Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты проблемы групповой сплоченности и психологического климата в группе
• 1.1 Психологические особенности детского коллектива
• 1.2 Понятие социально-психологического климата
• 1.3 Роль учителя в формировании коллектива
• Глава 2. Прикладные аспекты проблемы групповой сплоченности и психологического климата в группе
• 2.1 Мероприятия по работе с детским коллективом для улучшения групповой сплоченности и психологического климата
• 2.2 Определение психологического климата у ребят инструментального ансамбля
• Список использованной литературы


Введение

Для педагогов детский коллектив - одна из целей их деятельности, объект их заботы и инструмент организации и совершенствования воспитательного процесса, направленного на личностное развитие входящих в коллектив детей. Для детей коллектив - это объединение на основе общих интересов и потребностей, результат их взаимодействия и среда жизнедеятельности, необходимая для их личностного самовыражения и самоутверждения, для самореализации личности.

Но не всякий коллектив и не при любых условиях является эффективным инструментом воспитания. И не во всяком объединении дети чувствуют себя уютно и защищено, ибо не всегда в нём складываются условия, благоприятные для личностного развития детей.

Проблема детского коллектива в педагогике - это, в конечном счёте, проблема управления им: процессами его создания и совершенствования, влияния его на всех вместе и на каждого в отдельности. Процессы эти взаимообусловлены и неразрывны, они связаны с включением ребят в целеполагание, в совместную деятельность и расширение её видов, с формированием общественного мнения, утверждающего общечеловеческие ценности, с созданием ситуаций, корректирующих отношения детей в коллективе, с оказанием им помощи в самопознании и самореализации.

Поэтому так важно сформировать благоприятный психологический климат и добиться сплоченности в детском коллективе.

Актуальность данной проблемы обусловило цель настоящего исследования - разработать мероприятия работы с детским коллективом, которая способствует формированию благоприятного психологического климата и сплоченности в группе.

Для достижения поставленной цели ставились и решалась следующие задачи:

- изучить психологические особенности детского коллектива;

- определить понятие социально-психологического климата;

- определить роль учителя в формировании коллектива;

- разработать и использовать программу мероприятий для улучшения групповой сплоченности и психологического климата в группе;

- определить психологический климат инструментального ансамбля.

Объектом исследования курсовой работы является групповая сплоченность и психологический климат в группе.

Предмет исследования курсовой работы - план мероприятий работы с детским коллективом, который способствует формированию благоприятного психологического климата в группе.

По ходу исследования применялись следующие методы:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- наблюдение;

- анкетирование;

- сравнение.

Курсовая работа состоит из двух глав, 2 таблиц, 1 рисунка, 2 приложений.



Глава 1. Теоретические аспекты проблемы групповой сплоченности и психологического климата в группе

1.1 Психологические особенности детского коллектива

Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе, представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно-образных связей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников. [4, c.95]

Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие. [6, c.68]

Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детского коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психологическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и занятых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений.

В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом отношении он является постоянно действующей силой, помогающей создавать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллективов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном коллективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии. [5, c. 112]

Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия формирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Коллективизм составляет одно из определяющих отношений личности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к общественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллективе, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответственности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива.

В чем причина слабой сформированности коллективистских качеств? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование коллектива класса, ученической бригады, несомненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных детей, составляющих коллектив.

Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллектива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - общественная ориентация деятельности, творческое отношение к любому другому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств личности предполагает «абстрагирование» от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие дела.[9, c.132]



1.2 Понятие социально-психологического климата

Понятие «социально-психологический климат» (социальная атмосфера) появилось в научном языке недавно наряду с такими интегральными понятиями, как «психологическая атмосфера», «психологический климат», «нравственная атмосфера», «морально-психологический климат» и другие, которые получают все большее распространение в современной науке и практике [3, c.79].

Эти понятия возникли по аналогии с географическим понятием «климат», что позволяет осмыслить практическое значение групповых эффектов как особых условий жизнедеятельности человека в коллективе. Ф.Б. Ольшанский писал: «Психологический климат, или микроклимат, или психологическая атмосфера - все эти скорее метафорические, чем строго научные, выражения очень удачно отражают существо проблемы. Подобно тому, как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может испытывать внутреннюю удовлетворенность и быть хорошим работником в одном коллективе и совершенно захиреть в другом» [17, с. 260]. Данная аналогия позволяет определить характерные особенности социально-психологического климата: во-первых, это одна из сторон жизнедеятельности людей; во-вторых, он не одинаков в разных коллективах; в-третьих, он по-разному влияет на членов коллектива; в-четвертых, его влияние сказывается на психологическом самочувствии людей.

Среди основных факторов социально-психологического климата в коллективе чаще всего выделяют взаимоотношения по вертикали (подчиыыненных с руководителями) и по горизонтали (между коллегами или партнерами по работе), их стиль и нормы, а затем различные составляющие производственной обстановки (организация и условия труда, система стимулирования и т. п.). В зависимости от состояния всех этих факторов и складывается более или менее устойчивый специфический эмоциональный настрой членов коллектива, непосредственно влияющий на эффективность их совместной деятельности.

1.3 Роль учителя в формировании коллектива

Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в этом смысле (становления личности) представляет младший школьный возраст, что обуславливает актуальность разработки проблемы формирования психологического климата в начальных классах. [19, c.112]

Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и может определяться как феномен, представляющий собою динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления личностного «Я».

Устойчивый психологический климат складывается из более мелких составляющих - психологических атмосфер или временных эмоциональных состояний класса, вызванных проведением или подготовкой конкретных дел.

Преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном психологическом климате, являются:

- доброжелательность,

- защищённость,

- мобильность,

- креативность,

- оптимизм,

- инициативность,

- работоспособность, свобода «я».

При неблагоприятном - незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм, зажатость, пассивность.

Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала младшим школьником и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.

Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций.

Способы формирования и поддержания психологического климата аналогичны способам формирования и управления детским коллективом и наоборот. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Именно ему в силу возрастных особенностей детей и специфики педагогической работы (большое количество времени педагог проводит с классом в системе «педагог-класс», высокая авторитетность педагога для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям) наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата.

К условиям, определяющим эффективность влияния учителя начальных классов на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:

- личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность)

- профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая вооружённость).

- ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Наиболее эффективными способами формирования учителем психологического климата в классах начальной школы являются следующие:

- включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства.

- использование игры.

- формирование общих традиций.

- создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий, Стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Наличие активной - позиции педагога по отношению к классному коллективу.

- привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива.

Важность психологического климата для развития личности ребенка, говорит о необходимости в специальной профессиональной подготовке учителя, с целью ориентации его на создание и управление психологическим климатом в классе детей и снабжения всеми необходимыми для этого знаниями.

детский коллектив сплоченность учитель



Глава 2. Прикладные аспекты проблемы групповой сплоченности и психологического климата в группе

2.1 Мероприятия по работе с детским коллективом для улучшения групповой сплоченности и психологического климата

При составлении мероприятий по работе с инструментальным ансамблем я использовала апробированный в Украине групповой поведенческий тренинг Н.П. Аникеевой

Можно выделить основные подходы работы ведущего, которые позволяют сконцентрироваться на цели тренинга (в соответствии с данными подходами осуществлялся подбор упражнений): контакт, коммуникация, кооперация.

Контакт позволяет сократить психологическую дистанцию между участниками группы, а также создать доверительную атмосферу в отряде. Для реализации этого подхода включены упражнения, связанные с непосредственным физическим контактом (например: «Поздороваемся», «Построимся», «Рисунок на спине» и др.), что позволяет развивать отношения внутри отряда. Так называемые «отверженные» в упражнениях на отработку контакта получают возможность включаться в общегрупповой процесс. Коммуникация подразумевает развитие навыков партнерского общения, а также открытое обсуждение проблем группы (организованное и контролируемое ведущим). На осуществление подхода направлены следующие упражнения: «Паровозик», «Поменяйтесь местами», «Рисунок на спине», «Пазлы» и т. д. Помимо формирования навыков партнерского общения, упражнения позволяют развивать эмпатию. Кооперация позволяет участникам группы получить навыки работы в команде, достижения групповых целей. Известно, что стремление к достижению общих значимых целей существенно повышает сплоченность группы. Для реализации подхода включены упражнения, направленные на групповое взаимодействие: «Кочки», «Пазлы», «Коллаж»« и др., в которых отряд достигает успеха только тогда, когда вся группа работает над решением задачи. Упражнения стимулируют лидерские процессы в группе, развивают эмпатию.

Помимо перечисленных групп упражнений, в программу также включены упражнения на самопознание («Хорошие и плохие поступки», «Прекрасный сад» и подобные). Эти задания позволяют решить две задачи. Во-первых, участники заинтересованы в получении информации о себе, и упражнения, таким образом, сохраняют и поддерживают интерес к занятиям. Во-вторых, включение в программу упражнений на самопознание предполагает самораскрытие, а также получение информации об ровесниках. «Узнавание» друг друга способствует росту сплоченности в группе за счет «открытия» в непринимаемых членах отряда позитивных сторон, обнаружения общего с другими ровесниками. Важным условием успешности работы по программе является позиция ведущего - именно от его поведения, установок, реакции на происходящее зависит вектор направленности сплоченности. Тренером используются следующие особенности обратной связи в группе: поддержка позитивного поведения (эмпатии, сотрудничества) и спокойное, взвешенное отношение к негативным проявлениям (соперничество, оценки, выпады в чью-то сторону). Чаще всего это проявляется при рефлексии в конце упражнений и занятий в целом. При возникновении конфликтных ситуаций задача ведущего состоит в том, чтобы не решать проблему, а стимулировать группу самостоятельно найти самое эффективное решение. Такая же позиция сохраняется при выполнении отрядом заданий на групповое взаимодействие.

Стоит отметить также, что учителю важно распределять свое внимание так, чтобы каждый ученик получал его в равной степени. Поддержка особенно важна для тех подростков, которые испытывают трудности в общении с ровесниками. В целом поведение учителя должно выступать моделью партнерского общения, так как он является тем взрослым, который своим примером демонстрирует, как можно быть успешным в общении.

Важным этапом мероприятий является коррекция или создание мотивации к обучению. Для этого обычно используют ситуацию, решая которую группа обнаруживает свою компетенцию и начинает осознавать неадекватность своего поведения. На этом этапе тренинга используются групповые упражнения, дискуссии и разборы проблемных ситуаций для создания мотивации к обучению и одновременно для сплочения группы и выработки групповых норм.

Цель разрабатываемых мероприятий «Развитие сплоченности детского коллектива»: повышение сплоченности, развитие коллектива как целостного группового субъекта.

Мероприятия направлены на развитие следующих навыков и умений:

- доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом;

- эмоционально сопереживать ровеснику;

- сотрудничать и действовать сообща;

- согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;

- разрешать конфликтные ситуации;

Все это способствует сближению детей и развитию чувства «Мы» в детском коллективе. В основе содержания программы тренинга «Развитие сплоченности детского коллектива» лежит решение проблем, которые близки и понятны подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность подростков, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.



2.2 Определение психологического климата у ребят инструментального ансамбля

Исследование проводилось на базе инструментального ансамбля музыкальной школы города Толочина. Группа детей была набрана в начале учебного 2014 года. В состав ансамбля входят десять детей в возрасте от десяти до пятнадцати лет. Исследование проводилось в течении первой четверти учебного 2013 - 2014 годов. Наблюдение проводилось мной на занятиях-репетициях, которые проходили два раза в неделю по два часа. С детьми работала по разработанному плану мероприятий.

Диагностические исследования детского коллектива позволят мне составить более полную картину уровня сформированности коллектива в конце первой четверти.

Для оценки результатов работы проведенной с учениками ансамбля я выбрала два метода: метод А.Н. Лутошкина и метод определения индекса групповой сплоченности Сишора. Данные методы позволяют взглянуть на сплоченность коллектива глазами не только руководителя, но и самих учащихся.

Метод А.Н. Лутошкина.

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер взаимного сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается психологический климат за счет «психологической атмосферы» - также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени и которая в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива.

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива я воспользовалась картой-схемой А.Н. Лутошкина.

В левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат класса, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств определяется с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа от +3 до - 3.

Используя схему, читаются сначала предложение слева, затем - справа и после этого знаком «+» отмечается в средней части листа та оценка, которая наиболее соответствует истине. Значения оценок приведены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Значения оценок по методу А.Н. Лутошкина

Оценка	Значение
+3	свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда
+2	свойство проявляется в большинстве случаев
+1	свойство проявляется достаточно часто
0	ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени
-1	достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа)
-2	свойство проявляется в большинстве случаев
-3	свойство проявляется всегда

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, я сложила все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат в 15 баллов послужил условной характеристикой психологического климата, который, можно сказать, является в большей степени благоприятным.

Метод определения индекса групповой сплоченности Сишора.

Групповую сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое - я определяла с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый из них. Ответы эти кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, минимальная-5).

Уровни групповой сплоченности рассчитывается как среднее значение баллов всех отвечавших членов группы:

15, 1 баллов и выше - высокая;

11, 6 - 15 - выше средней;

7 - 11,5 - средняя;

4 - 6,9 - ниже средней;

4 и ниже - низкая.

Результаты анкеты приыведены в таблице 2.2.

Таблица 2.1 - Значения оценок по методу А.Н. Лутошкина

№	Имя ученика	Номер вопроса	Суммарный результат
		1	2	3	4	5
1	Александра Д.	5	5	2	3	2	17
2	Анна К.	4	5	3	2	3	17
3	Вячеслав Е.	5	5	2	2	2	16
4	Евгения С.	3	4	2	2	2	13
5	Екатерина Д.	4	5	3	1	2	15
6	Николай Т.	4	4	2	2	1	13
7	Ольга Ш.	4	4	2	3	2	15
8	Павел С.	5	5	3	3	2	18
9	Сергей В.	4	5	2	3	2	16
10	Яна Р.	3	4	2	2	3	14

Для наглядности представим результаты проведение опроса в виде диаграммы.

Баллы групповой сплоченности по методу

Из диаграммы видно, что все результаты находятся в верхнем диапазоне, выше среднего значения 12. То есть получается благоприятный уровень социально - психологического климата в коллективе.

Проанализировав данные, полученные в ходе исследования, можно сделать вывод, что применение разработанного плана мероприятий работы с детским коллективом позволяет улучшить групповую сплоченность и психологического климата детского инструментального ансамбля.



Список использованной литературы

1. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива М, 1988.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

3. Андреева Г.М. Социальная психология М., 2003.

4. Битянова М.Р. Социальная психология М., 2002.

5. Возрастная и педагогическая психология под ред. Л.Я. Гозман и др., М.: 1984

6. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьника, М., Знание, 1988;

7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

8. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1987.

9. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. М., 1985.

10. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

11. Методы социальной психологии. Под. ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. ЛГУ, 1977.

12. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

13. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива М., 1984.

14. Немов Р. С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.

15. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека М., 1987.

16. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 г.

17. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А.Бодалева, А.Н. Сухова М., 1995.

18. Ольшанский Ф.Б. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.

19. Психология (словарь) / под ред. А. В. Петровского, М. Г .Ярошевского М.: Изд. политической литературы, 1990 г.

20. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна, М.: Педагогика, 1987 г.

21. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб., 1998.

22. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

23. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой и др. М., 1984.

24. Социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача М., 2001.

25. Социальная психология и общественная практика / Под ред. Е.В. Шороховой, В.П. Левкович. М., 1985.

26. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании, М., Владос, 1995

Размещено на Allbest.ru