В книгах для чтения начальной школы насчитывается около 600 фразеологических единиц - в баснях, в стихотворениях, рассказах: во весь дух, выбился из сил, от зари до зари, собираться с мыслями.

В собственной речи младшие школьники с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, не используют фразеологизмы. Необходимо уделять внимание использованию фразеологических единиц в пересказах прочитанных текстов [22].

Особенно большое значение в обогащении речи учащихся играют пословицы. Школьники не просто запоминают пословицы, помещенные в книгах для чтения, но и связывают их с нравственными проблемами читаемых произведений, с жизненными ситуациями, разъясняют их аллегорический смысл, значение отдельных слов и сочетаний.

Активный, т.е. используемый в собственной речи, словарь человека всегда ограниченней, чем объем всех понимаемых слов. Активизацией в методике называют перевод слов из пассивного словаря в активный. Конечная роль словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить использовать их правильно, уместно. активизация словарный запас психический

Существуют следующие приемы активизации словаря младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития [13]:

1. Составление словосочетаний с нужными словами.

2. Составление предложений с заданными словами или с одним заданным словом. Составляется несколько вариантов предложений.

3. Близкий к тексту пересказ прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала.

4. Рассказы по наблюдениям, по картинам и иные сочинения различных типов с использованием опорных слов, т.е. заданных для обязательного употребления.

Активизация словаря - это одна из важнейших линий словарной работы с учащимися с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, поэтому учитель должен предусматривать специальные задания по активизации систематически, ежеурочно, опираясь на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми велась работа по углублению их понимания. Для пополнения и активизации словарного запаса эффективными могут быть словесные игры (Приложение 3). В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Это чрезвычайно важно для детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, если учесть специфику их познавательной деятельности. Можно рекомендовать такие словесные игры, как «Магазин», «Отгадай-ка», «Что бывает широкое», «Похож -- не похож» и др. Организуя различного рода деятельность детей (экскурсии, наблюдения, игры и т. д.), педагог вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать, обобщать явления окружающей жизни, а также различные явления языка [8]. Словесные игры и упражнения надо проводить не только на занятиях, но и на прогулке, во время подвижных игр. Они значительно обогатят экскурсию, помогут проанализировать и запомнить увиденное, облечь зрительные впечатления в словесную форму. А поскольку у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, перевод зрительных впечатлений в словесную форму нарушен, то необходимо обращать внимание на словесный отчет о выполненном задании. Следует требовать от ребенка, чтобы он описал нарисованную им картинку, сделанную поделку. Сначала взрослый делает такой отчет сам, а ребенок слушает его. Потом проделанная работа описывается совместно. Только после такого подготовительного этапа ребенок самостоятельно рассказывает о том, что он увидел, сделал [5].

Словарную работу необходимо проводить так, чтобы пробудить у детей интерес к семантическим наблюдениям («Почему этот предмет так называется?»). В процессе подобных наблюдений дети овладевают значениями слов, у них формируются практические морфологические обобщения. Это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование словообразовательных процессов -- одного из самых слабых звеньев в речевой деятельности детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития [8].

Для обогащения словаря успешно применяется задания на усвоение значений слов путем подбора ряда текстов, в которых предполагается последовательное сужение значения изучаемого слова. При составлении такого рода словесных задач используется прием описания признаков объекта. Рекомендуемые задания направлены на развитие активной познавательной деятельности в сфере языка. Они способствуют формированию обобщенных словесных классов и их дифференциации. Это, в первую очередь, задания по подбору родственных слов [16]:

· задания на номинацию действующих лиц («Как можно назвать человека, который чистит сапоги? убирает мусор? красит забор?» и т. д.);

· задания на аналогии («У кошки --- котенок, у лисы --?»);

· задания на образование от заданных слов родственных им, но относящихся к другим частям речи («дом -- домашний», «сад -- садовый -- садить»).

Хорошие результаты дает специально организованная работа над ошибками, их анализ, сравнение грамматически верных и ошибочных форм слов. Таким образом, можно выделить следующие приемы работы по расширению и активизации словаря у младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: словообразовательный анализ; сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений; объяснение значения слова через контекст; применение средств наглядности; способ логического определения; разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов; работа с фразеологизмами; словесные игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате изучения особенностей коррекционной работы по расширению и активизации словаря младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, сделаны следующие выводы:

· Дети с трудности в обучении, обусловленными задержкой психического развития -- это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающегося нарушения в психофизическом развитии детей. Дети с трудности в обучении, обусловленными задержкой психического развития, характеризуются неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Несмотря на неоднородность группы детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, можно выделить общие черты: нарушения наступают рано, становление психических функций происходит неравномерно, замедленно; наиболее нарушенными оказываются эмоционально-личностная сфера, в интеллектуальной деятельности наиболее яркие нарушения проявляются на уровне словесно-логического мышления.

· Одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Словарь учащихся младших классов обогащается быстрее, чем лексикон дошкольника, во-первых, потому, что действует закон ускорения темпа развития речи (чем более развита речь, тем легче она совершенствуется), во-вторых, школьная искусственная речевая среда имеет более высокий развивающий потенциал. Также ребенок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать. Без особых усилий он может входить в речевые ситуации и ориентироваться в контексте. Сам с интересом расширяет свой лексический запас, анализирует употребление слов и словосочетаний, усваивает типичные грамматические формы и конструкции. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития словаря на данном возрастном этапе.

· У большинства младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка. Особенности словарного запаса младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности. Это ведет к недоразвитию речи в целом и проблемам усвоения ими знаний.

Словарный запас детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, существенно пополняется в ходе коррекционных занятий. Важное значение имеет речевая практика ребенка, направленность его мотивов, познавательная и речевая активность. Поэтому необходимо сочетать работу по развитию познавательной деятельности с занятиями по развитию речи, использовать коррекционные приемы в формировании лексики. Особое внимание следует уделять оречевлению детьми своих действий. В коррекционной работе следует также вести работу по развитию прогнозирования в речи и чувства языка у детей. Следует так строить занятия, чтобы дети осознали, для чего оно нужно, что нового они узнали, чему научились. Необходимо разъяснять цель каждого занятия, задания, подводить с детьми итоги работы. Чтобы успешнее формировать речевые умения и навыки, надо неоднократно возвращаться к изученному. Можно выделить следующие приемы работы по расширению и активизации словаря у младших школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: словообразовательный анализ; сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений; объяснение значения слова через контекст; применение средств наглядности; способ логического определения; разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов; работа с фразеологизмами; словесные игры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 472 с.

2. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина. -- М.: Школьная Пресса, 2006. -- 80 с.

3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. - М.: ЭНАС, 2001. - 136 с.

4. Борякова, Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. - М.: Просвещение, 1983. - 195 с.

5. Борякова, Н.Ю. Дети с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. - М.: Мир, 1984. - 368 с.

6. Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина. - М.: Наука, 1984. - 256 с.

7. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -- М.: Просвещение, 1987. -- 206 с.

8. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. -- М.: Владос, 1998. -- 680 с.

9. Жаренкова, Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе / Г.И. Жаренкова //Дефектология. - 1981. - № 2. - С. 11 - 15.

10. Исаев, Д.Л. Психическое недоразвитие у детей / Д.Л. Исаев. -- Л.: Нева, 1982. - 268 с.

11. Карпова, С.Н. Особенности ориентировки на слово у детей / С.Н. Карпова. - М.: Просвещение, 1998. - 175 с.

12. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 1985. - 288 с.

13. Коноваленко, В.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / В.В. Коноваленко.- М.: Академия, 2005. - 329 с.

14. Кустарева, В.А. Методика русского языка. [Текст] / В.А. Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др. - М., 1982. - 239 с.

15. Лалаева, Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева. -- Спб.: Речь, 1992. - 296 с.

16. Лалаева Р.Н. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.Н. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. -- М.: Владос - 2004. - 304 с.

17. Лебеденская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К. С. Лебединская. - М.: Просведение, 1982. - 125 с.

18. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский.-- М.: Мысль, 1985. - 396 с.

19. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути её развития / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1993. -- 236 с.

20. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР / Е.В. Мальцева. // Дефектология, №6, 1990. - С. 11 - 13.

21. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. - М.: Академия, 1993. - 198 с.

22. Миронова, С.А. Развитие речи школьника с ЗПР / С.А. Миронова. - М.: Наука-пресс, 1998. - 396 с.

23. Переслени, Л.И. Основы специальной психологии / Л.И. Переслени, Л.В. Кузнецова, Л.И. Солнцева. -- М.: Академия, 2002. -- 480 с.

24. Рахмакова, Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития / Г.Н. Рахмакова. //Дефектология. -- 1987. -- № 6. - . 12 - 14.

25. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. - М.: Медгиз, 1979. -- 406 с.

26. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. - М.: Академия, 1994. - 228 с.

27. Шахнарович, А.М. Язык и дети / А.М. Шахнорович. -- М.: Академия, 2001. - 254 с.

28. Шевченко, С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко // Дефектология. -- 1996. -- № 4. - 22 - 25.

29. Яссман, Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития / Л.В. Яссман // Дефектология. -- 2006. -- № 3. - С. 16 - 18.

30. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Пособие для учителей-логопедов. - М.: Просвещение, 1978. - 103 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов

1.Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы:

бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит.

2. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо признака (градация синонимов); огромный, гигантский, большой. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значения каждого слова.

3. Подбор синонимов к данному слову. Затем со всеми словами составленного ряда составляются предложения.

4. Замена синонима в предложении. Включаются поочередно разные синонимы и определяется, в чем различие значений этих слов.

5. Выбор наиболее точного слова из двух-трех синонимов.

6. Подбор антонимов к данным словам:

тьма -- ... холодный- ...

7. Составление предложений с антонимами, точнее -- с парами антонимов;

8. Замена антонима в предложении:

Заяц бегает быстро. Черепаха ползает ...

9. Продолжение начатого предложения с антонимами:

В поле холодно, а в беличьем домике ...

10. Подбор антонимов к многозначным словам:

свежий хлеб -- ... хлеб свежий ветер -- ... ветер -

11. Составление параллельных синонимических рядов:

старый, ветхий -- новый, крепкий. Связь синонимии и антонимии - один из принципов словарной работы.

Приложение 2

Задания для работы над многозначностью слов

1. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; на каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов.

2. Сравнить значения слов в сочетаниях:

Идут часы - идут дети - идёт строительство.

3. Подобрать близкие по смыслу слова - (синонимы) к каждому значению данных слов: сырой картофель - ... сырая земля - ...

4. Подобрать противоположные по смыслу слова (антонимы) к каждому значению данных слов: сырой песок - ... сырой картофель - ...

5. Определить, где слова крепкий, открыть, корень употреблены неправильно.

Крепкая веревка, крепкий сон, крепкое дерево, крепкая роща, крепкие нервы.

Открыть окно, открыть звезду, открыть луну, открыть путь, открыть огонь.

Корень дерева, корень зуба, корень слова, корень дома, корень пальца

6. Придумать слова, с которыми могут быть употреблены данные прилагательные.

Образец. Яркий-солнце, костюм, выступление, талант.

Мягкий Черный

Смуглый Чистый

Резкий Низкий

Седой Твердый

7. Указать (написать номер), в каких предложениях глаголы употреблены в переносном значении.

1) В окно влетела бабочка. 2) Коля влетел в класс. Он горел желанием помочь другу. 3) На противоположном берегу реки горел одинокий огонек. 4) Дни во время каникул бегут незаметно. 5) Лошади бежали дружно.

Приложение 3

Словесные игры для пополнения и активизации словарного запаса детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития

Словарь существительных

1. Игра «Назови ласково».

Педагог предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.

В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.).

2. Игра «Что для чего?»

Педагог предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло).

Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб -- в хлебнице, сахар -- в сахарнице, конфеты -- в конфетнице, мыло -- в мыльнице).

После называния предмета дети кладут его в ту посуду, в которой он хранится.

Далее педагог предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом педагог подчеркивает голосом (интонирует) суффикс - ниц.

Далее делается вывод: сосуд, в котором что-либо хранится, часто называется словом, в котором есть «частичка» (суффикс) -ниц-.

В заключение проводится закрепление данной модели словообразования в различных словах.

Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница)

Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница)

Как намывается сосуд, в который раньше наливали чернила? (Чернильница)

Как называется посуда, в которую наливают соус? (Соусница)

3. Игра «Кто у кого?»

В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей.

Вначале педагог задает детям загадку про животного. Например:

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый -- краса!

А зовут ее…

Кто это? (Это лиса)

А как называют детеныша лисы? (Лисенок)

-- Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Кто у кого?». Посмотрите на картинки и вспомните названия детенышей животных. (Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок, котенок)

Педагог показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: «У лисы лисенок» и т. д.

-- Послушайте еще раз названия детенышей животных и скажите, что слышится в конце этих слов? Какая общая часть в этих словах? (-онок)

4. «Назвать животных парами».

Детям предлагается загадка:

Хвост пушистою дугой.

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый,

По деревьям может лазать,

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб зимою жить в тепле.

-- Кто это? (Белка)

-- А как называют детеныша белки? (Бельчонок)

На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка -- бельчонок, заяц -- зайчонок, волк -- волчонок, медведь -- медвежонок).

Педагог показывает картинку дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.

-- А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова -- теленок, лошадь -- жеребенок, овца -- ягненок, собака -- щенок, свинья -- поросенок)

5. Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных».

На доске картинки «Лиса и лисята».

Сначала дети вспоминают название одного детеныши.

-- Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много? (Много.) Лисенок -- это один. А как сказать одним словом, если их много? (Лисята.)

-- А теперь поиграем с мячом.

Педагог называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч обратно педагогу.

6. Игра «Как зовут папу, маму и детеныша (детенышей)?»

На доске картинка по сказке «Три медведя».

-- Какую сказку вам напоминает эта картинка? (Сказку «Три медведя»)

-- Вспомните, как звали папу, маму и детеныша в этой сказке. (Папа -- медведь Михаил Иванович, мама -- медведица -- Настасья Петровна, детеныш -- медвежонок Мишутка.) Правильно, три медведя -- это медведь, медведица и медвежонок. В каждой лесной семье папа, мама и детеныш называются по-разному.

Дети называют по картинкам папу, маму и детеныша (можно и детенышей во множественном числе) животных: лис -- лиса -- лисенок, заяц -- зайчиха -- зайчонок, волк --волчица -- волчонок, еж -- ежиха -- ежонок, лев -- львица -- львенок, тигр -- тигрица -- тигренок, слон -- слониха -- слоненок.

-- А как называются папа, мама, детеныши у домашних животных? (Бык -- корова -- теленок, пес -- собака -- щенок, кролик -- крольчиха -- крольчонок, кот -- кошка -- котенок.)

7. Игра «Два брата ИК и ИЩ».

-- Жили два брата. Одного звали ИК, он, был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ -- большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)

У ИКА был носик, а у ИЩА?..

В дальнейшем закрепляется дифференциация слов: ротик -- ротище, лобик -- лобище, глазик -- глазище, ручки -- ручищи, ножки -- ножищи.

Делается вывод, если и слове слышится ик, это значит, что предмет маленький, a если ищ -- значит предмет большой. Я сейчас я буду говорить два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя ик или ищ. Например, я буду говорить маленький стол, а вы будете отвечать: столик. Я буду говорить большой дом, а вы будете отвечать: домище.

Предлагается следующий речевой материал: большой комар (комарище), маленький куст (кустик), большие усы (усищи), большой куст (кустище), маленький ковер (коврик), большая изба (избища), маленький винт (винтик), большой помидор (помидорище).

8. Изменить слово по аналогии.

а) виноград -- виноградина, горох -- ...

свинья -- ... жемчуг-- ..

баран -- ... картофель -- ...

теленок -- ... лед -- ...

б) бусы -- бусинка, дождь -- ...

пыль -- ... снег-- ...

дождь -- ... песок -- ...

изюм -- ... пух --

9. Добавить похожее слово.

Утренник, ночник ...

говядина, виноградина ...

дупло, весло ...

ножищи, ручищи ...

10. Назвать профессии (по картинкам).

Педагог предлагает детям ответить на вопросы:

Кто носит багаж? Носильщик.

Кто сваривает трубы? Сварщик.

Кто вставляет стекло? Стекольщик.

Кто работает на кране? Крановщик.

Кто укладывает камни? Каменщик.

Кто точит ножи? Точильщик.

Кто чинит часы? Часовщик.

Кто работает на экскаваторе? Экскаваторщик.

Далее педагог задает вопрос:

-- Какая общая часть в словах носильщик, сварщик, стекольщик, крановщик, каменщик, точильщик, часовщик, экскаваторщик?

При произнесении этих слов педагог подчеркивает интонационно, голосом суффикс -щик-.

11. Игра «Как назвать того, кто...?»

Педагог предлагает детям назвать того, кто ...

-- Кто на паровозе ездит? (Машинист)

-- Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)

-- Кто песни сочиняет? (Композитор)

-- Кто играет на рояле? (Пианист)

-- Кто все ломает? (Хулиган)

-- Кто водит самолет? (Летчик, пилот)

-- Кто такой полководец?

-- Кто главнее: маршал или полководец?

Словарь глаголов

1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Педагог предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:

мыла -- вымыла, вешает -- повесила,

умывается -- умылся рисует -- нарисовал

одевается -- оделся прячется -- спрятался

гладит -- погладила стирает -- постирала

2. Игра «Чем отличаются слова?»

Педагог просит детей показать на картинках, кто умывает -- умывается, обувает -- обувается, купает -- купает -- купается, качает -- качается, прячет -- прячется, одевает -- одевается, причесывает -- причесывается, вытирает -- вытирается.

3. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).

а) В импрессивной речи.

Педагог называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал:

входит -- выходит,

подлетает -- отлетает,

подходит -- отходит,

влетает -- вылетает,

переходит -- перебегает,

наливает -- выливает,

залезает -- слезает.

Аналогичным образом проводится игра в лото.

У детей карточки с картинками, изображающими действия. Педагог называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.

б) В экспрессивной речи.

Педагог предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

4. Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:

в клетку...(влетает),

из клетки...(вылетает),

через дорогу...(переходит),

от дерева...(отходит),

к дому...(подъезжает),

в стакан...(наливает),

из стакана...(выливает),

на дерево...(влезает),

с дерева...(слезает).

5. Найти общую часть в словах (по картинкам).

Переходит -- перебегает

Наливает -- выливает



Подходит -- подбегает; подходит -- уходит

Словарь прилагательных

1. Игра «Чьи хвосты?»

Педагог рассказывает сказку «Хвосты».

Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».

Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке -- тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

-- А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки -- собачий.

Хвост кошки -- кошачий,.

Хвост коровы -- коровий.

Хвост лошади -- лошадиный.

Хвост быка -- бычий.

Хвост козы -- козий.

Хвост барана -- бараний. Хвост овцы -- овечий.

2. Игра «Ералаш»

Используются картинки с изображением животных, разрезанные на 3 части. Детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например изображение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляют целое изображение животного.

3. «Правильно назови листья».

Лист дуба -- дубовый лист,

лист осины -- ...

лист березы -- ...

лист клена -- ...

лист липы -- ...

лист яблони -- ...

лист рябины -- ...

лист смородины -- ...

шишка сосны -- ...

шишка ели -- ...

сережка ольхи -- ...

4. Игра в лото «Что из чего сделано?»

У детей карточки лото с изображением различных предметов. Педагог называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Дети находят изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть изображение этого предмета, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

Стакан из стекла -- стеклянный,

сковорода из чугуна -- чугунная,

ложка из дерева -- деревянная,

нож из металла -- металлический,

ведро из железа -- железное,

ваза из хрусталя -- хрустальная,

чашка из фарфора -- фарфоровая.

5. Сравните предметы и закончить предложения.

Апельсин большой, а арбуз еще больше.

Клубника маленькая, а смородина еще ...

Дыня сладкая, а арбуз еще ...

Персик мягкий, а вишня еще ...

Яблоко твердое, а айва еще ...

Груша вкусная, а ананас еще ...

Дерево твердое, а железо еще ...

Лед прозрачный, а стекло еще ...

Лента узкая, а нитка еще ...

Шнурок длинный, а нитка еще ...

Линейка короткая, а карандаш еще ...

Волк большой, а медведь еще ...

Олень высокий, а жираф еще ...

Медведь тяжелый, а слон еще ...

5. Ответить на вопрос «Как?»

Утром светло, а днем (как?) еще светлее.

Вечером темно, а ночью еще ...

Осенью холодно, а зимой еще ...

В пальто тепло, а в шубе еще ...

Весной солнце светит ярко, а летом еще ...

Весной птицы поют звона, а летом еще ...

Поезд едет быстро, а самолет летит еще ...

Размещено на Allbest.ru