Причины трудностей адаптации учащихся к обучению в старшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

М И Н И С Т Е Р С Т В О О Б Р А З О В А Н И Я

Р Е С П У Б Л И К И Б Е Л А Р У С Ь

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Причины трудностей адаптации учащихся к обучению в старшей школе

Подготовила: Ляховец Е. Ю., студентка группы СП-33

ГОМЕЛЬ 2009

Эффективность работы социального педагога по адаптации учащихся к новым условиям жизнедеятельности зависит от знания специалистом причин появления трудностей при осуществлении этого процесса. В научной литературе отмечается важность адаптации как одного из механизмов осуществления социализации личности. Ученые выделяют три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. На стадии адаптации человек выступает как объект общественных отношений, на которого направлено громадное количество усилий родителей, воспитателей, учителей и других людей, его окружающих и находящихся в той или иной степени близости к нему. Происходит вхождение в новый мир, овладение созданными человечеством знаковыми системами, нормами поведения, социальными ролями, усвоение форм деятельности.

Понятие «адаптация» в широком смысле слова рассматривается как «процесс общего приспособления организма к условиям существования обычно новым или внезапно изменившимся» [1, с. 2]. Критерием успешной адаптации к новым условиям, по мнению исследователя О.А. Белорыбкиной является, в первую очередь, «степень сохранности на должном уровне психологического и физического здоровья детей» [2, с. 3]. Данную проблему затрагивают в своих работах такие ученые, как Б.Г. Ананьев, П.И. Анохин, М.М. Врублевская, Л.И. Кондозерова, С.М. Редлих и др. В последнее время в психологических и социально-педагогических исследованиях заметно возрос интерес к проблеме социальной адаптации личности (работы В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой, А.В. Мудрика, В.С. Богословский, Б. З. Вульфова, В.Н. Гурова, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, И.С. Кона и др.). Более глубоко исследованию адаптации в образовательном учреждении посвящены работы Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, М.Р. Битянова, Н.П. Васильева, Е.А. Ямбург и др.

В настоящее время развитие системы образования неразрывно связано с учетом динамики социально-культурных перемен: ускоряются темпы развития общества, переход к постиндустриальному информационному обществу, расширяются масштабы межкультурного взаимодействия, возможности политического и социального выбора. Решение задач социализации личности осложняется в ситуации смены социальных условий при недостатке привычных критериев и ориентиров. В последнее время старшеклассники находятся именно в таких условиях из-за чрезвычайно быстрого изменения стиля жизни, идеологии и общественной системы ценностей. Социокультурные изменения неизбежно приводят не только к изменению образовательной среды, но и к увеличению скорости ее обновления, что делает более интенсивным, более напряженным процесс обучения старшеклассников.

Старший школьный возраст - это завершающий период детства, в течение которого решаются задачи выбора и конструирования жизненного пути, профессионального и социального самоопределения, построения планов и перспектив. Однако школьники мало знают о рынке труда, востребованных профессиях, о своем регионе, о способах образования, с помощью которых их можно получить. Учащиеся не владеют знаниями и умениями, необходимыми для выстраивания жизненных планов, слабо ориентируются в окружающем социальном мире. Этот ряд причин педагог-психолог Н.А. Свирская дополняет следующим замечанием: «Сложность ситуации заключается в том, что при всем многообразии мира профессий школьнику трудно сориентироваться в своем внутреннем мире, личных качествах» [3, с. 24].

У старшеклассников зачастую отсутствует устойчивая мотивация на получение профессионального образования. Так, ценность образования для некоторых молодых людей мотивируется возможностью достижения материальных благ. В этом отношении О.Л. Юрчук отмечает, что «в современном обществе выделяется тенденция выбора не профессии, а образа жизни и атрибутики, соответствующих некоторым профессиональным группам» [4, с. 16].

Трудности адаптации учащихся к обучению в старшей школе могут быть также вызваны усилением внутренних переживаний в связи с возрастанием роли эмоционально нагруженного интимно-личностного общения. В этом возрасте уже строятся некоторые семейные планы, формируется образ идеальной спутницы (спутника) жизни, приобретается первый сексуальный опыт. Кроме того, расширение значимых социальных связей вне школы может вступать в противоречие с требованиями школы. По мнению П. Степанова, здесь необходима помощь педагогов, они должны создать благоприятные педагогические условия не только для профессионального, но и «для жизненного самоопределения юношей и девушек» [5, с. 218]. К сожалению, существующая педагогическая система не оказывает в должной мере помощь будущему выпускнику в осмыслении своего дальнейшего социального и профессионального самоопределения. Названные возрастные причины трудностей адаптации необходимо учитывать в работе социального педагога.

Помимо тенденции развития образования, связанных с социокультурными и возрастными изменениями, на обучение учащихся в старшей школе влияют следующие педагогические факторы: большой объем учебной нагрузки, разнообразие новых методов и форм учебной работы, скачкообразное повышение требований к ее качеству и самостоятельности, изменение состава классного коллектива, усложнение взаимоотношений в новом коллективе учащихся, ситуация приближающихся выпускных экзаменов и участия в тестировании и др.

Таким образом, сложившаяся на третьей ступени образования новая ситуация актуализирует необходимость исследования проблемы адаптации учащихся к обучению в старшей школе. Понимание условий успешной адаптации старшеклассников играет важную роль в обеспечении эффективности социально-педагогической деятельности в учреждении образования.

адаптация педагог старший школьник

Литература

1 Литовченко, В. Н. Адаптация личности как - социально-педагогическая проблема / В. Н. Литовченко //Сацыяльна-педагагічная работа. 1999. № 1. С. 2-13.

2 Белорыбкина, О. А. Проявление дезадаптации в образовательном пространстве школы : причины, типы, возможности профилактики / О. А. Белорыбкина // Психология и школа. 2005. № 2. С. 3-11.

3 Свирская, Н. А. Профилирование предметов - один из важнейших этапов профессионального самоопределения / Н. А. Свирская // Псіхалогія. 2005. № 1. С. 24-26.

4 Юрчук, О. Л. Некоторые особенности личностного развития учащихся различных образовательных профилей / О. Л. Юрчук // Профильная школа. 2007. № 3. С. 16-21.

5 Степанов, П. Старшеклассники / П. Степанов // Народное образование. 2006. № 9. С. 217-221.

Размещено на Allbest.ru