Етапи адаптаційного періоду

2.1 Принципи і критерії успішної адаптації

Питання про приміщення дитини в ясла, як правило, постає перед батьками у зв'язку із закінченням оплачуваної відпустки матері по догляду за дитиною, а саме після досягнення нею віку 1,5 років. Але з психологічної точки зору саме цей вік найменш сприятливий для такої радикальної зміни. Дитина цього віку надзвичайно прив'язаний до матері, болісно реагує на її відсутність. Потрапивши в руки інших дорослих, він відчуває занепокоєння навіть при самому доброзичливому ставленні до себе (що теж спостерігається далеко не завжди). Первісне збудження дитини по подію деякого часу, змінюється загальмованістю емоційних і пізнавальних процесів, що загрожує загальним уповільненням темпу психічного розвитку. Оскільки активність і емоційність людини багато в чому визначається умовами виховання в ранньому дитинстві, такі діти надалі демонструють недостатню ініціативність та активність. В емоційному плані це посилюється підвищеною тривожністю, схильністю до страхів, нав'язливим діям та іншим невротичним симптомам. Таким чином, почасти вирішивши свої побутові проблеми, батьки ризикують зіткнутися з іншими проблемами - психологічними. З психологічної точки зору питання про приміщення дитини в дошкільний заклад є гостро дискусійним. Навіть деякі прихильники ідеї суспільного виховання здавна помічали, що в ранньому віці сімейне виховання має для дитини виняткове значення і суспільне виховання може виступати йому далеко не рівноцінною заміною. Такої точки зору дотримується і більшість фахівців в області дитячої психології. Практика служить явним підтвердженням настороженого ставлення до дошкільного громадському вихованню. Особливо це стосується раннього приміщення дітей в ясла. Значна частина дітей раннього віку погано адаптується до такої зміни у своєму житті. У перші дні перебування в незвичному середовищі багато дітей демонструють збудження і неспокій, а потім стають млявими і загальмованими. Це відбувається внаслідок гострої емоційної реакції на відрив від матері, зіткнення з невідомими людьми, зміну всього розпорядку життєдіяльності. Нерідкі спалахи захворюваності у дітей. Почасти це пояснюється інфікуванням від однолітків. Але головна причина - емоційний шок, який різко знижує захисні сили організму. Якщо сімейні обставини диктують необхідність приміщення дитини в ясла, віддавати його туди слід не раніше, ніж після досягнення 2-х річного віку. У дворічних дітей прихильність до мами вже не супроводжується загостреною залежністю від неї, а страх перед незнайомими дорослими відсутній або, принаймні, виражений слабше, ніж раніше. Тому адаптація до умов дитячого садка відбувається без серйозних ускладнень. Але це не стосується фізично і нервово ослаблених дітей; їх приміщення в ясла взагалі навряд чи доцільно. У трирічному віці надходження в дитячий сад не настільки однозначно негативна для дитини подія. Це пояснюється особливостями психічного розвитку дітей дошкільного віку. У ранньому віці потреба у спілкуванні з однолітками ще відсутній або слабо виражена. Ігрові дії дитина воліє здійснювати індивідуально, і навіть коли кілька дітей грають одночасно, це скоріше "гра поруч", а не "гра разом". У дошкільному віці характер провідної діяльності набуває сюжетно-рольова гра, в якій необхідно взаємодія з однолітками. В умовах сімейного виховання можливості спілкування з однолітками у дитини досить обмежені. У дитячому садку дитина постійно знаходиться в колективі однолітків, спілкується і грає з ними, і це позитивно позначається на його розвитку. Крім того, в дитячому садку регулярно проводяться розвиваючі заняття, які формують у дітей готовність до шкільного навчання. Роль цих занять особливо важлива у зв'язку з тим, що далеко не всі батьки приділяють достатньо уваги пізнавальному розвитку дитини. Найлегше адаптація протікає у дітей, народжених від здорових матерів, у дітей рідко хворіють до надходження в дитячий сад. Як правило, такі діти вміють довго, різноманітно і зосереджено грати з іграшками, у разі утруднення наполегливо шукають вихід із ситуації, не соромлячись звертатися за допомогою. Вони люблять разом з вихователем вирішувати предметні завдання: зібрати пірамідку, елементи конструктора та ін. Для дитини, що вміє грати, не складе труднощів увійти в контакт з будь-яким дорослим і ровесниками. Нелегко звикають до дитячого саду єдині діти, діти надмірно опіками, невпевнені в собі. Оптимальним віком для вступу в дошкільний заклад більшість фахівців вважає 4 роки. Адаптація - це пристосування організму до нової обстановки, а для дитини дитячий садок, безсумнівно, є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням і новими відносинами. Адаптація включає широкий спектр індивідуальних реакцій, характер яких залежить від психофізіологічних і особистісних особливостей дитини, від сформованих сімейних відносин, від умов перебування в дошкільному закладі. Таким чином, кожна дитина звикає по-своєму. Однак, можна відзначити деякі закономірності, про які хотілося б розповісти батькам. По-перше, треба розуміти, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування і задовольняє потребу дитини в доброзичливій увазі і співпрацю. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі мають потребу в тому ж. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ясел, оскільки сильно прив'язаний до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо він вразливий і емоційно чутливий. Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми і новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою в яслах. Ці страхи - одна з причин утрудненою адаптації дитини до ясел. Нерідко боязнь нових людей і ситуацій в яслах призводить до того, що дитина стає більш збудливим, ранимим, уразливим, плаксивим, він частіше хворіє, тому стрес виснажує захисні сили організму. Хлопчики 3-5 років більш уразливі в плані адаптації, ніж дівчатка, оскільки в цей період вони більше прив'язані до матері і більш болісно реагують на розлуку з нею. Для емоційно нерозвинутих дітей адаптація навпаки відбувається легко - у них немає сформованої прихильності до матері. Психологи вказують на наступний парадокс: чим раніше дитина буде відданий в дошкільний заклад (наприклад, до 1 року), тим більше він буде колективістські налаштований надалі. Первинний емоційний контакт така дитина встановить ні з матір'ю, а з однолітками, що не кращим чином позначиться на розвитку його емоційної сфери - надалі така дитина може не випробувати глибокого почуття любові, прихильності, співчуття. Таким чином, чим більше розвинена емоційний зв'язок з матір'ю, тим важче буде проходити адаптація. На жаль, проблеми адаптації можуть подолати не всі діти, що може призвести до розвитку неврозу у дитини. Якщо адаптація до ясел або дитячого саду не відбулася протягом 1 року і більше, то це сигнал батькам, що з дитиною не все гаразд і потрібно звернутися до фахівця. За спостереженнями психологів середній термін адаптації в нормі становить: в яслах - 7-10 днів, в дитячому саду в 3 роки - 2-3 тижні, в старшому дошкільному віці - 1 місяць. Звичайно, кожна дитина по-різному реагує на нову ситуацію, однак, є і спільні риси. Гірше за інших відчувають себе в дошкільних закладах діти з флегматичним темпераментом. Вони не встигають за темпом життя дитячого садка: не можуть швидко одягнутися, зібратися на прогулянку, поїсти. А якщо вихователь не розуміє проблем такої дитини, то починає його ще більше підстьобувати, при цьому емоційний стрес діє таким чином, що дитина ще більше загальмовується, стає ще більш млявим, байдужим. Батькам, які помітили, що в їхньої дитини проблеми з адаптацією, можна порадити в першу чергу поговорити з вихователем. Дитині потрібно постійну увагу та підтримка з його боку, тому інші діти схильні дражнити і ображати слабших і залежних. При цьому, звичайно, зайва вимогливість і принциповість вихователя буде серйозним гальмом. Ускладненим фактором адаптації є і конфлікти в сім'ї, нетовариськість батьків. Діти мимоволі засвоюють негативні риси поведінки батьків, що ускладнює їх відносини з однолітками. Вони ведуть себе невпевнено і нерішуче, багато хвилюються, сумніваються, тому не можуть бути прийнятими в групі. Якщо дитина страждає нервовим порушенням, то віддавати його в дитячий сад потрібно не раніше 3 років - дівчинку і 3,5 років - хлопчика. Якщо дитина - єдиний в сім'ї, часто хворіє, відчуває страхи, то його входження в дитячий сад має бути поступовим. Спочатку його потрібно привести в групу, познайомити з вихователем і хлопцями, подивитися разом іграшки, викликати інтерес до нового оточення і: повернутися додому. Потім кілька днів можна приводити дитину в садок і забирати до початку денного сну. Залежно від поведінки дитини час перебування потрібно поступово збільшувати. Вдома слід побільше грати з ним в рухливі емоційні ігри, оскільки в дитячому садку дитина відчуває себе скуто, напружено, а якщо не розрядити цю напругу, то воно може стати причиною неврозу. Науковими дослідженнями встановлено й інші прогностичні ознаки утруднення адаптації. Для дітей ясельного віку: · Часті захворювання матері під час вагітності; · Невідповідність домашнього режиму ясельного;· Вік дитини від 9 до 18 місяців; · Токсикоз 2-ї половини вагітності у матері; · Асфіксія при народженні; · Низький культурний і освітній рівень сім'ї; · Зловживання батьків алкоголем; · Конфліктні відносини між батьками; · Відставання дитини в нервово-психічному розвитку; · Раннє (з 4 місяців) штучне вигодовування; · Рахіт 2-3-го ступеня; · Наявність хронічних захворювань і морфофункціональних відхилень (2-3-я група здоров'я); · Маса тіла при народженні менше 2500 г і більше 4000 г; · Вміст гемоглобіну менше 116 г / л. Для дітей дошкільного віку: · Часті (більше 4 разів на рік) простудні захворювання; · Незадовільна адаптація до ясел; · Зловживання батьків алкоголем; · Конфліктні відносини між батьками;· Неправильне домашнє виховання; · Відсутність або затримка освоєння рольових ігор та навичок самообслуговування; · Чоловіча стать дитини;· Низький культурний і освітній рівень сім'ї; · Ускладнення в пологах;· Маса тіла при народженні менше 2500 г; · Відхилення у фізичному та психічному розвитку. При наявності у дитини чотирьох і більше факторів ризику (особливо з першої половини переліку) найбільш ймовірно несприятливий перебіг адаптації. Діти з несприятливим прогнозом адаптації повинні бути взяті під спостереження педіатра і психолога дитячого садка з перших днів відвідування установи. Вчені виділяють два основних критерії успішної адаптації: · Внутрішній комфорт - емоційна упевненість, · Зовнішня адекватність поведінки - здатність легко і точно виконувати вимоги середовища. Успішність адаптації проявляється в поведінкових реакціях і в тривалості адаптаційного періоду. Виділяють 4 основних фактори поведінкової адаптації: · Емоційний стан, · Комунікабельність, · Денний сон, · Апетит. Характер адаптації залежить від декількох факторів (дослідження Н.А. Аксаріна, Н.П. Жукової, Р.В. Тонкова-Ямполькой та ін.): · Віку дитини, · Стан здоров'я та рівня розвитку дитини, · Біологічного і соціального анамнезу, · Особливостей вищої нервової системи, її типу, наявності або відсутності попередньої тренування нервової системи, індивідуальних особливостей, статевих відмінностей, · Рівня тренованості адаптаційних механізмів. Доцільно виділити групу причин, що впливають на характер адаптації дитини до умов дошкільного закладу: · Досвід спілкування дитини з однолітками і дорослими · Рівень сформованості навичок самообслуговування · Особливості сімейного виховання. Для полегшення адаптації необхідно поступове формування груп знову вступниками дітьми (не більше 3 дітей на тиждень), вкорочене перебування дитини в дитячому садку (починаючи з 2-3 годин) з поступовим збільшенням на 1-2 години на день залежно від поведінки малюка. Психологи рекомендують наступну приблизну схему: перший, другий день - перебування 2-3 години. Батькам треба постаратися прийти до денної прогулянці, погуляти разом з усіма і піти додому обідати. Перебувати з дитиною в групі, годувати його там, а тим більше вкладати спати не рекомендується. Малюк повинен знати, що в дитячому садку цим займається вихователь. На третій-шостий "Садовський" дні треба забирати дитину одразу після обіду, до сну. Краще розрахувати час так, щоб прийти до закінчення обіду і почекати в роздягальні, не з'являючись малюкові. З вівторка 2-го тижня малюка слід забирати додому в полудень. І лише з 3-го тижня можна залишати дитину в саду на цілий день. Запропоновану схему, безумовно, можна змінювати залежно від перебігу адаптації дитини. Формуються групи повинні бути в першу чергу забезпечені помічниками вихователів, щоб у педагога залишалося більше часу на роботу з дітьми. У цих групах слід уникати частої зміни вихователів і переведення дитини з однієї групи в іншу. У період адаптації обов'язково зберігаються звичні для дитини способи годування, укладання спати, слід дозволити принести в сад улюблену іграшку, кухоль, піжаму і т.д. Тимчасове збереження звичних для дитини прийомів виховання, навіть в тому випадку, якщо вони суперечать встановленим в дитячому садку правилами, допомагає полегшити адаптацію. Для попередження формування у малюка захисно-оборонних реакцій забороняється насильно годувати його і укладати спати, проводити будь-які травмують або незвичні для дитини процедури - стригти нігті, волосся, полоскати горло, чистити зуби, виконувати гартують процедури. У період адаптації дитині не рекомендується проводити щеплення. Перша профілактичне щеплення у дитячому садку призначається після закінчення періоду адаптації, але не раніше ніж через місяць після надходження дитини. Організація ігрової діяльності в перші дні ближче до дорослого, в стороні від дітей, допомагає дитині звикнути до нового фактору - великій кількості однолітків - і задовольнити надзвичайно гостру в період адаптації потреба в емоційному контакті з дорослими. Задоволенню цієї потреби також добре допомагає часте ласкаве звернення до дитини, спілкування "обличчям до обличчя", періодичне перебування малюка на руках, тактильний контакт (погладжування, ласкаві дотики). Якщо дитина дуже прив'язаний до мами, сильно плаче, відмовляється їсти, рекомендується розглянути питання про її короткочасному присутності (при дотриманні санітарно-протиепідемічного режиму) в перші 3-4 дні в групі. Враховуючи напруга функції гіпоталамо-гіпофізарно-надниркової системи і вегетативної нервової системи дитини, слід забезпечити стан теплового комфорту (одягати малюка так, як він звик вдома, стежити за появою симптомів переохолодження або перегрівання), частіше пропонувати дитині тепле пиття (враховуючи підвищене сечовипускання і сльозовиділення ), на фізкультурних заняттях стежити за реакцією крихти, не наполягати на обов'язковому виконанні вправ. Особливу увагу вихователь та медичний працівник повинні звертати на стан носоглотки дитини. Навіть легке почервоніння зіву або наявність помірних виділень з носа є показанням до видалення малюка на 3-4 дні з дитячого закладу. На тлі зниження опірності в період адаптації ці явища можуть призвести до розвитку захворювання, тому дитина потребує щадному домашньому режимі. Слід пам'ятати, що якщо в період адаптації малюк переніс яке-небудь захворювання, то після повного одужання він потребує поступовому збільшенні часу перебування в дитячому садку. Полегшують адаптацію дитини музичні заняття, функціональна музика (музичний супровід таких режимних моментів, як відхід до сну, підйом, прогулянка, зарядка, фізкультурний заняття) і малювання. Батькам рекомендується в період перебування дитини поза дитячого садка збільшити обсяг рухової активності (бажано у вигляді спільних прогулянок та ігор) і знизити обсяг нових вражень (ходіння в гості, театри, перегляд телепередач, ігри на комп'ютері). Не рекомендується одночасно з визначенням дитину в дитячий сад починати заняття в гуртках, секціях, художньої або музичній школах. Безумовно, з часом малюк освоїться в новій обстановці, познайомиться з дітьми, з вихователями, орієнтуватиметься в саду. Хтось з першого дня відчує себе "як вдома", а у кого-то невміння освоїтися в новій ситуації призведе до небажання ходити в дитячий сад, до конфліктів з дітьми, вихователями. Саме тому одне із завдань адаптаційного періоду - допомогти дитині якомога швидше і безболісніше освоїтися в новій ситуації, відчути себе впевненіше, господарем ситуації. А впевненим малюк буде, якщо дізнається і зрозуміє, що за люди його оточують; в якому приміщенні він живе і т.д. Вирішенню цього завдання, починаючи з першого дня перебування в саду, присвячується все перше півріччя. Для формування почуття впевненості в навколишньому необхідно: 1) знайомство, зближення дітей між собою; 2) знайомство з вихователями, встановлення відкритих, довірчих відносин між вихователями і дітьми; 3) знайомство з групою (ігрова, спальна та ін. кімнати); 4) знайомство з дитячим садом (кухня, медкабінет та ін.); 5) знайомство з педагогами та персоналом дитячого садка; 6) знайомство і дружба з дітьми підготовчої до школи групи. Знайомство з навколишнім (приміщенням дитячого садка, персоналом, дітьми з інших груп) організовується у формі розвиваючих ігор. Проведення таких ігор вимагає від дорослого знання і чіткого виконання певних правил. Познайомимося з цими правилами. 1. Перше, і найважливіше, правило - добровільність участі в грі. Необхідно домогтися того, щоб дитина захотіла взяти участь у запропонованій грі. Змушуючи, ми можемо викликати в малюку почуття протесту, негативізму, а в цьому випадку ефекту від гри чекати не варто. Навпаки, побачивши, як грають інші, захопившись, дитина сама включається в гру. Для того щоб гра дійсно захоплювала дітей і особисто торкнулася кожного з них, необхідно виконувати. 2. Дорослий повинен стати безпосереднім учасником гри. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми він залучає їх в ігрову діяльність, робить її важливою і значущою для них. Він стає як би центром тяжіння в грі. Це особливо важливо на перших етапах знайомства з новою грою. У той же час дорослий організовує і направляє гру. Таким чином, друге правило полягає в тому, що доросла суміщає дві ролі - учасника і організатора. Причому поєднувати ці ролі дорослий повинен і надалі.3. Багаторазове повторення ігор, яке є необхідною умовою розвиваючого ефекту. Вихованці по-різному і в різному темпі приймають і засвоюють нове. Систематично беручи участь в тій чи іншій грі, діти починають розуміти її зміст, краще виконувати умови, які створюють ігри для освоєння і застосування нового досвіду. А щоб при повторенні гра не набридла, необхідно виконувати4. Наочний матеріал (певні іграшки, різні предмети і т.д.) треба берегти, не можна його перетворювати на звичайний, завжди доступний. По-перше, так він довше збережеться, а по-друге, цей матеріал довго залишиться для дітей незвичайним. І останнє, але аж ніяк не маловажно5. Дорослий не повинен оцінювати дії дитини: слова типу "Невірно, не так" або "Молодець, правильно" в даному випадку не використовуються. Дайте дитині можливість проявити, виразити себе, чи не заганяйте його в свої, навіть найкращі, рамки. Він по-своєму бачить світ, у нього є свій погляд на речі, допоможіть йому висловити все це! Ці основні принципи організації та проведення ігор-занять визначилися в ході практичної роботи і показали свою обґрунтованість і необхідність виконання. Таким чином, можна виділити два основних критерії успішної адаптації: внутрішній комфорт (емоційна впевненість) і зовнішня адекватність поведінки (здатність легко і точно виконувати вимоги середовища). Успішність адаптації проявляється в поведінкових реакціях і в тривалості адаптаційного періоду. Основними факторами поведінкової адаптації є: емоційний стан, комунікабельність, денний сон, апетит.

2.2 Нові підходи до адаптації дітей раннього віку

Серед різноманітних підходів до розробки змісту та організації навчально-виховного процесу дуже популярна останнім часом модульна технологія інтеграційної взаємодії фахівців соціального виховання О.Н. Усанової, застосовувана в деяких дитячих садах. Сутність її в тому, що фахівці корекційно-освітніх установ здійснюють дві соціальні ролі: педагог і соціальний педагог, психолог і соціальний психолог, медик і соціальний педагог. Таким чином, фахівець, виконуючи вузькопрофесійні завдання, змушений вступати в сферу соціальної взаємодії не тільки з вихованцем, але і з його батьками, іншими педагогами, працівниками установи з метою створення комфортних умов для нормальної соціалізації вихованця. Професійно здійснювати соціальну взаємодію у сфері соціального виховання можливо тільки при дотриманні трьох умов:

· Інтеграції виховних та особистісних ресурсів кожного фахівця в процесі керованого професійної взаємодії;

· Координації цілеспрямованих дій фахівців зі створення комфортної соціального середовища на основі індивідуального підходу до вихованця;

· Підвищенні кваліфікації фахівців.

Вирішити протиріччя між вузькопрофесійним характером функціонування фахівця і необхідністю інтеграції та координації його діяльності допомагає модульний підхід. На основі модульної системи розроблена і впроваджена технологічна програма адаптації дитини до умов дитячого садка. Діти в дитячий сад приходять із сімей з різною вихідною соціальною ситуацією розвитку. Положення ускладнюється тим, що в саду щомісяця з'являються нові вихованці, у яких вже важкий життєвий досвід. Тимчасовим творчим колективом з числа фахівців модулів розроблена програма адаптації вихованця до умов дитячого садка. Модульна система передбачає спеціальні форми забезпечення: регулярне проведення соціально-психолого-педагогічних консиліумів, робота навчального закладу в інноваційному режимі розвитку, проведення заходів педагогічного моніторингу. Моніторинг - одна з форм спільної діяльності фахівців, які за єдиною програмою проводять тестові зрізи, консультації по інтерпретації отриманих даних, консиліуми та педагогічні ради. Таким чином, модульна система дозволяє реалізувати на практиці відомий педагогічний принцип - "єдність вимог до вихованця" в єдиній розвиваючої середовищі. На думку Кощеевой для успішної адаптації необхідно:

· Правильно організований прийом дітей в дошкільний заклад

· Створення емоційно - сприятливої атмосфери в групі

· Робота з сім'єю

· Правильна організація ігрової діяльності в адаптаційний період, спрямована на формування емоційних контактів "дитина - дорослий" і "дитина-дитина". В даний час з метою ранньої соціалізації та адаптації дітей у багатьох дитячих садках працюють групи короткотривалого перебування. Діти разом з батьками відвідують дитячий садок 1-2 рази на тиждень, по 1,5-2 - 3 години. Заняття проводяться спільно: діти + батьки + вихователі; діти + вихователі; батьки + вихователі. Відвідуючи таку групу, діти знайомляться з дитячим садом, групою, вихователем. Заняття з батьками дозволяють помітити різницю в домашньому і "організованому" вихованні, провести корекцію до вступу в дитячий сад. Після відвідин групи короткотривалого перебування діти легше адаптуються до дошкільної установи . Психологічна служба останнім часом поводиться досить активно, борючись за кожну дитину. У разі необхідності повинна проводитися корекція адаптації. Медико-психолого-педагогічна корекція порушень адаптації завжди індивідуальна і повинна призначатися педіатром і психологом, а при необхідності - і іншими фахівцями, до яких дитина направляється на консультацію. Для дитини з утрудненою адаптацією до дошкільної установи рекомендується перебування вдома в середу або четвер, індивідуальні заняття з психологом, використання малювання, казкотерапії та ігротерапії для корекції емоційних порушень. Важливу роль в успіху реабілітації таких дітей відіграє сімейне психологічне консультування. Враховуючи сильну схильність дітей різних захворювань саме в період адаптації, для дітей зі зниженим імунітетом рекомендується використовувати рослинні адаптогени (елеутерокок, аралія, китайський лимонник) у вигляді настою або екстракту з розрахунку разової дози 1-2 краплі на рік життя (але не більше 10 крапель ) 2-4 рази на день (розвести в молоці), курс - 10-15 днів. Використання адаптогенів не рекомендується дітям з гіпертонічними реакціями, порушеннями сну і гіперактивністю. Для підвищення неспецифічної резистентності рекомендується прийом аскорбінової кислоти і вітамінів А і Е в профілактичній дозі протягом 10-15 днів. З метою поліпшення фагоцитозу і білкового обміну (особливо у дітей з дефіцитом маси тіла) доцільне застосування оротата калію з розрахунку 10-20 мг на 1 кг маси тіла за 2-3 прийоми протягом 10-20 днів, Ендоназальні введення інтерферону, лізоциму, оксоліновою мазі. У разі відсутності терапевтичного ефекту доцільне призначення фармацевтичних імуномодуляторів з урахуванням віку і супутніх захворювань дитини. Рекомендується використання таких фізіотерапевтичних процедур, як масаж і ультрафіолетове опромінення (УФО) в осінньо-зимовий період. При наявності фізіотерапевтичного кабінету в дошкільному закладі спектр профілактичних процедур може бути значно розширений (гальванізація, індуктотермія, УВЧ, ультразвук, лікарський електрофорез, парафінові і озокеритові аплікації). У заняття з фізичного виховання слід включати елементи ЛФК (дихальні вправи, постуральний дренаж, вібраційний масаж грудної клітки). Допомагає адаптації до дошкільної установи ароматерапія. Є позитивні результати по дії фітонцидів у вигляді аерозолів ефірних масел м'яти, лаванди, анісу, каланхое, евкаліпта. Однак ароматерапія повинна проводитися за призначенням педіатра і строго індивідуально з використанням препаратів, що мають санітарно-епідеміологічний висновок. Природним регулятором стану повітряного середовища є кімнатні рослини, які мають бактеріостатичну дію, оптимізують склад повітря, підвищують вміст кисню. Вченими розроблені та апробовані спеціальні фітомодулі для освітніх установ. Запропоновано чотири варіанти композицій. У разі діагностики несприятливого перебігу адаптації дитина повинна бути поставлений на диспансерний облік, а при неможливості відвідування дошкільного закладу медико-психологічна реабілітація повинна бути продовжена в поліклініці за місцем проживання. Після її завершення можна спробувати записати дитину в інше дошкільний заклад або в групу короткотривалого перебування дітей, або організувати виховання в закладах додаткової освіти з урахуванням віку дитини. Відомості про несприятливу адаптації до ясел і дитячого садка обов'язково повинні бути відображені в виписному епікризі при вступі до школи, так як це є фактором ризику порушення адаптації до школи. Для успішної адаптації молодшого дошкільника до умов дошкільного закладу необхідно перш за все створити у нього позитивну установку, позитивне враження про дитячий садок, щоб він ходив туди з бажанням. А це залежить в першу чергу від вихователів, від їхнього вміння і бажання створити атмосферу тепла, доброти, уваги в групі. Тому організація адаптаційного періоду починається задовго до 1 вересня, а саме з професійного відбору вихователів, їх психологічного освіти за допомогою традиційних і активних методів навчання (лекції, семінари, тренінги). Ще одним важливим моментом при створенні сприятливої атмосфери в групі є проведення 1 вересня Свята Знайомства, тобто перший день перебування в дитячому садку для дитини стає святом. У цей день дітей та їх батьків зустрічають обидва вихователя, їх помічник. Вони знайомлять дітей і батьків з групою (показують шафки, іграшки, ліжечка та ін.). Проводять ігри, спрямовані на знайомство дітей між собою і батьків; ігри, в яких беруть участь і діти, і батьки, і, звичайно ж, вихователі. Свято завершується чаюванням, підготовленим за допомогою батьків. Бажано, щоб дітей в перший день забрали відразу після обіду, щоб батьки весь час перебування дитини в саду в цей день були поруч з ним. Перше знайомство з вихователями та дітьми в сприятливій, насиченою позитивними емоціями обстановці призводить до позитивного настрою дітей на відвідування дитячого садка, знайомству батьків між собою, що надалі спрощує роботу вихователів з ними. Вельми цікавий японський досвід для адаптації дітей. Трирічні малюки - найменші в саду, для них все нове і незнайоме. Особливо багато незнайомих дітей (діти з групи вже "свої"), їхня дитина зустрічає в дитячому саду, на прогулянці. З повагою і трохи з заздрістю дивиться він на найбільших - вони скоро підуть до школи, багато чого вміють. Більш того, дослідження психологів показують, що навчання грі, її розвиток відбувається у молодших дошкільнят не через дорослого, а через старших дошкільників. А в книзі "Дитячий садок в Японії" розповідається про досвід використання дітей старшої групи як помічників вихователя при роботі з молодшими дітьми. Шестирічки не тільки допоможуть вихователю одягнути малюків на прогулянку, підготувати роздатковий матеріал до заняття, але й навчать молодших різним іграм, подбають про них на прогулянці. Все починається з того, що в один прекрасний день в гості до малят приходять старші хлопці, знайомляться з ними, навчають їх новій захоплюючій грі. І великі, і маленькі грають разом. Йдучи, старші запрошують своїх нових знайомих до себе в гості. Через деякий час малюки завдають "відповідний візит", і тепер уже вони навчають старших своєї улюбленої гри. Так зав'язуються дружні відносини: шестирічки допомагають малюкам у різних життєвих ситуаціях, проводять спільні ігри, прогулянки, екскурсії на природу. Діти приходять один до одного на свята з привітаннями (старші можуть подарувати малюкам сувеніри, зроблені своїми руками, а малюки своїм великим у всіх відносинах друзям - заспівати пісеньку), запрошують на виставку своїх робіт. Така дружба триває цілий рік, а в кінці його підросли малюки прийдуть проводити тепер уже семирічок до школи і побажати їм успіхів у навчанні . У зв'язку із загальним погіршенням здоров'я дітей, контроль за поведінкою і здоров'ям дитини в період адаптації здійснюється з першого дня його перебування в дитячому садку. Медичний персонал на кожного малюка заводить "Лист спостереження за адаптацією", який заповнюється педагогами-вихователями та медичними працівниками . Спостереження за адаптацією дітей здійснюється за такими критеріями:

· Емоційно-поведінкові реакції. Контроль проводить педагог-вихователь в ясельних групах щодня, а у дошкільнят - 1 раз на 3 дні (тобто на 3-й, 6-й, 9-й і т.д. дні перебування в ДОП). Оцінюються наступні поведінкові реакції: зниження настрою, соціальні контакти, ігрова та пізнавальна діяльність, виконання дисциплінарних вимог, наявність агресії, страху, рухова активність, сон, апетит. Розроблено спеціальні шкали для оцінки цих реакцій в балах, проте для спрощення оцінки можна користуватися відмітками "відхилень не виявлено", "відхилення незначні", "відхилення помірно виражені", "відхилення сильно виражені". Після кожної оцінки вихователя медична сестра аналізує результати, виявляє дітей, що мають негативні оцінки або їх значне зниження, та інформує про це педіатра і психолога. · Прикордонні нервово-психічні розлади, невротичні реакції (безпричинні болі в животі, енурез, порушення сну, тики, смоктання пальця, обгризание нігтів, страхи). Їх активне виявлення проводиться вихователями, наглядачами за дітьми, та за результатами анкетування батьків. Для цього розроблено спеціальний опитувальник для батьків.

· Динаміка нервово-психічного розвитку (використовується у дітей ясельного віку; проводиться педіатром або психологом 1 раз на тиждень).· Динаміка маси тіла. Зважування проводить медична сестра у дітей ясельного віку 1 раз на 3 дні, у дошкільнят - 1 раз на тиждень.

· Динаміка рівня гемоглобіну. Проводиться за призначенням педіатра в лабораторії поліклініки.

· Частота гострих респіраторних захворювань та загострень хронічних хвороб. Враховується медичною сестрою на підставі даних довідок про перенесені захворювання.

Висновок

Надходження дитини в дошкільний навчальний заклад супроводжується зміною навколишнього його середовища, режиму дня, характеру харчування, системи поведінкових реакцій (динамічного стереотипу) крихти, призводить до необхідності встановлювати соціальні зв'язки, адаптуватися до нових умов життя. На процес адаптації дитини впливають досягнутий рівень психічного і фізичного розвитку, стан здоров'я, ступінь загартованості, сформованість навичок самообслуговування, комунікативного спілкування з дорослими і однолітками, особистісні особливості самого малюка, а також рівень тривожності і особистісні особливості батьків. Діти, що мають відхилення у цих сферах важче адаптуються до нових мікросоціальних умов. У них може розвиватися емоційно-стресова реакція, що приводить до порушення здоров'я. На характер адаптації дитини впливають:1) Рівень психічного розвитку дитини.2) Взаємини дитини з матір'ю. Період адаптації до зміни мікросоціальних умов, у тому числі при вступі в дошкільний заклад - складний, своєрідний критичний період у житті дитини, який визначається пережитим психологічним і біологічним стресом. Найбільш актуальна проблема адаптації у дітей раннього віку, які часто хворіють, які перенесли перинатальну гіпоксію, які характеризуються недосконалістю, незрілістю адаптаційних механізмів та імунної системи. Адаптація у таких дітей нерідко протікає у вигляді "адаптаційної хвороби" з вираженими поведінковими, сомато-вегетативними порушеннями і зниженням резистентності, що обумовлює значне зростання сприйнятливості в цей період до вірусно-бактеріальних інфекцій. Особистість - складна структура вже на рівні дошкільного віку, найбільш плідним її дослідження може бути лише за наявності комплексного підходу до неї. Здійснити такий підхід нам допоміг комплекс різних соціально-психологічних методів, а також ряд інших прийомів і методів, що дозволили аналізувати особливості розвитку особистості дитини у важких, несприятливих умовах. До біологічних факторів анамнезу відносять: · Захворювання матері під час вагітності та пологах,· Захворювання малюка в період новонародженості і до надходження в ДДУ. До соціальних факторів анамнезу відносять:· Неправильний режим дня дитини;· Недостатній денний і нічний сон;· Шкідливі звички;· Неправильна організація неспання;· Невміння спілкуватися з дорослими і дітьми;· Несформованість предметної та ігрової діяльності дитини. Для профілактики дошкільної дезадаптації останнім часом створюються різні спеціалізовані класи, у завдання яких входить здійснення індивідуального підходу у вихованні по відношенню до дітей як готовим, так і не готовим до ДОП, щоб уникнути надалі серйозних психологічних проблем у дитини і шкільної дезадаптації. Тому перший етап підготовки дітей в ДНЗ необхідно починати зі збору інформації про потенційних вихованців (цю інформацію можна отримати в дитячій поліклініці, на педіатричних дільницях), організація батьківських зборів. На таких заходах вирішуються багато проблем, пов'язаних з надходженням дитини в дитячий садок: батьки можуть детально ознайомитися з організацією життя малюків у дитячому садку, режимом харчування, режимом дня, з освітньою програмою, з вихованням у малюків культурно-гігієнічних навичок і навичок самообслуговування, з особливостями адаптаційного періоду, показниками адаптації і т.д. Другий етап підготовки малюка до життя в дитячому саду - знайомство з педагогами і співробітниками дитячого саду. Форми цієї роботи:· Індивідуальні консультації;· Проведення спільних прогулянок неорганізованих дітей з дітьми групи;· Відкриті дитячі свята ("Новий рік", "Весна красна", "Масляна" тощо);· Знайомство батьків з відповідною літературою з "Бібліотеки дитячого садка". Головне на цьому етапі - це звикання дитини до режиму дитячого садка. Різка зміна режиму дня малюка впливає на його здоров'я. Тому батьки в цей період повинні здійснювати рекомендовані педагогами і медиками заходи, які сприяють зміцненню здоров'я малюка. Основні принципи роботи з адаптації дітей наступні:1. Ретельний підбір педагогів у формовану групу.2. Поступове заповнення груп (прийом 2-3 малюків на тиждень).3. Неповне перебування дитини в початковий період адаптації (2-3 години, можливість перебування з мамою).4. Гнучкий режим перебування дитини в дитячому садку (вільний час приходу, додаткові вихідні дні).5. Збереження в перші 2-3 тижні наявних у малюка звичок.6. Щоденний контроль за станом здоров'я, емоційним станом, апетитом, сном дитини в перший місяць (з цією метою на кожну дитину заповнюється так званий "адаптаційний лист").У висновку необхідно підкреслити, що тип особистості дитини істотно обумовлений певними умовами виховання в сім'ї, особливостями відношенні, спілкування з дитиною, організації його діяльності, характером оцінок близьких, стилем життя сім'ї та місцем, яке в ньому займає дитина. У дошкільному віці на тлі сприятливої обстановки виховання в дитячому садку можуть створитися умови, коли вплив середовища стає "патогенним" для розвитку особистості, оскільки обмежує його. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є протиріччя: між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини (сформованими в сім'ї) і однолітків. Сучасна педагогічна наука пропонує безліч методик і прийомів для успішної адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка.

Список використаної літератури

1. Бабенко А. Допомогти дитині [адаптуватися в дитячому саду] // Дошкільне виховання. - 1990. - №11. - С. 32-34

2. Бєлкіна В.Н., Васильєва Н.М., Йолкіна Н.В. та ін. Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям і батькам. - Ярославль: Академія, 2001.

3. Бредвей Л., Хіл Б.А. Дитина від 3 до 7 років. - М .: ЮНВЕС, 1997. - 160с.

4. Ватутіна Н.Д. Дитина надходить в дитячий садок: Посібник для вихователів дитячого садка. - М .: Просвещение, 1983. - 80с.

5. Відра Д. Дитячий садок з точки зору психоаналізу // Дошкільне виховання. - 2004. - №4. - С. 58-64

6. Виховання і навчання дітей раннього віку: Книга для вихователя дитячого садка / А.М. Фонарьов, С.Л. Новосьолова, Л.І. Каплан та ін. - М .: Просвещение, 1986. - 176с.

7. Виховання і розвиток дітей раннього віку / Г.М. Ляміній. - М .: Просвещение, 1981. - 224с.

8. Галанов О.С. Я йду в дитячий садок: Посібник для батьків та вихователів. - М .: Шкільна Преса, 2002. - 120с.

9. Григорян М. У дитячий сад [як потрібно готувати дитину до дитячого саду] // Працівниця. - 2007. - №8. - С. 20-24

10. Євдокимова Е. Образ дорослого в подієву картину дошкільного виховання // Дошкільне виховання. - 2008. - №

11. - С. 47-4911. Єлагіна М. Роль оцінки дорослого в розвитку дітей // Дошкільне виховання. - 1988. - №9. - С. 71-76

12. Калініна Р. Дитина пішов у дитячий сад ... До проблеми адаптації дітей до умов життя в дошкільному закладі // Дошкільне виховання. - 1998. - №4. - С. 2-9

13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М .: Академія, 2000.

14. Косенюк Р.Р. Педагогічна підтримка дітей раннього віку // Сацияльна-педагагічная робота. У дапамогу педагогу. - 2007. - №9. - С. 27-31

15. Костіна В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку // Дошкільне виховання. - 2006. - №1. - С. 34-36

16. Кощеева З.В. Перші кроки малюка в дитячому садку: Методичний посібник. - Мн .: Зірне Верасень, 2006. - 68С.

17. Левко А.І. Дитинство як соціально - педагогічна проблема // Феномен дитинства: соціально - педагогічні та медико - психологічні проблеми: Матеріали міжнародної конференції. - Брест, 2004. - С. 121-125

18. Литвинова М.Ф. Рухливі ігри та ігрові вправи для дітей 3-го року життя: Методичний посібник для працівників дошкільних освітніх установ. - М .: Лінка-Прес, 2005. - 245с.

19. Логаша Л., Опаловського Л. Про нові підходи до виховання дітей раннього озраста // Дошкільне виховання. - 1997. - №9. - С. 42-44

20. Лукіна Н.А., Саричева І.Ф. Логоритмічних заняття з дітьми раннього віку (2-3 роки): практичний посібник. - СПб: Паритет, 2004. - 102с.

21. Лисюк Л.Г., Железнякова З.Р. Асаблівасці узаемадзеяння вихавацеляў з дзецьмі малодшие груп дзіцячага саду // Адукация и вихаванне. - 1996. - №1. - С. 91-97

22. Марач І. Вплив прихильності дитини до матері на його адаптацію до дитячого саду // Феномен дитинства: соціально - педагогічні та медико - психологічні проблеми: Матеріали міжнародної конференції. - Брест, 2004. - С. 284-286

23. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М .: Тривола, 1996.

24. Павлова Л. Другий рік життя: Мамина школа // Дошкільне виховання. - 2004. - №8. - С. 104-110

25. Павлова Л. Про сучасну проблемі ранього віку // Дошкільне виховання. - 2003. - №8. - С. 9-12

26. Павлова Л. Раннє дитинство: біля витоків розвитку особистості // Дошкільне виховання. - 1999. - №11. - С. 94-96

27. Пахомова Н. У групе - навічок. Адаптацийни перияд ў яслах - садза // Пралеска. - 1999. - №9. - С. 19-20

28. Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект / М.М. Поддьякова, Н.Я. Ліхаленко. - М .: Просвещение, 1987. - 320с.

29. Сиротюк А. Плоди освіти // Дошкільне виховання. - 2006. - №1. - С. 70-78

30. Смирнова Є. Ранній дошкільний вік: становлення довільної поведінки // Дошкільне виховання. - 1998. - №3. - С. 85-98

31. "Соціальна адаптація" дітей у дошкільному закладі / Р.В. Тонкова-Ямпільської, Є. Шмідт-Кольмер, А. Атанасова-Вуков. - М .: Наука. - 241с.

32. Степаненкове З.І. Ігри для самих маленткіх: Методичний посібник. - Мн .: Зірне Верасень, 2006. - 89с.

33. Терьохіна О.А., Богословська В.С. Здрастуй, дитячий садок: психолого-педагогічний супровід дитини в період адаптації до дошкільної установи: Мозир: ТОВ ВД "Білий вітер", 2006. - 167с.

34. Терьохіна О. Адаптационная майданчик як модель успішної соціалізації дітей раннього та дошкільного віку // Пралеска. - 2008. - №4. - С. 29-37; №6. - С. 46-49

35. Тренінг розвитку особистості дошкільника: заняття, ігри, вправи. - СПб: Йдеться, 2002. - 306с.

36. Харитонова Н. Профілактика психоемоційного напруження у дітей раннього віку // Дошкільне виховання. - 2006. - №6. - С. 3-12

37. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960

Размещено на Allbest.ru