Изучение агрессивности и тревожности у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИИ

1.1 Понятие агрессии, ее виды

1.1.1 Особенности проявления агрессии в детском возрасте

1.1.2 Факторы и причины агрессивного поведения

1.1.3 Способы коррекции агрессивного поведения у подростков

1.2 Теоретические основы тревожности

1.2.1 Понятие и виды тревожности, тревоги

1.2.2 Особенности проявления тревожности у детей

1.2.3 Факторы и причины тревожности

1.2.4 Способы коррекции тревожности

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Психическому состоянию подростков свойственны обостренная восприимчивость, ранимость, неспособность к противостоянию неблагоприятному воздействию. Основой тревожности и агрессии детей являются неправильные семейные отношения, присутствие попустительства, непоследовательности в процессе воспитания, отрицательного либо очень требовательного отношения к детям, это отношение и является породителем в ребенке чувств тревоги и может привести к формированию у него враждебности ко всему окружающему. [12]

В настоящее время диагностика и коррекция детской тревожности и агрессии приобрела, очень важную роль в психологии, так как тревожность и агрессия в современном мире имеют очень широкое распространение среди детей. Соответственно, необходим комплексный подход для решения проблем, связанных с коррекцией тревожности и агрессии у детей, главным здесь является привлечение к этой проблеме родителей такого ребенка. Необходимо ознакомлять родителей с результатами исследования в допустимой форме, направлять родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам. [8]

Цель работы: изучение особенностей проявления агрессии и тревожности у детей подросткового возраста.

Объект работы: агрессия и тревожность у детей подросткового возраста.

Предмет работы: особенности проявления агрессии и тревожности у детей подросткового возраста.

Задачи работы:

1. Провести обзор отечественной и зарубежной литературы по теме исследования.

2. Рассмотреть теоретические основы детской агрессии.

3. Изучить теоретические основы детской тревожности.

Теоретическая база исследования: работы Божович Л.И, Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Прихожан А.М., Запорожца А.В., Петровской Л.А., Мухиной В.С., Спиваковской А.С., Ушинского К.Д., Гавриловой Т. А., Чижовой С.Ю., Калининой О.В., Лидерса А.Г., Изарда К., Фрейда З., Адлера А., Хорни К., Перлза Ф., Фромма Э., Уотсона Д., Салливана Г. и др.

Курсовая работа состоит из оглавления, введения, глав, включающих параграфы, выводов по каждой главе, заключения и списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИИ

1.1 Понятие агрессии, ее виды

Агрессия (от лат. aggressio- нападение) определяется как наступление, нападение, агрессивное отношение к чему-нибудь. Это понятие подразумевает, однако, большее разнообразие значений.

В психологии агрессию описывают как наступление, нападение, атаку.

Агрессия рассматривается как выпад в направлении человека или вещи, которые видятся как противники; вторжение на территорию другого для переструктурирования власти или обладания некоторой властью либо статусом ради себя или идей, которым агрессор предан.

Другие авторы, связывают агрессию с настойчивостью, напористостью, спортивной злостью, решительностью, мужеством, смелостью, храбростью, отвагой, амбициями, справедливым негодованием, сопротивлением доминированию других людей, силой воли, самоутверждением. Эта линия отчетливо обнаруживается в русле гуманистической психологии.

Отмечается, что «жестокое поведение является характеристикой агрессии, типичной для неразвитых, невротичных или незрелых людей, но с переходом к личной зрелости и свободе характер этой агрессии меняется в сторону реактивного или справедливого негодования, здорового самоуважения, сопротивления эксплуатации и доминированию, стремления к справедливости и т. д.». Это есть «здоровая» агрессивность, поскольку она принимает форму силы воли и самоутверждения. [5]

По Фромму, агрессия как самоутверждение играет созидающую роль, так как важным качеством индивидуального развития является способность преодолевать препятствия, противодействующие личностному росту.

Агрессия в форме самоутверждения повышает способность человека достигать цели, но не содержит в себе потребность подавлять других людей, не предполагает насилие.

Очевидно, что формально значения агрессии, в которых акцент делается на насилии и причинении вреда другому человеку, и значения, в которых агрессия рассматривается в контексте воли, самоутверждения, отстаивания своего достоинства, личностного роста слабо стыкуются между собой. Фундаментальным является вопрос о том, обозначает ли одно и то же понятие агрессии разные психические явления или, напротив, у одной и другой агрессии имеются общие психологические корни.

Считается, что природа агрессии носит гетерогенный характер. В связи с этим выделяется множество ее качеств. С эпистемологической точки зрения понятие агрессии следует рассматривать относительно критерия категории, к которой ее относят. Например, агрессию можно понимать как специфическую форму активности - действие, поведение, воздействие. Наступление, атаку, нападение, сопротивление доминированию, преодоление препятствий возможно рассматривать как специфические формы собственно активности. Агрессию также можно трактовать как специфическое психическое состояние, особенность отношения к людям, свойство личности или темперамента. Понятно, что в том или ином категориальном контексте в агрессии выделяются разные стороны, грани, нюансы. В целом же в ней обнаруживается многопорядковость, многомерность, разновидности, иными словами - гетерогенность. [11]

Агрессивное поведение - это, прежде всего, внешне выраженное действие, направленное против другого человека. Обычно такое поведение носит кратковременный (преходящий) характер и меняется в зависимости от особенностей ситуации или смены одной ситуации другой. Агрессивное поведение описывают в виде: а) действия как такового (наступление, атака, нападение); б) действия против определенного объекта, в т. ч. человека, становящегося жертвой агрессии; в) действия с учетом ситуации - ее специфики, способствующей агрессивной атаке или провоцирующей ее.

Раскрывая базовые особенности агрессивного поведения, исследователи отмечают, что оно направлено на причинение вреда или ущерба другому живому существу, стремящемуся избегать подобного с собой обращения. Объект агрессивного поведения и его истоки определяются согласно ситуации. Например, в широко известной теории агрессивного поведения Dollard et al. (1939) фрустрация как источник агрессии рассматривается в качестве внешнего, а не внутреннего фактора.

Агрессивное поведение не отождествляется с эмоцией, мотивом или установкой, хотя они могут влиять на проявления агрессии. Правда, некоторые внутренние факторы в содержание агрессивного поведения включаются, в частности намерение обиды или оскорбления. [19]

Своеобразие агрессивного поведения обычно определяется в соответствии с функциями, которые оно выполняет. Наиболее развернуто разновидности агрессии исследуются в области поведенческой и когнитивной психологии. По выполняемым функциям различают враждебную (эмоциональную) и инструментальную агрессию.

Цель враждебной агрессии - причинение страданий, зла или ущерба другому человеку. В инструментальной агрессии перечисленное не является самоцелью, а служит побочным результатом достижения других целей и удовлетворения других интересов. Агрессию дифференцируют и по другим основаниям. Например, различают агрессию, обусловленную раздражителем и обусловленную побуждением, реактивную и проактивную, импульсивную и умышленную, реактивную (эмоциональную) и инструментальную.

Агрессивное поведение можно понимать двояко: это и форма поведения, направленного на причинение вреда другому человеку, и форма поведения, направленного на преодоление препятствий без намерения навредить. В основе этого разделения могут лежать несколько разных критериев: «вред - польза», «вредность - необходимость», «насилие - отсутствие насилия» и т. п.

Согласно Мэю, деструктивная агрессия состоит в намерении ранить или причинить боль другому человеку, лишить его силы или просто увеличить свою власть. Конструктивная агрессия связана с прорывом через барьеры, установлением взаимоотношений, конфронтации с другим без желания причинить ему боль, но со стремлением проникнуть в его сознание.

Е. В. Ольшанская различает деструктивную и конструктивную агрессию по другим основаниям. Первая описывается в терминах социальной дезадаптации и непродуктивности и направлена на подавление или разрушение среды. При описании второй используются термины социальной адаптации и продуктивности; она направлена на преодоление дезадаптации через реорганизацию своих и чужих ожиданий. [6]

Наиболее явно деструктивная агрессия проявляется в условиях антисоциального поведения, совершения преступлений, связанных с применением насилия. Однако такая агрессия может иметь место и в рамках просоциального поведения. Конструктивная же агрессия связана, прежде всего, с просоциальным, но мало вероятно с антисоциальным поведением.

Дифференциация агрессивного поведения по критериям «обладание другим - самоутверждение» и «деструктивность - конструктивность» пересекаются, но перекрывают они друг друга частично.

Так, обладание другим и деструктивность могут наблюдаться в антисоциальном поведении, связанном с насилием. Однако стремление к обладанию (как стремление проникнуть в сознание другого человека) может встречаться и в просоциальном поведении и носить конструктивный характер (скажем, агрессивная манера ведения переговоров).

Самоутверждение и конструктивность наблюдаются в просоциальном поведении. Хотя самоутверждение может служить и мотивом антисоциального поведения, связанного с насилием (скажем, насилие, совершенное на почве ревности). Конструктивную агрессию можно рассматривать в качестве разновидности инструментальной агрессии, но не всякая инструментальная агрессия является конструктивной. Степень ее конструктивности определяется просоциальным либо антисоциальным поведением. В отличие от конструктивной деструктивная агрессия является разновидностью враждебной агрессии. И та, и другая могут иметь место как в антисоциальном, так и просоциальном поведении, т. е. по выполняемым функциям они могут совпадать.

По-видимому, два критерия дифференциации агрессивного поведения, о которых шла речь, являются скорее дополнительными, чем тождественными.

Различают также негативную и позитивную агрессивность. Ранее говорилось о том, что значения агрессии, в которых акцент делается на насилии и причинении вреда другому человеку, и значения, в которых агрессия рассматривается в контексте воли, самоутверждения, отстаивания своего достоинства, личностного роста, слабо стыкуются между собой.

Эмпирически изучаются, прежде всего, такие особенности агрессивности личности, которые Е. П. Ильин обозначал как «негативные» или которые, по аналогии с агрессивным поведением, условно можно отнести к разряду «деструктивных». В таком контексте становятся внятными, как минимум, две проблемы. Во-первых, предметом эмпирического изучения могут быть не только «негативные», но и «позитивные» особенности агрессивности личности. Во-вторых, с учетом «негативных» и «позитивных» особенностей агрессивности пересмотру подлежат вопросы состава, дифференциации и структуры агрессивности личности. [18]

Пожалуй, Е. П. Ильин одним из первых попытался «негативную» и «позитивную» агрессивность рассматривать с единых позиций. Кроме «позитивной» (наступательность, напористость, неуступчивость) и «негативной» (нетерпимость к мнению других, мстительность) агрессивности, он различает конфликтность (бескомпромиссность, вспыльчивость, обидчивость, подозрительность). Заметим, что значения «позитивной» агрессивности у Ильина в известном смысле перекликаются со значениями волевого компонента психического состояния агрессии у Н. Д. Левитова: с целеустремленностью, настойчивостью, решительностью, смелостью, инициативностью. Возвращаясь к классификации агрессивности личности Ильина, обратим внимание, что в исследовании этого автора не совсем ясно, по каким критериям «позитивная» агрессивность отличается от одних значений конфликтности (бескомпромиссности) и «негативная» агрессивность - от других значений конфликтности (вспыльчивости, обидчивости, подозрительности).

Ильин и Ковалев разработали вопросник «Личностная агрессивность и конфликтность», который предназначен для измерения «позитивной» агрессивности, «негативной» агрессивности и конфликтности.

Завершая тему «негативной» и «позитивной» агрессивности личности, отметим некоторую двусмысленность этих терминов. Они уводят в сторону от проблемы поиска источников дифференциации агрессивности. [20]

Между тем можно полагать, что, как и в случае с агрессивным поведением, критерий «обладание другим - самоутверждение» также позволяет дифференцировать агрессивность личности и свидетельствовать о действенных источниках «негативной» и «позитивной» агрессивности личности.

1.1.1 Особенности проявления агрессии в детском возрасте

Характер агрессивного поведения ребенка во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.

Так, у только что родившегося ребенка уже можно определить состояние, когда он доволен и когда не доволен. Его недовольство проявляется в крике, движении тела, выражении лица. В два месяца легко выделить из общего состояния недовольства эмоцию гнева. По выражению лица можно сказать, что младенец злится.

Становясь старше и овладевая своим телом, младенцы сопровождают данную эмоцию действиями: движение рук, ног. В дальнейшем добавляются бросание игрушек, их пинание и другие, более демонстративные формы поведения. Причиной такого поведения является блокирование желаний или намеченной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. [2]

У годовалых детей осознанного агрессивного поведения не наблюдается практически никогда. Малыш может случайно, заигравшись причинить боль взрослому или другому ребенку. Если взрослый немедленно остановит ребенка или предупредит саму возможность такого действия, то отпадет и всякая опасность. Соответственно не возникнет и вероятности закрепления подобных действий в поведении малыша.

Уже на втором году жизни ситуация несколько меняется. В этот период резко возрастает активность ребенка. В период раннего возраста на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего с игрушками. В этот же период развития более чем в пять раз возрастает число случаев использования детьми физического насилия, вспышки ярости становятся более целенаправленными и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения.

В дошкольном возрасте агрессивное поведение уже может расцениваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с другими людьми (в первую очередь со сверстниками).

Следует заметить, что поведение ребенка дошкольного возраста дома существенно зависит от эмоционального климата в семье, а детская группа, в свою очередь, становится зеркальным отражением внутреннего состояния воспитателя. Если те или другие проявляют или даже просто испытывают агрессию, дети с большой вероятностью будут ее воспроизводить.

На дисгармонию, неадекватность отношения родителей к возрастным потребностям дети реагируют охранительными действиями, часто носящими деструктивный характер, которые меняются от агрессии до доброты в зависимости от степени удовлетворения возникающей потребности.

Главным принципом, по мнению К. Бютнера, определяющим соотношение агрессии и доброты в поведении ребенка, является безопасность. если ребенок чувствует себя незащищенным, если у него отсутствует базовое чувство доверия и безопасности, если его базовые потребности в любви, принадлежности и уважении не получают удовлетворения, то такой ребенок будет вести себя эгоистично, деструктивно и агрессивно. ребенок, постоянно ощущающий любовь и уважение родителей, скорее всего, не будет проявлять деструктивности в своем поведении: детская враждебность носит не инстинктивный, а скорее реактивный, инструментальный или защитный характер. если же агрессивные действия периодически повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. [14]

В большинстве своем, как отмечают С.Ю. Чижова и О.В.Калинина, такие поведенческие проявления - это непосредственная реакция на разочарования, отверженность, одиночество, страх утраты уважения, родительской защиты. В их основе лежит неудовлетворенность базовых потребностей.

По мнению Е.О. Смирновой и Г.Р. Хузеевой, главной отличительной чертой агрессивных детей третьего года жизни является их отношение к сверстнику. другой ребенок выступает для них противником, конкурентом, препятствием, которое нужно устранить.

Характерной особенностью агрессии в раннем возрасте является непосредственность. у такой агрессии, как ее определяет А. Гуггенбюль, нет предварительной стадии обдумывания, предвкушения, накопления напряжения, которое ищет выхода и, наконец, находит его. у детей отсутствуют понимание последствий своих действий и чувство вины.

В полных семьях агрессивные проявления у детей встречаются реже. однако при материнском отношении «Маленький неудачник» преобладает прямая вербальная агрессия в виде ругательств, направленных на другого ребенка, при авторитарном и симбиотическом отношении - косвенная вербальная агрессия (жалобы воспитателю), авторитарность матери провоцирует прямые физические воздействия ребенка на сверстников, при «отвержении» дети часто «затихают» и все выделенные формы агрессии проявляются в равной мере.

У детей из неполных семей при всех типах материнского отношения отчетливо проявляется как физическая, так и вербальная агрессия. Наибольшее выражение вербальных агрессивных реакций отмечается при «симбиозе» и «отвержении», а физическая - при авторитарном отношении и позиции «Маленький неудачник». [9]

Сегодня проблема агрессии является одной из самых острых в научном мире. Значительный рост численности агрессивных детей и подростков, склонных к проявлению актов жестокости и насилия, свидетельствует о том, что этот вопрос является актуальным не только для психологов и педагогов, но и для общества в целом. Поэтому насущной задачей психологических исследований является изучение специальных мер и методик, которые могут использоваться для профилактики и своевременной коррекции агрессивного поведения, особенно детского. Однако анализ психологической литературы данной тематики, показывает, что большинство исследований посвящено изучению факторов, способствующих проявлению агрессии, а не разработке превентивных мер или способов ее предотвращения.

Среди имеющейся на данный момент информации о способах, предназначенных для уменьшения масштабов агрессии и насилия, можно выделить стратегии, которые устанавливают общие механизмы возможного предотвращения агрессии, и те, что нацелены на конкретный ее вид. Наиболее известными из них являются наказание за агрессивное поведение, снятие агрессивного напряжения путем катарсиса, сочетание двух несовместимых реакций в одно и то же время (например, агрессия - эмпатия, умеренное сексуальное возбуждение, смех), тренировка навыков управления гневом и наблюдение не - агрессивных ролевых моделей, демонстрирующих альтернативные виды реагирования на вызывающие агрессию ситуации.

Чтобы избавиться от гнетущего чувства неопределенности, мы стремимся выяснить источник страха и тревоги и предвидеть те последствия, которыми грозит неприятная ситуация. Казалось бы, опыт каждого неповторим и уникален, даже если человеку всего три года. И, тем не менее, есть общее, что роднит опыт переживаний мальчиков или подростков, отличает его от переживаний девочек или малышей. Опыт, из которого мы черпаем объяснения наших чувств и мыслей, оценки жизненных ситуаций, зависит от пола и возраста человека, национальных и культурных условий его воспитания. Это позволяет говорить о «девочковых» и «мальчиковых» реакциях, «подростковых» стереотипах. [17]

Одно из наиболее популярных мер ослабления агрессии - наказание. Но отношение психологов к нему далеко не однозначно и зависит от ряда факторов. Б. Крэйхи и Р. Бэрон подвергли сомнению общеизвестный факт, что наказание за любой поступок приводит к тому, что ребенок будет вести себя агрессивно реже, особенно если это наказание жестокое. В некоторых случаях применение наказания, наоборот, может способствовать обучению агрессии, так как заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.

В настоящее время подавляющее большинство ученых признают, что применяемое по отношению к детям наказание (особенно физическое) выступает как модель агрессивного поведения. Данные многих исследований свидетельствуют, что физическое наказание детей связано с более высоким уровнем агрессивного поведения, по крайней мере, начиная с 6-летнего возраста и далее, особенно у мальчиков. Особый аспект взаимосвязи между пережитой в детстве физической жестокостью и последующей агрессией касается вероятности, что такие дети сами станут родителями, оскорбляющими своих детей. Поэтому понятие межпоколенческого перехода оскорбительного обращения, приводящего к «циклу насилия», так широко освещается в литературе.

Кроме того, между строгостью наказания и уровнем агрессивности детей существует положительная зависимость. Эта зависимость распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка, то есть используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности ребенка и формирование у него неагрессивного поведения. [5]

Таким образом, по мнению психологов, если наказание и может быть эффективным способом ослабления агрессии, то только при соблюдении таких условий, как позитивное отношение наказывающего к наказываемому, принятие наказываемым норм наказывающего, использование умеренных доз наказания, понятность, признание справедливости наказания наказываемым. В целом допустимыми формами наказаниями являются неодобрение, отстраненность, кратковременный перерыв в общении.

Еще один метод борьбы с агрессией, который ученые поставили под сомнение, - это катарсис, с помощью которого происходит освобождение (высвобождение) агрессивной энергии, что снижает вероятность агрессивного поступка.

1.1.2 Факторы и причины агрессивного поведения

Агрессивное поведение могут быть обусловлено следующими причинами:

1. Нарушениями эмоционально-волевой сферы: неумением управлять своим поведением; недостаточным усвоением общественных норм поведения, общения.

2. Неблагополучной обстановкой в семье, социальным неблагополучием: отчуждение, постоянные ссоры, стрессы; предъявляются слишком суровые или слабые требования; физические (особенно жестокие) наказания; плохие жилищно-бытовые условия, материальные затруднения;

Одной из главных причин возникновения детской агрессивности является нарушение детско-родительских отношений. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Поэтому он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше - он не знает. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств, преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограниченно. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение. [8]

Факторы агрессивного поведения - совокупность причин и условий, инициирующих агрессию или определяющих ее характер и отдельные черты.

Среди факторов агрессивного поведения человека рассматриваются следующие:

1. Социально-психологические факторы, т.е. формирующиеся на уровне социальных групп и оказывающие влияние на агрессивность индивида;

2. Микросоциальные факторы, определяющиеся характеристиками родительской семьи (ее состава, качества воспитания, благоприятными или неблагоприятными условиями воспитания), самого индивида (социальное и имущественное положение, уровень образования, трудовой статус), особенностями межличностного взаимодействия (формальный, неформальный статус индивида, мера индивидуальной адаптации, коммуникативные предпочтения и проч.).

Проагрессивными факторами среди перечисленных, как правило, признаются: употребление родителями алкоголя, наркотиков, негативное воспитание ребенка, недостаточный уровень его социализации, влияние антисоциальной среды, особенности воспитания и социализации у мальчиков по сравнению с девочками и т.д.

3. Макросоциальные факторы, обеспечивающие связь агрессии с наиболее общими тенденциями развития популяции в целом (социальными, экономическими, демографическими процессами). Так, У. Дарэм рассматривает хозяйственные системы в качестве ведущего фактора, определяющего развитие агрессивного поведения в традиционных обществах.

4. Личностно-психологические факторы, т.е. качества личности, формирующиеся в процессе социализации на уровне отдельного индивида и так или иначе связанные с его агрессивностью. К таковым могут быть причислены когнитивные, эмоциональные, волевые, качества личности, особенности её бессознательной сферы.

К когнитивным факторам причисляют, прежде всего, определённый способ мышления, опосредующий агрессивное поведение. Это агрессивные убеждения, т.е. сознательные представления о нормативности тяжкого деструктивного поведения. Они тесно связаны с формированием стратегии и тактики поведения, интерпретации различных воздействующих стимулов и ситуаций, а также самого себя в контексте социальной коммуникации.

Среди эмоциональных факторов рассматривают склонность к эмоциям злости и гнева, мотивирующим агрессивные действия; повышенную аффективную возбудимость в ситуации фрустрации, тревожность, аффективные расстройства (мания, депрессия, дисфория) и эмоциональную неустойчивость.

Волевые факторы, как предполагается, обеспечивают определённый уровень контроля эмоциональных реакций и поведения в целом, способность противостоять стрессовым ситуациям.

Факторы бессознательного, по мнению некоторых исследователей, определяют стереотипы агрессивности и агрессивные установки индивида.

5. Биолого-психологические факторы, т.е. формирующиеся в процессе онтогенеза (индивидуального развития человеческого организма) и определяющие поведение индивида на биологическом уровне. К ним относятся генетические, гормональные, нейромедиаторные, нейроанатомические и половые факторы.

Среди генетических факторов рассматривают, например, физиологические особенности организма потенциальных агрессоров-мужчин, связанную с наличием у них дополнительной Y-хромосомы (кариотип XYY).

Сторонники гормональной теории придерживаются положения о решающем влиянии на агрессивность индивида его гормонального статуса. Так, установлено, что избыточное выделение тестостерона у мужчин вызывает повышенную и неконтролируемую агрессивность.

При изучении нейроанатомических факторов исследуются влияние патологий гипоталамуса, миндалевидной области, и орбитальной префронтальной коры на человеческую агрессию. Первоначально такие исследования проводились в экспериментах на животных.

К половым факторам агрессии относят половые и полоролевые особенности человека. Выдвигается предположение о высокой врожденной предрасположенности к агрессии лиц мужского пола. Соответствующие факты получены в наблюдениях, согласно которым агрессия начинает проявляться уже в первые годы жизни именно мальчиков и значительно реже это наблюдается у девочек. [4]

Сами по себе перечисленные факторы агрессивного поведения не являются фатальными, то есть не указывают на неизбежность проявления агрессии индивидом. Прямо или косвенно они проявляют своё воздействие лишь в определённом контексте, например, в конкретной ситуации, в констелляции обстоятельств и условий, создающих специфические отношения между агрессором и жертвой.

1.1.3 Способы коррекции агрессивного поведения у подростков

На сегодняшний день серьезное беспокойство родителей, педагогов и особое внимание психологов вызывает подростковая агрессивность.

В настоящее время вопросы: почему одни подростки слишком агрессивны, а другие не демонстрируют подобных реакций, что является причиной проявления агрессивности - индивидуальные особенности или окружающая среда, существуют ли воспитательные программы, коррекционные технологии, направленные на понижение гиперагрессивности, до условно нормального уровня, который бы не разрушал саму личность, не причинял вред окружающим людям и обеспечивал полноценную способность к социальной кооперации все больше привлекает внимание исследователей разных специальностей - педагогов, психологов, психиатров, юристов и др.

При коррекционной работе с агрессивными подростками, для воздействия на эмоциональную, когнитивную и поведенческую сферы личности необходимо проводить коррекцию в следующих направлениях:

1) отреагирование гнева и травмирующей ситуации в целом;

2) обучение приемлемым формам выражения негативных эмоций;

3) развитие эмпатии;

4) развитие позитивной самооценки;

5) расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, снятие деструктивных компонентов в поведении. [13]

Необходимо обращать внимание на коррекцию деструктивной агрессивности подростков. При составлении программ коррекции необходимо использовать упражнения, направленные на изменения в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах личности подростков.

Упражнения, направленные на эмоциональный уровень личности, способствуют высвобождению задержанных негативных эмоций, переработке скрытых обид, разочарований, проблемных ситуаций, а также обучению социально приемлемым способам выражения чувств.

Упражнения, направленные на когнитивный уровень личности. По причине того, что у агрессивных подростков слабо развит контроль над своими эмоциями, в коррекционной работе с ними очень важно сформировать навыки контроля собственных эмоций и управления ими, обучить приемам саморегуляции, которые позволят сохранить определенное эмоциональное состояние в проблемной ситуации. Кроме этого, развитие эмпатии, а также осознание собственного мира и чувств других людей является важными задачами в коррекционной работе с агрессивными детьми.

Упражнения, направленные на поведенческий уровень личности. В силу своих характерологических особенностей подростки с высоким уровнем агрессивности обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят защитный, оборонительный характер. Поэтому в коррекционные задачи входит научение видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также формирование навыка конструктивного поведения для расширения спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизации деструктивных элементов в поведении.

В коррекционную работу с агрессивными подростками необходимо включать также комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я - образа». Чаще среди детей встречается заниженная самооценка «Я - плохой», которая нуждается в реконструкции «Я - образа», в позитивном самовосприятии, что, в свою очередь, позволяет снизить уровень агрессивности. [9]

Педагогическая система, направленная на коррекцию агрессивного поведения подростков, включает три модуля, каждый из которых охватывает основные направления деятельности с определенными категориями лиц (педагогами, учащимися, родителями).

Первый модуль системы направлен на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагог - воспитанники» и осуществляется как способ общения педагога и учащихся по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем подростка, совместному проектированию возможного выхода из них.

Второй модуль системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагоги - родители».

И третий модуль педагогической системы направлен на организацию педагогического взаимодействия в социальных сферах «подросток - подросток», «подросток - группа подростков», «подросток -взрослые» и строится как поэтапная подготовка подростка к адаптации в школе как новом социуме. агрессивный поведение тревожность страх

В общем виде структура программы коррекции агрессивного поведения подростков включает 3 этапа.

1 этап (осознание) предполагает формирование мотивационной установки на сотрудничество в совместной деятельности и общении.

2 этап (накопление) включает формирование системы умений активно взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности и общаться на основе достижения компромиссов.

3 этап (применение) основывается на формировании рефлексивных способностей подростка в ходе оценки себя как партнера по совместной деятельности и общению.

В настоящее время используется большое количество методов профилактики агрессии и насилия, но, как показывает практика, ни один из них не является универсальным, поэтому психологи в своей работе стараются применять комбинированные профилактические меры. [1]

Разнообразие методик работы с агрессивными детьми и подростками требует определенной классификации. Так, Е.В. Гребенкин и Н.М. Платонова суммировали имеющиеся на сегодняшний день данные и предлагают следующую классификацию.

1. Три основные группы методов профилактики агрессивности:

а) ориентированные на конкретных детей и подростков;

б) ориентированные на семейные отношения;

в) ориентированные на ближайшее окружение подростка.

Технологии профилактики агрессии и насилия при этом условно делят на:

- проблемно-ориентированные (тренинги социальной компетенции, уроки социального обучения, конфликтология);

- поведенческие тренинги (поведенческий тренинг для родителей, тренинг конфликта по Т.Гордону, развернутая программа для школы Д.Олвеуса).

2. Методы психокоррекционной работы:

- индивидуальная работа: игра, изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу, творческое самовыражение, сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность, сублимирование агрессии в спорт, участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения, коррекция агрессивности с помощью поведенческих методов (метод «угашения» агрессивного поведения, аверсивные методы, метод формирования ассертивного поведения);

- семейная терапия детей и подростков;

- групповая работа с детьми и подростками;

- суггестивные и релаксационные техники. [10]

Из всего вышесказанного понятно, что если агрессию воспринимать как совершенно естественную эмоциональную реакцию и поведение человека, то проблема заключается лишь в том, как ее проявить в конструктивной форме.

На наш взгляд, необходимо с детства обучать ребенка правильно выражать агрессию, быть чутким и способным сопереживать другому человеку.

1.2 Теоретические основы тревожности

1.2.1 Понятие и виды тревожности, тревоги

Понятие «тревожность» описывает не только собственные переживания человека, следует предположить, что вряд ли может быть обнаружен такой набор психологических или биологических факторов, которые ее однозначно определяют.

Тревожность нельзя рассматривать как исключительно объективное состояние организма. Разные люди могут использовать это по-своему, а один и тот же человек - по-разному в разных случаях.

Короче говоря, неточность и приблизительность содержания слова «тревожность» и производных терминов позволяют применять их для широкого круга явлений.

При необходимости человек может давать более тщательную оценку ситуации, учитывать собственные намерения, отношение со стороны окружающих, всевозможные переживания и чувства.

Слово “тревожный” отмечается в словарях с 1771 года. Следует отличать тревогу от тревожности.

Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику. [14]

По определению А. М. Прихожан, «тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности».

Р.С. Немов дает несколько иную формулировку определению, он считает, что «тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».

По определению С. С. Степанова «тревожность - переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи». Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них является так называемая ситуативная тревожность, т. е. тревожность, порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство.

Данное состояние может возникать у любого ребенка в преддверии возможных неприятностей, каких либо трудностей в учебном процессе или жизненных ситуациях.

Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль.

Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим ребенку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.

Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда учащийся перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Другой вид - так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают.

Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное.

Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный.

Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

Относительно немного известно о личностных предпосылках развития тревожности.

Однако есть основания утверждать, что существует генетическая предрасположенность к тревожности.

В течение жизни проявление такой генетической уязвимости характеризуется нестабильностью.

Так, приступы паники редко наблюдаются у детей, а многие взрослые, у которых они возникают, раньше могли не наблюдать у себя признаки «нервозности».

В проблемы тревожности вовлечено множество психологических процессов, поэтому в форме их проявления могут отражаться многие особенности личности клиента. [8]

Средства, с помощью которых человек приспосабливается к своей тревожности, не следует принимать за ее причины.

Например, независимые и коммуникабельные люди могут стать замкнутыми и зависимыми, пережив серию серьезных приступов паники.

1.2.2 Особенности проявления тревожности у детей

В современной психологической науке проблема тревоги и страха является одной из наиболее актуальных. Изменившиеся социально-экономические и политические условия в стране привели к смене ценностных ориентаций, потере нравственных ориентиров, к росту преступности, к неопределенности и непредсказуемости будущего, возникновению психологического дискомфорта. Многие исследователи отмечают значительное увеличение уровня тревоги и страхов в последнее десятилетие.

Особую актуальность указанные проблемы приобретают в младшем подростковом возрасте. Это связано с изменением социальной ситуации развития подростка, появлением нового ведущего вида деятельности, началом интенсивного становления личности.

Однако работ, посвященных проблемам тревоги и страха в подростковом возрасте, явно недостаточно. Большая часть исследований акцентирована на тревогах и страхах дошкольников и младших школьников, при этом основное внимание в рассмотрении причин их возникновения уделяется системе «детско-родительских отношений», внешним психотравмирующим факторам чрезвычайного характера (война, вынужденная миграция, смерть близких и т. д.). Исследования тревоги и страха в подростковом возрасте, их личностной детерминации носят единичный фрагментарный характер.

По различным данным, распространенность тревоги и страха в популяции сильно варьируется и зависит от многих факторов. К этим факторам относятся социокультурные особенности среды, половые и возрастные особенности и др. [5]

Замечено, что интенсивность переживания тревоги и страха, уровень тревожности у мальчиков и девочек также различны.

Итак, как же проявляются половые и возрастные особенности детей в их объяснениях причин собственной тревоги?

Оказывается, что и сама интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки.

В 9-11 лет интенсивность переживаний у представителей обоих полов выравнивается, а после 12 лет общий уровень тревожности у девочек в целом возрастает, а у мальчиков несколько снижается, хотя именно среди последних чаще встречаются серьезные нарушения в этой сфере.

Различаются девочки и мальчики и тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. Их волнует отношение окружающих, возможность ссоры или разлуки с близкими. Девушки 15-16 лет тревожатся за родных и близких, опасаются доставить им неприятности, переживают об их здоровье, душевном состоянии. Страх и тревога являются наиболее частыми проявлениями депрессии у подростков. Тоску могут не отмечать вовсе или она отходит на задний план. Угнетенное настроение понимается как следствие страха и тревоги.

Ведущими страхами в этом возрасте являются страх смерти родителей (практически у всех мальчиков к 15-летнему возрасту и всех девочек к 13-му году жизни) и страх войны (в 13 лет - у мальчиков и в 12 лет - у девочек). Оба страха тесно переплетаются между собой, поскольку война несет реальную угрозу смерти родителей. Это связано с тем, что у девочек более выражена аффективная сторона переживаний по поводу смерти. У мальчиков страх смерти проявляется в более интеллектуализированной форме и имеет тенденцию быть связанным с самооценкой.

Другая группа выраженных и опять же взаимосвязанных страхов - это страхи собственной смерти (в 13 лет - у мальчиков и в 11 лет - у девочек), нападения (в 13 лет - у мальчиков и в 11 лет - у девочек), пожара (в 10 лет - у мальчиков, в 10 и 11 лет - у девочек).

У мальчиков в подростковом возрасте достигает максимальной выраженности страх заболеть, у девочек - страхи стихии и замкнутого пространства. Не достигают максимума в данном возрасте, но достаточно выражены у девочек страхи животных (в 14 лет), глубины (в 11 лет) и опоздания (в 10 и 11 лет).

У девочек подростковый возраст более насыщен страхами, чем у мальчиков, отражая их большую склонность к страхам вообще. Тем не менее среднее число всех страхов как у них, так и у мальчиков заметно уменьшается в подростковом и младшем школьном возрасте по сравнению с дошкольным. В 11-12 лет девочки часто опасаются всяких вымышленных страшилищ (мертвецов, чудищ), а также волнуются в ситуациях, традиционно тревожных для людей. Подобные ситуации - это темнота, гроза, пожар, высота - мы назвали архаическими, потому что они пугали еще наших далеких предков. В 15-16 лет острота таких переживаний снижается. [11]

То, что больше всего тревожит мальчиков, можно назвать одним словом - «насилие». Мальчики боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или «начальников» вне семьи: учителей, директора школы, милиционера.

Если при проверках девочки боится не справиться с заданием, то мальчиков в таких ситуациях волнует лишь возможность грядущего наказания. Нами выявлены два варианта продолжения фразы «Мне страшно, когда меня вызывают к доске, потому что». Вариант первый (девочка): «Я боюсь растеряться и плохо ответить»; вариант второй (мальчик): «Вдруг получу «2», дома обязательно влетит». Видимо, жизненный опыт мальчиков к 15-16 годам не развил в них чувство личной ответственности за свои неудачи. Провал неприятен лишь тем, что за ним последует наказание.

Подростки самым опасным местом считают улицу, а самым безопасным - дом. Во временном измерении в прошлом у них преобладал страх животных, в настоящем - учебные страхи.

В подростковом возрасте происходит перекрест страхов, а именно уменьшение природных и увеличение социальных. Большое число страхов понижает уверенность в себе, без которой невозможны адекватная самооценка, полноценное общение со сверстниками. По сравнению с мальчиками у девочек большее число не только природных страхов, но и социальных. Это не просто подтверждает большую боязливость девочек, но и указывает на более выраженную у них тревожность.

Тревожность, как и социальные страхи, достигает своего максимума у мальчиков и девочек в 15 лет, то есть к концу подросткового возраста, причем у девочек тревожность выше, чем у мальчиков. Нарастание тревожности и социальных страхов является одним из критериев формирования самосознания у подростков, повышающейся чувствительности в сфере межличностных отношений.

Так, девочки чаще называют причиной беспокойства собственные действия, слова, поступки, а тревожащим их последствием нередко оказывается чувства вины или стыда. Это говорит о возрастающей ответственности за себя, об упрочнении моральных норм. А вот мальчики пятнадцати - шестнадцати лет, к сожалению, часто связывают тревогу с внутренними причинами («мои ошибки», «мои угрызения совести»). Но и внешние причины (наказания, замечания, двойки) в этом возрасте утрачивают для них свою остроту: девятиклассники существенно реже, чем младшие подростки, опасаются взрослых - родителей или учителей. [6]

Наибольшего пика к 15 годам достигают межличностные и другие социальные страхи, такие как страх одиночества, страх сделать что-нибудь не так, некоторых людей, насмешек, осуждения со стороны сверстников и взрослых, страх не справиться с порученным делом.

Отсутствие эмоционально теплых, непосредственных отношений с родителями у младших подростков или конфликтные отношения с ними у старших подростков существенным образом влияют на увеличение страхов, прежде всего в области межличностных (социальных) отношений. Причем девочки реагируют на отсутствие взаимопонимания между родителями гораздо большим увеличением страхов, чем мальчики, то есть отчуждение родителей травмирует их больше и нередко способствует появлению депрессивных оттенков настроения.

В двенадцать лет у мальчиков меньше всего выражены как природные, так и социальные страхи и вместе с ними эмоциональная чувствительность. Девочки в этом возрасте меньше всего боятся смерти. Снижение эмоциональной чувствительности и обусловленное этим уменьшение отзывчивости и общего количества страхов, прежде всего у мальчиков, объясняется началом периода полового созревания и свойственным ему усилением возбудимости, негативности и агрессивности.

Возраст человека отражает не только уровень его физиологической зрелости, но и характер связей с окружающим миром, особенности переживаний. Школьная пора - важнейший этап в жизни человека, в течение которого принципиально меняется его психологический облик. Меняется и характер тревожных переживаний. Интенсивность тревоги от первого до десятого класса возрастает более чем в 2 раза. По мнению многих психологов, уровень тревожности начинает резко повышаться после одиннадцати лет, достигая апогея к двадцати годам, а к тридцати постепенно снижается (второй подъем наблюдается после шестидесяти лет). Если для дошкольников и младших школьников основным источником тревог оказывается семья, то для подростков и старшеклассников такая ее роль значительно уменьшается, зато вдвое возрастает роль школы. [4]

У младших подростков чаще вызывают тревогу ситуации оценки, проверки: ответ у доски, контрольная работа, публичное выступление. Есть и еще один ее источник, который для многих взрослых, видимо, окажется удивительным: это ожидание войны, за которой неминуемо последует гибель человечества, конец света.

Подобные опасения получили название «макроэтических» (война, катастрофа, стихийное вины, переживания родных и близких, их тревожат значительно реже. Большинство же подростков находятся как бы посередине: не такие самоуверенные, они могут постоять за себя при необходимости и более гибки и контактны в отношениях со сверстниками. И страхи у них есть, но таковых относительно немного. Последние, скорее, служат средством защиты, предупреждения опасности там, где она реально может представлять угрозу для жизни, здоровья и социального благополучия. Так что в подростковом диапазоне страхов будет их полное отсутствие - при расторможенности, избыток - при неуверенности в себе и неврозах, норма - при наличии естественных для возраста страхов как сигналов опасности.