданием: его целью, содержанием, условиями выполнения.

Правило 5. Каждый несет персональную ответственность за свой участок работы.

Правило 6. Будьте внимательны при завершении работы. Требуется отчетность о выполнении задания от всех, кому давались поручения.

Правило 7. Итоговый анализ - залог успешной работы в дальнейшем, потому что анализ позволяет выявить все ошибки и дает возможность избежать их в будущем. Это были общие правила любой организаторской работы, но, чтобы организовать массовое шоу-мероприятие, этого не достаточно.

Начинать организацию мероприятия следует с финала. Финал мероприятия - тот результат, который мы достигаем (например: башня из песка или плакат на тему...), то эмоциональное состояние, настроение, в котором пребывают участники после того, как все завершилось.

Настройка участников действия начинается еще до входа в зал. При входе их встречает заранее подготовленное оформление (плакаты-приветствия, люди в костюмах, специально подготовленных к шоу на входе, которые могут вручать участникам какой-нибудь элемент одежды, способствующий единению всех). Далее рассказывается вкратце, что будет сегодня происходить и по какому поводу все собрались. В это время в зале уже звучит музыка (веселая или грустная, в зависимости от мероприятия), сцена оформлена декорациями.

Далее целесообразно сформулировать цели и задачи намечаемого дела и продумать средства реализации. Для этого нужно использовать сценарный план мероприятия: Форма мероприятия. Название. Время проведения и место проведения. Цели и задачи. Распределение ответственных (за сценарий; за репетиции; за техническое обеспечение; за оформление; за музыку). Обязанности и роли. Декорации. Содержание мероприятия (настройка зала; текст (и ведущих, и действующих лиц); текст вызова отрядов (если предполагается). Финал и последействие. Анализ мероприятия.

2.3 Анализ детских праздников и шоу-программ, трудности и рекомендации в организации и проведении

Содержанием традиционных детских праздников являются такие темы, как 8 марта, 23 февраля, Новый год, День Именинника. Но современным детям необходимы необычные по содержанию и форме праздники с элементами театрализованных программ, шоу, конкурс, с активной игровой и творческой деятельностью. Опишем некоторые из этих праздников.

Вечеринка «Радужная неделя представляет собой праздничную программу, , в которой в качестве главного действующего героя выступает персонаж - Веселая Апельсинка. Особенностью данного мероприятия является опора на образ радуги, который определяет структуру мероприятия - каждый цвет представлен новым заданием….- проводит развлекательную программу, изобилующую большим количеством конкурсов, игр, розыгрышей и оранжевых шаров. Каждый участник имеет возможность показать свои творческие способности, умение петь и танцевать. За каждое выполненное задание все дети получают апельсины.

Папуас-шоу или зов джунглей (Подвижная программа для очень активных детей). Смешные папуасы в ярких разноцветных костюмах проведут веселую и подвижную программу. Разные эстафеты и горы настоящих бананов, которые ребята получают за каждое выполненное задание. А разученные в ходе праздника ритуальные танцы, гости запомнят на долга и под веселый танец "рам зам зам" еще долго будут повторять смешные движения папуасских танцев.

Яркая музыкальная программа «Как стать звездой?» или «Фабрика звездных детей» рассчитана на возраст детей от 8 лет. В этой программе вместе с ведущим и именинником ребята улетают в Москву на «Фабрику звёзд» и там, соревнуясь, придумывают сценические костюмы, делают макияж, проходят звёздную фотосессию и, конечно же, снимают веселые и музыкальные клипы, много поют и танцуют, другими словами, учатся быть звездами. Результат своих трудов дети показывают родителям. Данная костюмированная программа является не только развлекательной, но и имеет множество познавательных и развивающих аспектов.

Шоу мыльных пузырей, несомненно, является знаковым событием, которое украсит любое мероприятие, особенно детский праздник. Ведь мыльные пузыри довольно таки занятное занятие, которое очень нравится детям. Особенно, если эти пузыри не только различных размеров, но и разных фигур. Мы знаем и не раз видели, с каким увлечением детишки пускают мыльные пузыри, наблюдают как они летят, переливаются в лучах солнца, а потом лопают. Детские праздники с мыльными пузырями - вот чем можно хорошо развлечь детей разных возрастов.

Театр Мыльных Пузырей организовывает и проводит шоу детское мыльных пузырей. Любой детский праздник станет интереснее, веселее с нашим шоу. Аниматоры нашего театра проводят не просто шоу детское мыльных пузырей, а целое интерактивное представление.

Например, Алиса в стране чудес. Шоу представляет собой постановку пьесы по мотивам известного романа Льюиса Кэрола "Алиса в стране чудес". Все детки прекрасно знают эту сказку, многие читали или смотрели мультфильм. Наше представление переносит их в сказку, дарит волшебное ощущение чего-то необычного. 

Дети живут жизнью героев сказки, переживают и радуются вместе с ними. Во время действия спектакля наши аниматоры проводят шоу детское мыльных пузырей для еще большего эффекта волшебства и нереальности.

Детские праздники с мыльными пузырями - это всегда залог успеха и гарантия настоящего праздника. Аниматоры имеют большой опыт и высокий уровень мастерства в организации мыльных шоу. Они умеют выполнять всевозможные трюки с мыльными пузырями, что превращает простое шоу в яркое зрелище. Под руководством артистов пузыри приобретают различные формы, могут уменьшаться или увеличиваться, складываться в различные фигуры. Например, можно выдуть в пузыре несколько других пузырей, создать метель из пузырей или поместить внутрь его человека или предмет.

Детские праздники и мыльные пузыри - это составляющая успеха при организации и проведении праздника. Театр Мыльных Пузырей это знает и успешно пользуется этим. Мы знаем, как доставить радость детям, перенести их в мир волшебства и чуда. У нас имеется все необходимое оборудование, декорации, костюмы: все то, что надо для проведения любого мероприятия. Обращайтесь к нам - и мы с радостью всегда поможем вам в организации ваших праздников.

Детское караоке шоу. Нет большего умиления для ушей родителей, чем слушать популярные песни в исполнении своего чада. Детки - это всегда творческие натуры. Они обожают танцевать, рассказывать близким стихи и, конечно, петь песенки. Наверное, именно поэтому, сегодня такой популярностью на всевозможных детских праздниках пользуется детское караоке. Профессиональный ведущий проведет с ваши детишками это мероприятие. Он поможет определиться с песнями, сформировать порядок исполнения, будет подпевать и всячески поддерживать стеснительных ребятишек. Ведущий караоке шоу для детей не просто проведет шоу, а и поможет многим деткам вокально раскрыться. Профессиональная аппаратура, опытный помощник и самые близкие друзья в качестве слушателей помогут вашему малышу раскрыть все свои таланты. А как же приятно родителям слушать щебетание их маленьких сокровищ…

Мною была проведена эстафета «Шоу всемогущих пап» (в Приложении) как форма взаимодействия детей и их родителей в педагогическом процессе. Эстафета проводилась накануне 23 февраля в спортивном зале нашего дошкольного учреждении т.к. она состояла из конкурсов, требующих спортивного оборудования и большого пространства. Эстафета по времени длилась 1 час и включала в себя задания на развитие ловкости и быстроты. В эставфете присутствовали задания, связанные с развтием речи, логики, например, в задании «Выбери игрушку», детям было предложено вспомнить стихи детских поэтов. В эстафете активно принимали участие не только дети,но и их родители.

Выводы: Праздники должны быть яркими, интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей. Кроме того, на празднике и во время подготовки к нему важно создать условия для полноценного эмоционального и речевого общения детей.

Во время проведения практической работы мы встретились с некоторыми трудностями:

- достаточно сложным стал поиск интересной формы и материалов для проведения праздника;

- некоторые общеизвестные задания были не очень интересны детям;

- многие родители уклонялись от участия в подготовке и проведении праздников и других досуговых мероприятий, приходили лишь на традиционные праздники 8 марта и 23 февраля;

- некоторые дети из группы неохотно принимали участие в заданиях, связанных с публичным выступлением (чтением стихов, пением песен и др.)

Проведение значительной практической работы позволяет сформулировать следующие рекомендации:

- при проведении праздников необходимо учитывать интересы детей, проводить игровые задания для мальчиков, девочек, групповые и парные игры и конкурсы.

- активно использовать принципы «Действие - противодействие», костюмированность героев, активная игровая деятельность

- привлекать родителей на различных этапах подготовки и проведения праздников - при приобретении подарков, при участии в празднике в совместных заданиях с детьми.

- при проведении праздников чаще использовать нетрадиционные по форме праздники (шоу, карнавалы и пр.), включать сюрпризные задания, способные не только радовать детей, но и развивать их творческие способности.

Глава 3. Анализ формирования чувства эмоционального комфорта и развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в организационно-досуговой деятельности на примере ДОУ № 15 г.Добрянки Пермского края

С целью проверки эффективности предложенных рекомендаций и подходов по практической реализации внедрения в программу воспитательной деятельности празднично-зрелищных мероприятий детей дошкольников была проведена экспериментально-опытная работа в ДОУ № 15 г.Добрянки Пермского края, а также подобран художественный и игровой материал и составлены сценарии праздников в различных современных формах: «Оранжевая вечеринка», фабрика звезд «Как стать звездой?», карнавал для детей, шоу-программа «Пираты Карибского моря», шоу мыльных пузырей. (Приложение 1-5)

Целью работы опытно - экпериментальной работы стало выявление возможности организационно-досуговой деятельности в форме проведения праздников для детей дошкольного возраста в формировании, развитии и укреплении у них коммуникативных навыков, повышения степени эмоционального благополучия и комфорта в группе.

Оценивался психологический климат внутри группы, уровень коммуникативности детей-дошкольников, адекватность самооценки, словарный запас, уровень развития речи, организационные способности, творческие способности.

Работа проводилась комплексно, в ряд этапов.

ПЛАН (см. Волгарева)

На первом этапе (октябрь-ноябрь 2012 г.) была проведена комплексная психолого-педагогическая диагностика воспитанников, были выявлены основные особенности психического развития и эмоционального состояния детей, посещающих подготовительную группу.

На основании диагностических данных в качестве основных задач экспериментальной работы были поставлены:

способствовать становлению у детей дошкольного возраста позитивной и адекватной самооценки

снижение уровня тревожности, враждебности;

Далее были определены критерии эффективности работы по практической реализации предложенных рекомендаций и методы их диагностики и анализа. При их выборе учитывалось, что эти критерии должны реально отражать динамику изменения особенностей психического развития (влияющих на успешность развития коммуникативных навыков и социальной адаптации воспитанников) и быть значимыми для оценки этих изменений.

В качестве метода диагностики уровня комфортности в группе использовалась методика закрытого анкетирования. Воспитанники индивидуально, письменно отвечали на вопрос: «Нравится ли тебе в группе?», выбирая один из четырех вариантов ответа:

мне нравится в группе все, и переходить в другую я не хочу;

в нашей группе мне нравится не все, но переходить в другую я не хочу;

в нашей группе мне многое не нравится, но уходить в другую я не хочу;

в нашей группе мне многое не нравится, и я хотел бы перейти в другую группу.

Анализ преобладающих ответов позволяет определить, насколько комфортно ребенку в группе.

В педагогике дошкольников есть понимание следующей аксиомы о том, что чем выше уровень тревожности, враждебности, тем негативнее психологический климат в группе и наоборот.

Для диагностики этого показателя была выбрана социометрическая методика. Ребятам предлагалось ответить на следующие вопросы:

"Кого бы из нашей группы ты бы хотел пригласить на свой день рождения?"

"Кого бы из нашей группы ты бы не хотел пригласить на свой день рождения?"

Учитывая численность группы (14 человек) в обоих случаях ограничение выбора было 3 человека. При анализе подсчитывается разница между количеством взаимных положительных и взаимных отрицательных выборов. Чем больше эта разница (индекс эмоциональной сплоченности), тем выше уровень сплоченности и позитивнее психологический климат в группе.

По данным ряда авторов люди с более высокой самооценкой, высоким уровнем самоуважения характеризуются более высокими достижениями во всех видах деятельности (особенно творческой), хорошей обучаемостью, и даже, по мнению врачей, меньше болеют.

При низкой, негативной и неадекватной самооценке у детей отмечается неуверенность в себе, тревожность, различные формы отклоняющегося поведения, что закономерно приводит к значительным трудностям в социальной адаптации.

В качестве метода диагностики уровня позитивности и адекватности самооценки была выбрана методика «Лесенка». Детям давалась инструкция: начертить лесенку снизу-вверх из 10 ступенек. Внизу, на первой ступеньки находятся самые плохие (хуже их не бывает) дети, а на последней - 10, -самые хорошие (лучше их не бывает) дети.

Напишите номер той ступеньки, где, как вы считаете, вы находитесь.

Напишите номер той ступеньки, на какой, как вы считаете, вас видят остальные ребята в группе».

При анализе учитывается, что те, кто поместил себя на первую, вторую или третью ступеньку, обладают заниженной самооценкой. Если ребенок ставит себя на 4, 5, 6 или 7 ступень, то он обладает средней (позитивной) самооценкой, а если он ставит себя на 8, 9 или 10, то самооценка ребенка завышена. Кроме того, если ребенок считает, что уровень оценки окружающих намного ниже его собственной оценки, его самооценка неадекватна, он неудовлетворен своим социальным статусом в группе и у него депривирована потребность в социальном признании.

Используя специальный математический аппарат А.Ю.Панасюк выявил возрастную динамику значимости психических функций в интервале от 5 до 14 лет. Сравнивая вербальные и невербальные субтесты, он установил, что с возрастом роль речевых характеристик в обеспечении умственного развития уменьшается, причем особенно интенсивно снижение значимости вербальных функций происходит в период с 8 до 11 лет.

Таким образом, если успешность интеллектуальной деятельности в возрасте 5-8 лет обеспечивается, прежде всего, развитием вербальных функций (по Векслеру), то позднее все большее значение начинают приобретать невербальные функции. По мнению ряда исследователей (Б.Г.Ананьев, 1974; Н.А.Бергер, Н.А.Логинов, 1974) невербальные субтесты гораздо богаче в своих диагностических возможностях, чем вербальные, и именно невербальный интеллект играет определяющую роль в общей структуре интеллекта взрослого. А уровень развития интеллекта прямо влияет на успешность школьного и профессионального обучения и косвенно влияет на успешность социальной адаптации. [23; 95]

В конце первого этапа экспериментальной работы воспитанники были протестированы по выбранным методикам и проведена обработка полученных результатов.

Во время игровой деятельности детей в начале учебного года было проведено наблюдение за взаимодействием детей. В соответствии с критериями (4- высокий уровень, 3- достаточный уровень, близко к достаточномууровню, 1 - недостаточный уровень) деятельность детей была оценена. Были получены следующие результаты (таблица ):

Таблица 6. - Уровень сформированности игровых навыков у детей группы на начальном этапе эксперимента

№ п/п	ФИО ребен-ка	Критерии сформированности игровых навыков	Средний уровень
		Распре- деление ролей	Основ- ное содер- жание игры	Роле- вое пове- дение	Игро- вые дейс-твия	Использвание атрибутики	Использование ролей о речи	Точное выполнение правил
1	Аня	3	3	3	3	4	4	4	3
2	Максим	3	3	3	3	3	3	3	3
3	Денис	3	4	4	3	4	4	3	4
4	Настя	4	3	4	3	4	4	3	4
5	Антон	2	2	2	3	3	3	3	3
6	Тимо-фей	2	2	3	3	3	3	3	3
7	Вероника	3	3	3	3	3	3	3	3

Итого, на начальном этапе в ноябре 2012 года общий средний балл по группе составляет 3,2 балла (23:7).

На втором этапе (ноябрь 2012 - февраль 2013 г.) была проведена работа по реализации предложенных подходов и рекомендаций в практической работе воспитателя детского сада.

В качестве конкретных методик и приемов были использованы не в чистом виде традиционные методики конгруэнтной коммуникации или социальной терапии, а творческое их смешивание в проведении зрелищно-массовых мероприятиях - праздниках. В течение данного периода времени проводились еженедельно дни именинников, мыльные шоу, игры «Двенадцать записок», «Пираты Карибского моря», сладкие феерии. В мероприятиях применялись соревнования, вечерние тренинги, чаепития, сюжетно-ролевые игры.

Нами была разработана и проведена сюжетно - ролевая игра «Пираты Карибского моря» (Приложение № 1), основанная на сюжете книги «Остров сокровищ».Путешествия на корабле и приключения на таинственном острове дополнены интересными конкурсами и испытаниями, где каждый участник мог проявить себя.

Цель игры - найти клад капитана Флинта, который тщательно спрятан в глубине острова благодаря карте. За каждое успешно пройденное испытание дети получали часть карты.

Зал был декоративно оформлен сетями, макетами штурвала, парусов и др. Ведущие в образе пиратов порадовали детей разнообразными сюрпризами (мыльные пузыри, пиратский сундук с подарками, поиск клада и т.д.), провели конкурсы с заданиями, направленными на развитие речи, актерское мастерство, организовали пение детских песен. Нетрадиционный подход к празднику понравился детям, которые вели себя свободно и непринужденно.

Основными трудностями в организации праздника стало соблюдение правил игры в пространстве. Дети иногда невнимательно выслушав задания ведущих, затруднялись в его выполнении, путали направление движения. Ведущим было достаточно сложно держать во внимании и работу со спецэффектами, включении музыки, правильность выполнения заданий и и эмоциональный настрой участников.

Для развития коммуникативных навыков в празднике применялся игровой метод, который проявлялся в приемах театрализации (герои), смены форм взаимодействия между детьми и героями (от конфронтации к сотрудничеству) и т.д.

В начале игры дети отгадывают загадки, и затем посвящаются в пираты. Таким образом, создается одна команда, которая выполняет задания ведущих, напоминающих задания игры в 12 записок по определенному маршруту в поисках клада. Затем команда разбивается на две соперничающие за клад команды. Игры перемежаются с концертными номерами, исполнителями которой являются сами дети и их родители.

Они поют пиратскую песню под фонограмму, танцуют танец «Яблочко», перетягивают канаты, с завязанными глазами ищут друг друга, собирают из клочков карту с предполагаемым кладом. [23; 56]

С целью поддержание состояния удовольствия и радости у детей, улучшение их психоэмоционального самочувствия и раскрепощения, разностороннего развития детей в игровой деятельности была проведена игра Игры используются не только подвижные, но и познавательные.

Варианты игр можно периодически менять, включать в программу все новые подвижные игры, предварительно подготовив детей к неизвестной в их возрасте морской тематике. Глава пиратского корабля (сначала эту роль берет на себя воспитатель) следил за правильным выполнением движений: плетением сети, метанием мешочков с песком, переползанием, перепрыгиванием и т. д. Отмечается лучшее исполнение роли, поощрялись достижения нерешительных детей. Повторение упражнений с тем, чтобы добиться нужного результата, способствовало формированию у детей целеустремленности, настойчивости.

Перед каждой игрой, с детьми проводился разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения выполняет. Так как в таких играх принимают участие не только дети экспериментальной группы, то важное значение имеет согласование действий детей. Руководство взрослого, который передает детям свой опыт, приобщая к социальной жизни взрослых, в этих играх играет особую роль. Общение со взрослым в игре помогало детям глубже осознать моральные качества воинов, роли которых они исполняли. В игре использовались те основные движения, которые предусмотрены программой. Например, в игре «Переправа через мост» -- ходьба приставным шагом по скамейке; в игре «Что умеют пираты» -- прыжки в длину с места -- 60 см. В такой взаимосвязи сюжетно-ролевой и спортивной игр заложены возможности совершенствования движений ребенка, что способствует проявлению волевых качеств: самостоятельности и решительности. [23; 67

Также с детьми старшей группы д/с № 15 проведен праздник «Радужная неделя»

Опыт проведения нетрадиционных праздничных мероприятий позволяет выделить следующие необходимые для эффективной работы моменты и рекомендации:

Для активизации участников, сосредоточении их внимания на ведущем, необходимо использовать активные техники настроя детей: игры с отбиванием ритма; игры с повторяющимися движениями и текстом; игры с сознательным провоцированием аплодисментов.

2. Для создания интриги и мотивации на активное участие детей использовать следующие приемы: смена пространства, световая, музыкальная, театральная паузы, легенда, сюрпризные моменты.

3. Желательно до конца мероприятия выдержать его основную тему, т.е. все конкурсы были объединены в единый сюжет. Для этого в творческой завязке ставится задача, которая должна привести к какому-нибудь необычному результату (развязке).

4. Необходимо включать конкурсы со зрителями, игры с залом (в том числе с родителями) во время заполнения пауз между основными заданиями для остальных участников.

5. Сюжет завершается словами ведущих о том, что все получилось, и мы достигли необходимого результата (развязка). Этими словами ведущий ставит эмоциональную точку, которая должна быть понятна детям определенного возраста.

6. Костюмы должны соответствовать образу, причем необязательно. чтобы они были полными - быть быть использованы только элементы костюма, но легко узнаваемые и утрированные.

7. Ведущему необходимо соблюдать следующие правила: высокая эмоциональность; четкость и громкость речи; эмоциональная окрашенность речи; адекватная и раскрепощенная мимика и пластика; открытая поза; большая амплитуда движений; нельзя говорить поверх голов зрителей.

На третьем этапе (март-апрель 2013 г.) было проведено итоговое тестирование с целью определения динамики изменений выбранных параметров. Обобщенные данные по результатам первичного и итогового среза представлены в таблицах 3-5.

Таблица 3. - Динамика изменении уровня позитивности и адекватности самооценки

Показатели	Первичная диагностика	Итоговая диагностика	Динамика в баллах
Средняя самооценка по 10 бальной шкале прямая	5.76	4.88	- 0.91
обратная	3.44	4.71	+ 1.27
Степень адекватности самооценки (разница между прямой и обратной)	2.32	0.14	-2.18

Данные таблицы 3. говорят о том, что в начале эксперимента средняя прямая самооценка воспитанников равнялась 5.76 (за счет нескольких воспитанников, чьи самооценки равнялись 7-10 баллам, остальные оценивали себя в основном на 3-4 балла), обратная ("зеркальная") равнялась 3.44, т.е. была явно занижена (ребята считали, что другие оценивают их намного ниже). Таким образом, самооценка в начале эксперимента была заметно неадекватной.

Итоговый срез показывает, что в конце эксперимента средняя самооценка в группе стала равняться 4.88 (хоть формально она незначительно снизилась, фактически оценки ребят стали более однородны, практически все оценили себя на 4-5 баллов). Обратная самооценка наоборот, значительно увеличилась. Таким образом, разрыв между своей и ожидаемой самооценкой заметно снизился, что говорит о возросшей адекватности самооценки.

Обобщая эти данные, можно сделать вывод, что воспитанники научились более адекватно оценивать и принимать себя, повысились их уверенность в собственных силах, их самооценка стала более адекватной, т.е. ребята научились уважать себя сами и стали считать, что достойны уважения со стороны других. Таким образом субъективное восприятие ситуации взаимодействия, реакции на реальный или ожидаемый контакт стало более гармоничным и уравновешанным.

Внешняя сторона общения фиксируется рядом специфических показателей.

Карта проявления коммуникативного взаимодействия (на основе заданий № 1.4. (приложение 7)

1.- чья команда быстрее встанет в круг (квадрат, треугольник)

4. эстафета

2, 3 Скажи комплимент пирату, вспомни слова, связанные с морем, объясни слово другими словами (Пойми меня)

	Показатели коммуникативного взаимодействия.
№ респондента	коммуникативная активность в группе общения; взаимодействия (на основе заданий № 1.4) Активность участия в выполнении коллективных заданий Высокая 3 б. Средняя 2 б. Низкая 1 б. Критическая -0	технико-коммуникативное мастерство общения. взаимодействия (на основе заданий № 2,3. (словарный запас)	Средний балл по каждому респонденту
1	2	3	2, 5
2	2	1	1,5.
3	1
4	0
Средний уровень группы уровень	1.7	1,6
6

Таблица 4. - Динамика изменения степени комфортности воспитанников в группе

Количество выборов (в процентах);	Первичная диагностика	Итоговая диагностика	Динамика (в процентах)
1 вариант	58	50	- 8
2-3 варианты	17	43	+ 26
Всего положительное отношение к группе (1,2,3 вариант)	75	93	+ 18
Отрицательное отношение к группе (4 вариант)	25	7	- 18

Данные таблицы 4. говорят о том, что в начале эксперимента в целом у воспитанников преобладало положительное отношение к группе («слепое», без оттенков). Между тем четверть воспитанников хотела бы перейти в другую группу, т.е. в группе наблюдалось два полюса, что косвенно говорит и об отсутствии сплоченности.

В конце эксперимента незначительно снизилось количество воспитанников, безусловно принимающих группу, и между тем значительно увеличилось количество ребят, выбравших 2-3 вариант ответа, т.е. в их отношении к группе появились оттенки, ребята их увидели, осознали. Кроме того, значительно снизилось количество воспитанников, отвергающих группу.

Обобщая эти данные, можно сделать вывод, что отношение воспитанников стало более избирательным, они научились осознанно относиться к группе, видеть ее как плюсы, так и минусы, группа стала более сплоченной и значительно возросло количество ребят, принимающих группу, т.е. им стало более комфортно в ней.

Таблица 5. - Динамика изменения индекса эмоциональной сплоченности группы

	Первичная диагностика	Итоговая диагностика	Динамика
Количество взаимных положительных выборов	2	14	+ 12
Количество взаимных отрицательных выборов	6	4	-2
Индекс эмоциональной сплоченности группы	-4	10	+ 14

Данные таблицы 5. говорят о том, что в начале эксперимента в группе был довольно низкий (отрицательный) индекс эмоциональной сплоченности - взаимные отрицательные выборы преобладали над взаимными положительными.

В конце эксперимента значительно увеличилось количество взаимоположительных выборов и уменьшилось количество взаимоотрицательных.

Обобщая эти данные, можно сделать вывод, что за время эксперимента в группе значительно увеличился индекс эмоциональной сплоченности, воспитанники стали более дружные и дружелюбные, улучшился психологический климат в группе (снизился уровень тревожности, агрессивности и враждебности).

Для определения эффективности проделанной нами на формирующем этапе эксперимента работы был проведен контрольный эксперимент. На данном этапе использовалась та же диагностируемая методика, что и на констатирующем этапе эксперимента. Контрольная диагностика проводилась с детьми, как экспериментальной, так и контрольной групп. Результаты диагностики отражены в таблицах 6 и 7.

Таблица 7. - Уровень сформированности игровых навыков у детей группы на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	ФИО ребен-ка	Критерии сформированности игровых навыков	Средний уровень
		Распре- деление ролей	Основ- ное содер- жание игры	Роле- вое пове- дение	Игро- вые дейс-твия	Использвание атрибутики	Использование ролей о речи	Точное выполне-ние правил
1	Аня	3	3	3	4	4	4	4	4
2	Максим	4	3	3	3	3	3	3	3
3	Денис	3	4	4	3	4	4	3	4
4	Настя	4	3	4	3	4	4	3	4
5	Антон	3	3	4	4	4	3	3	4
6	Тимо-фей	3	3	3	4	4	3	4	4
7	Вероника	3	3	4	3	4	3	4	4

На контрольной итоговом этапе в феврале 2013 года общий средний балл по группе составляет уже 3,8 балла, что говорит о повышении общего уровня коммуникативной культуры дошкольников.

Однако, основным средством общения у детей является речь, язык, состояние словарного запаса и умение им пользоваться.

В рамках проведения программы «Пираты Карибского моря» много заданий на умение говорить, произносить и понимать, о чем говорят другие. Например, задание «Собери карту» только Аня и Максим смогли собрать ее без обучения, остальные 5 детей могут собирать карту и другие картинки после обучения. В игре-задании «конструкция» сразу, без подсказки, выполнили все 7 детей.

При выполнении задания «четвертый лишний», троим, из 7 детей, потребовалась подсказка, остальные справились с заданием самостоятельно.

Представим результаты эксперимента таблично.

Таблица 8. - Результаты диагностики речевого мышления на начальном и итоговом этапах у дошкольников

№	ФИО ребенка	Начальный этап	Итоговый этап	Средний балл
		Умение правиль-но реагировать на задание	Разви-тие поня-тийно-смыс-лового аппа-рата	Умение правиль-но произносить текст	Умение правильно реагировать на задание	Разви-тие поня-тийно-смыс-лового аппа-рата	Умение правильно произно-сить текст
1	Аня	4	4	2	4	4	3	3,5
2	Максим	4	3	2	4	4	3	3,3
3	Денис	2	3	2	3	3	3	2,6
4	Настя	2	3	2	3	4	3	2,9
5	Антон	2	3	3	3	3	3	2,8
6	Тимофей	2	3	3	3	4	3	3
7	Вероника	2	3	3	3	3	4	3

Средний балл группы на начальном этапе составил 8,3 балла. На итоговом этапе средний балл результатов диагностики диагностики речевого мышления у старших дошкольников составил уже 9,8 баллов.

Проведение игр в рамках праздника с наличием костюмов, декораций, света, музыки, шумовых эффектов и интересных персонажей и захватывающих игр способствует развитию общей коммуникативной и речевой культуры детей, навыков общения между собой и мыслительно-речевых навыков.

Заключение

Общение - это один из сложнейших процессов развития многоплановых контактов, обусловленный необходимостью совместной деятельностью. В структуре общения выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями). Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Праздник наравне с игрой является одной из форм детского сотрудничества, формой развития дошкольной коммуникативности, развития творческих способностей и форм социализации в детском возрасте.

Праздник, праздничное мероприятие - важная часть жизни ребенка. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству. Рассматривая точку зрения психологов и социологов на понятие общения и коммуникативных способностей, мы пришли к выводу, о том, что умение общаться - важное качество для человека и особенно для ребенка.

В теоретической части выпускной квалификационной работы мы выявили, что общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Тогда как праздник для детей - это не только развлекательное мероприятие, но и средство общения детей между собой и взрослыми. Праздник - это большая, трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и обучения. Праздники должны быть яркими, интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей. Кроме того, на празднике и во время подготовки к нему важно создать условия для полноценного эмоционального и речевого общения детей.

Гипотеза данной работы заключается в том, что влияние праздника на развитие коммуникативных навыков дошкольников огромно, что является особенности актуальным в период подготовки к школе.

В аналитической части дипломной работы были рассмотрены несколько сценариев шоу-программ для детей. Один из сценариев был проведен на практике: интерактивная программа - игра-путешествие «Пираты Карибского моря». Программа представляет интерес для достаточно широкой возрастной категории: она подойдёт детям от 6-ти до 13-ти лет. Сценарий навеян известной книгой «Остров сокровищ» и программа насыщена приключениями не меньше самой книги. Командный дух и желание найти клад помогут собрать карту целиком и добраться да таинственного клада. Длительность программы обычно составляет - 1,5-2 часа. В ней работают 2 ведущих (капитан Джек Воробей и Элизабет) и ди-джей (по договорённости), остальными участниками становятся сами подростки, собравшиеся на вечеринку. Основными трудностями в организации праздника подобного типа является соблюдение правил игры в пространстве. Герои программы вместе с участниками будут двигаться на корабле или в гостинице, может быть, в кафе. Профессионализм ведущих должен заключаться в умении сосредоточить в различных пространствах все спецэффекты, музыку и эмоциональный настрой участников.

В проектной части работы, были отражены результаты проведения экспериментально-опытной работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста ДОУ № 15 г.Добрянки Пермского края в рамках организации досуговой деятельности - проведения праздника. Период проведения мероприятий, включая сюжетно-ролевые игры и праздники («Пираты Карибского моря»), составил ноябрь 2012 - февраль 2013 гг. (4 месяца). В начале эксперимента в группе был довольно низкий (отрицательный) индекс эмоциональной сплоченности - взаимные отрицательные выборы преобладали над взаимными положительными. В конце эксперимента значительно увеличилось количество взаимоположительных выборов и уменьшилось количество взаимоотрицательных.

Общая коммуникативная культура и игровые навыки повысились с 3,2 баллов, выявленных среди дошкольников на начальном этапе, до 3,8 баллов на итогом этапе.

Так же было проанализировано состояние и развитие речевых навыков и навыков по развитию понятийно-смыслового аппарата старших дошкольников. Средний балл группы на начальном этапе составил 8,3 балла. На итоговом этапе средний балл результатов диагностики диагностики речевого мышления у старших дошкольников составил уже 9,8 баллов.

Итак, за время эксперимента в группе значительно увеличился индекс эмоциональной сплоченности, повысилась речевая культура, расширился словарный запас, были приобретены игровые навыки, воспитанники стали более дружные и дружелюбные, улучшился психологический климат в группе.

Список использованной литературы

1.Венгер А.А. Обучение дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 2002.

2.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. М.: Просвещение, 2006.

3.Горлинская, Н. Массовик-затейник. Организация корпоративных мероприятий. Серия: Технология веселья [Текст] / Н. Горлинская. - М.: Издательство: АСТ, Астрель.- 2007.- 256 с.

4.Комарова Т.С. Как научить ребенка выступать. М.: Столетие, 2008.

5.Кораблева Л.В. Роль изобразительной деятельности в познании окружающего мира школьниками. // Тезисы международной конференции «Ребенок в современном мире», Т.II «Здоровье ребенка». СП б: Научный центр проблем диалога, 2003.

6.Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством. // Реабилитация творчеством - важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СП б, 2008.

7.Кудрявцева Г.П. Коррекция познавательной деятельности средствами изобразительного искусства. // Коррекционная направленность обучения и воспитания детей./ Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.

8.Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их роль в развитии детей. // Реабилитация. Образование. Развитие. СП б, 2008.

9.Методика музыкального воспитания детей. / Под ред. Ветлугиной Н.А. М.: Просвещение, 2006.

10.Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. / Под ред. Комаровой Т.С. М.: Просвещение, 2007.

11.Никитина М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. // Никитина М.И., Панин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников. СП б, 2006.

12.Общая психология детей. / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 2006.

13.Паклина Т.Н. Речевые праздники в школе. // Коррекционная направленность обучения и воспитания. Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.

14.Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. М., 2005.

15.Седова М.Ю. Роль праздника в коррекции личности ребенка. // Реабилитация творчеством - важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СП б, 2008.

16.Тарабарина Т.Н. Развитие ребенка. Ярославль: ООО «Академия развития», 2006. - 253 с.

17.Яшунская Г.И. Музыкальное воспитание школьников. М.: Просвещение, 2007. - 370 с.

Приложение 1

Сценарий детского дня рождения «Пираты Карибского моря»

Для детей 6-12 лет

Сценарий интересен как для мальчиков, так и для девочек, если им нравится фильм. Гостей встречает Оракул-Калипсо (переодетая мама) и виновник (виновница) торжества в костюме одного из главных героев (Джека Воробья или Элизабет). Они объясняют, что сегодня детям предстоит стать пиратами и отправиться на поиск сокровищ.

Гости проходят в комнату, украшенную в стиле «Черной жемчужины». Детский спорткомплекс может с успехом изображать пиратский корабль. Если нет спорткомплекса, можно развесить черные паруса и пиратский флаг на шкафах и шторах. Можно изготовить даже корабельный штурвал.

Посвящение в пираты

Здесь гостям предстоят испытания на пригодность к пиратской службе. Уилл Тернер (переодетый папа) предлагает детям следующие задания:

* Подпрыгнуть до потолка - гостю завязывают глаза, сзади него становится кто-то с доской или другой твердой поверхностью. Гость должен подпрыгнуть, он прыгает, но до потолка не достает. Просим подпрыгнуть еще раз, при этом над головой гостя поднимаем доску на такую высоту, чтобы гость мог до нее достать.

* Найти тайник в темноте - гость ставится перед стулом с каким-нибудь предметом, отходит от него на 8-10 шагов, затем гостю завязывают глаза, предлагают повернуться вокруг себя и пройти обратно до стула и взять предмет. Остальные гости могут давать советы в выборе направления.

* "Упаковать мину" - два гостя становятся рядом, рука об руку. Соприкасающиеся руки им связывают, а свободными руками они вдвоем должны завернуть сверток в бумагу и обвязать его тесемкой.

* Пройти через "лабиринт" - уже прибывшие гости составляют лабиринт из веревки, новый гость должен запомнить маршрут, затем ему завязывают глаза и тихонько убирают веревку.

Когда все испытания пройдены, Оракул-Калипсо помогает гостям нарядиться в пиратские костюмы (для этого заранее следует заготовить банданы, черные повязки на глаз, игрушечные кинжалы, пистолеты и т.п.). Когда пираты наряжены, можно приступать к поиску сокровищ.

Поиск сокровищ. Сначала пиратам предстоит собрать из фрагментов карту.

Карту нужно изготовить заранее. На листе ватмана рисуем карту, смутно напоминающую ситуэт квартиры. При этом шкаф можно назвать скалой, кухню - морем, гостиную - болотом, санузел - вулканом и т.п. Соответствующие таблички следует вывесить у входа в эти помещения.

Когда карта готова, разрезаем ее на кусочки неправильной формы, и на обратной стороне этих кусочков рисуем различные предметы, необходимые пиратам: пистолет, бутылку рома, сундук, золотые монеты, свечу, штурвал корабля, компас, череп и кости и т.п.

Чтобы придать заданию дополнительную сложность, можно заготовить фрагменты-пустышки из другого листа ватмана. На них также рисуются предметы пиратской символики.

Перед приходом гостей все эти фрагменты следует развесить на стенах и мебели в разных комнатах.

Когда карта собрана (для удобства ее можно скрепить скотчем) пираты отправляются на поиски клада. Путь будет трудным. Сначала нужно преодолеть болото при помощи двух листков бумаги - «кочек», перекладывая их по мере движения. Затем нужно проявить мастерство навигации: миновать рифы с завязанными глазами. Рифы изображают расставленные на полу бутылки с водой или пакеты сока.

Эти полосы препятствий можно устроить в коридоре или в прихожей, чтобы после их преодоления пираты оказались в другой комнате. На карте она может быть обозначена как Карибское море. Здесь нужно найти спрятанный сундук, в котором будут даны указания о направлении дальнейших поисков. Это может быть еще одна, маленькая карта, или прямое указание (например, «искать в холодильнике». В холодильнике на полке будет обнаружен еще один сундук (его роль может исполнять шкатулка), где вместо сокровищ пираты обнаружат зловещее послание Дэйви Джонса: «Сокровища похищены мной! Ищите их на «Летучем Голландце». Для пущей убедительности можно добавить к посланию черную метку!

Пираты возвращаются в комнату, изображающую пиратский корабль, где их встречает ужасный Дэйви Джонс. Он обещает вернуть похищенные сокровища при условии, что пираты выполнят его задания.

Задания Дэйви Джонса

Проверка смелости

Вызываем трех самых смелых и предлагаем разбить о лоб яйцо, одно их которых сырое! (На самом деле все три яйца - вареные, но дети этого не знают).

Проверка сообразительности

Дэйви Джонс задает гостям вопросы, отвечает тот, кто первым догадался.

1. Какой месяц короче всех? (Май - в нем всего три буквы)

2. Какая река самая страшная? (Река Тигр)

3. Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, т.к. он не умеет говорить)

4. Что стоит между окном и дверью? (Буква "и")

5. Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)

6. Что станет с зеленым мячиком, если он упадет в Желтое море? (Он намокнет)

7. Какой рукой лучше размешивать чай? (Чай лучше размешивать ложкой)

8. На какой вопрос нельзя ответить "да"? (Вы спите?)

9. Каким гребнем нельзя причесываться? (Петушиным)

10. Мужчина вел большой грузовик. Фары не горели, луны тоже не было, фонари вдоль дороги не светили. Женщина стала переходить дорогу перед машиной, но водитель ее не задавил. Как ему удалось разглядеть ее? (Был день)

11. На какое дерево садится ворона во время дождя? (На мокрое)

12. Из какой посуды нельзя ничего съесть? (Из пустой)

13. Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон)

14. За чем мы едим? (За столом)

15. Когда машина едет, какое колесо у нее не крутится? (Запасное)

16. Почему, когда захочешь спать, идешь на кровать? (По полу)

17. До каких пор можно идти в лес? (До середины - дальше идешь из леса)

18. Когда человек бывает деревом? (Когда он со сна - "сосна")

19. Почему корова ложится? (Потому что не умеет садиться)

20. Может ли дождь идти два дня подряд? (Нет, т.к. ночь разделяет дни).

Проверка находчивости

Изобразить изжеваную жвачку, коробку из-под торта, одноногую Барби, ручку с закончившимся стержнем.

Наконец Дэйви Джонс говорит, что все условия выполнены, кроме одного: сокровища нужно выкупить. Он вызывает 3-5 добровольцев и каждому на ухо сообщает, что будет выкупом (всем разное, например: мешок с миллионом долларов, килограмм конфет, карета и т.п.). Выбранный человек должен пантомимой объяснить остальным, что это такое. После того, как все угадано и выполнено, Дэйви Джонс отдает сокровище пиратам. Сокровищем может служить сундук, набитый шоколадными монетами или другими призами.

Затем все отправляются на пиратскую гулянку в трактир.

Шоу всемогущих пап

ЗВУЧИТ «Песенка про папу» сл. М.Танича, муз.В.Шаинского .

Выходят дети и папы. Ведущий просит рассказать детей о том, что могут их папы :

-воспитывать детей

-готовить

-зарабатывать деньги

-водить машину

-отдыхать

-развлекать маму

-быть джентльменом

ВЕДУШИЙ: Одна из главных задач пап - обеспечивать семью . Сегодня нашей денежной единицей станут баллы : от одного до пяти. Представляю членов нашего жюри.

КОНКУРС ДЖЕНТЛЬМЕНОВ

Ведущий вручает двум игрокам по большому яблоку, утыканному декоративными шпажками. Папы, вынимая шпажку, должны подарить маме комплимент. Главное не повторяться.

КОНКУРС ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Папе необходимо разбудить сонного ребенка :ласковой песней ,уговорами ,смешной историей и т.д.

Папа делает с ребенком зарядку.

Папа умывает ребенка.

Ведущий дает задание детям изобразить капризных детей, а папы должны накормить свое чадо.

Папа должен поиграть с ребенком в любую игру или придумать другое развлечение.