Адаптация первокурсников к ВУЗу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Юноши и девушки, окончив школу, переходят на новый жизненный этап. Этот этап включает в себя смену не только места учебы, места жительства, но и смену уже устоявшегося коллектива. Новоиспеченным студентам нужно привыкнуть, адаптироваться к новому коллективу, где им зачастую придется находиться в течении 4-6 лет, к новым правилам и нормам университета и к устоям другого города, если студент первокурсник сменил место жительство. Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем, а именно - провинциалы и городские жители. Исходя их вышесказанного и из того, что студенческая жизнь начинается именно с первого курса, можно считать, что процесс успешной эффективной, оптимальной адаптации студентов первокурсников к жизни и учебе в ВУЗе - залог дальнейшего развития каждого студента как человек, гражданина, будущего специалиста и так же очень значимый и порой сложный и долгий процесс. студент общение статус досуг

Каждый этап студенческой жизни и учебы имеет свои трудности, однако многое определяется на начальной стадии обучения. Этот период больше связан с «примеркой», «реконструкцией», во-первых, прежней системы взаимоотношений учащихся с педагогами, а во-вторых, их знаний, умений, установок на обучение. Происходит осмысление новой социальной роли студента - первокурсника, появляется самооценка правильности принятого решения, постепенно формируется отношение к избранной профессии, к особенностям учебного процесса и его требованиям, к товарищам по группе и преподавателям. Студент всматривается в свое профессиональное будущее, пытается найти поддержку. На этой основе у студента возникают новые стремления и планы. Так же на этом этапе иногородние студенты - первокурсники, уехав из родного города, сталкиваются с тем, что им приходится самим создавать условия для благополучного проживания в общежитии или на съемной площади. Они учатся жить самостоятельно, они должны грамотно распоряжаться деньгами. Если родители не могут обеспечить их достаточной суммой денег, что бы не переживать за их нехватку, многие вынуждены будут пойти на работу и совмещать ее с учебой, что может привести к разным последствиям. Студент может больше уделять внимания работе и забросить учебу, в итоге его может ждать отчисление, и его ожидаемое светлое будущее будет потеряно. Или он потерять работу и опять будут трудности с деньгами. Все это сложно и может оказаться непосильным для человека, который буквально пару месяцев назад был под заботой родителей. Они решали эти не простые проблемы. И он может быть еще и не готов к этой самостоятельной жизни и все это сваливается на его голову.

Есть и другие проблемы иногородних студентов - первокурсников. Они оказываются одни в незнакомом городе, где возможно существует множество соблазнов. Которые могут сломать его жизнь, испортить его. Студент может начать совершать ужасные поступки и свернуть с пути по-которому он хотел пройти и того же хотели его родители. Он становится один в городе, где нет ни близких ни друзей, ему не на кого положится, он может быть замкнут и застенчив и в итоге ему будет тяжело наладить новые контакты, знакомства. Для любого человека это будет сильный стресс, когда он ощущает себя одиноким.

Объект нашего исследования иногородние студенты - первокурсники «БГЭУ». Предметом нашего исследования является способ адаптации иногородних студентов - первокурсников. Цель исследования выявить основные способы адаптации иногородних студентов - первокурсников.

Будет ли студент овладевать знаниями с радостью и желанием и будет ли тем самым обеспечена высокая успеваемость, не в последнюю очередь зависит от того, как сложатся отношения внутри учебных коллективов, между студентами и преподавательским составом, между студенчеством и администрацией вуза на начальном этапе обучения.

Поэтому в непростой работе проффесорско-преподавательского состава и кураторов с академическими группами первого курса можно выделить несколько моментов.

Первое - ориентация в пространстве вуза - обычно решается путём проведения экскурсий. Однако это не везде и не в полном, необходимом для студентов первого курса объёме проводится. Более того, данное мероприятие может осуществляться фрагментарно и даже не в начале первого семестра.

Второй важный момент, который заслуживает внимания, - это совместная работа куратора группы и психологической службы университета. По просьбе куратора психологом каждого факультета проводится психологическая диагностика студентов с целью определения уровня социально-психологической адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе, оценки уровня развития разнообразных отношений в группе, выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности. По результатам диагностики и по мере необходимости психологом проводятся индивидуальные консультации студентов по преодолению стрессовых ситуаций, эмоциональных трудностей, осуществляется помощь в улучшении межличностных отношений, проводится консультационная служба в студенческих общежитиях. Проводятся индивидуальные консультации по запросам на протяжении всего учебного года. Результатом такой совместной работы будет являться улучшение адаптационных возможностей студентов к специфическим условиям высшей школы.

Третья проблема - большая перегрузка студентов первого курса, о чём не раз приходится слышать и от них самих. Практически ежегодно объём изучаемых дисциплин в вузе растёт. Как следствие, из-за нехватки времени и неумения студентов самостоятельно перерабатывать изучаемые ими материалы, часто приходится сталкиваться со списыванием из учебников, причём бездумным; отсутствием собственных мыслей по изучаемым предметам, отражаемых студентами, как в устной, так и в письменной речи; практически полным копированием работ друг друга. Более того, некоторые вдумчивые, самостоятельные, грамотные первокурсники даже не понимают, что они должны не переписать материал из какого-либо источника, а творчески его осмыслить и высказать своими словами собственное мнение по изучаемой проблеме. Практически никто из студентов первого курса не знает, что используемые ими материалы какого-либо автора необходимо включать в свои работы как цитаты. В данной проблеме, в первую очередь, речь идёт о выработке у молодых людей умения логически мыслить и алгоритмизировать различные, в т.ч. учебные задачи и жизненные ситуации. Этому надо учить хотя бы в школе. Ныне же высшая школа вынуждена и обязана внести свой посильный вклад в решение данной задачи.

Четвертое - занятость студентов во вне учебное время. Корни проблемы таких негативных явлений, как правонарушения, употребление алкоголя, наркотиков связаны с невостребованностью студентов в вузе. Студент, особенно первокурсник, приехавший в Минск на учебу, сталкивается с рядом проблем, связанных с условиями обучения, проживания, быта, отдыха и не находя поддержки и помощи со стороны преподавателя, куратора, воспитателя общежития, зачастую находит решение проблем в компании с асоциальной направленностью. Отсюда распитие спиртных напитков, употребление наркотиков, нарушение правопорядка, учебной дисциплины, слабая успеваемость. По сути, у молодежи формируется собственная социокультурная среда, со своими «правилами» и «порядками». И задача профессорско-преподавательского состава и кураторов оказывать активное влияние на ее формирование. По данным Института социологии НАН РБ около 20-32% молодежи отдает предпочтение сведениям, полученным от друзей, знакомых, родственников; 15-30% доверяют Интернету, 17-25%-радио.

Пятое - адаптация иногородних студентов в большом городе (Минске). Иногородний первокурсник многим отличается от своего местного однокурсника. Местный городской студент, став учащимся вуза, меняет лишь место и род учебной деятельности, но продолжает жить в освоенной социальной среде, пользоваться накопленным социальным и культурным капиталом. Тот же, кто приехал учиться, покидает родительскую семью, вынужден стать самостоятельным, полагаться на иные, чем прежде, ресурсы, осваивать иное, новое, жизненное пространство. Из школьника города или села N он превращается в иногороднего студента большого города и одновременно - в «мигранта».

Следующий момент - формирование здорового образа жизни, отношения к репродуктивному здоровью как важнейшей нравственной ценности. Обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья студентов и повсеместное распространение таких асоциальных явлений, как курение, особенно среди девушек, употребление алкоголя. При проведении социологических исследований среди студентов 46% опрошенных сообщили, что за последние 5 лет состояние их здоровья ухудшилось, при этом 40 % опрошенных в возрасте от 17 до 27 лет страдают хроническими заболеваниями. Из числа опрошенных 28 % студентов курят, 33% еженедельно употребляют спиртные напитки, отдавая предпочтение в основном пиву.

Ежегодно преподавателям высшей школы приходится встречаться с новыми контингентами студентов, в том числе первокурсниками. Кто они? Как воспринимают жизненные ситуации в стенах вуза? Как налаживается их общение друг с другом? Как меняются их установки и ценности? Обо всем этом преподаватель должен быть осведомлен, чтобы с первых же встреч избрать верный стиль в отношениях со своими студентами.

Многие студенты, прежде всего с радостью воспринимают изменение своего статуса. Статус студента, по их мнению, более привлекателен, нежели роль школьника. Вот типичные ответы вчерашних школьников на вопрос из устного опроса: нравится ли вам новый статус студента? Если да (нет), то почему?

- конечно, нравится. Учиться в вузе - хоть и сложнее, но интереснее;

- нравится, здесь очень много новых ярких впечатлений, начиная от того, где ты учишься, кончая тем, с кем ты можешь познакомиться;

- да, нравится. Я стал более самостоятельным, могу сам распоряжаться своим личным временем и деньгами.

- в целом студентом быть хорошо, окружающие, особенно преподаватели, начинают видеть в тебе не ребенка, а уже взрослую личность, обращаются на ВЫ, поэтому начинаешь внутренне взрослеть.

Такие типичные ответы характерны для многих первокурсников, независимо от того, являются ли они местными, либо иногородними. Но примерно через месяц мнения вторых начинают изменяться:

- очень трудно вдали от дома, без родителей;

- мне, как студенту, тяжело без регулярной материальной поддержки со стороны родителей;

- в школе было легче, оказывается, в институте ни кому до тебя нет никакого дела;

- чувствую себя беспомощной и одинокой, в группе, где я учусь, никто меня не понимает, я не нашла друзей. Не хочется идти на пары, лучше посидеть со своими подругами в общежитии.

- в общежитии невозможно заниматься, здесь «проходной двор», всегда праздники, «толкового» студента из меня не получится.

Таким образом, вслед за радостным восприятием своего нового положения студенты сталкиваются с набором обвалившихся на них неожиданностей. Первой из них по значимости и глубине воздействия на личность признается «испытание свободой». Мнения студентов: «Уехав от родителей, я получил полную свободу, практически безграничную, никто меня здесь не контролирует, не направляет на путь истинный, стало сложнее учиться. Существует искушение ничего не делать, или делать в последний день». Еще одно мнение: «Свобода, можно делать все что угодно, идти куда хочешь, гулять с кем хочешь… такая вольность опьяняет».

Иногородний первокурсник многим отличается от своего местного однокурсника. Местный городской студент, став учащимся вуза, меняет лишь место и род учебной деятельности, но продолжает жить в освоенной социальной среде, пользоваться накопленным социальным и культурным капиталом. Из школьника он превращается в студента, но при этом остается нерюнгринцем. Тот же, кто приехал учиться, покидает родительскую семью, вынужден стать самостоятельным, полагаться на иные, чем прежде, ресурсы, осваивать иное, новое, жизненное пространство. Из школьника города или села N он превращается в иногороднего студента большого города и одновременно - в «мигранта».

На сознание первокурсников, проживающих в общежитии, хотят они того, или нет, влияют мнения, «понятия» старшекурсников, которые уже не один год прожили в общежитии. Когда иногородние первокурсники попадают в студенческое общежитие, они, пытаясь стать полноправными ее членами, бессознательно перенимают у старших ее характерные черты. Это можно заметить уже в начале учебного процесса, когда в коридорах слышны фразы: «матан» - математический анализ, «лабы» - лабораторные работы и т.д. Часто первокурсников поселяют к старшекурсникам, поэтому среди иногородних студентов прослеживается более тесная связь не только с одногруппниками, но и со студентами старших курсов, не только одной специальности, но и из разных факультетов. Такой позитивный фактор широкого круга общения необходимо использовать во внеучебной работе вуза, ведь социальная адаптация протекает более успешно, когда студент активно взаимодействует в той среде, которой находится, в данном случае, учится. С другой стороны, иногородний студент, ограничивающийся общением только с соседями по комнате, земляками, оказывается частично или полностью отстраненным в своей группе, которой учится. Поэтому, целесообразным, считаем, в начале учебного года проводить психологические тренинги на сплочение коллектива первокурсников.

Организация активного полезного досуга студентов, проживающих в общежитии, является одной из основных проблем студентов. Ответы на вопрос анкеты: «Как вы предпочитаете проводить свободное время?», были следующими:

а) просто сижу в комнате и занимаюсь, чем хочу - 60%;

б) гуляю по городу - 50%;

в) сижу за компьютером - 43%;

г) хожу в гости или принимаю гостей - 40%;

д) смотрю телевизор - 37%;

е) хожу на секции, кружки, занимаюсь общественной работой - 30%;

ж) посещаю ночные клубы, дискотеки, кинотеатр - 25%.

Незанятость, полная свобода действий зачастую приводит к негативным последствиям вовлечения студентов в «праздный» образ жизни и злоупотреблению алкоголя. Необходимо привлечение именно иногородних студентов к общественной жизни вуза с первого курса, к работе в активе студенческой группы.

Одной из серьезных трудностей новой жизненной ситуации для первокурсников оказывается то, что приходится принимать самостоятельные решения по многим вопросам, в том числе социально-бытовым. Анализируя результаты анкетирования среди первокурсников, можно выделить основные трудности иногородних первокурсников адаптации к учебно-воспитательному процессу в вузе:

1 место - учебные трудности;

2 место - жилищно-бытовые трудности;

3 место - трудности в общении с преподавателями.

Жилищно-бытовые трудности связаны, прежде всего, с неудобствами коллективного использования ванной комнатой и кухней, совместным проживанием с малознакомыми людьми, невозможностью заниматься в спокойной обстановке, что зачастую приводит к межличностным конфликтам между жильцами общежития, так и между студентами и руководством общежития. Некоторые студенты, еще только начав обучение в институте, не могут адаптироваться к непривычным условиям коллективного проживания, пытаются решить свои жилищно-бытовые проблемы, забывая о главном, - об учебе.

Жизнь в общежитии - существенная перемена в социализации «домашнего ребенка», покинувшего теплоту семейного уюта. В общежитии сильно проявляется коллективность, так как все живут в одном месте. Начинается постепенное изменение индивидуалистической психологии.

Наиболее трудным, судя по самоанализу первокурсников, является адаптация к процессу учебы. Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время.

Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции, лекции. В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность в возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношение к учебе. Вхождение молодых людей в систему вузовского обучения, приобретение ими нового социального статус требуют от них выработки новых способов поведения. Специфика процесса адаптации определяется различием в методах обучения и его организации в средней и высшей школах, что порождает своеобразный отрицательный эффект - дидактический барьер.

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли. Поэтому одной из основных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы.

Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы первокурсников, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку и т.д. Успешное развитие этой проблемы связано с развитием лаборатории психологии и педагогики вуза, занимающей исследованием процесса адаптации студентов и способов, влияющих на успешность данного процесса.

Преподаватель, читающий лекцию потоку, естественно, не может учитывать индивидуальный темп усвоения учебного материала каждым студентом, способность каждого к анализу и синтезу, уровень развития мышления. Преподавателям труднее заметить изменения психических состояний студентов в стрессовых ситуациях, к примеру, зачета или экзамена. Не случайно многие студенты-первокурсники, чувствовавшие еще вчера внимание и опеку школьных учителей, в условиях вуза чувствуют себя на первых порах дискомфортно. Новые условия деятельности их в вузе - это качественно иная система отношений ответственной зависимости, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции своего поведения, наличие тех степеней свободы в организации своих занятий и быта, которые еще недавно были им недоступны. Во всех вузах обычно специально планируется система мероприятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся работа по формированию и комплектованию академических групп; ритуал «Посвящение в студенты» и чтение курса «Введение в специальность», знакомство с историей вуза и выпускниками.

Преподаватель, осознающий проблему кризисов в адаптации иногородних студентов, владеющий результатами исследования их адаптированности, постоянно рефлексирующий особенности своей адаптации к группе, отдает предпочтение в организации учебного процесса тем формам, методам и средствам обучения, которые способствуют успешному протеканию этого процесса.

В первые дни обучения у студентов отмечается приподнятое настроение, всплеск эмоций, они с энтузиазмом посещают занятия, знакомятся с преподавателями и друг с другом. Но не все молодые люди сразу правильно оценивают ситуацию, не понимая того, что быть студентом не только приятно, но и ответственно. Видя, что на занятиях спрашивают не каждый день, на лекциях столько слушателей, что преподаватель может и не заметить, чем занимается каждый из студентов, некоторые из них думают, что в вузе учиться легко, как в студенческой песне: «от сессии до сессии живут студенты весело». Но увеличение нагрузки, количества изучаемых предметов, знакомство с качественно иными видами познавательной деятельности, специфический тип общения с преподавателями, изменение условий труда и т.д вскоре наглядно показывают, что все не так просто. Столкновение между набранным «капиталом» студента и вузовскими требованиями вызывает у первокурсников чувство замешательства, фрустрацию, а иногда депрессию и даже агрессию.

Чтобы облегчить студентам адаптационный период, в вузе должно выстраиваться психолого-педагогическая среда как «встреча» студента и преподавателя - некое жизненное событие, нацеленное на поддержку студента в его проживании важных перемен в жизни, преодолении кризисных состояний, стрессов, конструировании чувства самозащищенности, позитивного и оптимистичного взгляда на жизнь.

Это требует наличия в образовательной среде атмосферы творчества, основанной на высокой духовности и нравственности. С этой целью образовательный процесс в вузе переориентируется со «знаниевой» парадигмы на парадигму «развивающую», взаимодействие со студентами организуется как личностно-ориентированное. Большое значение уделяется повышению значимости таких гуманистических ценностей, как человечность, взаимопомощь, сотрудничество, снятие противостояния индивидуальных и общественных ценностей.

Успех в адаптации во многом зависит от направленности педагогической деятельности преподавателя, от широты его знаний, эрудиции, глубины владения предметом, гибкости мышления, наличия потребности в неформальном общении со студентами.

Этапы адаптации:

1. 1 этап адаптации - освоение иногородним студентом новых способов жизнедеятельности, которое направлено на принятие им уклада жизни вуза, обустройства в общежитии и новом городе, развитие чувства самозащищенности, уважения, доверия к себе и окружающим. В результате этого этапа повышается уровень организованности. На данном этапе взаимодействие идет, в основном, с педагогами, но уже зарождаются процессы сплочения учебной группы, формирования актива группы. Благодаря участию в учебных и творческих сообществах иногородний студент получает навыки межличностных отношений.

2. Помочь первокурсникам адаптироваться к новой студенческой жизни, научить ориентироваться в правах и обязанностях, познакомиться с организацией учебного процесса в вузе, сплотить коллектив и создать благоприятный микроклимат - все это функции куратора студенческой группы. Создание института кураторства для работы со студентами I, II курсов является эффективным средством помощи студентам, а их адаптации к учебно-воспитательной деятельности и новой социальной среде, и позволяет активно включать в дело воспитательной работы высокий потенциал профессорско-преподавательского состава. Но многие кураторы из числа преподавательского состава не достаточно активно и охотно включаются в эту работу. Причины называются разные - загруженность учебной и научной работой, отсутствия мотивов, а иногда и неумение общаться со студенческой аудиторией. Решение данной проблемы найдено через создание школы общественного куратора.

3. 2 этап адаптации характеризуется внутренней направленностью молодого человека на процесс, в ходе которого идет активное развитие его «Я - концепции», происходит актуализация самосознания. Иногородний студент получает определенную социальную роль в общежитии, появляется четкое убеждение в привлекательности или непривлекательности города, в котором учится. Дальнейший процесс адаптации проходит по открытой, либо по закрытой схеме (см. введение). В учебной деятельности первокурсник учится принимать ответственность, намечать цели. В данном случае позиция педагога «впереди студента» меняется на позицию «вместе со студентом». Студент, еще не имеющий богатого жизненного опыта, пока что нуждается в поддержке более опытного старшего наставника. Развивается внутренняя мотивация, что способствует плодотворному самообразованию и самовоспитанию в условиях самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Педагог должен так выстраивать образовательный процесс, чтобы студент, постоянно находясь в вариационном поле выборов, имел возможность получать навыки самоопределения, развивать свою активность и инициативу.

4. 3 этап - самоорганизуемая адаптация. Студент осознанно принимает и организует свою учебную деятельность. На этом этапе студент выступает как субъект своего образования. Он полностью привыкает к проживанию в студенческом общежитии, умеет распределять свой распорядок дня, у него хорошо развиты отношения с городскими однокурсниками.

5. Самоорганизация как процесс свободного выбора индивида, способного и идущего по пути жизнеутверждающей адаптации, предполагает и его ответственность за свой выбор. Если студент в совершенстве владеет самоорганизацией своей учебной деятельности и поведения, то процессы профессионально-личностного саморазвития выходят на самодостаточный уровень. Таким образом, на основе соответствующей психолого-педагогической среды и при условии педагогической поддержки, студент-первокурсник, проходя путь от первичной организационной до самоорганизуемой адаптации, приобретает компетенцию жизнеутверждающей адаптации, качественно меняющую его образ жизни.

Создание специального машиночитаемого документа, сформированного по аналогии материалов для поступающих в вузы, - один из вариантов решения этой проблемы. Это может быть пособие (назовём его «Информация для студентов 1 курса»), отражающее следующие вопросы: структура университета; правила внутреннего распорядка, которые необходимо знать студенту-первокурснику; права и обязанности студентов; информация об экзаменах и зачетах, которые будут сдавать студенты на протяжении первого года обучения в университете; критерии оценки знаний студентов во время текущего контроля и экзаменационной сессии; информация о должностных лицах администрации университета, телефонах и адресах кафедр (с указанием городского транспорта, номера маршрута и названия остановки).

Учитывая мобильность учебного процесса, его постоянное совершенствование, целесообразно ежегодно к 1 сентября актуализировать эти материалы и предоставлять пользователям их в машиночитаемой форме. При необходимости, желающие самостоятельно или с чьей-то помощью смогут частично или полностью распечатывать их. Подобные материалы можно формировать не только для студентов первого, но и других курсов вуза. При этом они будут иметь различное наполнение, учитывающее особенности изучения конкретных дисциплин на каждом курсе.

----Следовательно, чтобы «студенты-новички» не чувствовали себя чужими и в свободное от учебы время могли найти занятия по интересам, необходимо довести до сведения первокурсников информацию о существующих на базе университета творческих коллективах и кружках. В университете есть замечательный студенческий клуб, в состав которого входят агитбригады всех факультетов, межфакультетский народный театр. Ежегодно проводятся «Дни факультетов», праздничные вечера.

------ Таким образом, выявление трудностей, выступающих перед студентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. Решение этой проблемы позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, сохранить знания, полученные в средней школе, и выработанную привычку к дисциплине и труду; усилить интеллектуальный потенциал нашей страны .

Размещено на Allbest.ru