Психология индивидуальности

- Одаренность - своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее быстрое и успешное овладение деятельностью;

- Талант - деятельность талантливого человека отличается новизной и оригинальностью; талант всегда связан с группой способностей;

- Гениальность. О ней говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Считается, что за 5000 лет цивилизации гениальных людей было не более 400 человек (Аристотель, М.В.Ломоносов. Р.Декарт. Леонардо да Винчи. Г.В.Лейбниц) 3.

Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающее новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также творит, вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования.

Природа способностей и их развитие

На сегодняшний день в психологической науке сложилось три точки зрения на природу способностей и их развитие:

1. Способности - врожденные, биологически обусловлены (Принципы френология, созданной Ф. Галем);

2. Способности -- приобретенные, социально обусловленные -- путем обучения, воспитания (Гельвеций);

3. Способности -- биосоциальны (на уровень их развития влияет и наследственность, и среда, и воспитание (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, А.Н.Леонтьев и др.).

Таким образом, более правильную позицию занимают представители третьей концепции способностей. Эта концепция способностей устанавливает, что человек имеет от природы присущие всем людям возможности человеческого развития. Вместе с тем признается наличие индивидуальных природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех или иных способностей. Способности формируются в деятельности при благоприятных социальных условиях жизни 1; 2; 4.

Необходимо учитывать, что на развитие способностей существенное влияние оказывают обучение и воспитание. Так же они могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.

Способности развиваются неравномерно: одни -- раньше, другие - позже, по мере накопления знаний и опыта. Раньше всех начинают развиваться музыкальные способности. Так, у Моцарта, одаренность начала проявляться в 3 года, у Гайдна -- в 4 г., затем изобразительные способности (Рафаэль -- в 8 лет, Ван-Дейк -- в 10 лет). Поэтическое дарование бурно развивается в подростковом возрасте, из способностей к наукам наиболее рано развиваются математические способности. У великих математиков математическая зрелость наступает в 20 лет 3.

Многие исследователи утверждают, что ни к чему не способных детей нет. Все дети способны к обучению, каждый нормальный ребенок способен получить среднее образование, способен овладеть материалом школьной программы. Но каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость с самого начала школьной жизни стали основой успеха в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Однако у каждого ребенка свой путь развития способностей 1.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Научные исследования свойств личности

v Креативные способности личности

Среди многочисленных фактов, которые подтверждают в развитии творческих способностей роль семейно-родительских отношений, есть и такие:

1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный ребенок в семье.

2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители - «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.

3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.

4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в детстве, что способствует развитию креативности.

5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда талант становится организующим началом в семье.

Итак, семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, к нему предъявляются различные несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка (В. Н. Дружинин, 1999).

v К старому венскому капельмейстеру явился молодой человек и, протянув конверт с рекомендательным письмом от своего первого учителя музыки, застенчиво попросил обучить его контрапункту.

Распечатав конверт, капельмейстер прочитал: «Податель сего пустой фантазер, который помешался на том, что может сделать переворот в музыке. У него вовсе нет таланта, и он, конечно, за всю свою жизнь не сочинит ничего порядочного. Имя его Йозеф Гайдн» (Музыканты смеются. Киев, 1970).

v Упорные и упрямые

> Упорство - это стремление достичь «здесь и сейчас», т. е. одномоментно, желаемого или необходимого, в том числе и успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям, неудачам, сопротивлению кого-либо.

Оно связано с одноразовой реализацией силы воли для достижения конкретной и близкой (оперативной) цели, например, когда ученик пытается решить трудную математическую задачу или когда юный музыкант разучивает гаммы, спортсмен запоминает новый элемент техники спортивного упражнения и т. п., как говорится, за один присест.

Е. К. Фещенко (1999) утверждает, что упорство более выражено у людей, имеющих высокий уровень мотивации достижений, а также комплекс типологических особенностей, определяющий большую терпеливость, т. е. сильную нервную систему, инертность возбуждения, преобладание торможения по «внешнему» балансу и преобладание возбуждения по «внутреннему» балансу.

> Упрямство - это волевой акт, который проявляется в неуступчивости, в стремлении добиться своего даже вопреки здравому смыслу и оттого кажущееся бессмысленным (правда, не с точки зрения самого субъекта). Это проявление «негативного» упорства.

К. К. Платонов (1984) считает, что упрямство чаще является чертой характера.

Причины его проявления могут быть разными. В детстве упрямство может быть формой протеста, выражающей недовольство необоснованным подавлением развивающейся самостоятельности, инициативности ребенка. В более позднем возрасте это следствие стремления самоутвердиться.

Возникновению упрямства у детей и подростков способствуют неблагоприятные условия жизни и воспитания: неудовлетворение их существенных потребностей, грубое обращение или, наоборот, потакание капризам и необоснованным требованиям. Не всегда умея найти разумные проявления своей самостоятельности, подросток становится неуступчивым по мелочам, начинает отстаивать неразумные решения. Упрямство чаще всего проявляется у людей с повышенной аффективностью и интеллектуальной ограниченностью.

Оно может закрепиться и стать устойчивым отрицательным свойством личности. Преодолеть упрямство трудно, если человек сам не хочет этого. (Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. -СПб.: Питер, 2004)

v «Жаворонки» и «Совы»

Еще в самом начале XX в. сразу несколько исследователей - М. Шиэ (1900), Й. Янделл (1904) и X. Маш (1906) - писали о существовании двух противоположных типов людей: с утренним (дневным) и вечерним (ночным) пиком работоспособности.

Так, Шиэ, для того чтобы выявить эти типы среди студентов Висконсинского университета, предлагал им ответить на два вопроса: «В какое время суток вы чувствуете себя лучше всего?» и «В какие часы суток ваша работоспособность самая низкая?». Ну а традиция именовать людей этих двух типов «совами» (с вечерним пиком работоспособности) и «жаворонками» (с утренним пиком работоспособности) возникла после 1939 г., когда эти птичьи обозначения были введены в немецкий лексикон с легкой руки бальнеолога и физиотерапевта Г. Ламперта.

Тех же, кто ни «сова», ни «жаворонок», а находится где-то между ними, то есть представляет промежуточный тип, нередко называют «голубями». В научной литературе часто используется и более детальная градация, шкала из пяти делений: явный утренний тип, преимущественно утренний тип, недифференцируемый (т. е. ни тот ни другой, или промежуточный) тип, преимущественно вечерний тип и явно вечерний тип.

Подтвердилось заключение, сделанное еще в 30-х гг. XX в. французским исследователем М. Леопольдом-Леви, о существовании не двух, а четырех крайних типов суточного ритма работоспособности: кроме типичных вечероспящих «жаворонков» (возбужденные утром - утомленные вечером) и типичных утроспящих «сов» (утомленные утром - возбужденные вечером). Также существуют люди, которых можно условно назвать малоспящими - людьми возбужденными и бодрыми как утром, так и вечером (этакие «соворанки») и многоспящими - утомленными как утром, так и вечером (короче «сонизасони»).

Хронобиологические особенности человека являются врожденными, передаются по наследству и проявляются сами собой, если условия жизни позволяют это.

Московскими исследователями во главе с В.А. Доскиным были составлены личностные портреты студента-«жаворонка» и студента-«совы». Первый охотно следует общепринятым взглядам, но своеобразен в восприятии конкретных ситуаций. Неудачи заставляют его сомневаться в своих силах, вызывают тревогу, снижают настроение и предприимчивость. Такой студент заостряет внимание на своем самочувствии, особенно когда это помогает избежать каких-то неприятностей, и вообще стремится уйти от конфликтов, резких объяснений и эмоциональных переживаний. Второй легко забывает свои неудачи и неприятности. Его не пугают возможные трудности, конфликты и эмоциональные проблемы. Такой студент меньше волнуется перед экзаменами и хорошо улавливает характер и особенности поведения окружающих.

По данным нидерландского биоритмолога Г. Кирхгофа, люди утреннего типа в отличие от людей вечернего типа стремятся избегать неизвестных, впечатляющих, опасных ситуаций, спешат «ощетиниться», если им что-то угрожает, склонны болезненно реагировать на психологические проблемы.

По наблюдениям Н. И. Моисеевой и ее сотрудников, люди с разными хронотипами различаются и по восприятию времени. «Жаворонки» воспринимают время как активное, большое, яркое. У «сов» представление об активном и большом времени сочетается с тревожным его восприятием. Люди промежуточного типа рассматривают время как быстротечное и менее активное. Они воспринимают положительно только прошлое и будущее, тогда как крайние типы - «совы» и «жаворонки» - воспринимают положительно и прошлое, и настоящее, и будущее.

В работах известного английского психолога Г. Айзенка обнаружилось, что «совы» чаще, чем «жаворонки», оказываются экстравертами, т. е. их интерес в первую очередь направлен на внешний мир и они, как правило, не ощущают барьеров при контактах с людьми. «Жаворонки», наоборот, чаще «сов» бывают интровертами, т. е. воспринимают мир и людей как бы через призму своих, иногда далеких от действительности, представлений о них. В исследованиях Г. Айзенка было установлено, что у экстравертов температура тела достигает своего максимума позже, чем у интровертов. Однако, несмотря на то, что Г. Айзенк до сих пор придерживается своей первоначальной точки зрения, более современные исследования не обнаруживают очевидной связи между «совостью» и экстраверсией.

Оказалось, что противоречивость в имеющихся на этот счет данных может быть, частично, объяснена тем, что уровень экстравертированности связан положительно со степенью «совости» в вечерние и ночные часы (чем позднее человек засыпает, тем больше он экстраверт) и отрицательно с «совостью» в утренние часы (чем позднее человек встает, тем больше он интроверт).

Таким образом, наиболее яркими экстравертами оказались малоспящие, а наиболее явными интровертами - многоспящие. Типичные же «совы» и «жаворонки» почти не различались по шкалам, оценивающим степень экстравертированности - интровертированности. Но поскольку ритм температуры тела у малоспящего может быть близок к «совиному», а у многоспящего - к «жаворонковому», то, принимая в качестве критерия «совости» и «жаворонковости» не данные анкетирования, а результаты определения максимума или минимума температуры тела, можно в самом деле доказать тот факт, что «совы» более экстравертированы, чем «жаворонки».

Мы обнаружили, что склонность спать допоздна обычно свойственна людям эмоционально нестабильным, слабовольным, тревожным, подверженным глубоким, часто мрачным переживаниям, с неудовлетворенными стремлениями и низкой приспособляемостью к внешним обстоятельствам, с низким контролем над эмоциями и желаниями. Привычка же бодрствовать допоздна отличает людей открытых, общительных, жизнерадостных и беспечных, напористых и склонных к лидерству

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Проблема изучения понятий «индивид», «человек» в психологии.

2. Дайте определение понятия «Человек» и раскройте его содержание.

3. Дайте определение понятия «Индивид» и раскройте его содержание.

4. Какие четыре уровня человеческой организации выделяет Б.Г.Ананьев?

5. Опишите категории субъекта, индивида.

6. Что такое индивидные свойства человека?

7. Охарактеризуйте индивидные свойства человека, предложенные А.Н. Леонтьевым.

8. Охарактеризуйте индивидные свойства человека, предложенные Б.Г. Ананьевым.

9. Сравните точки зрения А.Н. Леонтьева и Б.Г. Ананьева на характеристику индивидных свойств человека.

10. Сравните понятия «человек», «индивид», «субъект».

11. Дайте определение понятия «индивидуальность» и раскройте его содержание.

12. В каких чертах проявляется индивидуальность человека?

13. Каков способ исследования индивидуальности ? Назовите его авторов ?

14. Перечислите основные методы исследования индивидуальных различий личности.

15. Раскройте проблему соотношения биологического и социального начал в структуре личности человека.

16. Какой смысл заложен в формуле А.Г. Асмолова: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».

17. Прокомментируйте разницу во взглядах зарубежных и отечественных психологов на понятие «индивидуальность».

18. Процесс «индивидуализации» - каково его основное назначение в развитии личности.

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ

Блок 1. Человек, индивид, индивидуальность

Задание 1. Заполните таблицу, написав следующие определения: индивид, человек, личность, субъект, homo sapiens, индивидные свойства, антропология, субъект деятельности, онтопсихология, онтогенез, организм, возрастно-половые свойства (возраст и фаза жизни).

Термин	Определение	Автор, название источника

Задание 2. Найдите фразеологизмы (пословицы, поговорки), на следующие темы:

- человека как индивида (10-15 выражений);

- индивидные свойства ? возрастно-половые (возраст и фаза жизни) (10-15 выражений).

Задание 3. Составить список зарубежных и отечественных художественных произведений, максимально раскрывающих содержание понятия «индивид», «человек» (12-15 названий).

Задание 4. Выпишите высказывания известных ученых: психологов, педагогов, биологов, писателей, исторических деятелей на следующие темы: «Человек»; «Индивид» (13-15 высказываний).

Задание 5. Подготовьте научные сообщения (до 3 стр.) по следующим дополнительным темам:

1. Евгеника.

2. Социальный дарвинизм.

3. Психогенетика

Задание 6. Феномен - необычное, исключительное явление, данное в чувственном познании. Докажите, что правомерно говорить о феномене человека.

Блок 2. Индивидуально-типологические особенности личности

Задание 1. Ниже перечислены литературные герои. Кто из них и почему, может быть отнесен к «экстравертам», а кто - к «интровертам»?

Родион Раскольников, д'А-ртаньян, Скарлетт О'Хара, Ромео, Джульетта, Дон Кихот, Чацкий, Плюшкин, Онегин, Печорин, Санчо Панса, Сонечка Мармеладова, Настасья Филипповна, Манилов, Обломов, Ноздрев, Коробочка, Собакевич, Остап Бендер, Киса Воробьянинов, Паниковский, Шура Балаганов, Наташа Ростова, Пьер Безухов, А. Болконский, Василий Теркин, Ассоль

Задание 2. Составить список художественных произведений, в которых максимально раскрываются типы темперамента «холерик», «сангвиник», «меланхолик», «флегматик» (12-15 героев из произведений).

Задание 5. Проанализируйте приведенные отрывки. В каких из них (и почему) можно рассматривать альтруизм как черту характера?

1. Ф. М. Достоевский никогда не выходил из дому без мелких денег для раздачи нищим, что, однако, не всегда одобряла его жена Анна Григорьевна, на плечи которой была возложена забота о бюджете и благополучии семьи.

2. Выдающийся гуманист нашего времени А. Швейцер для поддержания своей миссионерской деятельности в Ламбарене был вынужден периодически возвращаться к профессии органиста, что приносило ему доход, позволяющий и дальше следовать своему предназначению.

3. Известный американский психотерапевт Э. Шостром сознается, что он как некая промежуточная стадия между психологом и бизнесменом переживает глубокий душевный конфликт, связанный с физической невозможностью оказать помощь всем нуждающимся.

ТЕСТЫ ВОЗРАСТАЮЩЕЙ СЛОЖНОСТИ

Тесты наименьшей сложности

1. Результат биологической и исторической эволюции _____________

2. «Homo sapiens»:

a) человек разумный

b) человек умный

3. Наука на стыке психологии и генетики, изучающая индивидные свойства человека __________________

4. Родовое понятие, обозначающее общественное существо и представляющее собой высшую степень жизни на земле - _____________

5. Биологическое существо (организм) отражает в себе принадлежность к классу млекопитающих, прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности, высокоразвитый мозг - ______________

6. Назовите советского ученого, который выделил два класса индивидных свойств _________________

7. Представитель рода в биологическом плане и единица общества в социальном плане:

a) индивид

b) «homo sapiens»

8. Индивидные свойства - свойства ________________

9. Если организм является сущностью, то индивид является проявлением этой _________________

10. Индивидные свойства подразделяются на два класса:

возрастно- ________________ свойства и __________________-типические.

11. В момент рождения личностных качеств нет:

a) личности

b) индивида

12. Человек - это видовое понятие и включает в себя две системы:

a) биологическую

b) духовную

c) все ответы верны

13. Субъект осознанной деятельности и общения, обладающий сознанием, речью:

a) индивид

b) человек

c) личность

14. Назовите понятия по следующему определению:

«Человек как уникальная самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности» - …………………………

15. Отрасль психологии, изучающая человеческую индивидуальность, различия между людьми и группами людей:

a) психология индивидуальных различий

b) дифференциальная психология

c) все ответы верны

16. Допишите правильный ответ. Согласно древнему учению Гиппократа:

а) «sanquis» переводится, как __________ и соответствует____________темпераменту;

б) «melas chole»-______ и соответствует _____________темпераменту;

с) «phleqma»-_______и соответствует _________темпераменту;

d) «chole»_____ и соотвествует __________темпераменту.

17. Определите тип темперамента.

· Характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, склонностью к мнительности и подозрительности ______________

· Подвижен, но без резких движений, склонен к частой смене настроения, сензитивен, экстраверт ____________________

· Медлителен, устойчив, эмоциональные состояния выражены внешне слабо ____________________

· Характеризуется неуравновешенностью, общей подвижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой _________________

· Эмоционален, деловит, желчен, склонен порой переоценивать себя, экстравертирован __________________

· Застенчив, стеснителен, не уверен в себе, довольно легко переносит одиночество _____________________

· Неусидчив, активен в общении, легко и быстро сходится с людьми, часто является душой компании, может быть поверхностным в делах _________________

· Имеет замедленный темп реакций, региден малоподвижен, интраверт ______________________

Тесты средней сложности

1. Назовите понятия по следующему определению:

«Человек как носитель предметно-практической деятельности» - ___________

2. Вычеркните уровень, не относящиеся к четырем уровням человеческой организации: 1 уровень - Индивид. 2 уровень - Личность. 5 уровень - Индивидуальность. 4 уровень - Субъект деятельности. 3. уровень - Объект деятельности.

3. Психогенетика как наука занимается изучением:

a) индивидных свойств человека;

b) структуры личности

4. Факт принадлежности человека к человеческому роду фиксируется понятием:

a) личность

b) объект

c) индивид

5. Человек - единственное существо, способное:

a) передавать информацию о прошлых и будущих событиях;

b) пользоваться орудиями;

c) жить в сообществах;

d) верны все ответы

6. Как показала социальная психология, большая часть личных качеств человека формируется в результате его постоянного ________________ с другими людьми

7. Методы идеографического изучения индивидуальности ориентированы на исследование

a) отдельных людей

b) отдельных групп людей

c) животных

8. Кто из ученых к индивидным свойствам относил физическую конституцию, тип нервной системы, темперамент, динамические силы биологических потребностей, аффективность и природные задатки:

a) Б.Г. Ананьев

b) А.Н. Леонтьев

c) А.В. Петровский

8. Основной способ исследования индивидуальности называется:

a) идеографический

b) семантический

c) психологический

9. Ученые, которые предложили принцип структурности, характерный иерархическому строению индивидуальности, и дополняли его принципом развития или генетическим принципом:

а) Б.Г. Ананьев и В.С. Мерлин

б) А.Н. Леонтьев и Л.С. Выготский

10. Первые систематические исследования, которыми современная психология пользуется до сих пор, были проведены в дифференциальной психологии английским ученым:

a) Дж. Локк

b) Ф. Гальтон

c) Ч. Дарвин

11. Допишите следующую формулу А.Н. Леонтьева: «_________рождаются. ____________становятся.______________ отстаивают».

12. Разведите черты характера и свойства темперамента:

1. Неуравновешенность.

2. Трудолюбие.

3. Чувство долга.

4. Ответственность.

5. Хорошая координация.

6. Аккуратность.

7. Впечатлительность.

8. Вежливость.

9. Низкая работоспособность.

10. Быстрое включение в работу.

11.Низкая адаптируемость.

12.Склонность к оперативной работе.

13.Высокая контактность.

14.Цикличность в настроении и деятельности.

15.3амкнутость.

16.Предпочтение одиночества большой шумной компании.

17.Ранимость.

18.Малоподвижность.

Тесты повышенной сложности

1. Найдите и исправьте ошибки, допущенные в определениях человека, индивида и субъекта:

«Человек - как биологическое существо (организм) отражает в себе принадлежность к классу млекопитающих, прямохождение, приспособленность мозга к трудовой деятельности, высокоразвитый рост»

«Индивид - социальное существо, представитель вида «homo sapiens» (человек разумный), продукт психологического и онтогененчтического развития, носитель индивидуально-своеобразных черт»

«Субъект - активно действующий, познающий и преобразующий, обладающий бессознательным и волей индивид или социальная группа»

2. Дополните схему индивидных свойств человека (по Б.Г. Ананьеву). Перечислите недостающие свойства:

a) возрастно-половые свойства

b)

c)

d) нейродинамические свойства

e)

f) фаза жизни

3. Допишите следующую формулу А.Г. Асмолова: «_________рождаются. ____________становятся.______________ отстаивают».

4. Ананьев Б.Г. выделил четыре уровня человеческой организации. Поставьте уровни в правильной последовательности:

1 уровень - Личность.

2 уровень - Индивидуальность.

3 уровень - Индивид.

4 уровень - Субъект деятельности.

5. Выберите из приведенного списка качества, характеризующие человека как индивида:

Добросовестность, низкая адаптация к темноте, хорошая координация обеих рук, общительность, большая эмоциональная возбудимость, аккуратность, высокая сенсорная чувствительность, упрямство, реактивность, честность, быстрый темп деятельности, малая чувствительность к общественной оценке.

6. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

Человека как индивида характеризуют:

a) рост;

b) цвет глаз и волос;

c) тип высшей нервной деятельности;

d) принадлежность к расе;

e) все ответы верны;

f) все ответы неверны.

7. Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, -- это:

a) задатки;

b) нравственность;

c) лидерство;

d) гуманность;

e) рефлексы;

f) все ответы неверны.

8. Понятия «личность» и «индивидуальность» образуют единство, но не тождество. Приведите конкретные примеры из жизнедеятельности человека разводящие данные понятия.

9. Назовите имена ученых и подход при помощи, которого в психологии, стали исследовать индивидуальность человека.

а) идиографический подход - предложенный В. Штерном, и подробно разработанный Г. Олпортом

б) структурный подход - предложенный А.Н. Леонтьевым и Л.С. Выготским

с) интегративный подход - предложенный З. Фрейдом, и подробно разработанный А. Адлером

10. Определите вид способностей:

а) способности, определяющие успех человека в разнообразных видах деятельности.

б) способности, связанные с созданием предметов материальной и духовной культуры, производством новых идей, изобретений.

с) способности, определяющие успешность обучения и воспитания, усвоение человеком знаний, умений и навыков.

d) способности, непосредственно связанные с врожденными задатками, но не тождественные с ними, а формирующиеся на их основе при наличии элементарного жизненного опыта.

11. Определите характеристики, позволяющие говорить о наличии у человека способностей к какой-либо деятельности:

а. быстрота и овладение деятельностью

б. желание овладеть данной деятельностью

с. качество достижений

д. интерес к деятельности

е. легкость овладения деятельностью

ж. динамика овладения знаниями и умениями

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 1

1. Ананьев Б.Г. Важная проблема современной педагогической антропологии (онтогенетические свойства человека и их взаимосвязь) // Сов.Педагогика,1960. №1

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

3. Антипова И.Г. Сознание и личность. Ростов/Д.: Изд-во РГПУ, 2001.

4. Арендт X. Vita activa, или о деятельной жизни. СПб.: 2000. С. 271.39.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. с. 6, 30843. 44.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988.

7. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. Спб.: Питер, 2004.

8. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. с. 17.

9. Краткий психологический словарь Ред.-сост. Л.А.Карпенко / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д, 1998.С. 115. 38.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977.

11. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2001.

12. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. Ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1986.

13. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. М., 1997. С. 134.

14. Психология / Под общ.ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2005.

15. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 2002.

17. Саблин В.С., Слаква С.П. Психология человека: учебник. М., 2006. С. 193-199.

18. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. 1957. № 3. с. 31-32.

19. Трофимова Н.М., Поленякина Е.В., Трофимова Н.Б. Общая психология: Практикум. СПб., 2005.

20. Хеффнер Й. Христианское социальное учение. М.: 2001. С. 26.

21. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1999. 384 с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 2

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., 1988.

2. Введение в психологию. Под ред. А.В. Петровского. М., 1995.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

4. Дубровина И.В. и др. Психология. И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.

5. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.

6. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. Психология. Ростов н/Д.2004.

7. Маклаков Г.С. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.

8. Немов Р.С. Психология. В 3-т. Т. 1 Общие основы психологии. М., 2002.

9. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2000.

10. Психология для студентов вуза. Под ред. Рогова Е.И. в соавторстве с И.Г. Антиповой, В.А. Дорофеевым, А.А. Кокуева, Н.Н. Мозговой и др. М.: «МаРТ». 2004.

11. Психология для студентов вузов. М.; Ростов н/Д. 2004.

12. Психология: Учебник для гуманитарных вузов/Под ред.В.Н. Дружинина. СПб. 2005.

13. Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб. 2002.

14. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. Т.1. С. 16.

Размещено на Allbest.ru