Особенности становления и развития предмета психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

По дисциплине: «Психология»

На тему: «Особенности становления и развития предмета психологии»

2014г.



Оглавление

Введение

Глава 1. История становления и развития предмета психологии

1.1 Периоды развития психологии: донаучный, философский, ассоцианистическая психология

1.2 Предмет психологии - как отдельная независящая от других дисциплин наука

Глава 2. Современный этап формирования предмета психологии

2.1 Предмет изучения зарубежной психологии

2.2 Предмет изучения отечественной психологии

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Термин - психология в переводе с древнегреческого означает “наука о душе” (гр. psyche - «душа» + logos - «понятие», «учение»). На протяжении долгих лет, данный термин имел различное обозначение. В само понятие психологии вкладывается отрасль науки, изучающая различные душевные проявления. На данный момент, с лингвистической точки зрения, вместо понятия “душа” используется понятие “психика”, причем подразумевается, что “душа” и “психика” это одно и то же.

В общем определении психологии, трактуется, что предметом психологии является психика живых существ во всем многообразии ее проявлений. Но на протяжении длительного периода времени существования этой науки, представление о психике не оставалось одним и тем же.

Спустя определенный, достаточно длинный, период времени понятие о психике и душе стало подразумеваться под определением - сознание, причем это новшество стало настоящим революционным прорывом в изучении сознательных и подсознательных проявлений личности, выражающие проявление каких либо психических отклонений. Предмет психологии, рассматривает прямым образом, проявления личности и поведенческие особенности индивидов. При первоначальном развитии этой отрасли науки, рассматривались не особенности поведенческих особенностей субъектов при реакции на различные жизненные обстоятельства, а отраслью изучения была психика, душа и сознание. Но стоит сказать, что при рассмотрении поведения, как особенности проявления психических заболеваний, в науке изменилось и само понимание и трактовка термина психологии. Этот революционный прорыв произошел в конце XIX столетия. Психология начала развиваться, охватывая совокупность методик по лечению психических заболеваний, их корректировке и реабилитации личностей с дефектной психикой. Предмет психологии охватывает не только сознательное и осознанное поведение, но и методы анализа и лечения бессознательных проявлений личности. Методики изучения уровней подсознания стали доступны несколько позднее. Психология учитывает, что уровень дефектности проявляется не в осознанных действиях индивида, а в его скрытых подсознательных проявлениях. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - Москва: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с

Психология изучает не только объективные проявления личности людей, но и животных. Она включает также и анализ субъективных проявлений: познавательных процессов, психические свойства и состояния личности, подсознательный уровень развития и самоконтроля, поведенческие особенности, коммуникабельность и человеческое общение, зависимость формирования и развития психических явлений от общения и поведения.

Деятельность и общение, также являются составными частями психологии человеческих отношений и предметом их исследования, поскольку действительное проявления личности, возможно только при нахождении её в нормальных социальных условиях. Данное положение является составной частью подтипа предметного изучения социальной психологии.

Основной отраслью предметного изучения психологии, является жизнедеятельность человека. В неё включены особенности социального поведения, коммуникабельности, личностных проявлений в естественных для неё условиях при определенном социальном развитии, либо регрессе.

Психология изучает не только личностные проявления индивидов, но и социальные группы, коллективы и общественные взаимоотношения.

На протяжении длительного времени, психология постоянно развивалась и охватывала различные отрасли знаний о манере поведения, психических отклонениях, срытых особенностей проявления личности и уровнях подсознания. Современная психология ориентирована на все личностные проявления и поведенческие особенности индивида.Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

Актуальностью данной курсовой работы является рассмотрение истории развития, зарождения и становления психологии - как предметного механизма для изучения и использования различных методик коррекции и лечения психических заболеваний и для получения достоверной информации об этой науке.

Объектом исследования является становление и развитие психологии, как предметного изучения структуры и особенностей личности. Предмет исследования - психология.

Целью изучения является становление и развитие психологии, как отдельной самостоятельной и независящей от других отраслей - науки.

Задачи:

1) изучить процесс зарождения и образования предмета психологии;

2) исследовать теории, концепции, психологические школы в формировании предмета психологии;

3) определить предмет психологии на современном этапе развития психологических исследований.

В качестве методов исследования используются изучение специализированного методического материала, раскрывающего предмет психологии - как отдельную независимую отрасль науки, изучающую социальные, либо анти социальные проявления личности и изменения психических свойств и особенностей личности.



Глава 1. История становления и развития предмета психологии

1.1 Периоды развития психологии: донаучный, философский, ассоцианистическая психология

Донаучный период развития психологии относится к VII-VI вв. до н. э. На то время не было, каких либо объективных представлений о том, что является движущей силой человеческого развития и восприятия. Уже позже появился такой термин как “душа”. Под душой принималось некое полу мифическое, полу реальное эфирное тело. Представления о душе строились на основании многочисленных мифов, былин и сказок. Трактовка данного термина имела такой же необъективный характер и не отражала научную обоснованность естественной сути вещей.

Психология зародилась в основах донаучного понимания философии. За основу было взято мифическое и религиозное представление о душе человека. В эпоху античности душа воспринималась как первооснова тела, по аналогии представляющая собой фундамент на котором базируется все жизненная суть. Первоначально считалось, что душа - это движущая сила тела, а само тело имеет инертное состояние, которое приводит в движение эфирная материя - душа. Данное положение отражало необъективное понимание сути вещей учеными того времени. Именно душа руководит всеми функциями организма и является его движущей силой. Несколько позже к античному пониманию о душе, добавилось некое понимание сознания, которое достаточно длительное время изучалось, и было основной задачей античного понимания психологии.

Вопрос о природе души решался философами в зависимости от принадлежности их к материалистическому или идеалистическому лагерю.

Демокрит (460-370 гг. до н.э.) считал, что душа - это материальное вещество, которое состоит из атомов огня, шарообразных, легких и очень подвижных. Все жизненные проявления организма Демокрит пытался объяснить в виде физических и даже механических проявлений, причем за основу всех его теорий, касательно души человека, было взята идея о всеобщей причинной обусловленности. Данное обоснование препятствовало рассмотрению действий человека в тех или иных обстоятельствах и фактически лишало его своей собственной воли и влияния на свою судьбу.

Сократ (469-399 гг. до н.э.) заложил основы нового понимания души и познания, связав душу не с активностью, а с разумом и нравственностью человека.

В текстах Платона (427-347 гг. до н. э.) можно обнаружить взгляд на душу как на самостоятельную субстанцию; она существует наряду с телом и независимо от него. Душа - начало незримое, возвышенное, божественное, вечное. Тело - начало зримое, низменное, преходящее, тленное. Душа и тело находятся в сложных взаимоотношениях друг с другом. Платон внес колоссальное развитие в раннее зарождение предмета психологии. Он рассмотрел память человека, как основу приобретения опыта, выделил этапы развития в процессе сознательного мышления, впервые сформулировал положение о внутреннем конфликте души, открыл роль внутренней речи и активности мышления. Теория о внутреннем конфликте души была взята за основу современной трактовки некоторых психологических личностных проявлений. Рассмотрение познания стало базовой основой восприятия и взглядов рационалистов.

Основателем психологии по праву считается Аристотель. Именно он рассмотрел понятие души и ввел более сложное представление о её проявлениях. Его трактат “О душе” - первое специально психологическое сочинение, которое в течение многих веков оставалось главным руководством по психологии.

Аристотель отрицал взгляд на душу как на вещество. В то же время он не считал возможным рассматривать душу в отрыве от материи (живых тел), как это делали философы-идеалисты. Душа есть сущность живого тела, «осуществление» его бытия. Аристотель выявил эмоциональное восприятие, переживания, страх, радость и другие психологические проявления души. Именно он впервые взял рассмотрение человеческих поступков, как аффективного ответа на возникающие обстоятельства. Определенная реакция неподготовленного человека выражается в аффективной ответной реакции, в то время как реакция подготовленного психологически человека отражает влияние опыта на эмоциональные проявления личности. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. Учебное пособие. - М., 1996. - 416 с.

Разумная регуляция, практическое мышление дают возможность, поняв собственные чувства, выработать в себе определенные правила поведения, воспитать себя собственными поступками.

В Средневековье душа рассматривалась как прерогатива божественного проявления и присутствия, что существенно отразилось на научном представлении психологии того времени. В область исследования в то время входило изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира. Проявление воли, регулятивной функции и логического мышления, считалось в то время прерогативой божественного проявления, и не отражалась в качестве научных постулатов и трактовок, хотя природа психологии никак не изменилась с того времени, потому как данная наука является неизменной, а всего лишь отражает нормативы текущего времени.

Психология того времени изучала взаимосвязь психических и соматических заболеваний, на основании исследований, проведенных арабским психологом - Ибн Синой. Научные исследования в тоже время проводились по изучению влияния стрессовых ситуаций на поведенческие особенности личностей, а также методики массового воздействия на психику (в текущее время данное положение называется нейролингвистическое программирование). Были проведены исследования в области применения методик по снижению стресса.

В XIV-XV вв. психология отделилась от богословия и появилось масса ученых того времени, изучавших основные проблемы психологии - Р. Бэкон, X. Вивес, Х. Уарте, У. Оккам. Психология того времени заостряло особое внимание на проблемах развития личности, речи, познавательных способностях и психологической устойчивости к стрессовым ситуациям, но на первый план выходили не вопросы этики, волевого поведения и свободы личности (которые еще долгое время оставались проблемами богословия). Таким образом, психология постепенно становилась наукой об изучении сознательных и подсознательных проявлений личности.

В эпоху возрождения зародилось новое представление психологии, как науки изучающей сознательные проявления личности. Вопросы духовного круга, оставались вне поля зрения психологии как науки, в то время как духовный круг развивался в своем, не зависящем от психологии направлении. Изучение проблемы способностей занимало ведущую позицию в научном рассмотрении психологии той эпохи.

В эпоху Нового времени психология стремилась стать независимой от веры. Эта наука стремилась быть рациональной и объективной, а не сакральной, и основана она должна была быть на точных доказательствах, а не на вере и религиозных соображений о материальности, особенностях конкретных и фактических проявлениях. В Новом времени произошло глобальное переосмысление всего предмета психологии. Понимание о душевных проявлениях сменились представлением о сознании и рефлекторных функциях организма. Функциональные особенности организма заключаются в способности мыслить, реагировать и рефлектировать на определенные внешние проявления и обстоятельства. Именно в осознанном поведении и неосознанных проявлениях личности, с точки зрения психологии и проявляется сознание и подсознание. Отождествление психики и сознания было важным не только для определения предмета, но и для обоснования метода психологии, так как самонаблюдение становилось не только ведущим, но и адекватным предмету методом изучения психической жизни.

Бэкон (1561-1626) разработал план психологических исследований, который включал рассмотрение психологии, как науки изучающей способности к мышлению, памяти, воли, воображения, аффекта, разума, способности к анализу себя и всего окружающего, эмоциональных проявлений личности, произвольных движений, раздражимости и ощущения.

В Новой психологии французский философ Рене Декарт (1596-1650), считается родоначальником рационалистического представления психологии и философии.

С точки зрения Декарда, под пониманием науки психологии стоит сознательное и бессознательное проявление личности, а также рефлекторное поведение, как естественная реакция на внешние проявления и раздражители. Декард не применял слово рефлекторное развитие и поведение, но тем не менее, он дал точное его описание, в особенности он описал строение и функционирование рефлекторных дуг.

Психологические воззрения Готфрида Вильгельма Лейбница (1646-1716) стали важной вехой в разработке многих проблем психологии. В них отобразились взгляды на взаимосвязь сознательного и бессознательного поведения, взаимосвязь человеческого мышления и сенсорных способностей, а также развитие, приобретение опыта и навыков ступенчато (от простого, к сложному).

В течение XVIII в. начался процесс формирования психологии как самостоятельной науки, имеющей свой предмет, отдельный от предмета философии, свой терминологический аппарат и метод исследования. Фактически с возникновения ассоцианизма в теории Д. Гартли (1705-1757) можно уже говорить о существовании самостоятельной психологии. Психология того времени рассматривала поведенческие, рефлекторные, эмоциональные, сознательные и бессознательные проявления личности.

В начале XIX в. ассоциативная психология оставалась единственной психологической школой. Фактически, с того периода времени, психология стала самостоятельной наукой, изучающей сознательные проявления личности и методики воздействия на них. Сознание человека, с точки зрения психологии, это его внутренний мир, который поддается воздействию внешних факторов и проявлений, а также поддается коррекции и влиянию со стороны окружающих.

1.2 Предмет психологии - как отдельная независящая от других дисциплин наука

После возникновения специализированных лабораторий в 19м веке, стало возможным говорить о развитии психологии как отдельной самостоятельной науки. Лаборатории основали такие ученые как Вебер (1795-1878 гг.), Фехнер (1801-1880 гг.), Гельмгольца (1825-1924 гг.), Вундт (1832-1920 гг.) и др.

В лабораториях изучались интегральные и личностные стороны сознания и его проявлений. В лаборатории Вильгельма Вундта изучался непосредственный опыт субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, интроспекции. Введение эксперимента предполагало строго контролируемое применение интроспекции.

Со временем, при учете расширения психологического предмета исследований, появились новые методики, изучающие сознательные и бессознательные проявления личности, а также их математический анализ и интегральные свойства. Специальное техническое оснащение лабораторий, позволило создавать экспериментальные образцы препаратов, которые определенным образом влияли на сознание индивидов, вызывая определенные реакции и проявления.

Эксперименты, направленные на изучение двигательных реакций, абсолютных и относительных порогов, стали главными в зарождающейся экспериментальной психологии.

Благодаря своим опытам Вундт обнаружил, что человеческое сознание может постоянно насыщаться новой приобретенной информацией и опытом, именно в этом заключается общая картина свойств сознания: многообразия его содержаний, динамики, ритмичности, неоднородности его поля, измерению объема и т. д.

Ассоцианистический подход, на базе которого строилась базовая структурная модель предмета психологии, в соответствии с взглядами Вундта, не рассматривал эмоциональные переживания и творческие особенности личности в целом, как и те душевные качества на котором строится сознание личности индивида и переменчивые свойства человеческой души. Психология личности на базе структурной модели Вундта была достаточно субъективной и ограниченной, поскольку личностные качества анализировались только благодаря тестам и экспериментам. Они давали достаточно точные данные, но эмпирические и переменчивые свойства человеческой личности, психики и души фактически не учитывались. психология предмет философский отечественный

К концу первой четверти XХ столетия эта психология, практически, перестала существовать. Для этого было не менее трех причин:

1) нельзя было ограничиваться таким узким кругом явлений, как содержание и состояние сознания;

2) идея разложения психики на простейшие элементы была ложной;

3) очень ограниченным по своим возможностям был метод, который психология сознания считала единственно возможным, - метод интроспекции.

Благодаря первому открытию лаборатории Вундта, был положен ассоцианистический механизм трактовки личностных особенностей и проявлений, при этом была принята формулировка, что ассоциация не является универсальным механизмом психической жизни. Именно данное положение привело к поиску новых теоретических постулатов в области психологии, изучение новых экспериментальных методик исследования и впоследствии разграничения общего предмета психологии.

Первые школы психологии, зародившиеся в то время (структурализм, функционализм, Вюрцбургская школа, французская школа, описательная психология), просуществовали относительно недолго. На основании того, что психология уже не являлась предметной наукой по исследованию конкретных свойств личности, произошло её разграничение на различные области исследования. Именно этот период в истории развития психологии, получил название методологического кризиса.

Невозможность прийти к единой точке зрения привела к тому, что уже в 10-30-х годах XX в. психология разделилась на отдельные школы, которые по-разному выстраивали свои концепции о содержании и структуре психики, рассматривая в качестве ведущей познавательную, мотивационную или поведенческую сферу психического. В тот момент появились три ведущих направления - бихевиоризм, гештальтпсихология и глубинная психология, каждое из которых имело собственный предмет психологии и свой метод исследования психики. Сорокун П.А. Общая психология. - Псков: ПГПИ, 2003. - 312 с.

Бихевиоризм исследовался на основании экспериментальных способов изучения рефлекторных функций и образования связи между стимулами и реакциями.

Американский психолог Джон Бродус Уотсон (1896-1980) выступил с заявлением, что психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Направление получило название «бихевиоризм» (от англ. behaviour - поведение).

На основании данного предложения, психология стала исследовать не конкретные проявления сознания, поскольку сознание является в какой то степени открытым только для самого субъекта, а конкретных внешних поведенческих проявлений и особенностей, которые являются наиболее доступными для наблюдателей, с внешней позиции обозревания.

Дж. Уотсон предполагал, что психология должна изучать не сознание, а манеры поведения личности и должна основываться на конкретных доказуемых фактах, а не скрытые особенности личности.

«Поведение - это система реакций», писал Уотсон. Он вводит очень важное понятие «реакция». Реакция - значит «ответное действие» (лат. rе... - против + actio - действие). Активное, инициирующее, начало здесь принадлежит стимулу. Уотсон считал возможным через систему реакций (пусть очень сложных) описать все поведение человека.

Он предлагает следующую формулу: S - R (стимул - реакция). Затем он делает следующий шаг: объявляет отношение S - R единицей поведения и ставит перед психологией следующие ближайшие задачи:

выявить и описать типы реакций;

исследовать процесс их образования;

изучить законы их комбинаций, т. е. образования сложного поведения.

Дж. Уотсон заявил о том, что бихевиористы смогут объяснить с помощью связки S - R все поведение человека и даже общества (См. Приложение 6). Но довольно скоро стала обнаруживаться чрезвычайная ограниченность схемы S - R для объяснения поведения: как правило, «S» и «R» находятся в таких сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними проследить не удается.

Один из представителей позднего бихевиоризма Эдвард Чейс Толмен (1886-1959) ввел в эту схему существенную поправку. Он предложил поместить между S и R среднее звено, или «промежуточные переменные» (V), в результате чего схема приобрела вид: S - V - R. Под «промежуточными переменными» Э. Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредствуют действие стимула, т. е. влияют на внешнее поведение. К ним отнес такие образования, как «цели», «намерения», «гипотезы», «познавательные карты» (образы ситуаций) и т. п. Хотя промежуточные переменные были функциональными эквивалентами сознания, вводились они как «конструкты», о которых следует судить исключительно по свойствам поведения.

Новым шагом в развитии бихевиоризма стало взятие за основу исследования новых типов проявления реакций: инструментальные и оперантные. Суть данных реакций заключается в подкреплении, какого либо определенного действия сопутствующем ему поведением, при условии повторения этих же самых действий. Согласно теории бихевиоризма, классическое и оперантное обуславливания являются универсальными механизмами обучения, общими для животных и человека.

Бихевиоризм взял за основу экспериментальный подход к изучению влияния мотиваций на массу людей, на основании предположения, что человек, в какой то степени раб внешних проявлений и обстоятельств и его психика сильно зависит от мотивационных проявлений.

Бихевиоризм открывал далеко не все аспекты и возможные сознательные проявления личности. Стоит сказать, что он вообще не брал в учет сознательную мотивацию действий, а существовал как методика воздействия на внешние проявления и особенности.

Гештальтпсихология исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле (прежде всего поле сознания), причем для изучения этих гештальтов применялись новые методы, разработанные по аналогии с методами изучения физического поля.

Гештальтпсихологическое направление в психологии возникло в начале 20-х годов в Германии. Его создание связано с именами М. Вертгеймера, В. Келера, К. Коффки и К. Левина, заложивших методологию этой школы. С точки зрения гештальтпсихологии предметом психологической науки является исследование содержания психики, познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности.

Согласно этому новому, для той эпохи научному направлению (гештальтпсихология), считалось, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, но целостные фигуры - гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Таким образом, мнение о том, что сознание складывается из ассоциативных проявлений, было подвергнуто изменению. Стало считаться, что познание связано с процессом изменения, трансформации целостных гештальтов, которые определяют характер восприятия внешнего мира и поведения в нем.

Основные идеи гештальтпсихологии реализовывались на практике, но предварительно были взяты в разработку и анализ в результате многочисленных экспериментов и исследований. Был взят за основу, неосвоенный ранее психоанализ, было проведено исследование свойств и качеств личности. Данная отрасль науки была современным отражением объективности и доказуемости, что до введения гештальтпсихологии, было ранее недоказуемым.

Методологический подход гештальтпсихологии базировался на нескольких основаниях - понятиях психического поля, изоморфизма и феноменологии. Понятие поле заимствовано из физики, в которой были сделаны в те годы важнейшие открытия.

В научных исследованиях того времени, были открыты все основные аспекты восприятия, также было взято за основу, взаимодействие восприятия с образом мышления, реакцией и когнитивными функциями организма человека. Впервые описанное ими образно-схематическое мышление позволило по-новому представить процесс формирования представлений об окружающем, доказало значение образов и схем в развитии творчества, раскрыв важные механизмы творческого мышления. Отрицательное в гештальтпсихологии связано с недооценкой гештальтпсихологами личного опыта, утверждение приоритета сиюминутной ситуации, принципа «здесь и сейчас» в любых интеллектуальных процессах, а также расхождения в результатах исследований бихевиористами и гештальтпсихологами, так как первые доказывали верность способа «проб и ошибок», т. е. влияние прошлого опыта, отрицавшегося вторыми. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.koob.ru

Учеными того времени был допущен существенный недочет в исследовании свойств личности: мотивационную особенность сознания, как базовый элемент рефлекторного восприятия и основы поведенческих внешних проявлений.

Глубинная психология (по Зигмунду Фрейду (1856-1939)) изучала подсознательные (скрытые) проявления личности и в качестве методологии исследования был взят психоанализ, что стало существенным прорывом в изучении психологии личности и её мотивационных особенностей.

Подсознательные проявления личности, стали изучаться уже с начала нашего века и видоизменили ранние представления о психологии, существенным образом. Данное учение не стало отдельной школой психологии, а скорее всего, отображало некоторые отдельные учения об уровнях подсознательных проявлений.

Несмотря на существенную модернизацию многих положений Фрейда, некоторые методологические принципы, заложенные в его теории, остались неизменными. К ним относятся следующие положения:

1) понимание психического развития как мотивационного, личностного;

2) рассмотрение развития как адаптации к среде. Хотя среду впоследствии другие психоаналитики не понимали как полностью враждебную, однако она всегда противостоит конкретному индивиду;

3) движущие силы психического развития всегда врожденные и бессознательные и представляют собой психическую энергию, данную в виде влечений или стремлений человека и стремящуюся к разрядке (т. е. удовлетворению);

4) основные механизмы развития, которые также являются врожденными, закладывают основы личности и ее мотивов уже в раннем детстве. Отсюда интерес психоанализа к воспоминаниям о раннем детстве и травмах, полученных в этом возрасте.

Пансексуализм Фрейда стал причинной многочисленных разногласий и противоречил как теоретической, так практической и клинической действительностью. Основная суть заключалась в том, что Фрейд рассматривал поведенческие и мотивационные особенности, как результат сексуального влечения, при этом он совершенно не обращал внимания на социальные стремления личности, позиционируя человека, как биологическую рефлекторную оболочку. Данное учение не являлось объективной, поскольку оно представляло собой стереотипизацию человеческой сущности, не как социального, а как биологического индивида.

Согласно точке зрения Швейцарского психолога К.Г. Юнга (1875-1961), определенные личностные качества и формы подсознательных проявлений являются индивидуальными и переходят по наследству вместе с генетическим строением от далеких предков в виде определенного дара. Анализ позволяет определить структуру этого дара, образуемого несколькими архетипами.

Будучи скрытыми от сознания организаторами личного опыта, архетипы обнаруживаются в сновидениях, фантазиях, галлюцинациях, а также творениях культуры. Большую популярность приобрело разделение Юнгом человеческих типов на экстравертивный (обращенный вовне, увлеченный социальной активностью) и интровертивный (обращенный внутрь, сосредоточенный на собственных влечениях).

А. Адлер (1870-1937) открыто отрицал учения Фрейда и Юнга о связи с сексуальными и стереотипными влечениями с личностью человека и его психических проявлений. В свою очередь он открыл новый социально-психологический подход к изучению личности человека. Он предполагал, что не врожденные влечения, не врожденные архетипы, но чувство общности с другими людьми, стимулирующее социальные контакты и ориентацию на других людей, - вот та главная сила, которая определяет поведение и жизнь человека.

Психоаналитические исследования психики являются одним из наиболее ценных вкладов в формирование психологии. Учеными, принадлежавшими к этому направлению, впервые были исследованы и описаны структура и этапы становления личности, раскрыты движущие силы и механизмы личностного развития, разработаны методы диагностики и коррекции эмоционально-потребностной сферы человека. Несмотря на то, что некоторые положения этой школы устарели (это относится, прежде всего, к ортодоксальным концепциям классического психоанализа), основные открытия, сделанные ее представителями, составляют ядро современной концепции формирования личности.

Экспериментальные исследования тем не менее показали, что личность человека - это не врожденное проявление, а совокупность опыта, который адаптирует под свой психотип личность на протяжении всей своей жизни.



Глава 2. Современный этап формирования предмета психологии

2.1 Предмет изучения зарубежной психологии

С середины XX в. психология вступила в современный нам этап своего развития, для которого характерно не распределение по школам, а совместное научное объединение. Также в XX веке, появились новые направления изучения психологии - гуманистическая психология, генетическая (или эпистемологическая) психология и когнитивная психология, которая сформировалась уже в 60-е годы.

Одним из основателей гуманистической психологии является Гордон Уиллард Олпорт (1897-1967). Он подчеркивал, что современная американская психология заключает в своих понятия, многолетний опыт ученых-психологов на протяжении многих поколений. Основные научные достижения заключаются в открытии экзистенциализма, изучавшего внутренний мир, экзистенцию человека. Так появилась новая детерминация - психологическая, объясняющая развитие человека его стремлением к самоактуализации, творческой реализации своих потенциальных возможностей.

Гуманистическая психология изучала основные социальные проявления личности: коммуникабельность, социальное развитие, основы получения жизненного опыта на базе социальных проявлений деятельности. Представители гуманистической психологии, хотя и подчеркивали неприемлемость идеи глубинной психологии о враждебности внешнего мира к личности, старались изучать разнообразные механизмы общения, описывать сложность взаимоотношений личности и общества во всей ее полноте. Гуманистическая психология развивалась такими научными последователями, как Г. Олпортом, А. Маслоу и К. Рождерсом.

Изучение области гуманистической психологии, открывают взаимосвязь между положительными и негативными сторонами личности и основываются на приобретенном в ходе экспериментов и исследований опыте. Психологами открываются области самосовершенствования и саморазвития личности, посредством активного участия в социальных сферах. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.koob.ru

Основатель генетической психологии швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) (основатель Женевского эпистемологического центра (женевской школы генетической психологии)) выявил различные стадии развития интеллектуальной сферы деятельности и также исследовал мыслительные процессы и ступенчатое развитие детской психики. Жан Пиаже выявил, что развитие ребенка имеет стадийный характер и отличается от развития взрослого человека. На основании этого утверждения можно сделать вывод, что психика взрослого человека, является наиболее приспособленной к изучению достаточно сложных процессов и механизмов социальной деятельности. Изучение различных областей психологии, является необходимым для понимания движущих основ социума. Согласно психологии Пиаже, она изучает развитие человеческого мышления, что является антиподом и противоположностью утверждения других областей психологии и различных её школ.

С точки зрения Пиаже, все процессы развития наследуются прямым образом и в отличии от психики взрослого человека, психика ребенка проходит ступенчатое развитие, но бывают случаи, когда развитие может быть ускоренным, нормальным, либо заторможенным. Этот показатель определяется на генетическом уровне и влияет впоследствии на уровень социальной активности человека.

Согласно мнению известного американского психолога Джерома Брунера (р. 1915) стадии развития личности на первоначальных этапах, как и в дальнейшем, имеют двигательный, либо чувственный характер. Плодотворные исследования Брунера сделали мышление законной научной темой.

Работы Пиаже и Брунера во многом способствовали появлению нового направления, появившегося уже в 60-х годах XX в., - когнитивной психологии.

Два психолога, в наибольшей степени способствовавших возникновению нового направления: Джордж Миллер (р. 1920), создал первый научный Центр когнитивной психологии и начал разрабатывать новые методы изучения познавательных процессов; Уильрих Найссер (р. 1928) выпустил в 1967 г. книгу «Когнитивная психология», в которой изложил основные положения этого направления.

В когнитивной психологии психика рассматривается как система когнитивных реакций и постулируется связь этих реакций не только с внешними стимулами, но и с внутренними переменными, например, с самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью внимания и т.д. Сторонники когнитивной психологии утверждают что человеку, благодаря сознанию и подсознанию, доступно принимать различные рациональные решения, эмоционально реагировать на внешние проявления и обстоятельства, проводить сравнение и анализировать постоянно меняющиеся вокруг ситуации.

Серьезное свойство когнитивной психологии - это возможность получать очень точные и достоверные данные об исследованиях психики человека и её различных проявлений. Именно это качество ценится исследователями и методика приближена к совершенному пониманию основ психологии, что было недоступно в более ранние периоды времени. В данном случае, как и в других аналогичных, точность достигается за счет упрощения и игнорирования неоднозначности человеческой психики.

Это направление появилось в американской науке в 60-х годах как альтернатива доминированию бихевиоральных концепций, отрицавших роль сознания и подходивших к интеллекту в основном как к способности научаться путем проб и ошибок.

Благодаря исследованиям в области психологии, стало доступным изучение базовых и материальных основ бессознательного проявления поведения личности. Благодаря когнитивным исследованиям, в отличие от ранних представлениях гуманистической психологии и психоанализе, стало возможность в больших проявлениях раскрыть и изучить структуру Солсо Р. Когнитивная психология. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 589 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).психики индивидов.

Развитие когнитивных направлений стало доступным благодаря изучению теории личностных конструктов Г. Келли (1905-1967). Данная теория подразумевает человека, как исследователя, стремящегося понять, интерпретировать и контролировать себя и окружающий мир, во многом стимулировала интерес когнитивной психологии к процессу осознания и переработки людьми информации о своем мире. Личностные конструкторы в данной теории, представляют собой реакцию индивида и определенную систему анализа в зависимости от личностного восприятия. Согласно этой теории, каждый человек обладает рядом индивидуальных личностных конструкторов, благодаря которым он познает окружающий его мир.

Основной идеей которую продвинул и изучил Келли - это утверждение, что каждый человек действует в зависимости от прогнозирования будущих проявлений. В зависимости поставленного прогноза и личностного восприятия, складывается направление его деятельности. Им и его последователями было создано большое число методик диагностики особенностей индивидуального конструирования субъектом реальности, а также психотерапевтический метод фиксированных ролей.

В последнее время когнитивная психология, как и другие школы, все больше ориентируется на достижения смежных направлений. В современной (особенно европейской) вариации когнитивной психологии распространенными стали символический и коннекциональный подходы. Символический подход рассматривает преимущественно способы оперирования символами как единицами информации (например, в речи), а коннекционализм изучает виды взаимосвязи элементов в когнитивной системе.

Изучение различных школ психологии и различных трактовок действительности, позволяет дать точную оценку необходимости в проведении этих исследований. А основной необходимостью в свою очередь является анализ и развитие социальных проявлений личности и с точки зрения психологии, любой человек является частью и движущим элементом социального развития.

2.2 Предмет изучения отечественной психологии

Основоположником отечественной научной психологии считается Иван Михайлович Сеченов (1829-1905).

В период развития общественных взаимоотношений и естественных наук, особое внимание общество уделило развитию психологии. Основоположником развития физиологической психологии стал Сеченов М.А. В своих трудах, Сеченов подходил к изучению психологии как естественного и научного проявления индивидуальных личностных свойств и особенностей. Сеченов рассматривал в своих трудах человека - как социального развивающегося субъекта общественных взаимоотношений и особое внимание он уделил развитию личностных и нравственных качеств человека. В его книге «Рефлексы головного мозга» основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью - движением, поступком, речью. Но в основных положениях он не нашел материального обоснования исторических социально - культурных достижений и не отразил основные аспекты эмоциональности.

Николай Яковлевич Грот (1852-1899) стал одним из основателей российской экспериментальной психологии, не только заложив основы подхода к психологическому эксперименту и интерпретации полученных знаний, но и создав оригинальную теорию эмоционально-нравственного развития человека.

Традиции развития психологии были поддержаны и развиты его учеником Георгием Ивановичем Челпановым (1862-1936). Он доказывал, что психология есть независимая, самостоятельная экспериментальная наука. В процессе изучения психологии, он отобразил субъективные свойства сознания личности, как реального и фактического общественного проявления. Также, если утверждать определенные факты с его позиции, то сознательные проявления личности имеют фактическую материальную основу, но не могут быть отнесены к физиологическим изменениям или быть вытесненными из него.

На рубеже XIX-XX вв в российской науке появилась концепция психологизма, которая рассматривала религию, искусство, наука, право, существуют только в психологическом представлении индивидов. В литературоведении психологическое влияние этого направления связано, прежде всего, с именем Дмитрия Николаевича Овсяннико-Куликовского (1853-1920) и его теорией психологии творчества. В юриспруденции психология проявилась главным образом в работах Льва Иосифовича Петражицкого (1867-1931), посвященных развитию нравственных и правовых чувств.

Отечественная психология начала развиваться по-настоящему именно с признания первенства индивидуального, личного, а не сверхличного духа, что и стало ее основным отличием от зарубежной науки.

Сформировавшееся в 20 х г.г. советская психология вобрала в себя различные научные отрасли, такие как философия, педагогика, естествознание и ранние формулировки психологии.

Последователем психологического учения, заложенного Сеченым, стал Иван Петрович Павлов (1849-1936), заложивший учение о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, коренным образом преобразовавшее физиологию и обогатившее психологию, медицину, педагогику и другие науки о человеке.

Одновременно с Павловым свою концепцию объективной психологии выстраивал Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927). Бехтерев не отрицал возможные психологические проявления сознания, но психология под его издательством, получила исследовательскую базу по изучению рефлекторных и физиологических проявлений личности на внешние сменяющиеся обстоятельства. В своей работе Бехтерев использовал субъективные исследовательские методики, в том числе он анализировал самонаблюдение.

Бехтерев считал проблему личности одной из важнейших в психологии и был одним из немногих психологов начала XX в., которые трактовали в тот период личность как интегративное целое. Бехтерев фактически ввел в психологию понятия индивид, индивидуальность и личность, считая, что индивид - это биологическая основа, над которой надстраивается социальная сфера личности.

Михаил Яковлевич Басов (1892-1931) и Лев Семенович Выготский (1896-1934), проанализировали психологическое развитие высших форм и проявлений личности, как результата социально-культурной активности. Он впервые показал, что активность человека проявляется не только в приспособлении к среде, но и в ее изменении, а сама среда не аморфная масса, а определенным образом структурированная ситуация.

В 20е 30е годы отечественные психологи А.С. Залужного и С.С. Моложавого рассматривали различные групповые проявления психологической активности, также они анализировали дифференциацию и виды поведений в детских группах и коллективах. Эти ученые изучали психологию личности, как элемента группы, либо коллектива, поэтому доминантную основу составляло личностный анализ относительно группового анализа. В своих работах они изучали адаптацию личности к коллективным взаимоотношениям и проявлениям.

Особый вклад в развитие отечественной психологии внес Исаак Нафтульевич Шпильрейн. Еще во времена СССР он организовал научную лабораторию по изучению профессионально ориентационных личностных проявлений. Именно Шпильрейн разработал метод искусственной и естественной деавтоматизации, с помощью которого изучались психические особенности человека в условиях владения профессиональными навыками и в ситуации их распада. Совместно с Соломоном Григорьевичем Геллерштейном он выявил связь между выполняемыми в процессе трудовой деятельности задачами и способностями человека, на основании которой была разработана схема изучения профессий. С целью применить свои знания, Шпильрейн разработал специальную программу по профессиональному отбору и подготовки сотрудников.

К середине 30х годов произошел разгром базовой основы исследования филосовской психологии, педологии и психотехники. Уже после окончания войны, психология, как универсальная наука, начала развиваться и возобновлять свои исследования.

В этот период (главным образом, до 80-х годов) развитие психологии во многом определялось идеями, заложенными в работах Бехтерева и Выготского. В трудах учеников и сотрудников Бехтерева - Бориса Герасимовича Ананьева (1907-1972) и Владимира Николаевича Мясищева (1893-1973) закладывались основы комплексного исследования человека, его психофизической природы, его отношений с миром.

Борис Михайлович Теплов (1896-1965) выдвинул серьезную программу диагностики типологических свойств. На основе этой программы сложилась крупная научная школа дифференциальной психофизиологии, важнейшим вкладом которой стало раскрытие свойств нервной системы, присущих человеку.

Александр Владимирович Запорожцев (1905- 1981г.), доказывал, что психические процессы являются разновидностью ориентировочных. С точки зрения Александра Запорожцева, восприятие - это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление - ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции - ориентировка в личностных смыслах. У Запорожцева был отечественный единомышленник Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988), который изучал внутренние и внешние проявления умственной деятельности. Гальперин создал свою теорию поэтапного формулирования умственной деятельности, она гласит - правильно заданная ориентировочная основа позволяет с первого раза выполнить действие безошибочно.

Благодаря трудам Гальперина, у его теории появился последователь - отечественный психолог, Василий Васильевич Давыдов (1930-1998), чьи фундаментальные теоретические исследования содержания и строения учебной деятельности, ее связи с развитием сознания, личности и способностей ребенка привели к изменению педагогического и психологического подходов к обучению. Совместно с Даниилом Борисовичем Элькониным (1904-1984) он создал новое направление в отечественной психологии - психологию формирования мыслительной деятельности учащихся. Данная научная трактовка формулирует психологическое развитие личности благодаря игровым и запоминательным методикам. Он выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения.



Заключение

В данной курсовой работе был проведен анализ методической документации о истории развития, становления и модернизации психологии, как отдельной отраслевой науки, изучающей основные проявления свойств личности, поведенческих особенностей, сознательного и подсознательного уровня, влияния рефлекторной реакции на внешние проявления, а также субъективность и объективность суждений и исследований, проведенные отечественными и зарубежными психологами. Во второй главе были рассмотрены основные положения научной деятельности зарубежных и отечественных психологов. Предметы, отрасли и объекты которые были взяты во внимание и тщательно раскрывались, посредством изучения, экспериментов и опытов. Основные задачи, поставленные перед написанием данной курсовой работы, были достигнуты. Актуальность темы обуславливает необходимость рассмотрения и анализа психологических методик по изучению свойств и особенностей сознательного и подсознательного изучения проявлений личностных качеств и особенностей. НА основании выше изложенного материала, можно сделать следующие выводы:

Психология изучает не только объективные проявления личности людей, но и животных. Она включает также и анализ субъективных проявлений: познавательных процессов, психические свойства и состояния личности, подсознательный уровень развития и самоконтроля, поведенческие особенности, коммуникабельность и человеческое общение, зависимость формирования и развития психических явлений от общения и поведения.

В развитии зарубежной психологии рассматривались в основном личностные и поведенческие проявления индивидов, в то время как отечественная психология была ориентирована на развитие социальных особенностей индивидов. Основной предметной значимостью психологии является формирование исследовательской и научной базы для изучения свойств личности, с целью формирования и модернизации социальной деятельности.

Деятельность и общение, также являются составными частями психологии человеческих отношений и предметом их исследования, поскольку действительное проявления личности, возможно только при нахождении её в нормальных социальных условиях. Данное положение является составной частью подтипа предметного изучения социальной психологии.

Основной отраслью предметного изучения психологии, является жизнедеятельность человека. В неё включены особенности социального поведения, коммуникабельности, личностных проявлений в естественных для неё условиях при определенном социальном развитии, либо регрессе.

Основоположником психологии, как отраслевой науки стал Аристотель, но уже в следствии её модернизации и изменения, были образованы различные психологические школы, в которых уже другие ученые излагали суть психологии с той позиции, которой они придерживались.

Психология изучает не только личностные проявления индивидов, но и социальные группы, коллективы и общественные взаимоотношения.



Список использованной литературы

1. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - Москва: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, 2002. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.koob.ru

3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992. - 496 с., ил.

4. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

5. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 544 с.

6. Морозов. А.В. Основы психологии. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.koob.ru

7. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. - Том 1. Соколова Е.Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

8. Психология человека от рождения до смерти. / Под общей редакцией А.А. Реана. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»).