Социально-психологическая характеристика подросткового возраста. Эстетическое воспитание подростков в системе дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Социально-психологическая характеристика подросткового возраста

То, что каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития, общеизвестно и не требует особых доказательств. Возрастные особенности - это наиболее характерные для каждого возрастного периода детей и учащихся особенности их физического, психического и социального развития.

Множественность схем возрастной периодизации отражает объективный факт многомерности и многовариантности человеческого развития, включающего в себя и онтогенез, и социализацию, и творческий жизненный поиск. До некоторой степени их можно как-то усреднить, сказав, что переход от детства к зрелости охватывает в целом возраст от 11-12 до 23-25 лет и делится на три этапа: подростковый возраст (от 11-12 до 14-15 лет), ранняя юность (от 14-15 до 18 лет) и третий период, от 18 до 23-25 лет, который можно условно назвать поздней юностью или началом взрослости.

Подростковый, отроческий возраст является переходным, прежде всего в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости - главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала "вырастания" из него.

Известно, что в области человеческого развития прослеживаются следующие закономерности:

- отдельные стороны, компоненты психики и даже органы человеческого тела развиваются относительно друг друга неравномерно.

- физически, психически и социально человек также развивается неравномерно: в чем-то быстрее, в чем-то медленнее.

Это побудило психологов и педагогов сформулировать закон неравномерности развития как отдельных сторон и свойств растущего человека, так и темпов его общего развития.

Вместе с тем обнаружено, что темп развития психики детей и школьников в несколько раз превышает темп развития психики взрослого. В связи с этим следует вспомнить известное высказывание Л.Н. Толстого о том, что «от пятилетнего ребенка до меня - только один шаг, от новорожденного до пятилетнего - страшное расстояние, от зародыша до новорожденного - пучина, а от существования до зародыша отделяет уже не пучина, а непостижимость».

Кроме того, в исследованиях С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева и других установлена другая закономерность, которая в развитии человека выделяет так называемые сензитивные периоды. Сущность этой закономерности заключается в следующем. Для каждого отдельного вида психической деятельности существует оптимальное время наиболее интенсивного развития, которое получило наименование сензитивного периода.

Так, для интеллектуального развития сензитивным периодом считается возраст до 13 лет. Это не значит, что после 13 лет не происходит развития интеллектуальных способностей. Просто после 13 лет можно считать, что лучшие годы для интенсивного интеллектуального развития в основном прошли. После 13 лет человек овладевает еще очень большим числом интеллектуальных умений, приемов, но пик для сензитивного развития интеллектуальных способностей уже пройден.

Мир подростка - это сложный мир ребенка и взрослого одновременно. Развитие органов идет быстро и крайне неравномерно. Движения подростка плохо скоординированы, порывисты, угловаты. Рост сознания и самосознания порождает повышенное стремление к самостоятельности, независимости, что часто проявляется и в повышенной критичности к другим людям.

Для подросткового возраста характерно стремление самоутвердиться, «что-то значить», проявить себя самым неожиданным образом, обратить на себя внимание любой ценой. Многие психологи и педагоги связывают это с кризисом полового созревания, который часто проходит в душевных переживаниях, в честолюбивых устремлениях, в бурных фантазиях и самоуверенном поведении.

Этот возраст особенно благоприятен для педагогического стимулирования и развития самосознания, самовоспитания.

Подростковый возраст отличается способностью к творческому воображению и фантазии, точностью и глубиной мыслительной деятельности, повышенным интересом к любимым предметам. Наряду с признанием отдельных для него авторитетов, подросток всякий раз стремится высказать свое критическое суждение, проявить свое позитивное или негативное отношение к происходящему.

Постепенно возрастает логичность его суждений, обобщений и выводов, его речь становится более образной, выразительной и доказательной. Понимание материала порой идет не через конкретизацию и иллюстрацию, а через логическое рассуждение, доказательство, умозаключение.

Активно идет процесс социализации подростка. В этот период происходит процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Хотя термин "социализация" обозначает процесс, продолжающийся в течение всей жизни (люди постоянно учатся и улучшают свои навыки), он чаще используется применительно к периодам детства и юности.

Формируется миропонимание подростка, вырабатываются нравственные ориентиры, принципы поведения, которые еще не всегда устойчивы, но играют решающую роль в его поведении и поступках.

Мир подростка - это мир романтики и жажды приключений. В этом возрасте часто меняются интересы и увлечения. Нередко подростки пытаются заниматься в нескольких кружках сразу. Появляется интерес к приключенческой и детективной литературе. При чтении для подростка главное - не внутренний мир литературного героя, а сам сюжет, само событие.

В подростковый возраст происходит и крушение идеалов, что приводит к замкнутости, отчужденности, резкой смене настроения и вспышкам гнева. Благородные порывы подростков часто остаются непонятыми взрослыми. Более того, лицемерие и явная ложь взрослых не остаются бесследными для неокрепшей, легко ранимой души подростка.

Задача родителей и учителей в этот ответственный период в жизни подростка, используя разнообразные педагогические ситуации, побуждать его правильно, прежде всего, с нравственных позиций, принимать решения, систематически корректировать его поведение. Взаимоотношения с подростком должны быть всегда доброжелательно-требовательными. Как подчеркивал А.С. Макаренко, в этот период особенно важно сочетать требовательность с уважением к его личности. Особенно опасно грубое вмешательство взрослых в интимный мир подростка.

Поскольку в подростковом возрасте сила и смелость особенно высоко ценятся, то они тянутся к лидерам, которые обладают этими качествами. Притягательными в этом возрасте могут быть и явные хулиганы, которые «ничего не боятся», которым «все можно». Попадая под их влияние, подростки быстро «осваивают» их приемы жестокости и аморального поведения. Именно в этом возрасте подростки втягиваются в референтные группы и в так называемые группировки, а затем попадают в среду правонарушителей. Девочки в этом возрасте также очень быстро могут попасть под влияние мнимых кумиров и ложных идеалов. Некоторые девочки-подростки не особенно осуждают проституцию и даже гордятся своими знакомствами с более взрослыми ребятами из местных группировок и правонарушителями.

В период подросткового возраста возникает и масса других проблем. Чаще всего они бывают связаны с инфантилизмом, безразличием ко всему тому, что предлагают учителя, родители.

Однако уже к концу подросткового возраста у многих возникает проблема выбора профессии. Большинство подростков решает вопрос, продолжить ли учебу в школе или поступить в профессиональное училище, профильный класс лицея и т.д., делают это глубоко осмысленно, с учетом своих возможностей и способностей.

Развитие самосознания - центральный психический процесс переходного возраста. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопросы "Кто я?", "Кем я стану?", "Каким я хочу и должен быть?".

Открытие своего внутреннего мира - радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. "Внутреннее Я" может не совпадать с "внешним" поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие - самая распространенная форма подростковой самокритики.

Вместе с сознанием своей неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Собственное "Я" нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда рост потребности в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, тишине, молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос не заглушенным суетливой будничной повседневностью.

Преувеличение своей уникальности, непохожести на других часто порождает застенчивость, страх показаться смешным, "потерять себя" в общении, напряженную жажду излить душу и одновременно острую неудовлетворенность существующими формами общения.

2. Эстетическое воспитание подростков в системе дополнительного образования

Художественно-эстетическое воспитание, основанном на искусстве, представляет особую значимость в воспитании и образовании детей и подростков. Оно является одним из ключевых условий развития духовно-нравственной, культурной личности на основе художественных ценностей, способной понимать их и стремиться сохранить посредством индивидуальной художественно-творческой деятельности.

Исходя из оказания положительного влияния художественно-эстетического воспитания на детей и подростков, в системе образования ему начинает отводиться более значительная роль. Развитию художественно-эстетическому воспитания детей и подростков способствуют теоретические и практические исследования отечественных педагогов-ученых конца XX века: Б.Т. Лихачева, В.А. Разумного, Д.Б. Кабалевского, Т.С. Комаровой, Б.Т. Неменского, В.С. Кузина и др. Разработанные ими концепции художественно-эстетического воспитания детей и подростков являются основополагающими и реализуются в различных общеобразовательных и дополнительных образовательных программах.

Необходимо отметить особое значение художественно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования, которое представляет собой «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства».

Художественный интерес у подростков успешно развивается в деятельности, основанной на конкретном виде искусства. Таким видом может стать музыкальное искусство, как один из наиболее востребованных и доступных для современных подростков видов искусства. Начиная с увлечения современной поп-, рок-, реп- и т.д. музыкой, подростки вовлекаются в художественно-творческую деятельность, знакомясь с академической музыкой и лучшими образцами эстрадно-джазовой направленности, а также приобщаясь к таким видам искусства, как литература (подбор литературных фрагментов, написание сценариев к мероприятиям), дизайн (создание костюмов и декораций к выступлениям), фотография (участие в фотовыставках, подготовка к созданию видеоклипа) и т.д. Знакомство с разными видами искусства на основе лучших его образцов позволяет вывести художественно-эстетические предпочтения подростков на новый, более высокий, уровень.

Понятие «художественный интерес» является важной областью категории интереса. Одни исследователи считают его разновидностью познавательного интереса (В.Н. Банников, В.В. Путиловская и др.) и определяют как осознанную потребность, проявляющуюся в направленности субъекта на овладение конкретными предметами и явлениями эстетической значимости, как ценностно-смысловое избирательное отношение к художественным явлениям.

Другие исследователи относят данное понятие к разряду эстетических интересов (Л.С. Выготский, В.С. Кузин, Е.А. Черкашин и др.) и характеризуют его как интерес, направленный на приобщение к эстетическим ценностям в жизни и в произведениях искусства, стремление к восприятию и созиданию прекрасного. Следует отметить, что понятие «эстетический интерес» рассматривается учеными и как один из важных компонентов структуры эстетического сознания, которое представляет собой одну из граней духовно-практического освоения мира (Ю.Б. Борев, Е.В. Боякова, Н.И. Киященко, О.П. Радынова, Л.Г. Юлдашев и др.).

В определении понятия «художественный интерес» мы придерживаемся точки зрения ученых, связывающих данное понятие с эстетическим интересом, и делаем акцент на созидательной деятельности подростков. Художественный интерес - побудительная причина к познавательной, продуктивной, художественно-творческой деятельности, которая служит основой для самостоятельного приобретения знаний и ведет к целостному восприятию искусства и культурному обогащению личности.

Анализируя структуру художественного интереса и отмечая некоторую вариативность трактовки в определении ее компонентов, следует выделить интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты, наиболее часто используемые в психологии и педагогике (В.Н. Банников, Н.Г. Морозова, Т.В. Костаева и др.).

Рассматривая художественный интерес в контексте работы с подростками в условиях внешкольной работы, мы выделяем следующие компоненты структуры художественного интереса: эмоциональный, когнитивный, созидательно-творческий. Эмоциональный компонент оказывает влияние на становление внутреннего мира подростка и формирование его художественно-эстетических запросов, способствует развитию мотивационной сферы. Когнитивный компонент направлен на приобретение знаний в области искусства, обеспечивает более полное и глубокое восприятие искусства, создает условия «представленности» произведения сознанию субъекта, при которых может возникнуть художественный интерес. Созидательно-творческий компонент способствует формированию личностного отношения к изучаемому, создает условия для самовыражения, содействует развитию творческого мышления, направляет личность на созидание нового, оригинального, побуждает к различным формам активности. Гармоничное сочетание и развитие всех компонентов художественного интереса создает атмосферу эмоциональной увлеченности искусством, стимулирует познавательную сферу, развивает творческую активность, мотивируя подростков на художественно-творческую деятельность.

Работа в условиях внешкольной деятельности ориентирована на культурно-эстетическое воспитание и обогащение творческого потенциала подростков.

На сегодняшний день учреждения дополнительного образования, в систему которых входят центры внешкольного образования, подростковые и молодежные центры, дворцы творчества детей и молодежи, дома художественного творчества и т.д., имеют большие возможности в плане организации культурно-досуговой деятельности подростков. Среди различных направлений деятельности центров внешкольной работы, таких как создание среды общения, выявление благоприятных условий для адаптации и личностного развития молодежи, развитие гражданской позиции и т. д., организация свободного времени подрастающего поколения является одним из основных.

Современные подростки, посещающие центры внешкольной работы системы дополнительного образования, живут в огромном потоке информации, им присуще стремление ко всему новому, современному, культовому. Теле- и радиопрограммы, печатная продукция, часто не отличающиеся высоким духовно-ценностным содержанием, оказывают определяющее влияние на формирование внутреннего мира и художественных предпочтений подростков. Очень важно извлечь максимальную пользу из стремления подростков быть в центре информационного пространства и направить их интересы в познавательное русло, постепенно ориентируя на произведения культурной и художественной значимости.

Особое место в подростковом возрасте занимает музыка. Учитывая возрастающий в настоящее время интерес молодежи к участию в различных объединениях эстетической направленности, а также большие просветительские возможности искусства, следует, с одной стороны, выстраивать работу с подростками с учетом их конкретных интересов и запросов, а с другой - развивать и направлять эти интересы на культурные и духовные ценности. Педагог-музыкант, работающий в системе дополнительного образования, должен приобщать подростков к произведениям культуры и искусства и создавать все необходимые условия для пробуждения любознательности и развития познавательной активности. Клубные, кружковые и студийные объединения, составляющие центры внешкольной работы, обладают всеми возможностями для развития художественного интереса подростков, вовлечения подрастающего поколения в процесс художественно-творческой деятельности.

Следует отметить, такие возможности внешкольной работы в учреждениях дополнительного образования, способствующие проявлению и развитию художественного интереса подростков, как: импровизационность и вариативность в построении музыкальных занятий; свобода в выборе художественных направлений и видов творческой деятельности в соответствии с интересами и предпочтениями подростков; учет и корректировка (стремление к более высокому уровню) художественно-эстетических предпочтений и интересов подростков; взаимосвязь различных видов искусства (при доминирующей роли музыкального искусства) на основе выявления и оптимального использования их художественного потенциала; реализация художественных интересов подростков в конкретной продуктивной деятельности, связанной с музыкальным искусством.

Необходимо выделить следующие принципы организации внешкольной работы по развитию художественного интереса подростков в учреждениях дополнительного образования: принцип индивидуально-личностного развития; принцип поддержки активности и самоорганизации; принцип полихудожественности.

Сущность принципа индивидуально-личностного развития подростка в условиях внешкольной работы проявляется в формировании и обогащении субъектного опыта подростка, в содействии его стремлению быть соучастником конструирования культурно-образовательной среды, в создании ситуаций успеха, активизирующих его позитивное личностное развитие. Цель каждого занятия при реализации данного принципа формируется с позиции конкретного подростка и всей группы в целом, а все методические решения подбираются с учетом потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей каждого подростка.

Принцип поддержки активности и самоорганизации является доминирующим вследствие того, что развитие подростков в условиях внешкольной работы может происходить только в собственной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению запланированного результата. В основе работы лежит взаимодействие педагога с подростками, которые становятся единомышленниками, соратниками, помощниками, а главное направление деятельности педагога сосредоточено на создании условий для саморазвития и приобретения подростками собственного опыта творческой деятельности.

Принцип полихудожественности предполагает полихудожественное развитие подростка, при котором различные виды искусства выступают во взаимодействии как явления жизни в целом и позволяют подростку развиваться в каждом из видов художественной деятельности и творчества. Музыка имеет тесные связи с различными видами искусства и, являясь одним из наиболее привлекательных и доступных для современной молодежи видов искусства, может доминировать в процессе полихудожественного развития подростков.

Сущность художественно-эстетического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей следует рассматривать как социальное явление, как сложный многоуровневый процесс и как специально организованную деятельность, направленную на формирование потребности не только к активному, осознанному, деятельному общению с эстетически значимыми предметами и явлениями, но и к эстетическому преобразованию окружающей действительности посредством художественно-эстетической деятельности.

Литература

возрастной подросток нравственный психический

1. Хрупин С.И. Культурный досуг: социальная сущность, ценностное содержание, технологии организации / С.И. Хрупин; Адыг. гос. ун-т. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2007.

2. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. / Под ред. А.А. Радугина. - М., 2007.

3. Жарков А.Д. Парадигмальный подход к развитию современной культурно-досуговой деятельности // Вестн. Москов. гос. ун-та культуры и искусств. - 2007. - № 3.

Размещено на Allbest.ru