Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития ребенка дошкольного возраста в семье

1.1 Семья как фактор психического развития ребенка

1.2 Психологическая характеристика детско-родительских отношений в период детства

1.3 Представление дошкольников о семье

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальные исследования представления детей дошкольного возраста

2.1 Методика исследования и характеристика испытуемых

2.2 Особенности представления семьи детьми дошкольного возраста

2.3 Рекомендации родителям дошкольника

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

В каждом психологическом возрасте есть характеристики семьи ,являющиеся для ребенка наиболее важными и значимыми. При их отсутствии в дошкольном и младшем школьном возрастах у ребенка так и не складывается образ семьи, а в подростковом периоде развитии он воспринимает свою семью как неблагополучную .

Гипотеза: Исследование на каждом этапе психологического развития складываются свой особый образ семьи .При этом на разных ступенях онтогенеза у ребенка может быть ,как два образа семьи «своя» и « идеальная», так и один, обобщенный (совмещенный) образ семьи. Особенности образа семьи непосредственно связаны со спецификой развития самосознания. Предполагаем, что семейная дисгармония и неправильное воспитание отразится на социально-эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста, особенностями которого будут затруднения в социальной приспособленности ребенка.

Цель: Изучить особенности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) Изучить образ своей семьи у детей старшего дошкольного возраста

2) Особенности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста

3) Выявить особенности восприятия ребенка старшего дошкольного возраста семейной ситуации, своего места в семье ,а также его отношения к членам семьи

Актуальность проблемы: через формирование «образа семьи» дошкольник усваивает жизненные ценности. Все это влияет на определенное отношение к людям, к окружающему миру в целом со стороны ребенка. «Образ семьи» влияет на построение детско-родительских отношений и оказывает влияние на родительскую позицию и поведение в семье уже в будущем взрослого человека[1,2].

Методы: тестирование, беседа, наблюдение.

Объект исследования: Образ семьи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Особенности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические аспекты развития ребенка дошкольного возраста в семье

1.1 Семья как фактор психического развития ребенка

Семья -- социальный институт, базовая ячейка общества, которая направлена на продолжение рода, члены семьи связаны между собой общностью быта.

Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает влияние на развитие и детей, и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи, и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным.

· Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплоченность семьи, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, общаться на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, одновременная открытость семьи, её широкие контакты. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи.

· Если же в семье имеют место постоянные конфликты, члены семьи отрицательно относятся друг к другу, испытывают чувство незащищенности, тревожность, эмоциональный дискомфорт, напряженность, отчуждение, в этом случае правомерно говорить о неблагоприятном психологическом климате в семье. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций -- психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.

Характер внутрисемейных отношений, нравственно-психологический климат семьи оказывают большое влияние на становление личности ребенка. Усваивая нормы поведения и отношений родителей, дети начинают в соответствии с ними строить свои отношения с близкими людьми, а затем переносят навыки этих отношений и на окружающих людей, товарищей, учителей. Если же в семье нет единства в воспитании ребенка, если нарушаются важные педагогические принципы уважения к ребенку и требовательности к нему, то создается почва для неправильного становления характера человека. Дети, испытавшие на себе подобный стиль воспитания, как правило, в дальнейшем относятся к окружающему миру как к источнику угрозы и опасности .

Таким образом, с полным правом можно утверждать, что первоосновой и фундаментом психического и психологического здоровья ребенка, залогом его благополучного будущего является в первую очередь семья.

По мнению Г.ТХоментаускас, посмотреть на семью глазами ребенка - это значит реконструировать, воссоздать субъективное видение и чувствование ребенка. Способность понять другого человека (а не себя на его месте) у разных людей выражена неодинаково, как в количественном, так и в качественном отношении. Одни родители просто чувствуют своего ребенка и интуитивно принимают правильное решение, как им вести себя по отношению к дочери или сыну. Другие пытаются рационально разобраться в том, что происходит.

Г.Т. Хоментаускас считает, что ребенок - не просто объект воспитания, но и человек - мыслящий, чувствующий, своеобразно обобщающий свой жизненный опыт, выбирающий как вести себя, каким быть. Поэтому, для того чтобы понять, почему ребенок именно такой, какой он есть, поступает так, а не иначе, родителям просто необходимо знать, как он видит семью и родителей, как интерпретирует происходящее [18].

1.2 Психологическая характеристика детско-родительских отношений в период детства

Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать--ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

О.А. Карабанова дает следующее определение феномену детско- родительских отношений[10] - это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада «ребенок - родители») и сверху вниз (диада «родители - ребенок»), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы.

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скореесвязывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка -- менее однозначна.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. По А.С.Спиваковской [5] детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:

* характер эмоциональной связи: со стороны родителя -- эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка -- привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

*мотивы воспитания и родительства;

* степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

*удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

* стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

* способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

* социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

* степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания].

А.С. Спиваковская выделяет следующие интегративные показатели детско-родительских отношений:

*родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

* тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

* образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке -- ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношени

Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения

согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка

Отечественные психологи выделяют наиболее существенные характеристики гармоничных детско-родительских отношений:

Во-первых, это удовлетворение базовых потребностей ребёнка в системе детско-родительских отношений: потребность в безопасности и эмоциональной близости с другими людьми; удовлетворение потребностей, возникающих в процессе детско-родительского взаимодействия: принятие и признание индивидуальности ребёнка, сохранение ребёнком своего «Я» как автономной реальности.

Во-вторых, важен достаточный уровень осознания родителями индивидуальных особенностей ребёнка, понимание их психофизиологической, психологической и социально -- психологической природы.

И в-третьих, сознательная и ответственная организация родителями конструктивного стиля взаимодействия адекватного индивидуальным особенностям развития ребёнка.

Все эти качественные характеристики и условия детско-родительских отношений определяют содержание взаимодействия родителя и ребёнка. Базовой характеристикой эффективных отношений выступает эмоциональная поддержка.

Детско-родительские отношения -- двусторонний процесс взаимоотношений, в котором принимают участие 2 субъекта -- родитель и ребенок. Это отношение формирует образы друг друга: как у родителя -- образ его ребенка, так и у ребенка -- образ его родителя.

Система детско-родительских отношений имеет особое значение для развития любого человека и решения жизненно важных задач, а также для совладания с трудными жизненными ситуациями

Э.Г.Эйдемилер выделяет 3 основных типа отношений родителей и их детей[6]:

1.Тип излишней вовлечённости (авторитарный контроль)

2.Тип излишней отстраненности (эмоциональное отвержение)

3.Оптимальный тип

Тип излишней вовлечённости

Неумеренная родительская любовь, чрезмерные опёка и участие в делах и жизни ребёнка и, даже, проникновение в его внутренний мир. В этом случае эго ребенка как бы »растворяется», становится нечетким. Родители стремятся реализовать те только все потребности ребёнка, но и предугадать и исполнить его желания, часто ещё не оформившиеся. Они прощают малышу всё, думают и делают вместо него. Ребенок растет несамостоятельным и инфантильным, понятия «можно-нельзя», »хорошо-плохо» ему не понятны. Гиперопека фиксирует существующие у ребенка трудности развития и может породить проблемы у психически и физически здорового ребенка. Возведя вокруг своего ребёнка стену из любви, заботы и помощи, такие родители тормозят процесс понимания и развитие многих навыков, а также не происходит усвоение им норм поведения в обществе. Такой ребенок живет в иллюзорном мире, не ведая ни труда, ни забот, постепенно становясь эгоистичным и беспомощным. При поступлении в школу, прежде всего, обнаружат себя сложности в волевой и эмоциональной сферах. Возможно дальнейшую жизнь в эмоциональном плане он посвятит поиску родителя-волшебника, а пока Ваше дитя просто капризничает

Тип излишней отстраненности

Этот тип отношений характеризуют: пренебрежение к ребенку, нежелание считаться с его особенностями и полное отсутствие внимания к нему, что, естественно, оказывает вредное влияние и на развитие личности ребенка. Ребенка либо жестко контролируют, либо наоборот, не обращают на него внимания. Природные качества не подкрепляются или подавляются. Не получая возможности проявиться и развиться, эти качества могут приобрести отрицательную направленность: упорство перейдёт в упрямство, живость и активность в неустойчивость, неспешность и осторожность в пассивность. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающийся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я». Отсутствие позитивного опыта взаимодействия со старшими близкими приводит к тому, что такие дети «варятся в собственном соку», закрепляя эмоциональный опыт, сложившийся на основе детских реакций. В итоге -- низкая самооценка и самоуничтожение личности ребёнка. И как следствие такого типа семейных отношений - крайнее неуважение к личности другого человека

Оптимальный тип детско-родительских отношений

Для него характерно полное взаимное доверие между родителем и ребенком, возможность диалога в любых жизненных затруднениях. При этом условии положительные качества ребенка усиливаются, а отрицательные преодолеваются или приобретают более допустимые формы. В отношениях присутствует открытое личностное общение между родителем и ребенком, цель которого -- полное раскрытие и развитие индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей как ребёнка, так и взрослого. В этом случае личность ребенка (в плане его самооценки и представлений о самом себе) развивается нормально, а процесс воспитания ребёнка родителем облегчается

Выделяются 4 принципа, которые стоит учитывать при реализации оптимального типа детско-родительских отношений:

- принцип равенства. Взаимоотношения должны поддерживаться на уровне партнёрства, ведь «ребёнок - это не будущий человек, а просто человек, обладающий свободой быть и стать, правом быть понятым и принятым, способностью принимать и понимать других» (В.Каган);

- принцип добровольности, как отсутствие насилия над личностью другого человека;

- принцип открытости и искренности. Важно уметь признавать свои ошибки и быть честными. Дети особенно остро чувствуют фальшь;

- принцип взаимного уважения друг к другу

«Любовь, принятие, уважение, понимание которые родители заложат в своё дитя в первые пять лет, он пронесет по жизни. Как, правило, такой человек вырастает жизнестойким и оптимистичным. Дарите любовь своим детям, ее много не бывает. Потребность в родительской любви не только самая сильная из всех человеческих потребностей, но и самая длительная. Пройдут увлечения, отзвучат некогда потрясавшие нашу жизнь страсти, минут многие привязанности, но любовь к родителям и необходимость ответной любви остается с нами до конца наших дней» (А.С. Спиваковская)

Итак, понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен. Как отмечает В.С. Мухина [13], «в реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации», поэтому современные родители должны сознательно стремиться к поиску наиболее эффективного стиля индивидуального воспитания ребенка в семье.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшее у психического развития ребенка могут быть определены следующими параметрами: характер эмоциональной связи, мотивы воспитания и родительства, степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения, удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя, стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства, способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка, социальный контроль, степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.

1.3 Представление дошкольников о своей семье

Влияние родительской семьи на репродуктивное поведение взрослых детей, или межпоколенная передача семейных ценностей и представлений о нормативной структуре семьи, имеет многочисленные экспериментальные подтверждения. Хорошо известно, что отношения (супружеские и родительско-детские) определяют установки детей на брак и их готовность к семейной жизни.

Размер родительской семьи (количество детей) оказывается значимым фактором для репродуктивного поведения их детей и влияет на размер семьи детей, на возраст и вероятность появления второго и последующих детей и, до некоторой степени, - на интервалы между рождениями детей[10]. Анализируя причины межпоколенных влияний на размер семьи, исследователи обращаются преимущественно к процессам социализации и усвоения семейных норм в подростковом и юношеском возрасте. Значимость более ранних периодов для последующей семейной жизни не отрицается, но предмет исследований, проводящихся на дошкольном и младшем школьном возрасте, другой - не представления о семье, сформированные на основании опыта жизни в родительской семье, а свойства, которые будут способствовать (или мешать) установлению близких долговременных отношений, прежде всего привязанность.

Недоверие к детским представлениям как экспериментальному показателю имеет под собой основания: представления детей ситуативны (или могут быть таковыми); их влияние на взрослые представления и ценности менее очевидно, чем влияние стабильных свойств; их преемственность плохо изучена. Тем не менее при исследовании семьи игнорировать их не следует. Представления детей о семье разнообразны, взаимосвязаны и простираются на разные периоды жизни, не ограничиваясь представлениями о своей позиции в семье (на отечественной выборке это было показано, в частности, в нашем предыдущем исследовании [11]. Дети рано усваивают семейные роли и соответствующие им правила поведения (в том числе старшего, младшего или единственного ребенка). Они проигрывают «свои» и «чужие» способы поведения в ролевых играх; знают, чем им мешает младший брат и во что интересно играть со старшим. Им говорят, почему хорошо иметь сестру, или почему мама и папа хотят, чтобы он был один-единственный. Они знают, кто в их семье «главный» и что должны делать мама и папа; сравнивают свою семью с другими семьями и охотно рассуждают о том, какой будет их семья в будущем. И представление подростка о семье возникает не на пустом месте как результат пубертатных изменений - оно основывается на длительном опыте жизни в семье, принятии или неприятии ее атмосферы, оценке отношения к себе и рефлексии собственного отношении ко всему в ней происходящему.

семья дошкольник детство родитель

Вывод по главе 1

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. Согласно некоторым научным теориям, именно форма семьи могла на протяжении многих веков определять общее направление эволюции макросоциальных систем. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения, с момента рождения и до конца жизни обладает такой характеристикой, как семейно-брачное состояние.

Глава 2. Экспериментальные исследования представления детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методика исследования и характеристика испытуемых

Свой эксперимент я проводила в ГУО г. Могилева «Ясли-сад №59»

Старшая группа - 25 человек(13 девочек, 12 мальчиков). Средний возраст:5.5 лет. Воспитатель с высшей категории.

Средняя группа 21 человек(10 девочек, 11 мальчиков). Средний возраст:4-4.5 года. Воспитатель с образованием учителя начальных классов.

Младшая группа 22 человека(10 девочек, 12 мальчиков). Средний возраст: 3 года. Воспитатель с высшей категории.

Проведенные методики : тест Люшера, Кинетический рисунок семьи, беседа с детьми.

Тест Люшера (см. Приложение А.)

Цель: выявить отношение ребенка к каждому члену его семьи .

Необходимый материал: карандаши цветов. (синий, зеленый, красный, желтый, розовый ,коричневый, серый , чёрный.)

Таблица 1. Анализ

Синий	Спокойствие, удовлетворение.
Зеленый	Чувство уверенности.
Красный	Волевое усилие, возбуждение.
Желтый	Стремление к общению, веселость.
Розовый	Неопределенное настроение, настороженность.
Коричневый	Чувство напряжения, беспокойство.
Серый	Тревожность, стресс, страх.
Черный	Негативное состояние, огорчение.

Кинетический рисунок семьи (см. Приложение Б.)

Цель: выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

Анализ: Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1. благоприятная семейная ситуация;

2. тревожность;

3. конфликтность в семье;

4. чувство неполноценности;

5. враждебность в семейной ситуации.

Таблица 2. Симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи

Симптомокомплекс	Симптом	Балл
1. Благоприятная семейная ситуация	1. Общая деятельность всех членов семьи	0,2
	2. Преобладание людей на рисунке	0,1
	3. Преобладание всех членов семьи	0,2
	4. Отсутствие изолированных членов семьи	0,2
	5. Отсутствие штриховки	0,1
	6. Хорошее качество линии	0,1
	7. Отсутствие показателей враждебности	0,2
	8. Адекватное распределение людей на листе	0,1
	9. Другие возможные признаки	0,1
2. Тревожность	1. Штриховка	0,1,2
	2. Линия основания - пол	3
	3. Линия над рисунком	0,1
	4. Линия с сильным нажимом	0,1
	5. Стирание	0,1
	6. Преувеличенное внимание к деталям	0,1
	7. Преобладание вещей	0,1
	8. Двойные или прерывистые линии	0,1
	9. Подчеркивание отдельных деталей	0,1
	10. Другие возможные признаки	0,1
3. Конфликтность в семье	1. Барьеры между фигурами	0,2
	2. Стирание отдельных фигур	0,1
	3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур	2
	4. Выделение отдельных фигур	0,2
	5. Изоляция отдельных фигур	0,2
	6. Неадекватная величина отдельных фигур	0,2
	7. Несоответствие вербального описания и рисунка	0,2
	8. Преобладание вещей	0,1
	9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи	0,1
	10. Член семьи, стоящий за спиной	0,2
	11. Другие возможные признаки	0,1
4.Чувство неполноценности в семейной ситуации	1. Автор рисунка непропорционально маленький	0,2
	2. Расположение фигур на нижней части листа	0,2
	3. Линия слабая, прерывистая	0,1
	4. Изоляция автора от других	0,2
	5. Маленькие фигуры	0,1
	6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора	0,1
	7. Отсутствие автора	0,2
	8. Автор стоит спиной	0,1
	9. Другие возможные признаки	0,1
5. Враждебность в семейной ситуации	1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа	0,2
	2. Агрессивная позиция фигуры	0,1
	3. Зачеркнутая фигура	0,2
	4. Деформированная фигура	0,2
	5. Обратный профиль	0,1
	6. Руки раскинуты в стороны	0,1
	7. Пальцы длинные, подчеркнутые	0,1
	8. Другие возможные признаки	0,1

Беседа (см. Приложение В.)

Цель: лучше узнать и членах семьи ребенка.

Анализ: С какими эмоциями говорит о каждом члене семьи, о всех ли рассказывает и т.д.

2.2 Особенности представления семьи детьми дошкольного возраста

Психологическое исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад № 59 г. Могилева». В эксперименте участвовало 68 детей, возраст которых составлял 3-6 лет.

На первом этапе эксперимента мы проводили диагностирование детей по методике № 1 «Тест Люшера».

Вследствие проведенного эксперимента можно сделать следующий вывод

Возраст детей	Тест «Люшера» (восприятие семьи)
	Нормальное	Деформированное	Перфекционистское
Младшая группа	14/70%	4/15%	4/15%
Средняя группа	16/75%	2/10%	3/15%
Старшая группа	20/80%	4/15%	1/5%

На втором этапе эксперимента мы проводили диагностирование детей по методике № 2 «Кинетический рисунок семьи»

Возраст детей	КРС (восприятие семьи)
	Нормальное	Деформированное	Перфекционистское
Младшая группа	18/80%	-	4/20%
Средняя группа	17/80%	3/15%	1/5%
Старшая группа	23/80%	1/5%	1/5%

На третьем этапе эксперимента мы проводили диагностирование детей по методике № 3 «Беседа»

Возраст детей	Беседа (восприятие семьи)
	Нормальное	Деформированное	Перфекционистское
Младшая группа	11/50%	5/20%	6/30%
Средняя группа	15/70%	2/10%	4/20%
Старшая группа	19/75%	1/5%	5/20%

При беседе с детьми я выяснила следующее: Хорошая семья - дружная семья, где не ссорятся, слушаются дети, любят и заботятся друг о друге, уважают труд друг друга, делят все, уступают, где не дерутся, много деток, мама, папа, бабушка и дедушка рядом.

Уютный дом - большой дом, где порядок, тепло, светло, где можно расслабиться, хорошо поспать, приятно находиться. Это 3-этажный дом, где много спален, уютные туалеты, хорошие ванные и кухня, баня, уютная кровать, диван и кресла.

2.3 Рекомендации родителям дошкольника

Детский взгляд «Идеальная семья глазами детей»: 10 составляющих:

-Отсутствие ссор и драк между родителями.

-Уж больно ребятишки не любят видеть, как ругаются самые близкие им люди.

- Отсутствие направленного на детей негатива, будь то повышенный голос или отцовский ремень.

-Отсутствие в семье алкоголя и пьющего родителя.

-Регулярное приобретение игрушек, сладостей и прочих детских прелестей.

- Разрешение спать со светом или с родителями (этот пункт присутствует у большинства, но не у всех).

-Периодические (как можно чаще) походы в кино, зоопарки, парки развлечений, на аттракционы и проч.

-Совместные игры с родителями.

-Большая порция ежедневного внимания.

-В идеале - чтобы родители вообще не работали.

- Наличие в семье домашнего питомца, желательно пушистого, чтобы играть с ним. В идеале - несколько животных. Живущая в аквариуме золотая рыбка, исполняющая все желания, волшебная лампа Аладдина, внутри которой настоящий Джинн, вход в Нарнию в шкафу и прилетевшая сова с приглашением в Хогвартс.

. Для соблюдения правильно стратегии воспитания ребенка необходимо соблюдать некоторые рекомендации:

· говорите ребенку о своей любви к нему;

· хвалите его за успехи;

· не ограничивайте ребенка в самостоятельном подборе одежды;

· не повышайте голос на ребенка, если сорвались - извинитесь;

· не врите детям, они в любом возрасте подражают вам;

· играйте и занимайтесь вместе с ребенком регулярно;

· умейте слушать и выслушать;

· не устраивайте ссоры при детях;

· не создавайте тепличные условия, не ограничивайте ребенка от внешнего мира;

· не идеализируйте ребенка. И не навязывайте чрезмерную любовь;

· не используйте чрезмерную грубость, авторитарность, грубость;

· исключите физические наказания;

· не перекладывайте на других заботы о вашем чаде;

· в общении с ребенком всегда должно присутствовать чувство такта;

· у детей есть собственные материальные запросы, не игнорируйте их, но и не злоупотребляйте;

· учите ребенка доверять вам, и говорить правду о любых его действиях;

· если детей в семье двое, не разжигайте между ними ревность и соперничество. Всячески демонстрируйте, что они для Вас равные, и отношение к ним одинаковое;

· не демонстрируйте ребенку собственные негативные эмоции, связанные с работой или бытом;

· повышайте уровень самооценки своего чада;

· следите за тем, что бы между вами было полное доверие;

· избегайте длительных объяснений и сложных бесед;

· уважайте в ребенке индивидуальность;

· научите ребенка правильно распределять и планировать свое время;

· уважительно относитесь к увлечениям ребенка;

· привлекайте ребенка в различные формы труда.

Выводы по главе 2

Для лучшего изучения детей, я все тесты проводила в роли игры. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста более нормальное восприятие себя, своей роли в семье и представление о своей будущей семье. Дети же младшего дошкольного возраста больше представляют себя и свою будущую семью, как героев сказок. Каждый ребенок рождается уже с заданными качествами характера и свойствами поведения. Родителям же необходимо выступить исключительно направляющим и корректирующим механизмом воспитания. Ни в коем случае нельзя переламывать или рушить личностные качества ребенка

Заключение

Таким образом, от отношения к ребёнку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определённого типа поведения человека в течение жизни.

Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребёнок подражает и стремится быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение, в целом, способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих всестороннему и гармоничному развитию.

В результате взаимовлияния индивидов в семье, она выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.

Семейные традиции сближают всех близких родных, делает семью семьей, а не просто сообществом родственников по крови. Домашние обычаи и ритуалы могут стать своеобразной прививкой против отдаления детей от родителей, их взаимного непонимания.

Для всестороннего развития ребёнка необходимо создать такие условия в семье, при которых его физиологические, эмоциональные, интеллектуальные и нравственные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания - здоровье ребёнка, его счастье и благополучие.

Семья - это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.

Семья воспринимает и передает своим воспитанникам культурные и моральные ценности.

Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.

Цель и мотив воспитания ребёнка - это счастливая, полноценная, творческая, а значит нравственно богатая, жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Только при уверенности в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного поведения.

Нравственность ребёнка - это необходимое условие его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности, духовности.

Само нравственное воспитание осуществляется путем формирования у ребёнка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле.

Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребёнок подражает и стремится быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Список использованных источников

1.Гладкова, Ю.А. Взаимодействие с семьёй: вопросы планирования / Ю.А. Гладкова // Ребёнок в детском саду. - 2006. - №4. - 12-23 с.

2.Гришина, О.В. Репродуктивное поведение родителей и их детей в России / О.В. Гришина // Вестник Московского ун-та. Серия 6, Экономика. 2008. - №6. - 29-41 с.

3.Демидова, Н. И. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе формирования «образа семьи» у старших дошкольников / Н. И. Демидова - Москва: Владос, 2004. - 79 с.

4.Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружин. - Изд. 3-е. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 103 с.

5.Дыбина, О. В. Приобщение детей к истокам семьи / О. В. Дыбина, Р. Е. Шнайдер - Москва: Просвещение, 2007. - 212 с.

6.Егорова, М.С. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире / М.С. Егорова [и др.]. - Москва: Алетейя, 2001. - 287 с.

7.Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско - родительского взаимодействия / И.Е. Захарова // Журнал практического психолога. - 1996, №6. - 9-14 с.

8.Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. - Москва: Сфера, 2009. - 212 с.

9.Змановский, Ю.Ф. Наши дети / Ю.Ф. Змановский, И.В. Гребенщиков. - Изд. 2-е. - Москва: Юридическая литература, 1989. - 168 с.

10.Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова - Москва: Гардарики, 2005. - 320 с.

11.Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие - практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. Заведений / А.Г. Лидерс. - Москва: Академия, 2006. - 241 с.

12.Маркова Т.А. Детский сад и семья / Т.А. Маркова, Л.В, Загик, В.М., Иванова - Москва: Просвещение, 1981. ¬- 159 с.

13.Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - Москва, 1997. - 259 с.

14.Разумова, А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей / А.В. Разумова // Вестник Московского университета. - 2000. - №1. - 17-26 с.

15.Репринцева, Г.И. Детско-родительские отношения в современной семье / Г.И. Репринцева // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. - 2010. - № 2. - 15-21 с.

16.Синягина, М.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / М.Ю. Синягина. - Москва: Академия, 2001. - 264 с.

17.Смирнова, Е.О. Проблемы общения ребёнка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - 32-41 с.

18.Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас - Москва: Педагогика, 1999. - 185 с.

19.Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: учеб. пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. - Изд. 3-е. - Москва: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. - 2007. - 248 с.

20.Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Дробняков, И.Н. Никольская. - Санкт-Петербург: Омега, 2003. - 478 с.

Приложение А

Тест Люшера.

Карандаши 8 цветов (синий, зеленый, красный, желтый, розовый, коричневый, черный, черый.)

Шаг 1 - подобрать каждому члену семьи (или тем людям, которых он предлагает) карточку определенного цвета, и разложить листки на столе. Результат следует записать.

А теперь - основное тестирование.

Шаг 2 - выбрать понравившиеся цвета обычным способом. Это дает дополнительную информацию о роли каждого значимого человека и позволяет оценить, как чувствует себя ребенок внутри семьи.

Детские психологи имеют данную методику в своем арсенале, и это оправдано многими факторами. В том числе тем, что ребенок в буквальном смысле слова живет своими эмоциями и часто с ними не справляется. Сам тест воспринимается как игра и не несет в себе никакои? оценки, поэтому не вызывает у детеи? сопротивления, а напротив, с радостью принимается ими.

Приложение Б

Тест 2: «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бэнса, С. Кауфмана.

Цель - выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи. Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Прошу ребенка: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом».

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1. кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,

2. где работают или учатся члены семьи;

3. как в семье распределяются домашние обязанности,

4. каковы взаимоотношения с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

2. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это уже может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предполагаем, что это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

3. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и перерисовку. В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования.

4. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой, могут свидетельствовать о недоверии ребенка к своим силам, о его потребности к поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Приложение В

Беседа с ребенком на тему его семьи.

Вопросы :

-как зовут тебя\маму\папу?

-у тебя есть братья\сестры?

-Кем работает мама\папа?

-есть бабушка\дедушка, где живут бабушка\дедушка?

-у тебя есть домашние животные?

-какой будет твоя семья когда ты вырастишь?

-кем будешь работать?

-твоя жена кем будет работать?

-сколько у вас будет детей?

Приложение Г

Дошкольники обладают достаточно дифференцированными представлениями о семье, которые отличаются от соответствующих представлений у взрослых.

Структура семьи в представлениях детей в 60 % случаев выглядит как «Муж, жена, дети» и лишь в 40 % - более традиционно: «Муж, дети, жена».

Дети склонны вопрос о главенстве в семье заменять положением о равенстве. Однако они достаточно часто принимают вариант главенства мужа. Представления дошкольников отражают изменяющуюся социально-экономическую реальность: в 65 % случаев главой семьи, ответственным за ее дела, должен, по их мнению, становиться мужчина.

В идеальной семье ее члены, как правило, пространственно очень близки друг к другу, дистанция не дифференцирована, слабо выделяются детская и супружеская субсистемы. В этом, по-видимому, обнаруживаются культурологические стереотипы русской семьи: отсутствие сепарации между членами семьи, семья как единая система взаимосвязанных близких людей.

Представления о внутрисемейных дистанциях связаны скорее с образом конфликтной семьи, что может отрицательно сказываться на поведении в реальной семейной жизни.

Размещено на Allbest.ru