Становление и развитие психологии как науки

Кроме того, лабораторией был сконструирован ряд тестов, из которых можно отметить следующие: тесты на наблюдательность, картографическую память и точность восприятия, тест на знание слов и объектов, тест на исследование круга литературного опыта, тест Бурдона.

45. Разработка проблем общей психологии в Беларуси (В. М. Ковалгин, И. М. Розет, Г. М. Кучинский)

Вадим Михайлович Ковалгин(1919-1974) родился в г. Смоленске в семье служащего. После смерти родителей воспитывался в детском доме. В 1938 г. закончил Смоленский электротехникум.

После войны находился на партийной работе. Закончил Смоленский пединститут и был направлен на учебу в Академию общественных наук при ЦК КПСС. С 1952 по 1963 г. В.М. Ковалгин - старший научный сотрудник Института философии АН БССР. Научно-исследовательскую деятельность совмещал с преподаванием психологии в институте иностранных языков, затем в Белорусском политехническом институте. Последние 10 лет заведовал кафедрой психологии в МГПИ им. Горького (1964-1974 гг.).

Научная деятельность.

Научные интересы В.М. Ковалгина проявились в исследовании методических проблем психологии, материалистической диалектики. Основное его деятельность была посвящена изучению возрастной, детской, педагогической и социальной психологии. В 1963 г. вышла его книга "Рефлекторная теория ощущений", посвященная проблеме сущности ощущений как специфической форме чувственного отражения, как факту сознания, в отличие от периферической теории ощущений. Эта книга вышла в свет после защиты его докторской диссертации на тему "Рефлекторная теория ощущений".

Под редакцией В.М. Ковалгина в 1970 г. в Минске вышла книга "Некоторые вопросы совершенствования процесса обучения и воспитания". В ней рассматривались вопросы влияния взаимоотношений детей на воспитательный процесс, анализировались причины неуспеваемости, проблемы мыслительной деятельности детей. В книге "Психолого-педагогические вопросы методики пропагандистской работы", изданной в 1973 г., рассмотрен широкий круг проблем учебной деятельности пропагандистов. В книге "Раскрывая тайны психики" в доступной форме студентам показана связь проявлений психики с физиологическими процессами, протекающими в головном мозге.

В библиотеке кабинета кафедры психологии насчитывалось более 1000 книг. Был перечень фильмов, используемых в ходе учебного процессы, и названия имеющихся приборов. Преподаватели кафедры выступали по радио и телевидению с лекциями и беседами, приводится перечень названий этих выступлений (В.И. Жуковская, Я.Л. Коломинский и Л.Н. Рожина).

Количественный рост психологических учреждений начался в 1966 г., в это время почти одновременно были открыты факультеты психологии в Москве и Ленинграде. В этот период кафедрой психологии института вносится предложение наряду с общей психологией начать читать возрастную и педагогическую. На третьем курсе для специалистов всех факультетов вводится курсовая работа по психологии. В билеты на госэкзаменах включаются вопросы по психологии и читаются обзорные лекции перед государственным экзаменом в объеме 14 - 20 ч.

В целях совершенствования преподавания психологии кафедра внедрила в учебный план методы программированного обучения, кинофильмы и различные наглядные пособия. Широко осуществлялась связь со школами и дошкольными учреждениями Минска и республики. Сотрудники кафедры вели большую лекционную и научно-пропагандистскую работу в Минске и областях Беларуси.

Учебная работа кафедры тесно связана с научно-исследовательской деятельностью. Результаты научных исследований публикуются в печати. Важной социально-психологической проблеме формирования личности ребенка в коллективе посвящена работа Я.Л. Коломинского "Психология личных взаимоотношений в детском коллективе", "Человек среди людей". В работе "Книга о семье" Л.Н. Рожиной, адресованной родителям, обращается внимание на использование книги в целях идейно-политического, нравственного и эстетического развития детей разного возраста. Развитию у ребенка чувства юмора посвящена работа Е.А. Бондаренко "Восприятие комического дошкольниками". В книге В.И. Жуковской "Беседы о воспитании" даются ответы на вопросы родителей по самым различным сторонам воспитания детей в семье. Помимо монографических изданий в 1970 г. кафедра выпустила сборник "Некоторые вопросы совершенствования процесса обучения и воспитания (психологический аспект)". Авторы этого сборника анализируют причины неуспеваемости школьников, освещают проблемы совершенствования мыслительной деятельности учащихся, показывают индивидуальные особенности усвоения учащимися литературных знаний, рассматривают вопросы влияния взаимоотношений между детьми на воспитательный процесс и другие проблемы.

Таким образом, многосторонняя деятельность В.М. Ковалгина, его большие организаторские способности позволили продолжить строительство фундамента для дальнейшего развития психологии в нашей республике.

Исаак Моисеевич Розет (1927-1992) является одним из первых выпускников отделения логики, психологии и русского языка БГУ. Родился он в Витебской области. После окончания БГУ преподавал в школах г. Минска. В 1963 г. защитил кандидатскую диссертацию. Всего им опубликовано около 100 работ. Особое внимание он уделял эвристической, продуктивной умственной деятельности. Изучал влияние воображения, фантазии на умственную деятельность. Долгие годы он занимался изучением продуктивной умственной деятельности, результаты этой работы обобщены в монографии "Психология фантазии", которая была издана в 1991 г.

Экспериментально И.М. Розетом фантазия была изучена при помощи следующих методик: необычное употребление предметов; предвидение последствий; заголовки к рассказам; тест Роршаха; ТАТ; сочинение рассказа; разгадывание ахроматических чернильных пятен. Книга была переведена на ряд иностранных языков: испанский, польский, английский.

Говоря о его деятельности, нельзя не отметить его известные работы: "Отражение психической реальности в особенности лексики", "К вопросу о возможности обучения решать математические задачи", "О математическом моделировании вероятностной концепции припоминания", "Нелингвистическая реальность, роль нелингвистических стимулов. Семантика".

Кучинский Геннадий Михайлович (р. 1945) -- белорусский психолог, специалист в области психологии речевого общения. Д-р психологических наук (1992), профессор (1993).Закончил психологический факультет ЛГУ (1974), в 1992 г. возглавил кафедру психологии Белорусского государственного ун-та и создал отделение психологии, одновременно стал деканом фак-та социальных наук Европейского гуманитарного ун-та (г. Минск), где также организовал отделение психологии. К. создана теория психологии внутреннего диалога, дается характеристика его структуры, качественных особенностей и генезиса, исследуется функционирование диалога в жизнедеятельности человека. Развивая идеи М.М. Бахтина, К. на большом эмпирическом материале показал, что основной структурной единицей речевого общения является элементарный цикл взаимодействия и выделил три основных вида элементарных циклов: "сообщение -- отношение к сообщению", "вопрос -- ответ", "побуждение к действию -- его выполнение". Дальнейший анализ речевого общения на основе понятий "тема", "точка зрения", "смысловая позиция" позволил дифференцировать различные формы речевого общения, выделить систему основных, типичных их форм (внешний монолог, внешний диалог, простое реплицирование, псевдообщение), раскрыть их взаимопереходы. К. обосновал также идею о многообразии форм речевого общения человека с самим собой, соответствующих формам речевого межличностного общения. Определил внутренний диалог как одну из форм общения человека с самим собой, существующую в неразрывной связи с другими формами аутокоммуникации. Исследовал роль внутреннего диалога в мышлении, динамику его функций на разных возрастных стадиях онтогенеза. Показал, что внутренний диалог опосредует принятие решений, является обязательным компонентом продуктивного решения (как индивидуального, так и совместного) сложных мыслительных задач. Результаты исследований были обобщены в докт. дис.: "Психология внутреннего диалога", защищенной в Москве в 1990 г. Разрабатываемый К. подход позволил выявить, что общение человека с самим собой превращает процесс диалогического общения из дискретного в непрерывный. В результате это позволяет по-новому взглянуть на проблемы социальной детерминации поведения личности ("Диалог и мышление", 1983; "Психология внутреннего диалога", 1988). В последние годы предметом исследования К. являются особенности основных форм вербального сознания личности, включая как нормальное, так и измененное состояние сознания.

Исследования военных психологов Беларуси (А. Т. Ростунов, М. А. Кремень, Л. А. Кандыбович).

История развития военной психологии в РБ корнями уходит в дореволюционную историю России, а затем и СССР. Все великие полководцы были психологами (недипломированными J) - они разбирались в психологии масс, в психике отдельных воинов в бою, морально-психологически подготавливали войска. Так у них складывались эмпирические военно-психологические взгляды. Эти взгляды накапливались в опыте и развивались в знания. В кон. Х1Х в. они нашли своё отражение в специальных работах по военной психологии, где научные знания раскрывались как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях. Ряд авторов этих работ почерпнули данные из течений зарубежной психологии: ассоциационизма, социальной психологии, бихевиоризма, физиологической психологии и др. В дореволюционной России из-за недостаточного уровня развития психологии как науки, решения по вопросам психологии войны, боя и подготовки к ним часто были ошибочны.

Первые работы по военной психологии появились после 1917 г. В них ещё слабо отражается военная практика, нет перехода на новые научные позиции.

С 1921 г. курс военной психологии был включён в программы военно-учебных заведений. Но в 1924 г. - был исключён из программ из-за критических выступлений против военной психологии в 1922-1924 гг.

В годы гражданской войны издавался "Военно-педагогический журнал". Редактор - Г. Ф. Гирс, начальник военно-педагогического института, автор ряда статей.

В 1920-1930 г.г.задача военной психологии была чётко сформулирована - изучать психические состояния бойцов в разнообразных условиях боевой обстановки.

С началом ВОВ и в ходе ее ведения отечественная психология разработала проблемы маскировки, разведки, ночного зрения, восстановления функций головного мозга после ранения, воли бойца и военачальника, страха, паники, героизма. Это был важный вклад отечественной психологии в оборону страны. Восстановление психических функций бойцов после ранения занимались Ананьев, Гальперин, Запорожец, Леонтьев, Лурия, Рубинштейн и др. Боевой опыт стал для некоторых психологов серьёзным ориентиром их дальнейшей психологической деятельности. Писались диссертации о поведении воинов в бою, о природе смелости, о причине страха, пути его предупреждения и преодаления.

После войны в какой-то мере оформляются военная психология и педагогика - создаются кафедры, лаборатории, исследовательские группы.

В РБ создаются высшие военные училища, где в 1950-1980 гг. читается 40-50 часовой курс "Основы военной психологии и педагогики".

С 1980 гг. военная педагогика и психология в РБ развивается на базе 2-ух военных училищ - ВИЗРУ и Минполит (курс лекций по военной психологии и военной педагогики - 150 часов). У преподавателей кафедры появилась традиция - в течение первого года пербывания на кафедре закрепляться соискателем в ведущих вузах для последующей защиты диссертации.

В 1995 г. образовалась Военная академия РБ, создалась кафедра морально-психологической подготовки.

Практической психологией в силовых структурах занялись гораздо раньше, чем в гражданских отраслях. Уже в нач.1970-х гг. в ВИЗРУ был проведён масштабный психологический эксперимент (профессионально-психологический отбор курсантов). Эксперимент проводился на протяжении 10 лет. Аналогичные исследования проводились и в Минской школе КГБ.

Военная психология в РБ активно развивается: расширяется её преподавание, издаются учебники и учебные пособия, проводятся научные исследования, совершенствуется исследовательский инструментарий.

Психологию военной отрасли РБ представляют 5 докторов психологических наук: Л. А. Кандыбович, В. М. Козубовский, М. А. Кремень, А. Н. Пастушеня и А. Т. Ростунов.

андыбович Л.А. является автором учебного пособия "Психологические проблемы профессиональной готовности курсантов вузов ПВО к службе в частях ЗРВ" (М., 1980). В этой книге впервые были опубликованы результаты профессиографического исследования личности и деятельности офицера ЗРВ ПВО, обоснована научная система формирования профессиональной готовности курсантов вузов ПВО, выявлена структура профессиональной готовности, организация профессиональной ориентации и отбора юношей для успешной профессиональной деятельности в частях ЗРВ и ряд других вопросов.

Совместно с А.В. Кузьминым и В.А. Михайловским при непосредственном участии и под научной редакцией Л.А. Кандыбовича вышли учебные пособия для курсантов вузов ПВО: "Основы военной психологии и педагогики" (1977 г.), а затем "Психолого-педагогическая деятельность офицера войск ПВО" (1990 г.). Ряд изданий Л.А. Кандыбовича, как и обе его диссертации, носили гриф "секретно" и "совершенно секретно".

В 1991 г. Л.А. Кандыбович уволился из армии и был избран по конкурсу профессором кафедры педагогического мастерства МГПИ им. А.М. Горького.

Совместно с М.И. Дьяченко был подготовлен "Краткий психологический словарь". Это был первый психологический словарь, по своему тематическому содержанию специально адресованный работникам образования. Он вышел в 1996 г. в издательстве "Народная асвета" с грифом Министерства образования Республики Беларусь. На конкурсе лучших учебных пособий и книг в 1997 г., в связи с 75-летием БГПУ им. М. Танка, словарь был удостоен диплома 1-й степени. Второе издание этого словаря под новым названием "Психология: словарь-справочник" вышло в 1998 г., а в 2001 г. вышло его третье издание, дополненное и уточненное.

В 1999 г. впервые вышел учебник "Военная психология и педагогика" для офицеров -- слушателей и курсантов Военной академии Вооруженных Сил Республики Беларусь. В состав авторского коллектива вошел и Л.А. Кандыбович.

С 1996 г. Л.А. Кандыбович работает на кафедре общей и детской психологии БГПУ им. М. Танка. В 1998/99 учебном году в БГПУ им. М. Танка им был разработан и прочитан авторский курс "История психологии в Беларуси".

В Минском высшем инженерном военном радиотехническом училище ПВО курс "Военной психологии и педагогики" был разработан и впервые прочитан в 1973 г. кандидатом психологических наук Л.А. Кандыбовичем. Почти 10 лет, до конца 1982 г., он один в училище преподавал этот небольшой курс объемом 40, а затем 50 ч. Курс читался на всех факультетах в та время единственного в Беларуси высшего военного училища.

С 1982 г. Л.А. Кандыбовичу начал активно помогать в учебном процессе ныне доцент А.В. Кузьмин. Определенная помощь оказывалась кандидатом исторических наук, доцентом Н.А. Лобаном, затем и С.Н. Юрченко.

Развитию военной психологии в училище всячески способствовали и его руководители, а начальник учебного отдела А.Т. Росту-нов в 1975 г. защитил в Минском педагогическом институте им. А.М. Горького диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук, а затем в Москве (1982 г.) и докторскую диссертацию. А.Т. Ростунов исследовал проблемы профессиональной пригодности (непригодности) и показал,1 что она имеет сложную психологическую и физиологическую структуру. В психологическом компоненте структуры профессиональной пригодности ведущую роль играют профессиональная мотивация и профессиональные способности. От них зависят качество обучения и труда, соответствие или несоответствие работника требованиям профессии.

Александр Тимофеевич Ростунов (1920--1996) родился в семье крестьянина (с. Татьево Оленинского района Тверской области). Прошел большой жизненный путь от крестьянского мальчика, проживавшего в. глубинке России, до полковника, начальника учебного отдела Минского высшего инженерного зенитно-ракетно-го училища (МВИЗРУ) ПВО, крупного ученого и педагога. Этот путь у Александра Тимофеевича был нелегким и благородным: средняя школа, военное училище, продолжительная служба в частях Советской Армии, участие в Великой Отечественной войне. После окончания Харьковской академии противовоздушной обороны страны Александр Тимофеевич проходил службу в военно-учебных заведениях Советских Вооруженных Сил и в Польской Народной Республике. С 1955 по 1986 г. плодотворная педагогическая деятельность сочеталась с активной научно-исследовательской работой в Минском высшем инженерном зенитно-ракетном училище ПВО.

После завершения службы полковник в отставке А.Т. Ростунов продолжал плодотворную работу в качестве старшего научного сотрудника училища, а последние 10 лет -- работал заведующим отделом трудового обучения и профориентации Научно-исследовательского института педагогики Министерства образования БССР, ныне Национального института образования (НИО) Республики Беларусь. Основным направлением научных исследований Александра Тимофеевича были проблемы профессиональной пригодности будущих специалистов и психология высшей школы. А.Т. Ростунов возглавил Минскую секцию Белорусского отделения Академии акмеологических наук, действительным членом которой он был избран в 1991 г. Он вел активную преподавательскую деятельность на кафедре педагогики и психологии в Университете культуры, на кафедре психологии магистратуры НИО.

В этих коротких штрихах биографии Александра Тимофеевича -- напряженная, боевая и творческая жизнь педагога и ученого А.Т. Ростунов подготовил и издал более 130 научных работ. Основное направление его научной деятельности было связано с разработкой психологических проблем формирования профессиональной пригодности специалистов-операторов к деятельности в обычных и экстремальных условиях.

Долгое время в Минском высшем военном инженерном радиотехническом училище работал ныне доктор психологических наук Профессор Валентин Михайлович Козубовский. Он родился 1 сентября 1937 г. в г. Кричеве Могилевской области. После окончания училища -- военный инженер-радиотехник, еще в 60-х годах активно стал заниматься вопросами повышения эффективности работы операторов сложных радиотехнических систем. Эта научная дорога привела его к работам Б.Ф. Ломова по инженерной психологии и другим отечественным и зарубежным авторам, специализирующимся в этой сфере. Кандидатская диссертация была выполнена по проблемам технической кибернетики (человеко-машинным системам). Кандидат технических наук В.М. Козубовский в дальнейшем все более активно исследовал психологический аспект психологии труда и инженерной психологии. Его научными руководителями и наставниками в разные годы были профессора А.М. Широков, А.И. Губинский и А.Т. Ростунов.

В 1990 г. В.М. Козубовский в Киеве защитил диссертацию на соискание ученой степени доктора психологических наук на тему "Групповая готовность оператора к сложным видам совместной деятельности" по специальности "Психология труда; инженерная психология".

После увольнения из армии в звании полковника он работал в различных организациях и вузах. В настоящее время основной вид деятельности -- преподавательская работа в системе повышения квалификации высших управленческих кадров, сотрудников предприятий и фирм, обучение сотрудников вузов. Направления этой деятельности: кадровый менеджмент, оперативная диагностика скрытых намерений делового партнера, поведение личности в экстремальных условиях, психология инновационной деятельности и др.

Одним из важных аспектов научных исследований В.М. Козу-бовского является разработка методики оценки групповой готовности малой группы операторов к сложным видам совместной деятельности. Методика может быть использована без ограничений на вид самой деятельности, равно как и нет принципиальных ограничений на численность малых групп. Методика требует разработки эталонной оценочной таблицы с учетом содержания, цели и алгоритма деятельности групп.

46. Педагогическая психология и психология развития в Беларуси (Б. А. Бенедиктов Ф. И. Иващенко, С. В. Кондратьева, Ю. Н. Карандашев)

Борис Андреевич Бенедиктов родился 15 июля 1918 г. в селе Сунеево Нижегородской области. Он третий из шести сыновей в семье приходского священника. Блестяще закончил полную среднюю школу в г. Горьком и поступил в том же 1937 году на романское отделение ленинградского Института философии, лингвистики и литературы (ЛИФЛИ), тотчас реорганизованный в филологический факультет Ленинградского государственного университета.

Работая Минском государственном университете им. Максима Танка, на кафедре научных основ управления просвещения и педагогики, Б.А. Бенедиктов активно разрабатывал различные вопросы совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, консультировал, руководил научной работой студентов, соискателей и аспирантов. Трудился в должности профессора кафедры педагогики и методики воспитательной работы в том же университете. Затем продолжил работу в должности профессора-консультанта кафедры психологии Академии последипломного образования, откуда в 2000 году вышел на пенсию.

Постоянное внимание Б.А. Бенедиктов уделял учителям и щедро делился знаниями и опытом в общественной педагогической деятельности, являя собой пример самоотверженного и квалифицированного служения избранному призванию.

Ф.И. Иващенко родился в крестьянской семье на хуторе Филево-Сорочинском Полтавской области. В 1942 г. он окончил Кабардино-Балкарский педагогический институт, а с марта 1943 г. до окончания войны воевал в составе 3-го Смоленско-Берлинского авиаполка АДД (авиация дальнего следования), был мастером по авиавооружению. На его счету семь боевых вылетов.

Ф.И. Иващенко принадлежит к тому типу ученых, для которых авторитет среди коллег выступает лишь стимулом для ответственного отношения к собственной научной деятельности и для поисков новых направлений в науке, умелой организации научно-исследовательской работы студентов. Его характерная черта -- умение относиться к человеческой личности как к величайшему и бесценному богатству. Ему присущи подлинная скромность, надежность и принципиальность, постоянная готовность помочь, поддержать человека. Федор Иванович ведет огромную многолетнюю работу по подготовке научных кадров. Чуткий и мудрый педагог, он щедро делится своими знаниями, являя примеры доброжелательности и глубины отношения к людям. Под его руководством подготовлено 13 кандидатов психологических наук.

Отмечая не только научные заслуги Федора Ивановича, но и его открытость в общении, такт, готовность помогать людям, смелость в отстаивании научной позиции, многочисленные друзья, коллеги, ученики желают ему сохранить тот научный задор и интерес к жизни, который является залогом многих лет здоровья и творчества

47. Белорусская школа специальной психологии (Е. С. Слепович)

психологический ассоцианизм фрейд декарт

Елена Самойловна Слепович (1951 г. р.) является самым крупным исследователем в сфере специальной психологии на территории Беларуси и одним из крупнейших - на территории постсоветского пространства. За время своей профессиональной деятельности ею было опубликовано более 150 работ. Из них большая часть посвящена исследованиям детей с отклонениями в психофизическом развитии. Наиболее значительная монография "Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития" (1990) была издана не только на русском языке, но и по инициативе зарубежных коллег переведена на японский.

С 1986 по 1990 гг. Елена Самойловна работает на кафедре олигофренопедагогики дефектологического факультета Белорусского государственного педагогического института. Позже она переходит на факультет переподготовки.

По сути дела, Е.С. Слепович начала создавать особое направление психологических исследований, в котором специальная психология трактовалась как психологическая практика работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии.

В 1994 г. в Москве происходит защита докторской диссертации по совокупности опубликованных Еленой Самойловной трудов на тему "Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте".

После защиты докторской в жизни Елены Самойловны наступает новый период. Этот период связан с поступлением на работу в БГУ на кафедру психологии и созданием собственной научной школы и подготовкой учеников. Она является руководителем научной школы в области психологии детей с особенностями психофизического развития (19.00.10 - коррекционная психология). Под ее руководством за этот период было защищено 6 кандидатских диссертации (А.И. Гаурилюс, Е.А. Винникова, А.М. Поляков, Т.И. Гаврилко, А.А. Давидович, Д.Г. Дьяков). Многие ученики работают в сфере психологической практики помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии.

В БГУ Слепович Е.С. читаются на отделении психологии курс "Специальная психология" (объем 68 часов) и спецкурс "Психодиагностика и психокоррекция аномального развития ребенка" (34 часа), а также на отделениях философии и социологии курс "Психология" (68 часов).

Особо хочется обратить внимание на лекции, семинарские и лабораторные занятия, которые проводит Елена Самойловна. Само за себя говорит то, что на ее занятия часто приходят не только студенты, но и те, кто уже давно закончил учебу и работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, и даже просто родители, заинтересованные в развитии своих детей. Елена Самойловна один из немногих даже на территории постсоветского пространства специалистов, которые проводят лабораторные занятия "в живую", показывая и обсуждая свою работу с ребенком.

Слепович Е.С. является соавтором типовых программ "Психология развития" и "Специальная психология".

Слепович Е.С. осуществлялось руководство проектом, финансируемым Министерством образования РБ "Теоретические основания университетской подготовки психологов к практике коррекционной работы" (сроки выполнения 2004-2006 гг., № госрегистрации 20041250), выполняемым в рамках отраслевой научно-технической программы "Образование и здоровье". В результате исследования были выявлены образовательные условия и содержание университетской подготовки психологов к практике работы с ребенком, имеющим отклонения в психофизическом развитии. Результаты нашли отражение в научных и учебно-методических работах.

Кроме того, с 2006 г. Слепович Е.С. начала руководить проектом, "Психология здоровья: теория и практика" (сроки выполнения 2006-2010 гг., № госрегистрации 20061274). По теме "Психология здоровья: теория и практика" получены и опубликованы результаты исследований, отражающих результаты теоретико-методологического анализа основных положений психологии здоровья и концепций здорового образа жизни. Результаты теоретических и эмпирических исследований нашли свое применение при создании учебных пособий, курсов лекций, учебно-методических комплексов.

Слепович Е.С. стала лауреатом конкурса на выдвижение кандидатур на установление персональных надбавок за выдающийся вклад в социально-экономическое развитие республики специалистам и руководителям финансируемых из бюджета и пользующихся государственными дотациями организаций образования (Основание: Указ Президента Республики Беларусь от 23 ноября 2004 г. № 571 "О совершенствовании стимулирования труда в сфере здравоохранения, науки, культуры и образования").

Слепович Е.С. награждена грамотой БГУ (30 октября 2006 г., № 225).

Слепович Е.С. награждена дипломом российского научно-методического журнала "Дефектология" "за подготовку нового поколения авторов из Республики Беларусь" (июнь, 2008 г.).

Социальная психология в Беларуси (Я. Л. Коломинский, И. А. Фурманов, Л. А. Пергаменщик).

Одной из очень острых научных проблем для Беларуси является чернобыльская. Психологи республики получили возможность включиться в деятельность по преодолению последствий Чернобыльской катастрофы только в 1991 г., когда было принято Постановление Верховного Совета Республики Беларусь "О комплексной целевой программе Белорусской ССР "Охране материнства и детства" в условиях воздействия последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС на 1991--1995 гг.". Головной организацией по реализации этой программы явился Белорусский научно-исследовательский институт образования Министерства образования Республики Беларусь. Научно-экспертный совет программы и отделение психологии института в первый период возглавил доктор психологических наук, профессор Я.Л. Коломинский. Затем в 1993 г. при институте был создан Центр психолого-педагогических проблем Чернобыля для реализации комплексной целевой программы "Охрана материнства и детства в условиях воздействия последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС". В него входило 3 сектора: координационно-аналитический; инструментальной психологии и психофизиологии и информационно-методический, а также научно-методический кабинет психолого-педагогической помощи.

Директором Центра (позднее -- отделения психолого-педагогических проблем Чернобыля) был назначен кандидат психологических наук Л.А. Пергаменщик.

Леонид Абрамович Пергаменщик -- доктор психологических наук. В 1973 г. закончил отделение философии Белорусского государственного университета. В 1985 г. защитил в Ленинградском государственном университете кандидатскую диссертацию на тему "Восприятие руководителем социально-психологической структуры первичного инженерного коллектива". В 2000 г. в Белорусском государственном педагогическом университете защитил докторскую диссертацию на тему "Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути".

С 1991 г. участвовал в реализации государственной программы "Социально-психологическая реабилитация и социально-правовая защита детей и подростков, пострадавших от последствий катастрофы на ЧАЭС". С 1992 г. под его научно-методическим руководством Центр приступил к организации центров (пунктов) психологической помощи и поддержки в различных городах и населенных пунктах. С 1993 г. Л.А. Пергаменщик -- директор Центра психолого-педагогических проблем Чернобыля. Организовывал и проводил научные исследования по проблемам психологических последствий катастрофы на ЧАЭС.

С 1994 г. в Беларуси по инициативе и под научным руководством Л.А. Пергаменщика проводятся ежегодные международные конференции "Социально-психологическая реабилитация населения, пострадавшего от техногенных и экологических катастроф" (1994-2001 гг.).

Л.А. Пергаменщик стоял у истоков создания научно-практического направления -- "кризисная психология". Теоретические аспекты кризисной психологии изложены в пяти сборниках научных статей (1994, 1995, 1997, 1999, 2001 гг.). Л.А. Пергаменщик читает студентам-психологам Белорусского педагогического университета спецкурс "Кризисная психология". Имеет большую практику организации и проведения психологической помощи в различных кризисных ситуациях.

Л.А. Пергаменщик -- автор более 100 монографий, книг, методических пособий, статей. Среди них: "Самосознание личности. Методологические и прикладные проблемы" (1994 г.), "Психологические проблемы адаптации мигрантов" (1996 г.), "Самопомощь в кризисных ситуациях. Психологический практикум" (1997 г.), "Список Робинзона. Психологический практикум" (1998 г.), "Кризисная психология. Учебно-методическое пособие" (2001 г.).

С 2001 г. он работает заведующим кафедрой психологии управления в Академии управления при Президенте Республики Беларусь.

В период с 1993 по 1997 г. отделение психолого-педагогических проблем Чернобыля проделало следующую научно-организаторскую работу:

1) организовали и оказывали психосоциальную помощь насе лению;

2) осуществляли научно-методическое и организационное обе спечение деятельности республиканской сети психосоциальной помощи;

3) проводили научно-исследовательскую работу по направле ниям: "Психология", "Социология", "Психофизиология", "Педа гогика".

4) проводили комплексный мониторинг психосоциального ста туса детей и подростков, проживающих в зоне радиационного загрязнения, а также разработали технологии психокоррекции и немедицинской психотерапии неадекватного поведения матерей и детей всех возрастов.

В период с 1993 по 1994 г. в институте работал (по совместительству) доктор психологических наук, профессор Л.А. Кандыбо-вич. Он являлся активным разработчиком темы "Психология высшей школы".

В период с 1 апреля 1993 г. по 15 апреля 1994 г. отделение психологии возглавлял кандидат психологических наук И.А. Фурманов. Одновременно он являлся научным руководителем по разработке актуальных проблем, которые исследовались в лаборатории практической и экспериментальной психологии.

Игорь Александрович Фурманов родился в1960 г. В 1981 г. он закончил педагогический факультет Белорусского государственного института физической культуры. Затем там же закончил аспирантуру и в 1986 г. защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Москве, в Институте психологии АН СССР на тему "Содержание и динамика мотивовkoj мандной игровой деятельности спортсменов".

В период с 1986 по 2000 г. работал младшим, старшим научным сотрудником в ряде научно-исследовательских учреждений г. Минска. Далее -- заведующий лабораторией и заместитель директора по научной работе Национального института образования.

В 1998 г. защитил в совете БГПУ им. М. Танка диссертацию на соискание ученой степени доктора психологических наук по теме "Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения на подростковом и юношеском этапах онтогенеза". Его научным консультантом был Я.Л. Коломинский.

В 2000 г. он был избран по конкурсу заведующим кафедрой психологии БГУ.

Основными научными работами И.А. Фурманова являются: "Детская агрессивность: динамика и коррекция" (Мн., 1996), "Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста" (Мн., 1997), "Психологическая работа с детьми, ли шенными родительского попечительства" (Мн., 1999 (в соавт.) и др. Всего имеет более ПО публикаций.

48. Основные направления научной деятельности Я.Л. Коломинского

Коломинский Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей и детской психологии Минского госпединститута им. А.М. Горького Яков Львович Коломинский родился 11 января 1934 г. в г. Наровля Гомельской области Беларуси. В годы Великой Отечественной войны находился в эвакуации в Ашхабаде (Туркменистан). После окончания войны вернулся в г. Наровлю, где в 1951 г. окончил среднюю школу с медалью. В этом же году поступил на педагогический факультет Минского государственного педагогического института им. А.М. Горького, окончил его с отличием в 1955 г. и был направлен на работу в качестве преподавателя педагогики и психологии педучилища в г. Новогрудок Гродненской области Беларуси. После закрытия педучилища в 1958 г. переехал в Минск, где до 1960 г. работал воспитателем и учителем в школе-интернате №17.

К этому времени относится начало экспериментальных исследований Я.Л. Коломинского; их результаты опубликованы в сб. "Первые успехи" (Под ред. Р.И. Водейко. Минск, 1960).

В 1960 г. Я.Л. Коломинский поступили аспирантуру по психологии в Минский госпединститут им. А.М. Горького, был прикомандирован к НИИ психологии АПН РСФСР, где под руководством Л.И. Божович подготовил и в 1963 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему: "Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе".

С сентября 1963 г. Я.Л. Коломинский работает в МГПИ им. А.М. Горького. В 1968 г. ему было присвоено звание доцента; в 1978 г. он стал заведующим кафедрой общей и детской психологии. В июне 1981 г. защитил докторскую диссертацию на тему "Психология личных взаимоотношений в группе сверстников". В 1982 г. ему было присвоено звание профессора.

Я.Л. Коломинский работает в области социальной психологии и психологии личности более 30 лет. Его экспериментальные и теоретические исследования положили начало новой отрасли советской психологической науки -- возрастной и педагогической социальной психологии, центральным предметом которой является развитие и формирование личности в группах и коллективах на основных стадиях онтогенеза в процессе общения и совместной деятельности. Результаты этих исследований, изложенные в его книгах "Психология личных взаимоотношений в детском коллективе (очерк социальной психологии школьного класса)" (Минск, 1969), "Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности)" (Минск, 1976), "Некоторые педагогические проблемы социальной психологии" (соавтор Н.А. Березовин, М., 1977), "Учитель и детский коллектив" (Минск, 1985), "Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений" (Минск, 1984) и др. получили широкое признание специалистов и педагогов-практиков. Основные научные положения и методы исследования, разработанные профессором Я.Л. Коломинским, включены в программы и учебные пособия по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии для вузов и педучилищ.

Я.Л. Коломинский разработал систему описательных и объяснительных понятий и методов для изучения рефлексивно-перцептивного отражения личностью своих взаимоотношений в малых группах и коллективах. Он сформулировал и экспериментально обосновал понятия "социально-психологическая рефлексия" (измеряется рефлексивными коэффициентами осознанности отношений и положения), "социально-психологическая перцепция" (измеряется перцептивными коэффициентами отношений и положения), "социометрические установки личности" (характеризуют ее тенденцию приписывать другим членам группы определенный уровень социометрического статуса).

Я.Л. Коломинский является одним из пионеров изучения психологии педагогического взаимодействия: он обосновал типологию стиля педагогической деятельности по признаку согласованности ее внутренней, мотивационно-потребностной основы ("педагогическое отношение"), внешней поведенческой реализации ("педагогическое общение"). Им и его учениками установлена детерминированность педагогического взаимодействия его предметным содержанием, исследована селективность педагогического общения.

Размещено на Allbest.ru