Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование родительского отношения к детям с овз (дети с нарушением слуха)

2015

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Малыши с ОВЗ либо, проще говоря, с ограниченными возможностями здоровья - это как бы определенная группа, требующая как бы особенного внимания и подхода к воспитанию.

Психолого-педагогические индивидуальности малышей с ограниченными возможностями Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995г. №181 «Инвалид - лицо, которое имеет нарушение со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм либо дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».

«Ограничение жизнедеятельности - это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно, стало быть, передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью», - поясняется в этом законе.

В данном исследовании предпринята попытка понять, что все-таки это за категория детского населения. Известно, что определение "дети с ОВЗ" предполагает наличие у детей временного либо неизменного отличия в физическом либо психологическом развитии. Необходимо подчеркнуть то, что при всем этом как раз существует необходимость формирования для него особых аспектов для обучения и воспитания. И действительно, в данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не общепризнанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Согласно основной классификации малыши с ОВЗ, в общем, то, разделяются на нижеуказанные категории:

· с нарушением слуха;

· с не функциональностью речи;

· с патологией, как всем известно, опорно-двигательного аппарата;

· с проблемами психологического развития, отсталостью умственного развития;

· с поведенческими расстройствами и нарушением общения;

· малыши с сочетанными, сложными нарушениями развития.

Черта малышей с ОВЗ зависит от почти всех характеристик, из которых определяющим является сам недостаток. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что ведь конкретно от него зависит предстоящая продуктивная практическая деятельность индивида.

Для каждой категории малышей с ОВЗ существуют особые схемы коррекции обучения. Несомненно, стоит упомянуть то, что в итоге таковых программ ребенок может на сто процентов как раз избавиться от собственного недостатка либо хотя бы сгладить его проявления и развить компенсаторные механизмы адаптации.

На развитие малыша конкретное влияние оказывает вид нарушения, степень выраженности его проявления, время, когда манифестировал дефект, окружающие условия, социальная и педагогическая область жизни. Очень хочется подчеркнуть то, что работа с детьми с ОВЗ предполагает тщательный труд. И даже не надо и говорить о том, что ведь данным детям необходимо уделять существенно больше внимания, чем без нарушения развития. Надо сказать то, что при каждом варианте дефектов в развитии подбирается своя обучающая программа. Мало кто знает то, что но в целом их главные нюансы также совпадают.

Главные принципы обучения малышей с ОВЗ приведены ниже:

1.Это мотивация нужно вызывать энтузиазм малыша к окружающему миру и, как все знают, учебному процессу.

2.Необходимо отметить то, что развитие - принципиально, в конце концов, сделать единый процесс сотрудничества и совместной деятельности.

3.Формирование взаимодействия, оказание помощи в приспособлении к условиям мира людей.

4. Принцип психической сохранности.

На исходном шаге образования принципиально, в общем, то, вызвать энтузиазм, готовность и способность к сотрудничеству с педагогом, умение, в конце концов, делать задания. Ну а целью обучения в младшей школе уже станет создание нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, также - выявить творческие возможности. Все знают то, что в итоге обучения малышей с ОВЗ нарушения одного из анализаторов, в конце концов, замещаются наиболее мощной и проницательной работой остальных.

Стоит отметить значимость домашнего воспитания малышей с ОВЗ, ведь в кругу родственников как бы проходит крупная часть жизни малыша. И даже не надо и говорить о том, что целенаправленные деяния родителей могут значительно воздействовать на его жизнедеятельность. Надо сказать, если они точно, наконец, знают, чего же желают достигнуть, то можно рассчитывать на фурор. Необходимо подчеркнуть то, что в семье происходит процесс становления малыша, как части общества, формирование публичных ценностей, способностей общения. И действительно, нужно держать в голове, что конфликтные ситуации и любые проявления злости приведут к противоположному результату и очень плохо воздействуют на и так неокрепшую психику малыша. Обратите внимание на то, что таковым образом, семья как раз играет основную роль в становлении личности ребенка. воспитание малыш родительский ограниченный

Необходимо особенно отметить воспитательное действие семьи на детей с ОВЗ. Для подобной категории детей семьи подчас оказываются одним центром воспитания. Конкретно на членов семьи ложится большая часть ответственности за прогресс личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Тема детей с ОВЗ практически все время умалчивалась, как таковая. Политика государства в отношении к детям с ОВЗ и семье, в которой он воспитывается, имела такое направление, как отторжение члена общества с проблемами в здоровье как неполноценного, ненужного ни семье, ни обществу, ни государству; изоляция человека с отклонениями от семьи, общества (родителям предлагалось поместить своего ребенка в закрытые специализированные учреждения). Процесс демократизации общества, начавшиеся в РФ в девяностые годы 20 века, сформировали почву для метаморфозы отношения социума к людям, имеющим нарушения в развитии, и к семье, в коих они воспитываются. Правительство РФ приняло ряд законов, дающих почву инвалидам равные с людьми, имеющими нормальное здоровье одинаковые права. Изменение нормативно-правовой базы в смысле лиц с ОВЗ разрешает вести речь о том, что инвалиды в РФ занимают все большее центральное положение. Мало кто знает то, что только льготы и денежная поддержка семей, имеющих больного малыша, еще пока на низком уровне.

Нет колебаний, что семья с ребенком, страдающим ОВЗ, - это семья с, как заведено, особым психическим положением. И действительно, данные семьи имеют специальные, по отношению с семьей здоровых малышей, глубочайшие педагогические, экономические, социальные и психологические, педагогические трудности.

Родители переносят большие внутренние переживания, сопряженные с рождением малыша с особыми потребностями в образовательном процессе. Необходимо подчеркнуть то, что неизменное стрессовое состояние, в коем находятся родители, не дает им выбрать, как всем известно, адекватные приемы и способы воспитания малыша, и приспособиться к метаморфозам, возникающим в семье.

Цель исследования: Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях, где как бы воспитываются малыши с ОВЗ.

Задачи:

1.Произвести анализ научной психологической и педагогической литературы по дилемме детско-родительских отношений в семьях, где воспитывается ребенок с ОВЗ.

2.Изучение роли семьи в воспитании и развитии малыша.

3.Произвести исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях, где также воспитываются малыши с ОВЗ.

4.Произвести анализ результатов исследования.

Объект исследования: Отношения в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ.

Предмет исследования: Индивидуальности детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ.

Гипотеза исследования: Опираясь на цель исследования, можно представить логически вытекающую гипотезу - предположительно разнообразные стили воспитания в семьях по-разному влияют на процесс формирования главных свойств личности детей с нарушением слуха:

- демократический стиль домашнего воспитания благоприятно влияет на формирование личности малыша с нарушением слуха;

- либеральный и неуравновешенный, в общем, то, стили не могут также оказывать положительного влияния на формирования личности ребенка с нарушением слуха;

- авторитарный стиль может, мягко говоря, оказать негативное влияние на процесс формирования личности ребенка с нарушением слуха.

Теоретико-методологическая основа исследования: Труды и работы

кандидата психологических наук Масловой, Юлии Александровны, Абакумовой И. Б., Ефименко В.Н., Крутелевой Л.Ю., Абрамовой Г.С., Абульхановой-Славской К. А., Агафонова AJO., Алексеева A. JН., Юлина Б. А., Ананьева Б. Г., Андреевой Г. М., Асмолова А. Г., Брагуся Б.С., Зейгарника Б.В., Петровскогго В. А, Субботского Е. Б., Хараша А.У., Цвегковой Л. С., Бажина Е.Ф., Эгкинда А.М., Батингера О. Х., Белинской Е. Л., Белинского B. JI., Богдановой Т. Г., Голеневой Е. В., Боровиковой В. И., Боскиса Р.М., Братченко С. JL, Вайзера Г. А., Василкжа Ф. Е., Вийтара Э. А.,

Вилюнаса B. C., Волочкова А. А., Ермолаенко Е. Г., Выготского JI. C., Гальперина П. Л., Гозовой А. П., Григорьевой Т. А., Егоровой М. А., Ермакова П. Н., Азарко Е. М., Замалегдиновой Ю. З., Занкова JI. B., Соловьева И. М., Запорожца A. B., Зыковой Т. С., Иванникова В. А., Кона И. С., Леоновой Е. В., Леонтьева А. Н., Леонтьева Д. А., Малхасьяна Е. А., Малхасьяна О. О., Михайлова М. А., Нудельмана М. М., Петровой В. Г., Пеппака В., Розановой T. B., Слободчикова В. Л., Сталиа В. В., Кальвиньо М., Фельдшгейна Д. И., Чудновского В. Э., Эльконина Д. Б., Ядова В. А., Яшковой Н. В.

А также работы зарубежных теоретиков и практиков в области педагогики и психологии - Adler A., Bugental J.F.T., Kleiner R., Kelly G. A., Phenix P., Rogers C.R., Vernon, M, & Andrews, J. F.

И, конечно Интернет источники.

Методы исследования.

В качестве методов исследования применялись теоретический анализ литературы по проблеме исследования, тестирование, математический подсчёт полученных результатов.

Констатирующий эксперимент был осуществлен при помощи методик: «Тест - опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин», «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис (АСВ), методики PARI опросник родительских установок и опросника для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР).

База исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе филиала ГБОУС(К)О «Центр реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Калининграда, с сентября 2014 по май 2015 год. в исследовании участвовали дети младшего школьного возраста - ученики 1-х, 2-х и 3-х классов и их родители. Средний возраст детей составил 8 лет, родителей 37,4 года.

Общая выборочная совокупность составила 174 человека (60 детей и 114 взрослых: отцы - 54 человека и матери - 60 человек).

Практическая значимость исследования.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты можно использовать для составления рекомендаций родителям в организации их взаимодействия с детьми.

Оптимизированная диагностическая процедура по выявлению проблемных зон семейной системы позволяет превентивно организовать дифференцированную психокоррекционную работу с «особой» семьей, своевременно актуализировать ее психологические ресурсы для поддержания устойчивости структурно-функциональных характеристик.

Этапы исследования. На первом этапе (2014 г.) проводилось пилотажное исследование, разрабатывалась программа коррекции детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ.

На втором этапе (2014 - 2015 гг.) изучалась проблема коррекции детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ.

На третьем этапе (2015 г.) осуществлялись обобщения и систематизация результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике; использованием комплекса методов исследования, определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижений целей исследования.

Положения и выводы исследования проверялись в процессе опытно-экспериментальной работы, анализ результатов которой показал их положительную динамику.

Научная новизна исследования:

1. Разработан и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучить детско - родительские взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ.

2. Получены новые данные о влиянии отношений детей с ОВХ и их родителей на личностное и психосоматическое ребенка. Ребенок, в силу несформированности адаптационных механизмов и психологических защит реагирует на ситуацию, травмирующую его психику рядом отклонений.

3. Выяснены новые данные в области психологических особенностей в сфере детско - родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ.

4. Предложена специальная программа психолого - педагогической помощи детям с ОВЗ (нарушение слуха).

Данная программа дает своевременную дифференцированную помощь в преодолении нарушений эмоционально-личностного развития детей и гармонизации детско-родительских отношений в зависимости от выявляемых нарушений и индивидуальных особенностей.

Теоретическая значимость исследования:

1. Разработан целостный подход и конкретные рекомендации к диагностированию детско - родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ (нарушение слуха).

2. Представлены в более широком аспекте и уточнены представления о психологических составляющих, имеющих влияние на формирование нарушения отношений в детско - родительских отношениях и дисгармоничный вид воспитания, нарушения личностно - эмоционального развития и социальной адаптированности ребенка с ОВЗ (нарушение слуха).

3. Представлены типологические характеристики особенностей в детско - родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ (нарушение слуха).

4. В научный оборот внедрены новые данные экспериментов, раскрывающих нюансы дисгармоничных детско - родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ, выявлена статистически значимая корреляция между неблагоприятными аспектами детско - родительских отношений и наличием у ребенка нарушения слуха.

5. Разработана модель, имеющая научное обоснование в сфере психолого - педагогической помощи для детей с нарушением слуха включающей несущая в себе три связанных между собой модуля: диагностический, консультативный и психокоррекционный, а также получили формулировку основные принципы, задачи, этапы и особенности организации психолого - педагогической помощи семьям.

Практическая значимость исследования:

1. Сформирована и апробирована специальная психоррекционная программа по сопровождению детей с ОВЗ (нарушения слуха), выяснены неблагоприятные аспекты воспитания в семье, учтены при разработке материалов практики в сфере гармонизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ (нарушения слуха).

2. Данные полученные путем данного исследования могут найти применение в работе педагогов и психологов медицинских работников в сфере оказания помощи указанной категории, в центрах реабилитации, интернатах, а также в системе повышения квалификации психологов, при создании соответствующих методических разработок и программ для профессиональной подготовки студентов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Для всех категорий детей с различными психофизическими нарушениями характерны коммуникативные проблемы;

2. Роль семьи - центральный аспект в формировании личности ребенка с ОВЗ (нарушение слуха);

3. Необходимость психолого-педагогического сопровождения семей с детьми ОВЗ (нарушение слуха);

4. В качестве эмпирической базы с ОВЗ выступает комплекс психологических факторов, которые обуславливают нарушения личностного и психопатического развития ребенка;

5. На уровне семьи - выявление и проработка психотравмирующих событий историй семьи, осмысление особенностей семейных отношений и их коррекция;

6. Формирование у детей с ОВЗ (нарушение слуха) адекватной самооценки;

7. Для успешной социализации ребенка с ОВЗ в современных образовательных учреждениях необходимо особое педагогическое сопровождение, которое направлено на развитие и совершенствование коммуникативной деятельности;

8. Эффективность коммуникации зависит от сформированности коммуникативной компетентности, в частности, от умений вступать в общение, поддерживать его, адекватно воспринимать информацию и адекватно на нее реагировать.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных педагогических чтениях, на конференциях, на семинарах для педагогов и психологов.

Структура работы

Данная работа включает введение, три главы, заключение, библиографический список и список приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, формулируется гипотеза, цель и задачи исследования. Рассматривается методологическая и теоретическая основа исследования. Определяется новизна полученных результатов, их теоретическое и практическое значение.

В первой главе «Дети с ограниченными возможностями здоровья как определенная категория, в свете психолого - педагогического подхода» рассматривается теоретическая база указанной проблемы.

Исследования психологических особенностей глухих и слабослышащих и в отечественной, и в зарубежной психологии базируется на достаточно основательной и длительной истории. В двадцатые годы 20 - ого в. в области проблемам сурдопсихологии работал Л.С. Выготский, под влиянием идей указанного ученого наука делает прогрессивнейший шаг вперед.

в двадцатые - сороковые годы 20 - ого в. люди с нарушением слуха показывают некоторый набор навыков и умений, индивидуальные особенности и академические достижения, а в тридцатые годы исследователь США - Е. Долл изучал уровень социально - трудовой адаптации, межличностные отношения и коммуникативные навыки, все же еще господствовала догма об интеллектуальном уровне лиц с нарушением слуха.

В тридцатые - сороковые годы нашими исследователями (Л.В Занков, Д.М. Маянц, М.М. Нудельман, М.Е. Хватцев, Ж.И. Шиф) в основе изучались процессы познания глухих и слабослышащих детей при помощи анализа сравнения с нормально слышащими либо умственно отсталыми сверстниками. И это давало шанс выявления особенностей каждой из категорий.

В пятидесятые и шестидесятые года рамки сурдопсихологии разрастаются под веяниями деятельностного подхода Рубенштейна С. Л., говорящего о важности изучения психики через деятельность, исследований восприятия и двигательных навыков А.П. Гозовой, уяснения закономерностей освоения грамматического строя языка Ж.И. Шифа и специфики запоминания и воспроизведения слов В.Г. Петровой, трудов по изучению наглядного мышления Н.В. Яшковой и общей игровой деятельности Г.Л. Выготской.

Ученые зарубежья в указанное время сформировали представления о главных важных отличиях в психике глухих, таких как мало развитое абстрактное мышление, конкретика мышления, которые ведут к специфике поведения и личности глухих в общем (Майклбаст, Бруттон). Кроме этого, в пятидесятых годах 20 - ого в. уже уже идут размышления об оказании психологической помощи людям с нарушенным слухом.

C начала семидесятых и до окончания восьмидесятых российская сурдопсихология прогрессировала в различных направлениях. К примеру, базовые положения теории деятельности А. Н. Леонтьева, теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, идеи В. В. Давыдова о структуре учебной деятельности, создавшие теоретическую базу для изучения специфики психического развития глухих детей.

Исследования М. М. Нудельмана, который занимался исследованием особенностей развития у глухих детей воссоздающего и творческого воображения, работал над методиками целенаправленного исследования воображения. Данные методики в будущем составили базу для учебного пособия «Особенности психического развития глухого ребенка» (1975), совместный труд с В. А. Синяком.

Большую роль имеют исследования Т.В. Розановой, которая уделявшей огромное внимание исследованию специфики восприятия, словесной и образной видам памяти, словесно-логического и наглядно-образного мышления у слабослышащих детей, к тому же сферы эмоций, самооценки, уровня привязанностей и межличностных отношений.

На нынешнем шаге развития сурдопсихологии, по взглядам Т. Г. Богдановой [29 Маслова], наблюдается перенос акцентов в изучении в область внутренних регуляторов поведения в социуме, как то: потребностей, мотивов, ценностей, становления самосознания и механизмов межличностного восприятия

Анализ литературных данных показал, что в отечественной науке и практике долгое время при оказании помощи детям с психосоматическими заболеваниями преобладал медицинский подход. Большой вклад в развитие психологического похода внес Л.С. Выготский. Созданная им культурно-историческая теория, стала основой современной концепции психосоматического развития, основным положением которой является тезис о том, что психические феномены тесно связанны и проявляются через телесность ребенка. Телесность мыслится как аналог высшей психической функции, психосоматическое развитие же рассматривается как процесс, включенный в онтогенез человека и подчиненный центральным психологическим закономерностям развития. Подобно остальным высшим психическим функциям телесность встраивается в общий ход психического развития и приобретает системное строение, знаково-символический характер, «культурную» форму, произвольность функционирования. Отклонение от культурного пути развития, от процесса социализации телесности в детстве и искажение структуры знаково-символического и, шире - психологического опосредования телесных феноменов, есть один из центральных источников нарушений психосоматического развития и возникновения психосоматических заболеваний. (П.Д. Тищенко, Г.А. Арина, В.В. Николаева, А.Ш. Тхостов и др.).

В работах Г.Л.Выгодского слабослышащие и глухие дети долго не могут перейти от предметно-процессуальных игр к сюжетно-ролевым, в каких нужно воссоздание игровой ситуации при помощи воображения.

Увлекательны исследования воображения слабослышащих, и глухих проводимые советским психологом М. М. Нудельманом, в каких он описывал образы, возникающие у малышей при прочтении литературы, нередко являющиеся неверными.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в психолого-педагогической литературе понятие детско-родительские взаимоотношения имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. А.Я. Варга и В.В. Столин предложили понимать «Родительское отношение» как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых при общении с ним, особенности восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место двойственность родительской позиции: с одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Такая двойственность отличается внутренней конфликтностью и заключается в максимальной выраженности этих моментов, определяющих типологию детско-родительских отношений.

В диссертационной работе представлены различные подходы к типологии детско-родительских отношений, анализируется патологическая роль различных типов семейного воспитания в развитии личности ребенка.

Необходимо подчеркнуть, что анализ литературы по проблеме психологической помощи детям с ОВЗ, страдающим соматическими заболеваниями показал, что на сегодняшний день в психологии накоплен определенный опыт оказания психологической помощи. Накоплен большой опыт изучения проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, разработаны методы диагностики и модели психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Однако научно обоснованная модель психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ (нарушение слуха), по сей день отсутствует.

Взаимоотношения ребенка, имеющего нарушение слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности. Долговременная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности. Целенаправленная работа по психологической коррекции отношений родителей и детей может стать важным средством воздействия на развитие личности детей, имеющих нарушения слуха.

Во второй главе идет речь о социализации детей с ОВЗ (нарушение слуха) и дается классификация детско - родительских отношений. Российская психология осознает под социализацией такие социальные процессы, которые разрешают детям в процессе жизнедеятельности осваивать, как всем известно, разные социальные роли, нормы и правила, благодаря которым он преобразуется в настоящего, как все говорят, полноправного члена общества [Шипцина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. -496 с.].

Процесс социализации как бы осуществляется в протяжении всей жизни человека и, в конце концов, содержит в себе такие периоды как: ранняя социализация, обучение, соц. зрелость и завершение как бы жизненного цикла. Само - собой разумеется, следовательно, на всех этих шагах у человека наконец-то формируются определенные задатки для реализации деятельности, коммуникативные возможности, также развивается, как всем известно, адекватная оценка окружающих и самого себя, что также разрешает ему, стало быть, самореализовываться в разнообразных сферах жизни. Центральную роль в становлении всего перечисленного играет характер детско-родительских отношений, что также отмечается в работах Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Марковской, A.C. Спиваковской и пр.

Если обратиться к Древней Греции, мы увидим, что таковыми философами как Платон и Аристотель было как раз отмечено огромное значение семьи в становлении малыша как личности. Все знают то, что так, к примеру, Платон считал, что ничто так не подменит воспитание малыша как семейное окружение (Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. - М.: Мысль,1988. - 416 с.; Богомолов А.С. Античная философия. - М.: Изд. - во МГУ, 1985. - 367 с.). И даже не надо и говорить о том, что и следует отметить, что подобная мысль имеет актуальность и по этот день.

Трудности домашнего воспитания отражены в трудах В.Г. Белинского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, А.И. Герцена, П.Ф. Лесгафта.

Несомненно, стоит упомянуть то, что Белинский считал, что благодаря, любви матери к ребенку можно проводить воспитание ребенка , как желают родители (Белинский В. Г. О детских книгах. Избранные педагогические сочинения. - М.1982.-С.64-101,С.75).

А. И. Герцен огромное внимание обращал на гражданскую позицию родителей. Он вел речь об ответственности родителей за результаты воспитания ребенка в условиях семьи (Герцен А. И. Избранные педагогические сочинения. - М.:1951. - 466с.).

В работах К.Д. Ушинского можно наблюдать объединение в себе мыслей вышеуказанных представителей, обращая внимание сразу и на основную роль мамы и на ответственность перед обществом в воспитании собственных малышей (Ушинский К.Д. О воспитании чувств // Избранные педагогические сочинения. - М.: 1953. т.1. - С.556-608.).

П.Ф. Лесгафт и А.С. Макаренко в собственных трудах ссылались не только на необходимость домашнего воспитания, а на его «целостность, единство», что в итоге наконец-то является принципиальным не только лишь для малыша, да и для семьи в общем (Лесгафт П.Ф,Избранные педагогические сочинения. М:Педагогика, 1988.-400 с.; Макаренко А.С. Педагогические сочинения. - М.:1983.-1986.-Т.1-8).

В работах множества исследователей можно отыскать описание моделей семьи, зиждущихся на различных парадоксах в составе, стилях воспитания либо отношениях семьи. К примеру, Э. Арутюнянц вычленяет три варианта семьи:

- традиционная - прививается ребенку уважение к старшим. Главное требование - подчинение. Социализация осуществляется с помощью внедрения ребенка в «вертикально-организованную» структуру социума. Ребенок из такой семьи может далее испытывать проблемы при формировании личных семей, т. к. им не хватает лояльности и инициативности при общении;

- детоцентрическая -основная цель - создание нужных условий для обеспечения «счастья ребенка». При данной форме воспитания возникает «симбиоз» между ребенком и родителями, в итоге чего у ребенка формируется неадекватная, очень высокая самооценка, но есть вероятность возникновения конфликта с иными представителями социума, за границами дома;

- супружеская - здесь характерно взаимное доверие и принятие каждого из членов семьи. Воспитание стоит на фундаменте типа: по «горизонтальному» принципу, где ребенок и родитель находятся в равных правах. В итоге данного воспитания ребенок ясно осознает права и обязанности, уровень своей свободы и ответственности, это и способствует формированию адекватной самооценки и верному моменту адаптации в обществе (Арутюнянц Э. педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи.// Отец в современной семье. Вильнюс. 1988, стр. 26-33).

Вычленяя типы семей: «любящие», «игнорирующие», «формально-любящие» М.Н. Попова (2000) использовала такие аспекты, базой коих были эмоциональные связи между родственниками, конкретно: знания родителей о необходимости телесного контакта с ребенком, количество эмоциональных контактов с ребенком и адекватностьих проявления (Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей: Монография [Текст]/ Е.В. Котова. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 156с.).

Как было указано выше исследований по теме взаимоотношений - тип «мать и дитя» отталкиваясь от данного аспекта, хотелось бы выделить 3 главных направления:

- роль материнской депривации;

- типы отношения матери к ребенку в полной семье;

- отношение матери к ребенку в неполной семье.

Интереснейшим в данном аспекте является вариант отношений «мать и ребенок» по С. Броди (ДружининВ.Н. Психология семьи.М.: Просвещение, 1996).

I тип воспитания - поддерживающее или разрешающее поведение. При данном варианте у матери нет цели - приучать ребенка к самообслуживанию, а выжидают тот момент, когда он сам дозреет до этого. В этом варианте воспитания ребенок вырастает довольно уверенным в себе.

II вариант характеризуется приспособлением к потребностям ребенка, при этом мать в отношении с ребенком доминирует и не уступает ему.

III тип воспитания - наличие чувства долга и одновременно отсутствием интереса к ребенку. Это дает отсутствие взаимной эмоциональной теплоты.

IV вариант воспитания - неадекватное восприятие матерью возраста своего ребенка. Это сказывается на взаимопонимании и формирует у ребенка чувство неуверенности с раннего возраста.

По взглядам Г.Г. Филипповой - материнство с позиции потребностно-мотивационной сферы, состоящую из 3-х блоков:

1 блок. - эмоционально - потребностный.

2 блок - операциональный. Он вбирает в себя некие методы удовлетворения потребностей, а значит это и есть операции нужные для удовлетворения возникающих потребностей.

3 блок - ценностно -смысловой, в каком происходит сравнение между целями и средствами их заслуги, к которым, стало быть, относятся семейные ценности, родительские чувства, родительские установки, родительская ответственность, родительское самосознание.

Во многих источниках [17; 136; 149] описаны фазы психологического осознания родителями факта рождения ребенка с ОВЗ:

- 1 фаза - первые подозрения о наличии проблемы или подтверждение диагноза. Характерен страх, чувство потерянности, беспомощности, бессонница, возникновение проблем во взаимоотношениях между супругами. Конкретно данный момент является более лучшим для закладывания эмоционального фундамента между родителями и ребенком. [Пастухова, Л. А. Детско-родительские отношения в семьях с детьми, имеющими недоразвитие интеллекта : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. А. Пастухова. - Ярославль, 2006. - 216 с.].

- 2 фаза - отрицание диагноза, негативизм. На данном этапе родители испытывают тревогу, подавленность и поэтому пытаются ее не принимать всевозможными способами, проявляющимися в отказе от обследования и коррекции ребенка. [Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова. - М. : Академия, 2002. - 224 с.]

- 3 фаза - глубокая депрессия, проявляющаяся в признании диагноза родителями, но они испытывают вину, горе и обиду.

- 4 фаза - осознание и принятие. Родители приходят к тому, что их ребенку нужна особая помощь, из-за этого часто они меняют собственный уклад жизни, а вместе претерпевают метаморфозы семейные ценности. (Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; под ред. Е. Г. Силяевой. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.)

Дисгармоничные детско-родительские отношения негативно влияют на развитие ребенка и затрудняют его дальнейшую социальную адаптацию. Нарушения в эмоционально-личностном развитии и социальной адаптации дошкольников с аллергическими заболеваниями обусловливает необходимость в комплексной психолого-педагогической помощи детям с обязательным вовлечением родителей в коррекционный процесс.

В третьей главе «Анализ и исследование проблем в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ (дети с нарушением слуха)»

По результатам диагностики родительского отношения по методике «ДРО» А. Я. Варга, В. В. Столина стало ясно: более часто встречающимися стилями у испытуемых мам являются: «гиперсоциализация», «симбиоз», «маленький неудачник», у пап: «гиперсоциализация», «маленький неудачник» и «симбиоз» (См.таблицу 1).

Таблица 1 - Результаты диагностики по методике «ДРО»

№ Семья	1 параметр	2 параметр	3 параметр	4 параметр	5 параметр
1 семья
Мать	9 баллов 52.69%	8 б. 32,29%	5 б. 82.91 %	4 б. 69,30 %	3 б. 71,35 %
Отец	10 баллов 58,25%	7 б. 29,23%	3 б. 57,96%	6 б. 93,80 %	1 б. 45,57 %
2 семья
Мать	15 б. 89,61 %	5 б. 12,29 %	4 б. 56,95 %	6 б. 95,76 %	4 б. 83,79 %
Отец	10 б. 32.02%	6 б. 30,18 %	5 б. 86,63 %	4 б. 81,77 %	4 б. 93,04%
3 семья
Мать	11 б 54,80%	7 б. 20,23%	4 б 74,97%	2 б 14.87%	1 б 45,57%
Отец	12 б 69,36%	8 б 32,20%	7 б 93,94%	6 б 95,76%	4 б 95,82%
4 семья
Мать	16 б 91,51%	5 б 12,29%	7 б 93,94%	7 б 98,53%	5 б 94,05%
Отец	10 б 53,79%	8 б 32,20%	4 б 74,97%	3 б 33,14%	2 б 70,25%
5 семья
Мать	12 б 69,36%	5 б 12,29%	6 б 87,64%	8 б 99,54%	3 б 71,26%
Отец	12б 77,21%	8 б 32,20%	5 б 91,92%	8 б 99,54%	2 б 70,25%
6-ая семья
Мать	12 б 69,36%	6 б 19,22%	3 б 40,07%	1 б 13,86%	2 б 46,58%
Отец	10 б 53,79%	8 б 32.20%	5 б 86,63%	8 б 99,54%	3 б 84,81%
7-ая семья
Мать	11 б 54,80%	5 б 18,21%	3 б 57,96%	3 б 68,29%	2 б 46.58%
Отец	9 б 31,01%	3 б 7,88%	5 б 75,98%	3 б 68,29%	2 б 46.58%
8-ая семья
Мать	11 б 54,80 %	7 б 20,21%	3 б 73,96%	3 б 53,87%	3 б 84,81%
Отец	12 б 77.21%	7 б 20,21%	4 б 85,62%	5 б 94,75%	5 б 94.05%
9-ая семья
Мать	13 б. 78,22%	4 б 9,77%	5 б 75,98%	6 б 84,80%	2 б 83,80%
Отец	9 б 31,01,%	7 б 20,23%	3 б 57,96%	6 б 84.80%	1 б 45,57%
10 семья
Мать	11 б 68,35%	6 б 13,30%	3 б 57,96%	6 б 84.80%	3 б 71,26%
Отец	14 б 89,49%	4 б 9,77%	5 б. 75,98%	7 б 98,53%	1 б 45,57%

1 - «принятие - отвержение»; 2- «кооперация»; 3 - «симбиоз»; 4 - «авторитарная гиперсоциализация»; 5 - «маленький неудачник».

Таблица 2 - Выявление стиля семейного воспитания

Испытуемые	Название параметра
Мать	симбиоз	«маленький неудачник»	гиперсоциализация
Отец	гиперсоциализация	«принятие-отвержение»	симбиоз
Мать	гиперсоциализация	«принятие-отвержение»	«маленький неудачник»
Отец	«маленький неудачник»	симбиоз	гиперсоциализация
Мать	симбиоз	«принятие-отвержение»
Отец	«маленький неудачник»	гиперсоциализация	симбиоз
Мать	гиперсоциализация	«маленький неудачник»	симбиоз
Отец	симбиоз	«маленький неудачник»	«принятие-отвержение»
Мать	гиперсоциализация	симбиоз	«маленький неудачник»
Отец	гиперсоциализация	симбиоз	«принятие-отвержение»
Мать	«принятие-отвержение»
Отец	гиперсоциализация	симбиоз	«маленький неудачник»
Мать	гиперсоциализация	симбиоз	«принятие-отвержение»
Отец	симбиоз	гиперсоциализация
Мать	«маленький неудачник»	симбиоз	гиперсоциализация
Отец	гиперсоциализация	«маленький неудачник»	симбиоз
Мать	«маленький неудачник»	гиперсоциализация	«принятие-отвержение»
Отец	гиперсоциализация	симбиоз
Мать	гиперсоциализация	«маленький неудачник»	«принятие-отвержение»
Отец	гиперсоциализация	«принятие-отвержение»	симбиоз

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что в основном родители глухого ребенка воспринимают его плохим, неприспособленным, неудачливым. Они считают, что ребенок не добьется успеха и испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Считая своего ребенка неудачником, взрослые не проявляют искреннего интереса к тому, что интересует ребенка, не оценивают способности ребенка, не дают ребенку проявлять самостоятельность и инициативу. Родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущают тревогу. Они в основном потакают во всем ребенку, не требуют социальных успехов, не контролируют чувства детей. Такое отношение к детям может быть обусловлено многими причинами: наличием тяжелого заболевания и инвалидностью, а также сложными межличностными отношениями между супругами, когда не до конца проясненным является вопрос отношения к ребенку и его возможностям вследствие отсутствия доверительности отношений между собой, неспособности к принятию совместных решений по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Разработанный комплекс психотерапевтических мероприятий на фоне проведения системной семейной психотерапии изменил отношение родителей между собой, внес коррективы в коммуникационные возможности родителей, что отразилось на отношении к ребенку. У части занимающихся (больше в экспериментальной группе) сформировалось положительное отношение к ребенку, принятие его и его проблем, интерес к личности ребенка, поощрение его способностей, вера в его возможности. Таким образом, реализация разработанной нами психотерапевтической программы подтвердила ее эффективность.

Нами разработаны рекомендации по организации работы психотерапевтических групп:

1. В работе с родителями детей, имеющими тяжелые нарушения слуха, наиболее эффективной формой являются частично «открытые» группы, состоящие из 5-10 человек или малокомплектные группы, состоящие из 2-3 человек. Занятия могут проводится 1 раз (или чаще) в неделю.

2. Длительность работы группы, позволяющая решить психотерапевтические задачи, учитывая глубину и константность фрустрирующего фактора, должна быть не менее одного учебного года, а в лучшем случае - двух или даже трех лет.

3. После окончания работы группы следует учесть необходимость создания цикла поддерживающих психотерапевтических занятий для отдельных членов бывшей группы (1-2 раза в месяц).

Теоретико-методологической основу программы обеспечивают положение о необходимости специальной психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии; современные представления о семье, как о реабилитационной структуре, обладающей потенциальными возможностями для создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка с ОВЗ (нарушение слуха).

В качестве эмпирических оснований оказания помощи семьям детей с ОВЗ (нарушение слуха) выступают выявленные особенности детско-родительских отношений: нарушенные отношения в детско-материнской диаде и дисгармоничный тип воспитания, нарушения эмоционально-личностного развития детей и их социальной адаптации.

В приведенной в исследовании программе раскрываются цель, задачи, содержание и организация психокоррекционной работы; представлены ведущие направления и модули психокоррекционной работы с детьми. Сформированы блоки упражнений, заданий и игр. Для наглядности представлены примеры конспектов занятий.

Психологические факторы, обусловливающие развитие психосоматического заболевания, имеют уровневую организацию, определяющую цели и задачи комплексной психолого-педагогической помощи и профилактики у детей с ОВЗ (нарушение слуха).

На семейном уровне: выявление и проработка психотравмирующих событий семейной истории; коррекция особенностей внутрисемейных отношений.

На материнском уровне: образовательная работа с матерями направленная на формирования гармоничных детско-материнских отношений.

На личностном уровне ребенка: работа по коррекции эмоционально-личностной сферы с формированием адекватной самооценки и самосознания помогающая ребенку обрести собственную идентичность.,

На межличностном уровне - работа по преодолению социальной дезадаптации детей, формирование адекватных коммуникативных навыков.

Программа коррекционной работы включает три взаимосвязанных между собой модуля: диагностический, консультативный и психокоррекционный.

Диагностический модуль обеспечивает проведение комплексного психологического обследования детей с ОВ3 (нарушение слуха) и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи.

Консультативный модуль обеспечивает непрерывность специального сопровождения семей по вопросам развития и воспитания детей с ОВ3(нарушение слуха).

Психокоррекционный модуль обеспечивает своевременную специальную помощь в преодолении нарушений эмоционально-личностного развития детей и оптимизации детско-родительских отношений.

Психокоррекционная работа осуществляется с помощью известных приемов арттерапии, игро - и сказкотерапии в индивидуальной и групповой формах.

С учетом указанных выше задач были определены следующие направления психокоррекционной работы:

1. Коррекция эмоционально-личностных нарушений и социальной дезадаптации детей с хроническими соматическими заболеваниями;

2. Гармонизация детско-родительских отношений через повышение компетентности родителей.

Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с ОВ3 (нарушение слуха) включает серию групповых занятий с детьми, направленных на преодоление эмоционально-личностных нарушений и профилактику социальной дезадаптации детей. Программа работы с детьми состоит из 5 модулей и 12 занятий. Численность группы 5 -- 10 человек (это эффективно с точки зрения психологических результатов). Частота групповых встреч -- 2 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия 30 мин.

В рамках данного направления осуществлялась помощь детям в осознании собственных эмоций и эмоций других людей; снижении уровня тревожности, развитии позитивной самооценки; развитии саморегуляции; развитии коммуникативных способностей. Сюжет занятий разворачивается от понимания ребенком себя, своих эмоций и переживаний (модули «Я и Я»; «Я и мое тело»; «Я и мои эмоции») к пониманию эмоций и переживаний окружающих его людей (модуль «Я и другие»). Ребёнок учится определять настроение, владеть своими чувствами, и, постепенно подходит к самому сложному - пониманию своего места в семье и своих взаимоотношений с родными (модуль «Я» и моя семья). Происходит постепенное психологическое развитие ребёнка.

Изначально коррекционная программа с детьми была рассчитана на двенадцать занятий, и, естественно, невозможно говорить о глубоких структурных изменениях в личности больных детей и кардинальном улучшении их соматического состояния. Поэтому опыт работы в группе был проанализирован в следующих направлениях: исследование изменений эмоционального фона, изменение способов проявлений эмоций и самовыражения.

В практической коррекционной работе подтвердились наши теоретические и эмпирические исследования. Действительно, в начале занятий мы столкнулись с неспособностью детей выражать свои эмоциональные реакции и чувства и с несформированностью коммуникативных навыков. Дети не взаимодействовали друг с другом, они были сдержаны в проявлении эмоций. В ходе психокоррекционной работы отмечалась позитивная динамика развития эмоциональной сферы и навыков самовыражения. Результатом освоения ребенком новых форм общения является изменение дистанции в круге его общения, ребенок учится выражать свои мысли и чувства через речь. В процессе занятий дети выплескивают эмоции в социально приемлемой форме. Таким образом, внутреннее напряжение, свойственное детям с аллергическими заболеваниями, находит социально приемлемый выход.

Программа позволила определить динамику позитивных изменений в психологическом и соматическом статусе детей, открыла новые возможности исследования, а также актуализировала проблемы оказания психологической помощи детям, страдающим аллергическими заболеваниями.

Коррекционная работа с родителями по гармонизации детско-родительских отношений через повышение компетентности родителей является важнейшим направлением психолого-педагогической помощи семье. Она осуществлялась на основе дифференцированного подхода с учетом знаний об особенностях воспитания, условиях развития и жизни ребенка в семье.

Данное направление предполагало осуществление коррекционной работы по нескольким разделам: поддержка, просвещение родителей; осознание родителями значимости своего участия в коррекционной работе; расширение знаний об основах эффективного межличностного общения; коррекция неконструктивных форм поведения матери и ее взаимоотношений с ребенком (из взаимоотношений, характеризуемых как гиперпротекция и эмоциональное отвержение, к оптимальным взаимоотношениям, проявляющимся в уважении личности ребенка и предоставляющим ребенку достаточную его возможностям самостоятельность).

Для апробации психокоррекционной программы с родителями детей с ОВЗ (нарушение слуха) были проведены консультативно-просветительские мероприятия, направленные на организацию психолого-педагогической помощи родителям. Наиболее эффективными формами коррекционной работы с родителями оказались индивидуальные консультации и групповые встречи с элементами тренинга.

В ходе индивидуальных консультаций подробно обсуждаются результаты обследования, анализируется характер, степень и причины выявленных трудностей в поведении или в отношениях. Разъясняются конкретные меры помощи ребенку с учетом выявленных особенностей, объясняется необходимость участия родителей в системе коррекционной работы. Важным процессом является проработка матерью психотравмирующих событий семейной истории, поскольку вытесненные из памяти этих события влияют на поведение и на межличностные отношения. Доверительное отношение, проявление эмпатии к проблемам родителей позволяют психологу увидеть и обозначить те проблемы, которые их волнуют, и оказать поддержку родителям.

Дифференциация индивидуальной психокоррекционной работы осуществляется в зависимости от диагностированных особенностей детско-родительских отношений. В случае выявления эмоционального отвержения работа с матерью должна быть направлена на сближение с ребенком, его принятие, установление телесного контакта, развитие эмоционально близких отношений. В случае выявления потворствующей гиперпротекции работа психолога должна быть направлена на сепарацию (разделение) ребенка и матери, преодоление психологических защит со стороны мамы, на выстраивание собственного пространства для ребенка и матери, как на физическом, так и на психологическом уровне. При выявлении доминирующей гиперпротекции работа психолога направлена на эмоциональное сближение матери с ребенком, формирование положительного образа ребенка и уважительного отношения к личности ребенка.

Групповая форма работы представлена в форме тренингов, в которых создаются условия интенсивного психологического воздействия на все аспекты личностного функционирования родителей: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Такая форма работы способствует переосмыслению личностных проблем, формирует как эмоциональное переживание проблем и конфликтов на более глубоком уровне, так и новые, более адекватные эмоциональные и поведенческие реакции в сфере межличностного общения Основные процедуры работы: мини-лекции, беседа, упражнения, игры. В процессе коррекционной работы родители обучаются новым формам взаимодействия с ребенком, навыкам общения, саморегуляции, и воссозданию образов - как внутренних ресурсов, необходимых для способности к гармоничным эмоциональным состояниям.

Таким образом, психокоррекционная работа позволяет сформировать у родителей адекватные модели поведения в семье и позитивное мышление, помогающее им преодолевать проблемные ситуации, и придать положительный импульс дальнейшему росту в их личностном развитии в позиции родителей.

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование позволило выявить психологические и эмоционально-личностные особенности детско-родительских отношений, обусловливающие нарушения соматического развития ребенка и сделать следующие выводы:

1. В проведенном междисциплинарном исследовании на теоретическом и практическом уровне обобщены данные о роли психологических факторов в развитии соматических заболеваний у детей, подтверждена гипотеза о качественном своеобразии детско-родительских отношений в семьях воспитывающих детей с ОВЗ (нарушение слуха).

2. Предложенный диагностический комплекс позволяет значительно расширить представление о влиянии ранних отношений в диаде мать-дитя и детско-родительских отношений в целом, на личностное и психосоматическое развитие ребенка. Комплекс методик может использоваться психологами в диагностических и коррекционных целях.

3. В семьях детей с аллергическими заболеваниями условия развития и формирования личности детей неблагоприятны. Матери детей, страдающих аллергическими заболеваниями, имели негативную динамику физического и эмоционального состояния в период беременности и на ранних этапах развития ребенка, что затруднило формирование материнской идентичности и проявление материнской чуткости. В младенческом возрасте недостаточная чуткость матери по отношению к ребенку расценивается как негативный фактор. Ребенок, в силу незрелости адаптационных механизмов и психологических защит, реагирует на психотравмирующую ситуацию нарушением в соматической сфере.

4. В семьях, воспитывающих детей с ОВЗ (нарушение слуха), выявлены типологические особенности родительского воспитания, негативно влияющие на эмоционально-личностное развитие ребенка: потворствующая гиперпротекция, обусловленная эмоциональным симбиозом матери и ребенка; доминирующая гиперпротекция, обусловленная эмоциональным отвержением, скрывающимся под «маской» опеки; эмоциональное отвержение, обусловленное неприятием ребенка.