Проблема соотношения обучения и развития в зарубежной и отечественной психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Задание №1

Рабочие понятия

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения воспитания. С.Л. Рубинштейн писал, что «правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя определенную концепцию развития. Точно так же концепция психического развития, которую сформулирует психолог, заключает в себе и определенную теорию обучения».

Изучением проблемы обучения в той или иной мере занимались почти все выдающиеся психологи прошлого и настоящего.

Признание главной роли обучения в развитии природных задатков содержалось уже в работа основоположника педагогики Я.А. Коменского. Эта идея в том или ином виде утверждалась многими педагогами и психологами на протяжении последующих столетий вплоть до настоящего времени. В отечественной педагогике она нашла отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др.

В зарубежной психологии был несколько другой подход относительно соотношения процессов обучения и развития, этими вопросами занимались такие зарубежные психологи, как Ж. Пиаже, У. Джемс, Э. Торндайк, У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка и др.

Итак, цель исследования рассмотреть проблему соотношения обучения и развития в зарубежной и отечественной психологии.

Для решения поставленной цели следует решить следующие задачи:1.Рассмотреть суть проблемы соотношения обучения и развития;

2. Определить понятия зоны ближайшего развития, развивающего обучения, типы обучения , выписать принципы развивающего обучения (Л.В.Занков), определить содержание и структуру учебной деятельности (В.В. Давыдов).

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования.

Задание № 1.

Специфика предмета и методов исследования в возрастной психологии. Основные категории возрастной психологии.

Возрастная психология - это область знаний, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах. Возрастная психология - это раздел психологии, в настоящее время выступает как самостоятельная дисциплина. Делится на подразделы: детская, подростковая психология, психология юности, взрослости, старости (геронтопсихология). Каждый раздел изучает динамику психической жизни человека в рамках данного возраста, т.е. онтогенеза. Онтогенез - индивидуальное развитие человека с момента оплодотворения яйцеклетки до конца жизни.

Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного развития, является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

Т. о., возрастная психология - отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития и формирования личности на разных возрастных этапах.

Одним из основных вопросов, рассматриваемых в рамках изучения возрастной психологии, является понятие возраста.

Возраст - это категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.

Различают хронологический (паспортный) возраст и психологический.

Хронологический возраст обозначает длительность существования человека с момента рождения.

Психологический возраст - это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитания и обучения.

Первая попытка системного анализа возраста как категории принадлежит Л.С.Выготскому. В дальнейшем этой проблемой занимались Б.Г. Ананьев, Д.Б.Эльконин.

Выделяют следующие компоненты возраста.

1. Социальная ситуация развития - совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребенком и окружающей его действительностью. (Л. С. Выготский).

2. Новообразования - психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего психического развития.

« Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период». (Л.С.Выготский)Например, возникновение речи в раннем возрасте.

3. Ведущая деятельность - это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой (Эльконин Д.Б.).Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н.Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что в первую очередь именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждом периоде его развития складываются новые отношения, новый тип знаний и способы их получения, что существенно меняет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, каждая ведущая деятельность способствует появлению характерных только для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста. Но в пределах одной и той же деятельности, характерной для одного возраста, можно выделить различные этапы, причем развитие ребенка на каждом из них не одинаково. В процессе деятельности общения у ребенка формируются в первую очередь потребности, цели, мотивы деятельности. психологический обучение возраст давыдов

Методы исследования:

Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую,

Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии -- об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.
Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. В данном случае социально-психологические методы исследования, применяемые в возрастной психологии, также являются, как правило, адаптированными к возрасту детей. Это -- наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент.
Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых,-- тесты, эксперимент, опрос -- имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны детям, особенно в младенческом и раннем возрасте.

Таблица № 1

Теории психического развития ХХ века :

Общая характеристика теорий психического развития

Рабочие понятия

типы обучения(Л.С.Выготский)

Обучение- это процесс усвоения знаний, формирования умений и навыков. Обучение, согласно Л.С.Выготскому есть необходимое условие культурно-исторического развития ребенка и оно «только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития». Говоря о влиянии обучения на его динамику, Л.С.Выготский вводит понятия зоны актуальногои зоны ближайшего развития.

Актуальное развитиеквалифицирует сегодняшние возможности ребенка, план его самостоятельных действий и умений.

Зона ближайшего развития- все то, что ребенок сегодня выполняет в сотрудничестве, а завтра сможет выполнить самостоятельно.

Под развивающим обучениемпонимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

Развивающее обучение- направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

Л.В. Занков выделил несколько принципов развивающего обучения:

1. Обучение на высоком уровне трудности. Ученик стремится преодолеть трудности в «зоне ближайшего развития», которые выходят за рамки актуальных возможностей учащихся. Это ведет к развитию способностей ученика и его самостоятельности.

2. Ведущая роль теоретических знаний. Ученик не просто изучает теорию, а раскрывает в материале существенные связи и открывает закономерности между явлениями и процессами.

3. Высокий темп изучения материала. Повторение не является главным образовательным компонентом. Только при изучении нового материала ученик обращается к повторению старой информации, если это необходимо.

4. Осознание учащимися процесса учения. Ученик осознает себя как субъект учебной деятельности. Он должен задумываться над тем, зачем ему нужны знания, как лучше запоминается материал, что нового он узнал, как изменились его представления о мире, как меняется он сам и т.д.

5. Целенаправленная работа над развитием всех учащихся. Нельзя разделять учеников по способностям и нельзя сравнивать учеников друг с другом. Каждый учащийся уникален и должен продвигаться в своем развитии в результате сотрудничества с разными по развитию детьми.

Содержание и структура учебной деятельности В.В.Давыдов.

1)Потребность в учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте в процессе развития сюжетной игры у детей формируется познавательный интерес, а в младшем школьном возрасте на его базе формируется потребность в учебной деятельности, т.е. в усвоении теоретических знаний.

2) Мотивы учебных действий.

Потребность в учебной деятельности конкретизуется у школьников в многообразии мотивов, требующих от них выполнения учебных действий. Мотивы учебных действий побуждают школьников к овладению способами построения теоретических знаний, направленными на решение учебных задач.

3) Учебная задача.

Суть учебной задачи состоит в том, что при её решении посредством действий школьники раскрывают происхождение «клеточки» некоторого целостного объекта и используют эту «клеточку» для мысленного воспроизведения этого объекта. Тем самым, школьники осуществляют микроцикл восхождения от абстрактного к конкретному как путь усвоения теоретических знаний (при решении задачи школьники первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем используют его при безошибочном подходе к каждой конкретной задаче).

4) Учебные действия (от общего к конкретному): а) преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта; б) моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме; в) преобразование модели отношения для изучения свойств в «чистом виде»; г) построение системы частных задач, решаемых общим способом; д) контроль за выполнением предыдущих действий; и) оценка усвоения общего способа как результата решения данной задачи.

5)Учебные операции. Каждое действие состоит из определённых операций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий, входящих в ту или иную учебную задачу (действие соотносится с целью задачи, а его операции - с условиями задачи).

Необходимо рассмотреть традиционный подход (можно на примере Фрейда и Пиаже), бихевиористский подход, подход К. Коффки, подход Л.С. Выготского.

Проблема соотношения обучения и психического развития в зарубежной и отечественной психологии

Таблица № 2

Заключение

В своей работе, все цели и задачи, поставленные в начале, были выполнены, а именно:

1. Я определила актуальность темы. Определила предмет и основные категории возрастной психологии.

2.Дала характеристику теорий психического развития XX века(табл.1)

3.Раскрыла рабочие понятия по теме: обучение, зона ближайшего развития, развивающее обучение, типы обучения (Л.С.Выготский),выписала принципы развивающего обучения (Л.В.Занков),определила содержание и структуру учебной деятельности (В.В.Давыдов)

4.Представила сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к проблеме соотношения обучение и психического развития ребенка (таблица 2)

5.Сделала выводы о степени разработанности проблемы, наиболее адекватных подходах к ее решению и перспективах ее изучения.

Список литературы

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2010.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология). - М., 2007.

Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. - М., 2008.

Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М., 1997.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997.

Зиглер Д. Хьелл Л., Теории личности. - СПб., 1997.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2010.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 - 1980гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981.

Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru