Особенности межличностных отношений младших школьников с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

"Поволжская государственная социально-гуманитарная академия"

Факультет специального образования

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Курсовая работа

«Особенности межличностных отношений младших школьников с общим недоразвитием речи»

Выполнила:

студентка 2 курса 23 группы,

обучающаяся по направлению подготовки

"Специальное (дефектологическое) образование",

профилю "Специальная психология"

Громыко Анна Валерьевна

Научный руководитель:

к.п.н. Белкина Ирина Николаевна

Самара 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема

1.1 История изучения межличностных отношений (понятие, основные механизмы)

1.2 Виды межличностных отношений

1.3 Выводы по первой главе

Глава 2. Развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста

2.1 Особенности межличностных отношений младших школьников

2.2 Роль речевого развития и общения в межличностных отношениях младших школьников

2.3 Выводы по второй главе

Глава 3. Специфика межличностных отношений детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

3.1 Феномен общего недоразвития речи

3.2 Общее недоразвитие речи как проблема в общении младших школьников

3.3 Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы



Введение

Представленная работа посвящена теме: "Особенности межличностных отношений младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)".

В современном научном мире наблюдается значительный рост психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме межличностных отношений младших школьников. В психологии существуют различные подходы к пониманию данного явления, каждый из которых имеет свой предмет изучения.

Актуальность темы в том, что в настоящее время обучение в школе больше направлено на формирование учебных действий.

Важнейшим звеном развития ребенка в период младшего школьного возраста является развитие интеллектуальной сферы, которая оказывает значительное влияние на развитие всех других сторон психики ребенка. В младшем школьном возрасте наиболее высокими темпами развивается личность ребенка.

Эта проблема приобретает особую актуальность в связи с личностно-ориентированной направленностью педагогического процесса в современной начальной школе, что предполагает более внимательное отношение к психологическому благополучию детей.

Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками, является фундаментом для развития личности ребёнка, становления его самосознания.

Основополагающая значимость проблемы взаимоотношений детей в последнее время особенно привлекает внимание психологов и педагогов. Изучение вопроса межличностных отношений имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение. Исследование этой проблемы во многом связано с более глубоким психолого-педагогическим изучением ребёнка, проникновением в область многообразных контактов детей со взрослыми и сверстниками.

Проблемами межличностных отношений занимались такие психологи как Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, Н.Н. Обозов, А.В. Кривчук, В.С. Мухина и др, где основным предметом были структура и возрастные изменения детского коллектива. Коломинский Я.Л. говорит о том, что «отношения и взаимоотношения-это явления внутреннего мира, внутреннее состояние людей».

Проблема являются взаимоотношения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Объектом являются особенности развития межличностных отношений младших школьников.

Предметом данного исследования являются межличностные отношения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Целью исследования является теоретическое изучение и анализ закономерностей межличностных отношений младших школьников с общим недоразвитием речи на основе анализа литературных источников.

В рамках достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить историю изучения межличностных отношений;

2. Выделить особенности и проблемы межличностных отношений у младших школьников;

3. Проанализировать роль общего недоразвития речи в межличностных отношениях младших школьников.



Глава 1. Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема

1.1 История изучения межличностных отношений (понятие, основные механизмы)

Фундаментальная значимость проблемы взаимоотношений детей привлекала внимание многих психологов и педагогов. Этой теме посвящено огромное количество экспериментальных и теоретических исследований, как в нашей стране, так и за рубежом.

Впервые проблема межличностных отношений начала разрабатываться за рубежом в структуре других социально-психологических проблем. В более дифференцированном виде она выступила в период становления массового производства и развития городов. Межличностные отношения на том этапе затрагивались только в противовес основной проблеме того периода - массовой психологии (Г. Лебон, Г. Трад, С. Сигеле, М. Лацарус и др., XIX век).

Большое влияние на изучение межличностных отношений и развитие социальной психологии в целом оказали работы Чарльза Кули (1864-1929) и Георга Зиммеля (1858-1918). Эти исследователи впервые стали рассматривать личность не «вообще», а связывая ее особенности с процессами взаимодействия внутри группы и с различными характеристиками групп. Они представляли личностные черты как проекции взаимоотношений человека в социальных группах. Очень важное значение в их теории придается интерпретации мыслей и чувств других людей. Малая группа понимается как социальная среда в целом, и трактуется этими авторами как общность людей, в котором имеются контакты «лицом к лицу», то есть межличностные отношения.

Впервые проблема межличностных отношений начала разрабатываться за рубежом в структуре других социально-психологических проблем. В более дифференцированном виде она выступила в период становления массового производства и развития городов. Межличностные отношения на том этапе затрагивались только в противовес основной проблеме того периода - массовой психологии (Г. Лебон, Г. Трад, С. Сигеле, М. Лацарус и др., XIX век).

В 20-е годы XX века оформился научный этап развития социальной психологии. Начало развития этого этапа связывают с именем В. Мёде, Ф. Оллпорта, В.М. Бехтерева. В. Меде и Ф. Оллпорт независимо друг от друга проводили эксперименты, выявляющие влияние группы на протекание познавательных процессов индивида (ощущение, внимание, восприятие, мышление).

В исследованиях В.М. Бехтерева (совместно с М.В. Ланге и В.Н. Мясищевым) были выявлены половые, возрастные, образовательные и природные различия сдвигов психических процессов в условиях совместной деятельности.

Так, начиная с 20-х годов социальный (групповой) аспект в психологии становится ведущим в США, Англии, Германии, Франции и Японии. Это обусловлено тем, что широкий размах прикладных исследований поддерживался крупными экономическими концернами и военными ведомствами. Интенсивно проводилось изучение влияния межличностных отношений на производительность труда, трудовую дисциплину.

В экспериментах Э. Мэйо было установлено значительное влияние неформальных отношений между членами группы на производительность труда, текучесть кадров, изменению норм и т.д. Приблизительно с середины XX века вопросы взаимодействия между людьми, взаимовлияния в группе и прочие легли в основу создания целых направлений, а также модификации прежних. К числу таковых относятся необихевиоризм, неофрейдизм, теория поля и концепция групповой динамики (в работах К. Левина и его последователей) транскальный анализ, теория социальных представлений, символистический интеракционизм и др.

1.2 Виды межличностных отношений

Натура межличностных взаимоотношений значительно различается от природы общественных взаимоотношений: их важная специфичная черта -эмоциональная база. Эмоциональная база межличностных взаимоотношений значит, что они появляются и складываются на базе конкретных эмоций, рождающихся у людей сообразно отношению приятель к приятелю. В отечественной школе психологии отличаются три вида, либо значения психологических проявлений личности: аффекты, эмоции и чувства. Эмоциональная база межличностных взаимоотношений подключает все виды данных психологических проявлений.

Отношения между людьми никак не складываются только на базе конкретных психологических контактов. Хозяйка активность задает и иной ряд взаимоотношений, опосредованных ею. Потому-то и считается очень принципиальной и тяжелой задачей общественной психологии одновременный анализ двух линий взаимоотношений в группе: как межличностных, так и опосредованных общей деятельностью, т.е. в окончательном счете стоящих за ними публичных взаимоотношений.

Сущность межличностных отношений.

Межличностные отношения - совокупность взаимосвязей, складывающихся между людьми в форме эмоций, суждений и обращений приятель к приятелю.

Межличностные отношения включают:

1) восприятие и понимание людьми друг друга;

2) межличностную привлекательность (притяжение и симпатия);

3) взаимодействие и поведение (в частности, ролевое).

Компоненты межличностных отношений:

1) когнитивный компонент - включает в себя все познавательные психические процессы: ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение. Благодаря данному составляющему происходит познание индивидуально-психологических особенностей партнеров по сообразно общей деятельности и взаимопонимание между людьми. Характеристиками взаимопонимания считаются:

а) адекватность - точность психического отражения воспринимаемой личности;

б) идентификация - отождествление индивидом своей личности с личностью другого индивида;

2) эмоциональный компонент - включает положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека при межличностном общении с другими людьми:

а) симпатии или антипатии;

б) удовлетворенность собой, партнером, работой и т.д.;

в) эмпатия - возбудимый резонанс на переживания иного человека, который имеет возможность проявляться в облике сопереживания (переживания тех эмоций, которые проверяет другой), сочувствия (личного отношения к переживаниям другого) и соучастия (сопереживание, сопровождающееся содействием);

3) поведенческий компонент - подключает мимику, жестикуляцию, пантомимику, речь и действия, выражающие отношения представленного человека к иным людям, к группе в целом. Он играет особую роль в регулировке отношений. Отдача межличностных взаимоотношений оценивается сообразно по состоянию довольства-неудовлетворенности категории и ее членов.

Межличностные отношения делятся на следующие виды:

1) официальные и неофициальные;

2) деловые и личные;

3) рациональные и эмоциональные;

4) субординационные и паритетные.

Официальными (формальными) называют отношения, появляющиеся на официальный базе и регулируемые уставами, распоряжениями, указами, законами. Отношения, имеющие правовую базу. В эти отношения люди вступают сообразно должности, а никак не из собственных симпатий либо антипатий приятель к приятелю.

Неофициальные (неформальные) отношения складываются на базе собственных отношений людей и никак не ограничиваются практически никакими официальными рамками.

Деловые отношения появляются в взаимосвязи с общей работой людей. Ими имеют все шансы существовать казенные отношения, базирующиеся на распределении повинностей между членами организации, производственного коллектива.

Личные взаимоотношения - отношения между людьми, которые складываются кроме их общей деятельности. Разрешено почитать либо никак не почитать собственного сослуживца, проверять к нему симпатию либо антипатию, дружить с ним либо таить злобу. Следственно, в базе собственных взаимоотношений лежат ощущения, которые люди чувствуют сообразно отношению приятель к приятелю. Потому личные отношения носят индивидуальный характер. Выделяют отношения знакомства, товарищества, дружбы и интимные дела. Знакомство -это дела, как скоро мы знаем людей сообразно фамилии, можем входить с ними в неглубокий контакт, побеседовать с ними. Товарищество - наверное наиболее узкие позитивные и равноправные отношения, складывающиеся почти со всеми людьми на базе единых интересов, взоров из-за проведения досуга в компаниях. Дружба - наверное еще наиболее узкие избирательные отношения с людьми, базирующиеся на доверии, привычки, общности интересов. Интимные дела считаются видом собственных взаимоотношений. Интимные отношения - это отношения, при которых другому человеку доверяется самое сокровенное. Эти отношения характеризуются близостью, откровенностью, привязанностью друг к другу.

Рациональные отношения - это отношения, основанные на разуме и расчете, они строятся исходя из ожидаемой или реальной пользы от устанавливаемых отношений. Эмоциональные отношения, напротив, основаны на эмоциональном восприятии друг друга, часто без учета объективной информации о человеке. Поэтому рациональные и эмоциональные отношения чаще всего не совпадают. Так, можно испытывать неприязнь к человеку, но вступать с ним в рациональные отношения во благо общей цели или личной выгоды.

отношения, напротив, базируются на чувственном восприятии друг друга, нередко в отсутствии учета беспристрастной информации о человеке. Потому оптимальные и чувственные отношения чаще никак не схожи. Так, возможно чувствовать вражду к человеку, однако входить с ним в оптимальные отношения во добро единой цели либо собственной выгоды.

Субординационные отношения - это отношения руководства и подчинения, т. е. неравноправные отношения, в которых одни люди имеют более высокий статус (должность) и больше прав, чем другие. Это отношения между руководителем и подчиненными. В противоположность этому паритетные отношения означают равноправие между людьми. Такие люди не подчинены друг другу и выступают как независимые личности.

1.3 Выводы по первой главе

Рассматривая межличностные отношения можно сделать вывод, что межличностные отношения - субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения.

Межличностные отношения - это система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей. при этом возможно рассогласование субъективно переживаемых и объективно существующих связей индивида с другими людьми. В группах разного уровня развития.

Межличностные отношения различаются не только количественно, но и качественно. Так, в коллективе они составляют сложную иерархическую структуру, которая развивается по мере включения его в общественно значимую деятельность. Экспериментальное исследование межличностных отношений осуществляется социальной психологией с помощью специальных методик: Социометрия, Референтометрический метод, Методы исследования личности.



Глава 2. Развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста

2.1 Особенности межличностных отношений младших школьников

Младший школьник - человек, деятельно овладевающий умениями общения. В данном возрасте протекает напряженное введение дружественных контактов. Приобретение умений общественного взаимодействия с категорией ровесников и знание как заводить приятелей считается одной из важных задач становления на данном возрастном этапе.

С приходом в школу отмечается убавление коллективных взаимосвязей и отношений между детьми младшего школьного возраста сообразно сопоставлению с предварительной категорией детского сада. Возможно это можно объяснить новым коллективом и новейшей для ребёнка учебной деятельностью.

Приобретение умений общественного взаимодействия с категорией ровесников и знание как заводить приятелей считаются одной из важных задач становления школьника на данном возрастном этапе.

Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их места жительства и половых признаках.

Отличительная черта отношений младших школьников состоит в том, что их дружба базирована на общности наружных житейских событий и нечаянных интересов; к примеру, они учатся за одной партой, вблизи живут, увлекаются чтением либо рисованием. Сознание младших школьников еще никак не достигло такого значения, чтоб избирать приятелей сообразно каким значимым качествам личности. Однако в целом дети 3-4 классов глубже понимают те либо другие свойства личности. И теснее в 3 классе при надобности избрать одноклассников для общей деятельности.

Конкретно в младшем школьном возрасте возникает социально-психологический парадокс дружбы как отдельно-избирательных глубочайших межличностных взаимоотношений детей, характеризующихся обоюдной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и абсолютного принятия другого. В данном возрасте более распространённой считается массовая дружба. Дружба исполняет очень много функций, основными из которых считается формирование самосознания и создание ощущения причастности, взаимосвязи с сообществом себе схожих.

Сообразно ступени психологического вовлечения общения ребёнка с ровесниками, оно имеет возможность существовать товарищеским и дружественным. Товарищеское общение - чувственно наименее глубочайшее обращение ребёнка, реализуется главным образом в классе и в большей степени с подобным полом. Дружественное - как в классе, так и за пределами его и также в основном с подобным полом.

Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер.

Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит учителю.

В начальных классах у школьника теснее имеется рвение занять конкретное место в системе собственных отношений и в текстуре коллектива. Дети часто тяжко переживают несоответствие между требованиями в данной области и определённым состоянием.

Система личных отношений в классе складывается у ребенка по мере освоения и школьной действительности. Основу этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

В проявлении и развитии необходимости детей в общении, у воспитанников младших классов имеются значимые личные особенности. Разрешено отметить две категории детей в согласовании с данными чертами. У первых обращение с друзьями в главном ограничивается школой. У остальных обращение с друзьями теснее занимает большое место в жизни.

Надлежит выделить, что главные черты межличностных взаимоотношений младших подростков были поставлены в сознательно однотипных условиях, в рамках обычного метода изучения. Поставленные при данном прецеденты зависимости межличностных взаимоотношений от тех, либо других компонентов изучения или обучения (главным образом, от методов организации воспитательной работы с учащимися) лишь видоизменяли картину их развития. Само же положение о деятельностном опосредствовании межличностных отношений здесь оказывалось более частным по сравнению с выводом о возрастной их специфике.

Младший школьный возраст - период положительных конфигураций и преображений, происходящих с личностью ребёнка. Поэтому такой главной является степень достижений, осуществленных любым ребёнком на предоставленном возрастном этапе. Ежели в данном возрасте малыш никак не ощутит удовлетворенность знания, никак не получит уверенность в собственных возможностях и способностях, сделать это в предстоящем станет сложнее. И состояние школьника в текстуре собственных отношений с ровесниками еще сложнее станет поправить.

2.2 Роль речевого развития и общения в межличностных отношениях младших школьников

На положение ребенка в системе личных взаимоотношений влияет и такой феномен как речевая культура.

Речевая культура общения состоит не только в том, что ребенок правильно произносит и правильно подбирает слова вежливости. Ребенок, обладающий только этими возможностями, может вызвать у сверстников чувство снисходительного превосходства над ним, так как его речь не окрашена наличием у него волевого потенциала, выражаемого в экспрессии, проявляемой уверенности в себе и чувстве собственного достоинства.

Конкретно усваиваемые и принятые на вооружение ребёнком средства действенного общения в первую очередь обозначают отношение к нему находящихся вокруг людей. Обращение делается особенной школой социальных взаимоотношений. Ребёнок покуда невольно раскрывает для себя наличие различных стилей общения. Конкретно в критериях автономного общения малыш раскрывает для себя различные стили вероятного построения взаимоотношений.

Общение с ровесниками получает совсем, необыкновенную значимость. В отношениях начального возрастного равноправия младшие школьники отрабатывают методы отношений, проходят необыкновенную особую школу социальных взаимоотношений.

Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях.

В отношениях с ровесниками ученик устремляется воплотить собственную личность, найти свои способности в общении. Чтоб исполнять данные рвения, ему необходимы собственная воля и собственная ответственность. И он защищает данную собственную свободу как преимущество на зрелость. При данном сообразно отношению к родителям младший школьник занимает негативную позицию.

При всей ориентации на предложение себя посреди ровесников младшие школьники различаются последним конформизмом. Один находится в зависимости от всех, устремляется к ровесникам и тотчас готов исполнить то, на что его направляет группа. Группа творит чувство «мы», которое поддерживает школьника и усиливает его внутренние позиции. Совсем нередко дети для усиления данного «мы» прибегают к самостоятельной коллективной речи, к самостоятельным невербальным символам. В этом возрасте начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу. В неформальных объединениях формируется или заимствуется из старших по возрасту группировок своеобразный сленг - слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Сленг придает эффект усиления чувства «мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь может быть полностью сленговой, но и также может иметь в обороте 5-7 сленговых слов.

Основное, что данные слова находятся в группе, считаются ее имуществом, они преступают общепризнанные мерки ежедневной этики, освобождают от нормативной пристойности и предоставляют чувство раскрепощения в разговоре. недоразвитие речь школьник межличностный

Дети используют сленг в классе, в спортивных группах, во дворах, а еще в диффузных неформальных группах.

Общение владеет большим смыслом в формировании человеческой нервной системы, ее развитии и становлении мудрого, культурного поведения. Недочет общения - возможность привести к задержкам умственного и физиологического развития, болезням. Через общение с психологически развитыми людьми, человек получает все собственные высочайшие познавательные, возможности и свойства. Через функциональное общение с развитыми людьми младшие школьники сами преобразуются в личности.

Общаясь, личность:

1. усваивает опыт человечества;

2. параллельно идет процесс накопления собственного опыта, который вместе с разумом, чувствами, эмоциями, навыками будет влиять на поведение;

3. общаясь с людьми можно открыть различные стороны своей личности;

4. общение со сверстниками очень важный специфический канал информации, по нему младшие школьники узнают многие необходимые вещи, которые по тем, или иным причинам им не сообщают взрослые;

5. это специфичный вид деятельности и межличностных взаимоотношений, в каком месте вырабатываются нужные умения общественного взаимодействия, знание подчиняться коллективной выдержке и в то же время защищать собственные права, сравнивать собственные интересы, с публичными. Соревнования массовых отношений, в особенности, мощная у мальчиков, работает значимой жизненной школой;

6. это специфичный вид психологического контакта. Сознание группового приспособления, солидарности, товарищеской взаимопомощи никак не упрощает школьнику автономизацию старших, однако и отчуждает ему очень важное чувство психологического благополучия и стойкости, смог ли он заслужить почтение и любовь равных себе, друзей, имеет для самоуважения младшего школьника главный смысл. Подъем воздействия ровесников имеет место быть в том, что они огромную часть времени проводят со сверстниками.

Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших.

В общении в коллективе человек присоединяется к идейным, нравственным, эстетическим и иным духовным ценностям и творит духовные и материальные значения сам.

2.3 Выводы по второй главе:

Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. В процессе общения личность развивается и самоутверждается, вырабатываются коммуникативные умения и навыки, формируются знания об окружающих и о собственном «Я» путем сравнения себя со сверстниками, а затем и с взрослыми.Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы, формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Став активной зрелой личностью, человек через общение влияет на других не только налаживанием контактов с различными людьми и передачей им информации, но и передачей себя, своей личности.



Глава 3. Специфика межличностных отношений детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

3.1 Феномен общего недоразвития речи

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Для общего недоразвития речи характерными признаками являются: позднее ее появление (нередко лишь к 7-8 годам), скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Недоразвитие речи имеет различное происхождение и, соответственно, различную структуру аномальных ее проявлений. У одних детей стиль в ее общепризнанных формах совсем отсутствует, у остальных она располагается в зачаточном состоянии. У остальных стиль как оказалось наиболее сформированный при наличии в нём показателей значимого отставания от общепризнанных мерок. Все многообразие степеней речевого недоразвития разбивают условно на три уровня: отсутствие общеупотребительной речи, развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Ступени речевого недоразвития никак не предполагают собой застывших образований, в любом из их обретают составляющие предшествующего и следующего значений. Новейшие составляющие поначалу вкрапливаются, а потом вытесняют предшествующие формы. Мы изредка владеем с незапятнанными выражениями какого-либо конкретного значения. Почаще возможно повстречать переходные состояния, в каких смешиваются черты новоиспеченого значения наравне с еще неизжитым проявлением наиболее ранних образований. В качестве единых показателей отмечаются: позднее правило становления речи, cкудный лексикографический запас, аграмматизм, недостатки фонемообразования. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

Уровни общего недоразвития речи.

Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной была предпринята попытка сведения обилия речевого недоразвития к трём уровням. Любая степень характеризуется конкретным соответствием изначального недостатка и вторичных проявлений, удерживающих создание речевых компонентов. Переход от первого значения к иному характеризуется выходом в свет новейших речевых способностей.

1 уровень - полное либо выборочное неимение общеупотребительной речи. Дети разговаривают с окружающими, применяя «лепетные» слова, неполные, «лепетные» предписания, подкрепляя выражения жестами и мимикой. Скудность словаря смешивается с недостающим уровнем осмысливания речи, для детей дает нелегкость исполнение заданий, связанных с осознанием группы количества, времени, рода, падежа. Анализируя самостоятельную речь таких детей, можно выделить следующие закономерности:

1. Использование одних и тех же «лепетных» слов для обозначения нескольких предметов и явлений (биби - машина, велосипед, самолет и т.д.)

2. Замена названий предметов названиями действий - и наоборот: тиди (сиди) - стул, таберетка, кресло; сет (шьет) - игла.

3. 3. Общеупотребительные слова ребенок воспроизводит в виде отдельных слогов и сочетаний: ко - кошка; бака - собака и т.д.

4. Татик тя - у мальчика мяч.

2 уровень речевого развития характеризуется тем, что у ребенка появляются в самостоятельных высказываниях уже простые распростра-ненные предложения по 2-3-4слов.Отмечается употребление наиболее частотных грамматических конструкций, расширяется словарный запас, в основном за счет предметной и глагольной обиходной лексики. Расширяются возможности воспроизведения не только двух-, но и трех-четырех сложных. Например: Сек а улити. (Снег на улице.) Анализ схожих детских выражений дозволяет отметить главные трудности в формировании всех языковых компонентов, которые предоставляют преимущество разговаривать о выраженном недоразвитии речи у предоставленной группы детей в том количестве:

1)ограниченность пассивного словарного запаса, незнание названий многих профессий и их атрибутов, не только оттенков, но и некоторых основных цветов (желтый, коричневый, зеленый и т.д.), глаголов с различными оттенками значений (подъехал, переехал, выехал), предметного и глагольного словаря, связанного с животным и растительным миром и т.д.;

2) наличие аграмматизма (неправильное употребление грамматических конструкций), пропуск предлогов (пат ковати - спать на кровати), отсутствие согласования прилагательных, существительными (ет патипять пальцев); смешение падежных форм (исую кадас - рисую карандашом);

3) грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов (гаю - играю, лека - елка);

4) недостаточность фонетической стороны речи подтверждается наличием большого количества несформированных звуков (наблюдается наличие 6 видов нарушений звукопроизношения: дефекты озвончения, смягчения, сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм и дефекты небных звуков).

3 уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений.

При 3 уровне речевого становления дети используют популярные предложения, отмечается попытка применять сложно-сочиненные и сложноподчиненные системы. Лексика таковых детей подключает все части речи. Несмотря на значительное продвижение в формировании самостоятельной речи, четко выделяются основные пробелы лексико-грамматического и фонетического оформления связной речи, в том числе:

1. лексические замены (плащ-пальто; халат-пижама)

2. трудности в образовании прилагательных от существительных с различными значениями соотнесенности: клюный-клюквенный (с продуктами питания),глинявый (с различными материалами),сос-ный (с растениями); в употреблении приставочных глаголов с наиболее тонкими оттенками действий (приехал-ехал, подписал-пи-сал и т.д.);

· аграмматизм, проявляющийся в неправильном употреблении предлогов, согласовании прилагательных с существительными, числительных- с существительными: мама снимает чайник плиты (с плиты) и т.д.;

· недостатки звукопроизношения, выражающиеся в смешении, замене и искажении звуков: Деитки игают песок.(Девочки играют в песок.) Девочка а улицу собираца гулять.(Девочка на улицу собирается гулять.)

· Незначимое повреждение компонентов языковой системы появляются в процессе детализированного обследования при исполнении умышленно выбранных заданий. Отмечается недостающая дифференциация звуков (ть-ц-сь-щ) отличительное черта нарушения слоговой текстуры имеет место быть в том, что, под понимаем смысла слова, ребёнок никак не удерживает в памяти его фонематический образ. И как последствие - искривление звуконаполняемости в различных вариантах (потрной-портной, качиха-ткательница и т.д.) Недостаточные внятность, выразительность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление общей ее «смазанности». Остаются стойкими оплошности при потреблении суффиксов существительных со значениями единичности предмета (горошка - горошина), субъекта - функционера, чувственно-оттеночных, уменьшительно-ласкательных (скворчик - скворушка), а еще прилагательных, описывающих чувственно - волевое и телесное положение объеков (хвастовый-бахвальский). Отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов: книжник - книголюб. Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места (предлоги ИЗ, ОКОЛО, ВОЗЛЕ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД), винительного падежа для обозначения преодолеваемого пространства (предлог ЧЕРЕЗ), дательного падежа для обозначения лица, к которому направление движение, и места движения (К, ПО), предложного падежа для обозначения места (предлоги В, НА).

Т.Б.Филичева выделила

4 уровень недоразвития речи. К четвертому уровню относятся дети с не резко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Незначимые нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детализированного обследования при исполнении умышленно выбранных заданий. Ступени речевого недоразвития никак не предполагают собой застывших образований. В любом из них обретаем составляющие предшествующего и следующих значений. Новые составляющие поначалу вкрапливаются, а потом вытесняют предшествующие формы. В настоящей реальности изредка имеем дело с незапятнанным выражением какого-либо или конкретного значения. Почаще можно повстречать переходные состояния, в каких смешиваются черты нового значения наравне с еще неизжитым проявлением наиболее ранних образований.

3.2 Общее недоразвитие речи как проблема в общении младших школьников

Структура круга общения младших школьников не имеет устойчивого характера и является подвижной. У большинства школьников возникают ситуативные контакты со сверстниками по поводу конкретных занятий, образуются широкие ситуативные игровые общности и более стабильные приятельские группы.

Младший школьный возраст связан с вхождением в школьное обучение как наиболее систематизированную форму общения, с включенностью в учебную деятельность как ведущую деятельность данного периода, что предопределяет переход от наглядно-образного конкретного ситуативного к абстрактному мышлению, к умению выделять существенные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы.

Особенно сложным такой переход бывает у детей с общим недоразвитием речи.

У детей с недоразвитием речи на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Вследствие их несовершенства не в полной мере обеспечивается развитие общения и, следовательно, возможны затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности. Большинство детей с ОНР с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.

У таких детей коммуникативные особенности отличительны от коммуникативных умений детей с нормальным речевым развитием.

Наблюдаемые у детей с общим недоразвитием речи трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с другими детьми.

Для ребенка, имеющего нарушения речи, общение представляет собой сложный процесс. У младших школьников с ОНР недостаточно сформированы языковые средства, отмечается задержка формирования коммуникативной и обобщающей функции речи, проблемы в формировании коммуникативной сферы.

Проблема речевого развития детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи различного генеза неоднократно являлась предметом специального изучения. Под общим недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимают комплексную форму речевой патологии, при которой наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы.

Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь), проводит к снижению психической активности.

Общение, являясь одним из главных условий полноценного развития ребенка, имеет сложную структурную организацию, основными компонентами которой являются предмет общения, коммуникативная потребность и мотивы, единицы общения, его средства и продукты. На протяжении дошкольного возраста содержание структурных компонентов общения меняется, совершенствуются его средства, основным из которых становится речь.

Решающими факторами становления общения ребенка психологи считают его взаимодействие с взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребенком на данном этапе развития.

Образцы поведения, усвоенные им в семье, применяются в процессе общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Особое воздействие на становление психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками. Таким образом, при нормальном развитии наблюдается единство формирования общения ребенка и развития его личности.

Дети с общим недоразвитием речи имеют серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, отрицательно сказывающиеся на общении с окружающими и, прежде всего, со сверстниками. Изучение межличностных отношений в группе младших школьников с недоразвитием речи, проведенное О.А.Слинько, показало, что хотя в ней и действуют социально-психологические закономерности, общие для нормально развивающихся детей и их сверстников с речевой патологией, проявляющиеся в структуре групп, тем не менее на межличностные отношения детей данного контингента в большей степени влияет выраженность речевого дефекта. Отметим ещё причины, влияющие на общение младших школьников с речевой патологией со сверстниками: фиксированность на дефекте речи, речевой негативизм, чувство неполноценности, низкая потребность к общению, неадекватность речевых и поведенческих реакций, неумение правильно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации и другое. Так, среди отверженных часто оказываются дети с тяжелой речевой патологией, несмотря на то, что они обладают положительными чертами, в том числе и стремление к общению.

Таким образом, уровень сформированности общения ребенка с общим недоразвитием речи во много определяется уровнем развития его речи.

Одним препятствием для общения является не сам дефект, а то, как ребенок реагирует на него, как он его оценивает. При этом степень фиксированности на дефекте не всегда коррелирует со степенью тяжести речевого нарушения.

Комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с ОНР препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников.

3.3 Выводы по третьей главе

Из рассмотренного материала можно сделать следующие выводы:

1. в результате недоразвития речи у детей с общим недоразвитием речи отмечается ограниченность доступных языковых средств, наличие особого звукожестового-мимического комплекса, используемого детьми, своеобразные трудности, возникающие при переходе к слову как средству общения и обобщения;

2. недоразвитие речевых средств у детей снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь), проводит к снижению психической активности;

3. уровень сформированности общения ребенка с общим недоразвитием речи во много определяется уровнем развития его речи.

На всем протяжении обучения в начальной школе общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения. У детей с общим недоразвитием речи коммуникативные умения развиты слабо, что отмечается в затруднении в общении со сверстниками, в заниженной самооценке, в отставании в учебной деятельности, в присутствии отказа от устного общения, в становлении у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, в изоляции этих детей в коллективе сверстников.



Заключение

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов.

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.

У детей с недоразвитием речи возникают проблемы в развитии общения. Большинство детей с ОНР с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.

Наблюдаемые у детей с общим недоразвитием речи трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с другими детьми.

Для ребенка, имеющего нарушения речи, общение представляет собой сложный процесс. У младших школьников с ОНР недостаточно сформированы языковые средства, отмечается задержка формирования коммуникативной и обобщающей функции речи, проблемы в формировании коммуникативной сферы.

Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь), проводит к снижению психической активности.

На межличностные отношения детей данного контингента в большей степени влияет выраженность речевого дефекта.

Причинами, влияющими на общение младших школьников с речевой патологией со сверстниками, являются: фиксированность на дефекте речи, речевой негативизм, чувство неполноценности, низкая потребность к общению, неадекватность речевых и поведенческих реакций, неумение правильно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации и другое.

Таким образом, уровень сформированности общения ребенка с общим недоразвитием речи во много определяется уровнем развития его речи.



Список литературы

1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник нового века. - СПб.: Питер, 2002

2. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш.пед.заведений: в 3 кн. Кн.

3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/под ред. Луковой А.В. - СПб:Союз, 1997

4. Психология и педагогика: Учебное пособие /Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. - М.: ИНФРА-М, 2001

5. Психология общения и межличностных отношений /Ильин Е.П.

6. Психология ребёнка. От рождения до семи лет /Смирнова Е.О.

7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М. -2000.

8. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной

9. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб: Питер, 2002.

10. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. - Минск: ООО «ФУА информ», 2003

11. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -7-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.

12. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Собр. соч. М., 1983 - т.5.

13. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М., 2002 г. - 144с.

14. Леонтьев, А.А. Речевая деятельность и психология речи, основы речевой деятельности / А.А. Леонтьев. -М. : Просвещение, 2001г. - 428с.

15. Бодалев А.А. психология межличностного общения. Рязань, 1994.

16. Обозов Н.Н. Межличностные отношения - Л.: Интер; 1979г

17. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. - 3-е изд., перераб. и допол. - М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002.

18. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи /Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1958г.

19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., 1990г.

20. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961

21. Июдина Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2007. - №3. - С. 44-50.

22. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980.

23. Межличностное общение. Уч. для вузов. В.Н. Куницина и др. СПб. 2001.

24. Ромусик М.Н. Психолого - педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Логопед в детском саду. - 2008. - №3.

25. Сунагатуллина И.И. Работа с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. - Магнитогорск. - 2005.

Интернет источники:

1) http://www.moluch.ru/archive/79/13950/

2) Особенности коммуникативной функции детей с общим недоразвитием речи http://www.maam.ru/detskijsad/osobenosti-komunikativnoi-funkci-detei-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.html

Размещено на Allbest.ru