Соціально-психологічні особливості групової диференціації підлітків

4. Результати констатувального експерименту виявили низку проблем та підтвердили необхідність сформулювати рекомендації фахівцям служб супроводу, педагогам, батькам, учням, спрямовані на покращення взаємодії між усіма учасниками навчального процесу і для створення комфортного мікроклімату в класі, який благотворно впливає на становище кожного члена підліткового колективу.

Труднощі в роботі з підлітками обумовлені психологічними особливостями віку : підвищеною збудливістю, відносною нестійкістю нервової системи, змінами які швидко протікають в організмі, завищеними домаганнями, що переходять у нахабство, переоцінкою можливостей, самовпевненістю і ін.

Особливе місце займає підліткова агресивність. Як відомо, деякі вчені розглядають період з 13 до 16 років як суцільну багаторічну вікову кризу. У цей час у підростаючих юнаків і дівчат стикаються два конкуруючих один з одним потяги: потреба в близькості і приналежності іншому і прагнення зберегти і утвердити власну ідентичність. У дитини з'являється ряд екзистенційних переживань: відчуття самотності і відірваності від оточуючих, втрата цілісності світу, невідповідність свого реального "Я" ідеалам (часто хибним). Крім того, настає час обірвати свою залежність від батьків, сформувати свої погляди і почати здійснювати самостійні вчинки.

Це дуже складний момент в житті сім'ї. І фахівець повинен роз'яснювати батькам, що, як би їм не хотілося, щоб дитина залишалася при них, настає час, коли потрібно потихеньку віддалятися від дитини - звичайно, не відразу і не різко. Дорослі повинні зрозуміти, що підліток, для того щоб навчитися науці комунікативності, повинен більшу частину часу проводити серед однолітків. Серед реальних людей і в реальних ситуаціях діти навчаються справлятися з життєвими труднощами: вирішувати психологічні проблеми, долати страх, ревнощі, ворожість, формувати моральні уявлення, вчитися конструктивно з'ясовувати стосунки. Для людини, яка дорослішає батьки повинні залишатися тільки добрими порадниками, надійним тилом. Підліток повинен знати, що йому є з ким розділити тривоги, обговорити складні ситуації, запитати ради - але діяти він має сам.

Сучасний підліток може реалізувати свою агресію двома способами:

- Проявляти відкрито, отримуючи стусани і життєвий досвід - слідуючи цим шляхом, він або домагається авторитету, престижу та самореалізації, або ламається, спивається, наркотизується, сідає у в'язницю, кінчає життя самогубством;

- Ховати і пригнічувати, ставати слухняним пай-хлопчиком (дівчинкою), але при цьому втрачати частину енергії, нічого особливого в житті не добившись. Пригнічена енергія в цьому випадку буде прориватися назовні у вигляді або неврозу, або психосоматичного захворювання.

Таким чином, слід ще раз підкреслити, що підлітковий період є одним з найскладніших етапів розвитку особистості. Це зумовлено як фізіологічними змінами в організмі підлітка, так і особливостями соціальної ситуації розвитку.

Говорячи про корекції агресивної поведінки, можна виділити специфічні і неспецифічні способи взаємодії з дитиною. До неспецифічних, тобто відповідним до всіх дітей, способам взаємодії належать відомі всім "золоті правила" педагогіки:

- Не фіксувати увагу на небажаній поведінці дитини і не впадати самим в агресивний стан. Заборона і підвищення голосу - самі неефективні способи подолання агресивності. Вираз подиву, здивування, засмучення вчителів з приводу неадекватної поведінки дітей формує у них стримання;

- Реагувати і відгукуватися на будь-які позитивні зрушення в поведінці дитини, якими б незначними вони не були. Це важке завдання. Вчителі зізнаються, що інколи доводиться кілька тижнів витратити на пошук позитивного в дитині, адже реагувати необхідно відразу, по ситуації. Дитина хоче в кожен момент часу відчувати, що її приймають і цінують.

До специфічних методів корекції можна віднести:

- Релаксаційний тренінг, який педагог може як вводити в урок, так і використовувати в спеціальних корекційних заняттях. Досвід використання різних "подорожей" в уяві на уроках говорить про зменшення гіперактивності, внутрішньої напруженості як передумов агресивних актів. Можна використовувати короткочасні форми розслаблення.

Інший метод - "бесіда із собою" - вчить дітей пригальмовуватися, роздумувати перед тим, як вчинити агресивну дію. Такого роду бесіда виступатиме буфером між поривом і занадто поспішною дією.

Знову - таки вчитель може алгоритм такої розмови запропонувати всьому класу при "навчанні" поведінковому аналізу або використовувати його при індивідуальній корекції. Більш того, якщо цей метод візьмуть на "озброєння" і батьки, то це буде сприяти змінам у поведінці дітей.

Отже, метод передбачає наступні кроки:

1. Дитина визначає суть самої проблеми, включаючи викликані емоції: "Він говорить дурниці, а я злюся".

2. Потім обмірковує кілька альтернативних варіантів реагування. Педагог задає питання типу "Тобі подобається те, що ти зробив у цій ситуації?", "А як можна було вчинити в цій ситуації?".

3. Розбираються варіанти поведінки та їх наслідки ("Що буде, якщо ...?").

4. Потім приймається рішення - що треба робити і як треба вчинити.

Дуже важливо не тільки проговорити, а й записати алгоритм поведінки в подібних ситуаціях мовою, зрозумілою дитині. Вона повинна його завчити і порепетирувати.

Отже, як ми бачимо, що навчати потрібно не тільки читання, письма, а й правильній поведінці. Систематичність такого навчання забезпечить педагогічний успіх. Дані методи корекції можуть бути застосовані на практиці шкільними психологами, педагогами загальноосвітніх та додаткових установ.

Список використаних джерел

1. Петровский А.В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 1998.

2. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах - Минск: Народная асвета, 2001.

3. Кондратенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск., 1991.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: 2000.

5. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. - Л: ЛГУ, 1967.

6. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду М.: МС, 2010.

7. Киричук А.В. Основи психології. Київ: Либідь, 2006.

8. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах / М. Е. Сачкова // Вопросы психологии. - 2006.

9. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. - М.: Просвещение, 1994.

10. Майерс Д. Социальная психология/ Перев. С англ. - СПб.: ЗАО "Издательство "Питер",1999.

11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. // Санкт-Питербург, Москва, Харьков, Минск: Питер, 2000.

12. Бехтерєв В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

13. Основные идеи в психологических трудах Н.Н. Ланге, "Вопросы психологии", 1958, №6.

14. Г. Олпорт становление личности. Избранные труды, под общей редакцией Д.А. Леонтьева.: Москва, "Смысл", 2002.

15. Андреева Андреева Г.М. Социальная психология. М.: 2000.

16. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов на Дону, Феникс. - 1998.

17. Л.І. Божович. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. / Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

18 . Левін К. Теория поля в социальных науках: Пер.с англ. - СПб.: Ювента, 2000.

19. Морено Д. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М., 1958.

20. Обознов Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обознов. - Киев: Лыбидь,1999.

21. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи / Н.В. Жутикова. - М.: Просвещение, 1990.

22. Мудрик А. Самые трудные годы. - М.: Знание, 1992.

23. Т.В. Драгунова Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков, М.: Просвещение, 1967.

24. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников "Просвещение", Москва, 1976 г.

25. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

26. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

27. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Уч. Пособие, М.,1992.

28. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991.

29. Лоренц К. Агрессия.- М., 1994.

30. Реан А. Психология подростка - М., 2000.

31. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей / Метод, рекомендации в помощь педагогам -практикам.- М., 1991.

32. Фурманов И.А. Детская агрессивность - Минск, 1996.

33. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Мысль, 1980.

34. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979.

35. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Прогресс, 1967.

36. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001.

37. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М. 1964.

38. Шмелев А. Г и коллектив. Основы психодиагностики - Учебное пособие для студентов педвузов. - Москва, Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.

39. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996.

40. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально - психологических различий. - М.: Наука, 1979.

41. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.

42. Юнг К.Г. Психологические типы. М. 1995.

43. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб.: Речь. - 2001.

44. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.,1999.

45. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер. 1999. - 2-е издание, переработанное и дополненное.

46. Руденко В.М., Руденко Н.М. математичны методи в психології - Київ "Академвидав", 2009.

47. Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: МГУ, 1982.

48. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология - СПб.: Питер, 2000.

49. Наследов А.Д. Математические методы психологического иссследования. Анализ и интерпретация данных. - СПб.6 Питер, 2006.

50. Сидоренко Е.В. Метод математической обработки в психологии. - СПб Речь, 2000.

Додатки

Додаток А

Бланк анкети "Соціометрія"

Дата заповнення: ___________ Клас _____________

Прізвище, ім'я: ___________________________________________

1.1. Що ти вважаєш найважливішим в школі? __________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

1.2. Який день тижня тобі подобається найбільше? _______________________________________________________________

Чому? ________________________________________________________________________________________________

1.3. Що тебе найбільше цікавить у школі? _________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

1.4. Чим би тобі хотілося займатися у вільний час? _______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

1.5. Якби була можливість обирати, то в якому класі ти б хотів(ла) зараз навчатися? ___________________________________

Чому? ________________________________________________________________________________________________

1.6. Які твої улюблені заняття? ________________________________________________________________________________

1.7. Що в школі для тебе є найнеприємнішим? __________________________________________________________________

1.8. Як ти навчаєшся? _______________________________________________________________________________________

1.9. На кого з однокласників за успішністю тобі хотілось би бути схожим(ою)? ________________________________________

Чому? ________________________________________________________________________________________________

2.0. З ким би ти хотів(ла) сидіти за партою? __________________________________________________________________

або________________________________________

або________________________________________

2.1. Кого з учнів свого класу ти запросив(ла) би до себе на день народження?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

2.2. До кого з учнів свого класу ти звернешся по допомогу, якщо не зможеш розв'язати якусь задачу? ______________

Додаток Б

Методика Г. Айзенка ЕРІ "Діагностика особистісних показників екстра - інтроверсії та нейротизму (підлітковий варіант)"

Инструкция. "Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно ("согласен"), то поставьте знак "+", если отрицательно, то знак "-". Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция".

Текст опросника

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь, сердит, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что многое раздражает тебя?

14. Нравится ли тебе такая работа, где надо делать все быстро?

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физической нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить "нет", когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты обычно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Ключ 1. Экстраверсия - интроверсия: "да" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57. "нет" ("-") 6, 33, 51, 55, 59. 2. Нейротизм: "да" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60. 3. Показатель лжи: "да" ("+") 8, 16, 24, 28, 44. "нет" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Додаток В

Методика "Діагностика показників і форм агресії" А. Баса і А. Дарки

Инструкция: вашему вниманию предлагается 75 утверждений, на которые нужно ответить "да" или "нет".

Пожалуйста, внимательно прослушайте утверждения и ответьте "да", если с данным утверждением вы согласны и "нет", если не согласны. Здесь нет правильных или неправильных ответов.

Старайтесь отвечать быстро, не задумываясь подолгу над утверждениями.

Текст опросника.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но легко успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15. Я часто бываю не согласен с людьми

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор

21. Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26. Я не способен на грубые шутки

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29. Почти каждую неделю я вижу того, кто мне не нравится

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимание

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам"

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать ему все, что о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем в последствии сожалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю

60. Я ругаюсь только от злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применять физическую силу, я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Обработка и интерпретация данных

1. Физическая агрессия: "да" - №1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; "нет" - №9, 17, 41

2. Косвенная агрессия: "да" - №2, 18, 34, 42, 56, 63; "нет" - №10, 26, 49

3. Раздражение: "да" - №3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; "нет" - №11, 35, 69

4. Негативизм: "да" - №4, 12, 20, 23, 36

5. Обида: "да" - №5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; "нет" - №44

6. Подозрительность: " да" - №6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; "нет" - №65, 70

7. Вербальная агрессия: "да" - №7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73; "нет" - №39, 66, 74, 75

8. Чувство вины: " да" - №8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Додаток Г

Додаток Д

Додаток Є

Додаток Ж

Узагальнені дані результатів емпіричного дослідження

	Ведено - пасивні	соціометрія	Айзенк	Баса-Дарки
			Е/І		Н	Л	агр	вор.
1	Дмитро Б	-9	14		11	2	17	8
2	Данило Б	-3	14		15	5	12	7
3	Михайло З	-2	18		20	1	21	7
4	Євген Л	-7	11		11	8	18	8
5	Діана Г	-1	12		22	1	29	16
6	Марина Г	-5	7		20	0	14	10
7	Олена М	-8	18		15	7	13	16
8	Ірина Р	-2	11		14	4	10	9
	Знехтувані
9	Денис Ж	0	15		11	4	21	7
10	Антон Ш	0	13		22	5	24	13
	Лідери
11	Даниил Л	4	16		12	0	15	12
12	Анастасия Л	3	22		7	4	12	9
	Ведено - активні
13	Андрей А	2	14		11	5	20	5
14	Богдан Ж	1	15		20	3	23	11
15	Никита М	2	8		18	3	17	9
16	Артем Т	1	17		10	3	22	9
17	Ольга Г	2	17		13	3	24	13
18	Ирина Б	1	15		24	1	17	8
19	Юлия В	1	13		9	7	11	9
20	Ксения К	2	16		11	5	10	11
21	Светлана К	2	20		18	3	29	14
22	Анна М	2	20		14	3	19	9
23	Каріна Н	2	16		9	3	19	3
24	Валерія Ф	1	8		24	3	21	12

Размещено на Allbest.ru