Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Особенности влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников
• 1.1 Агрессивность и агрессивное поведение
• 1.2 Формы агрессии и её причины
• 1.3 Факторы, влияющие на агрессивность
• Вывод по первой главе
• Глава 2. Экспериментальное исследование особенности влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников
• 2.1 Описание методики
• 2.2 Анализ и описание методик исследования
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность темы. Формирование личности человека начинается в раннем детстве, основным средством влияния на агрессивность и поведение детей в раннем возрасте является - мультфильм. За последние годы на телевидении появляется большое количество различных мультфильмов, как отечественного, так и зарубежного, в основном американского, производства. Наличие иностранных мультфильмов на отечественном телевидении, наводит на размышления относительно их влияния на развитие и становление психики подрастающего поколения. Вызывают много вопросов новые технологии создания мультфильмов (компьютерная графика, различные спецэффекты и т.д.). Если старые кукольные и рисованные мультфильмы, были естественны, как по способу производства, так и по восприятию и не наносили вреда не устоявшейся психике ребёнка, современные мультфильмы часто не несут добра, миро созидания и порядочности.

Цель исследования: изучение влияния мультфильмов на агрессивность детей дошкольного возраста.

Объект исследования - агрессивность дошкольников.

Предмет исследования - влияние мультфильмов на агрессивность дошкольников.

Задачи исследования:

1. Обозначить виды агрессии и её причины;

2. Выявить особенности влияния отечественных, и зарубежных мультфильмов на агрессивность;

3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы

Гипотеза зарубежные мультфильмы в большей степени повышают уровень агрессивности детей дошкольного возраста.

Методологические основы исследования: в работе мы опирались на исследования ученых И. Я Медведевой, Е. Глушковой, В. Абраменковой, А. Богатыревой, Смирновой Т.П., Румянцевой Т.Г., З. Фрейда, Мухиной В.С., Эриксона Э., Миллера Н.Е. и других.

Метод исследования:

1. Теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Экспериментальные:

- Метод опроса

- Проективная методика" Рисунок несуществующего животного"

База исследования

В исследовании приняли участие 15 детей дошкольного возраста.

Исследование поводилось на базе МДОУ "Золотой ключик" г. Ельца.

Глава 1. Особенности влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников

1.1 Агрессивность и агрессивное поведение

Слово "агрессия" (aggression) происходит от слова adgradi (где ad - на, gradus - шаг), которое в буквальном смысле означает "двигаться на", "наступать". Ближайшими словами-родственниками этого понятия являются "прогресс" (движение вперед, развитие) и "регресс" (движение назад). В первоначальном смысле "быть агрессивным" означало нечто вроде "двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения". Агрессия - это осознанные действия, которыми причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.

Агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Исследователи агрессии имеют разные точки зрения на то, что она собой представляет, и следует ли ее расценивать как положительное или как отрицательное явление.

1. Возбуждения теория - рассматривает агрессию как связанную с возбуждением симпатической нервной системы.

2. Когнитивная теория - рассматривает агрессию в связи с тем, как индивид интерпретирует собственные эмоции и ситуацию

3. Личностные теории - связывает агрессию с определенными личностными качествами, например, установками, локусом контроля, потребностью в безопасности и др.

4. Наследственная теория - рассматривает агрессию как обусловленную преимущественно генетическими факторами.

5. Нейропсихологическая теория - рассматривает агрессию как связанную с активностью определенных нервных структур (миндалина, гиппокамп и др.).

6. Теория социального научения - рассматривает агрессию как продукт классического или (и) оперантного научения, а также моделирования, то есть подражания агрессии других людей.

7. Психобиологическая теория - в психоанализе - рассматривают агрессию как "обращенную" аутоагрессию, связанную, в свою очередь, с инстинктом саморазрушения (смерти). Согласно данной теории, агрессия и аутоагрессия имеют один общий источник происхождения

8. Психопатологическая теория - рассматривает агрессию как следствие психического и/или личностного расстройства

9. Социал-дарвинистическая теория - по аналогии с половым поведением животных рассматривает агрессию как важнейшее средство внутривидовой борьбы между людьми за передачу родительских генов потомству.

10. Фрустрации теория - рассматривает агрессию как обусловленную фрустрацией, то есть появлением препятствия на пути к цели или определенным внутренним состоянием (гнев, страх, тревога), возникающим при появлении такого препятствия

11. Эпигенетическая теория - рассматривает агрессию в качестве атавизма, то есть остановки индивидуального развития на стадии, свойственной далеким и диким биологическим предкам.

12. Этологическая теория - рассматривает агрессию как следствие естественного отбора, в результате чего выживают и доминируют наиболее агрессивные виды и особи, например, человек.

В настоящее время существует множество видов классификаций агрессии.

По направлению на объект разделяют:

- внешнюю (гетеро) агрессию, характеризующуюся открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессии) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия). Человек набрасывается с кулаками на своего обидчика или "скрывает злость" на окружающих, издевается над животными, портит вещи обидчика и прочее;

- внутреннюю (ауто) агрессию, характеризующуюся выражением обвинений или требований, адресованных самому себе. Человек мучается "угрызением совести", занимается самонаказанием, а иногда самоистязанием (грызет ногти, кусает, царапает, бьет себя по голове и тому подобное) [31].

По причине появления выделяют:

- реактивную агрессию - представляющую собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт);

- спонтанную агрессию - появляющуюся без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях) [3].

По форме проявления различают:

- вербальную агрессию - выражение негативных чувств в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику;

- физическую агрессию - использование физической силы против другого человека или объекта [32];

- экспрессивную агрессию - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и прочее. По целенаправленности выделяют:

- инструментальную агрессию - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы, ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и прочее [3];

- целевую (мотивационную) - выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии [32].

По открытости проявлений существует:

- прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и прочее [3].

- косвенная агрессия - действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанное с обидчиком или ни на кого не направленные.

Такая классификация имеет практическую ценность, поскольку человек обычно проявляет сразу несколько видов агрессии, причем они постоянно меняются, переходя друг в друга.

1.2 Формы агрессии и её причины

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем:

1. Высокая частота агрессивных действий - в течение часа наблюдений они демонстрируют не менее 4 актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного;

2. Преобладание прямой физической агрессии - если у большинства дошкольников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие;

3. Наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели, а на физическую боль или страдание сверстников.

Среди агрессивных детей отчётливо выделяются три группы.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции; их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками; получив внимание партнёров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У таких детей агрессивные акты мимолётны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую агрессию в ситуации привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; их враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ним. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дети обычно игнорируют нормы и правила поведения, ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако, их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Этот вариант детской агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребёнка здесь - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели - нужного им предмета, или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнёров. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом, в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, эти дети пользуются популярностью в группе сверстников, а некоторые выходят на положение ?лидеров?. Среди всех форм агрессивного поведения у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. "В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: ?Он первый начал?, ?Он сам лезет, я не виноват?" [5, с. 36]. Положительная оценка взрослого несомненно важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, и единственно возможным средством достижения цели.

В третью группу входят дети, для которых "нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причём более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну-две постоянных жертвы - более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувства вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упрёки и осуждение взрослых они отвечают: ?Ну и что!?, ?И пусть ему больно?, ?Что хочу, то и делаю?. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчёт" [5, с.39]. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Следует отметить, что выделенные группы детей существенно различаются как по формам проявления агрессивности в группе сверстников, так и по мотивации агрессивного поведения. Так в первой группе агрессия носит мимолётный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников; во второй агрессивные действия являются более жёсткими, используются для достижения конкретной цели; в третьей группе преобладающей мотивацией агрессии является ?бескорыстное? причинение вреда сверстникам и проявляется в наиболее жестоких формах насилия. Отметим нарастание данного типа мотивации от первой группы к третьей. Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако остаётся неясным, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность детей.

1.3 Факторы, влияющие на агрессивность

Факторы агрессивного поведения - совокупность причин и условий, инициирующих агрессию или определяющих ее характер и отдельные черты. В современной литературе прослеживается тенденция, в соответствии с которой многие исследователи отказываются от абсолютизации какого-либо одного фактора, детерминирующего человеческую агрессию. Преобладающим становится подход, согласно которому предпочитается многофакторное понимание причин агрессии и учитываются различные ее детерминанты. Среди факторов агрессивного поведения рассматриваются следующие.

1. Социально-психологические факторы, т.е. формирующиеся на уровне социальных групп и оказывающие влияние на агрессивность индивида;

2. Микросоциальные факторы, которые определяется характеристиками родительской семьи (ее состава, качества воспитания, благоприятными или неблагоприятными условиями воспитания), самого индивида (социальное и имущественное положение, уровень образования, трудовой статус), особенностями межличностного взаимодействия (формальный, неформальный статус индивида, мера индивидуальной адаптации, коммуникативные предпочтения и проч.). Проагрессивными факторами среди перечисленных, как правило, признаются: употребление родителями алкоголя, наркотиков, негативное воспитание ребенка, недостаточный уровень его социализации, влияние антисоциальной среды, особенности воспитания и социализации у мальчиков по сравнению с девочками и т.д.

3. Макросоциальные факторы, обеспечивающие связь агрессии с наиболее общими тенденциями развития популяции в целом (социальными, экономическими, демографическими процессами). Так, У. Дарэм рассматривает хозяйственные системы в качестве ведущего фактора, определяющего развитие агрессивного поведения в традиционных обществах. По его мнению, различное использование средовых ресурсов неизбежно приводит к формированию различного отношения к территории и разным потребностям в кооперации или конкуренции между членами группы [28]

4. Личностно-психологические факторы, т.е. качества личности, формирующиеся в процессе социализации на уровне отдельного индивида и так или иначе связанные с его агрессивностью. К таковым могут быть причислены когнитивные, эмоциональные, волевые, качества личности, особенности её бессознательной сферы.

5. Биолого-психологические факторы, т.е. формирующиеся в процессе онтогенеза (индивидуального развития человеческого организма) и определяющие поведение индивида на биологическом уровне. К ним относятся генетические, гормональные, нейромедиаторные, нейроанатомические и половые факторы.

Сами по себе перечисленные факторы агрессивного поведения не являются фатальными, то есть не указывают на неизбежность проявления агрессии индивидом. Прямо или косвенно они проявляют своё воздействие лишь в определённом контексте, например, в конкретной ситуациии, в констелляции обстоятельств и условий, создающих специфические отношения между агрессором и жертвой. Такие ситуации - события в окружающей среде, внешние обстоятельства - действуют не сами по себе, а только в том случае, если индивид, исходя из собственного жизненного опыта, стереотипов, своих убеждений и установок, интерпретирует как угрозу его безопасности. Тем самым утверждается, что важным условием реализации агрессивности являются когнитивные особенности индивида.

Внутрисемейные факторы, влияющие на развитие агрессии у детей:

1. Фактор. Полнота семьи

Одним из факторов, влияющих на формирование агрессивного поведения у детей, является полнота семьи. Некоторые ученые обнаружили, что определенный процент малолетних убийц это выходцы из неполных семей, в которых отсутствует один из родителей.

2. Фактор. Отношения родители - ребенок

Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, могут втянуться в преступную деятельность, или вести себя по отношению к родителям агрессивно.

Женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали не достаточно внимания и которые не получали от родителей необходимой поддержки, как правило, применяют против своих детей грубые меры воздействия - гневную брань, шлепки и подзатыльники.

Разные дети по-разному ощущают свою безопасность в отношениях с матерью. У привязанного с детства к матери ребенка, устойчивое и чуткое отношение доверия к другим людям, он обладает хорошо развитыми социальными навыками. Ребенок непривязанный к матери вырастает либо чересчур упрямым, либо избегающим общения с ней.

Агрессивное поведение у таких детей принимает формы несговорчивости, упрямства, сопротивления контролю. Они нередко склонны проявлять физическую агрессию, импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки.

3. Фактор. Взаимоотношения с братьями и сестрами

Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье, Фельсон обнаружил, что дети склонны проявлять больше физической или вербальной агрессии против своих же собственных братьев или сестер, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Поэтому очевидно, что взаимоотношения ребенка со своим братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивному поведению.

4. Фактор. Стиль воспитания

Ученые обнаружили, что модели воспитания, применяемые теми или иными родителями, так же оказывают весьма значительное влияние на развитие агрессии у детей.

Некоторые родители редко вмешиваются в воспитание, позволяют ребенку вести себя как ему вздумается, или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие родители, наоборот активно вмешиваются в воспитание, либо поощряя, за поведение, которое они считают правильным, либо наказывая за неприемлемое для них поведение (например, агрессивное). Иногда родители непреднамеренно поощряют детей за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение.

5. Фактор контроля

Ученые обнаружили, что отсутствие в семьях должного контроля (постоянной осведомленности родителей о своих детях) и последовательности, предъявляемых ребенку требований, могут потворствовать агрессивному и антисоциальному поведению их отпрысков в будущем.Таким образом, решающую роль в агрессивном поведении индивида играют социально-, личностно- и биолого-психологические факторы, но не каждый из них в отдельности и не арифметическая их сумма, а действующие в контексте целостной личности и в связи с конкретной жизненной ситуацией. Удельный вес той или иной группы факторов статистически рассчитывается отдельно для каждого случая применения насилия, но при этом обычно не придерживаются механистической доктрины и чаще всего исходят из того, что определяющую роль в агрессивном поведении играет единство личностно-психологических детерминант.

Фактор телевидения. Как телевизор воспитывает агрессию у детей?

Для начала посмотрим, как работает механизм влияния:

1. Человек, ставший свидетелем агрессивного поведения, может сделать для себя открытие относительно того, что это поведение для него ново и научиться несвойственным ему ранее вербальным и физическим действиям которые позволят достигать желаемого;

2. Человек, наблюдающий насильственные действия, может радикально пересмотреть свои жизненные нормы, ограничивающие и не позволяющие ему вести себя подобным образом. Он может рассудить, что не только другим, но и ему можно безнаказанно проявлять агрессию.3. Постоянное наблюдение сцен насилия снижает эмпатию к происходящему, способствует душевному огрублению и утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и чужой боли как таковой. В результате наблюдатель престает воспринимать насилие, как нечто из ряда вон выходящее и лишается сдерживающих его от участия в таких действиях мотивах.

4. Люди, часто наблюдающие насилие, склонны воспринимать мир враждебно и постоянно ожидать от него возможного насилия.

Для детей в дошкольном возрасте в основном средством воспитания являются мультфильмы. Когда ребенок смотрит мультфильмы, словно отключается от всего того, что его окружает. Не реагирует на нормальное звучание речи, а после просмотра мультфильмов или сериалов в маленьком ребенке просыпается не детская агрессия, а порой страхи. Многие родители рано или поздно задумываются над тем, какое влияние оказывают мультфильмы на их детей.

В выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее. Если говорить о "советских" мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается нормальная для ребенка, картина мира. В основе своей она православная, потому что зло в этой картине мира не вечно, а вечно - добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. И оказывается, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в "советских" мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его отрицательную сущность. Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Поэтому мультфильмы эти полезны детям нездоровым или ослабленным какой-то душевной травмой.

Американский мультфильм, только с виду кажется весьма безобидной поделкой. Прежде всего, в этих мультфильмах абсолютно другая картина мира. Мир, фон, на котором происходят события мультфильма, безнадежно лежит во зле. И зло, как правило, уничтожается физически, что абсолютно не привычно для нашего образа действия в сказках, где со злом старались бороться другими способами: его пытались перехитрить или уговорить. Детям нравится смотреть мультфильмы, но не все что им нравится -для них полезно.

Данная мультпродукция откровенно учит конкурентному поведению - достижению превосходства над окружающими и превосходства любым способом и в любом виде.

По мнению детей, раз родители дали такую возможность - смотреть веселый мультфильм, значит, здесь нет ничего плохого. Значит, можно бить и шутить над теми, кто слабее. Это же разрешили смотреть родные мама и папа, которые сказками учат ребенка различать хорошее и плохое.

Вывод по первой главе

Агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб. Исследователи агрессии имеют разные точки зрения на то, что она собой представляет, и следует ли ее расценивать как положительное или как отрицательное явление. В настоящее время существует множество видов классификаций агрессии: по направлению на объект, по причине появления, по форме проявления, по целенаправленности, по открытости проявлений. Среди агрессивных детей отчётливо выделяются три группы. Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. В третью группу входят дети, для которых "нанесение вреда другому выступает как самоцель. в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.

В современной литературе прослеживается тенденция, в соответствии с которой многие исследователи отказываются от абсолютизации какого-либо одного фактора, детерминирующего человеческую агрессию. Преобладающим становится подход, согласно которому предпочитается многофакторное понимание причин агрессии и учитываются различные ее детерминанты.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенности влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников

2.1 Описание методики

дошкольник мультфильм агрессия личность

Исследование особенностей влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников проводилось на базе МДОУ "Золотой ключик" г. Ельца. В исследовании принимало участие 15 детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение влияния мультфильмов на агрессивность детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Обозначить виды агрессии и её причины;

2. Выявить особенности влияния отечественных, и зарубежных мультфильмов на агрессивность;

3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы

Опрос на выявление пристрастия в просмотре мультфильмов

Для того, чтобы выявить особенности влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников, был составлен опрос по изображению персонажей мультфильмов из 6 вопросов. Опрос состоит из открытых и закрытых вопросов: (см. приложение 1)

Также для диагностики особенности влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников использовалась проективная методика "Рисунок несуществующего животного", разработанный М.3. Дукаревич.

Направленность: личностно-эмоциональные особенности ребенка.

Материал: лист белой бумаги (размер А4), карандаш, ластик.

Инструкция: "Придумай и нарисуй несуществующее животное".

Процедура: время проведения методики в индивидуальной форме не более 30 мин. В процессе рисования необходимо фиксировать: последовательность изображения частей фигуры; прорисовку деталей; стирание фигур и деталей; ситуативные эмоциональные проявления.

По завершении рисования проводится беседа:

Анализ рисунка осуществляется в соответствии с критериями расположения изображения на листе; нажима при рисовании; основных и дополнительных деталей головы и фигуры; линий и детализаций изображений; типа и названия животного.(см. приложение 2)

2.2 Анализ и описание методик исследования

Исследование особенности влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников показала следующие результаты:

На рисунке 1 представлены результаты выявления особенности влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников по опросу изображения персонажей мультфильмов.

Рис. 1 Результаты детей на основе опроса

Рисунок 1 показывает, что большинство детей предпочитают зарубежные мультфильмы.

Данные свидетельствуют о том, что дети выбирают мультфильмы с высокой степенью агрессивности. Мир, фон, на котором происходят события зарубежных мультфильмов, безнадежно лежит во зле.

На рисунке 2 представлены результаты детей на основе методики "Рисунок несуществующего животного".

Рис.2 Результаты детей на основе методики "Рисунок несуществующего животного"

Рисунок 2 показывает, что у большинства дошкольников преобладает высокий уровень агрессии.

Данные свидетельствуют о том, что дети в возрасте 3-7 лет склонны к агрессивному поведению. Агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Выводы по второй главе

Исследование особенности влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников проводилось в детском саду " Золотой ключик" г. Ельца. В исследовании принимало участие 15 детей дошкольного возраста.

На основании исследования делаем вывод, что дети дошкольного возраста подвержены влиянию современных мультфильмов, где зло преобладает над добром. Дети выбирают персонажей с высокой степенью агрессивности, не осознавая этого, дети в возрасте 3-7 лет склонны к агрессивному поведению. Агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми.

Заключение

Агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб. В настоящее время существует множество видов классификаций агрессии: по направлению на объект, по причине появления, по форме проявления, по целенаправленности, по открытости проявлений. Среди агрессивных детей отчётливо выделяются три группы. Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. В третью группу входят дети, для которых "нанесение вреда другому выступает как самоцель. в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.

Исследование особенности влияния современных мультфильмов на агрессивность дошкольников проводилось в детском саду " Золотой ключик" г. Ельца. В исследовании принимало участие 15 детей дошкольного возраста.

На основании исследования делаем вывод, что дети дошкольного возраста подвержены влиянию современных мультфильмов, где зло преобладает над добром. Дети выбирают персонажей с высокой степенью агрессивности, не осознавая этого, дети в возрасте 3-7 лет склонны к агрессивному поведению. Агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми.

Список литературы

1. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С.112-121.

2. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессии в детском возрасте//Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 81-84.

3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М.: Генезис, 2000. - 190 с.

4. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - Спб.:Издательство"Питер",1999. - 276 с.

5. Паренс Г.А. Агрессия наших детей. - М: Форум. - 1997. 152 с.

6. Смирнова Е. О, Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности//Вопросы психологии. - 2002. - № 1. С. 17-26.

7. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей./Т.П. Смирнова. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2005. - 154 с.

8. Смирнова Е.О., Бутенко В.А. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников//Вопросы психологии. 2007. № 1. С 27-38.

9. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. -Минск,1996.-120с. (к пункту 1,2)

10. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М., 2001.-с.

11. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. - 1992. - №5/614.Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой демонстративной личности // Ананьевские чтения - 97. - 1997. - №2.

12. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. - СПб., 1999.

13. Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок. - Мн., 1999.

14. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). - М., 1994.

Размещено на Allbest.ru