Особенности самооценки детей младшего школьного возраста
Личностная самооценка как предмет изучения психологии. Стили семейного воспитания как факторы формирования и развития самооценки младших школьников. Способы проявления познавательной, эмоциональной и поведенческой реакции ребенка согласно Я-концепции.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.04.2015 |
| Размер файла | 77,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
Факультет подготовки учителей начальных классов
Кафедра педагогики, психологии и предметных методик
Курсовая работа
Особенности самооценки детей младшего школьного возраста
Выполнила: студентка 382 группы
факультета подготовки УНК
Навроцкая Е.В.
Проверила: канд. пед. наук
Шишкина К.И.
Челябинск 2014
Содержание
Введение
1. Самооценка детей младшего школьного возраста в условиях семейного воспитания
1.1 Самооценка личности как предмет изучения отечественной, и зарубежной психологии
1.2 Общая характеристика младшего школьного возраста и самооценки, свойственной для этого периода
1.3 Стили семейного воспитания как факторы формирования и развития самооценки детей младшего школьного возраста
2. Самооценка детей младшего школьного возраста в семьях с разным стилем воспитания
2.1 Организация и процедура исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Рекомендации для родителей по формированию адекватной самооценки у младшего школьника
Заключение
Литература
Введение
Проблема самооценки младших школьников традиционно занимает одно из центральных мест среди проблем психологической помощи детям. В настоящее время в образовательных учреждениях происходит постепенное увеличение числа детей, испытывающих трудности самооценки, в адаптации к школе и социальному окружению.
Современное развитие образования в нашей стране ориентировано на тесную взаимосвязь с семьёй, особенно на начальном этапе обучения. В этих условиях важное значение сохраняют вопросы изучения семьи ребёнка и особенностей воспитания в ней. Несомненно, особенности самооценки младших школьников напрямую зависят от стиля воспитания в семье.
Объект - самооценка младших школьников.
Предмет - самооценка младших школьников в семьях с разным стилем воспитания.
Цель - выявить особенности самооценки у детей младшего школьного возраста в семьях с разным стилем воспитания и разработать рекомендации для родителей.
В соответствии с целью исследования определены следующие основные задачи:
1. Рассмотреть понятие «самооценка» в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности самооценки в младшем школьном возрасте.
3. Рассмотреть семью и стили семейного воспитания как фактор формирования и развития самооценки.
4. Проанализировать влияние стиля семейного воспитания на формирование и развитие самооценки.
Методы и методики - анализ научной литературы по проблеме, наблюдение, беседа, проективная методика «Рисунок семьи» выявления стиля воспитания, тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) и методика изучения самооценки качеств личности (Т. Дембо-С. Рубинштейн).
Эмпирическая база исследования - МКОУ СОШ №16 4 класс.
Практическая значимость - данная работа может представлять интерес для учителей, психологов, родителей, проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения влияния межличностных отношений в семье на различные стороны личности младшего школьника.
1. Самооценка детей младшего школьного возраста в условиях семейного воспитания
1.1 Самооценка личности как предмет изучения отечественной, и зарубежной психологии
К проблеме самооценки обращались многие отечественные психологи. Самооценка - ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира.
Н.А. Менчинская подчеркивала, что в учебной деятельности каждого школьника самооценка играет большую роль. Как один из «…важных личностных параметров умственной деятельности, она выполняет функцию саморегуляции поведения, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большей мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности» [24].
Исследования, проводившиеся А.И. Липкиной под руководством Н.А. Менчинской, показали, что неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается на процессе, а также и на результате учебной деятельности.
Формирование самооценки на протяжении раннего и дошкольного детства, отмечала Л.И. Божович, происходит под влиянием значимых взрослых, особенно родителей. Реакции взрослых являются важнейшим регулятором поведения ребенка. У младшего же школьника именно учитель становится авторитетнее и влиятельнее родителей. К концу младшего школьного возраста дети больше считаются с мнением и оценкой сверстников. А «…на протяжении среднего школьного возраста складывается уже относительно устойчивая самооценка и уровень притязаний». [7]. Это порождает потребность быть не только на уровне требований других людей, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки.
М.И. Лисина придерживалась мнения, что общую самооценку нужно характеризовать не количественно (насколько она высока), а качественно -- каков ее состав и окраска (положительная -- отрицательная, полная -- неполная и т. д.). Конкретная самооценка выражает отношение ребенка к успеху своего отдельного, частного действия. [19].
Известно, что в экспериментальной психологии характеристики самооценки нередко устанавливаются по параметрам притязаний. По мнению Бороздиной Л.В. уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности [8].
Б.Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку [2].
Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка, в свою очередь, выполняет важную функцию в ее развитии, выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. Многие советские ученые изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определенную функцию в ее развитии, обусловливающее поведение и деятельность человека, характер его взаимоотношений с окружающими людьми.
По мнению Д.Б. Эльконина, уже у детей старшего дошкольного возраста управление своим поведением приобретает « внутренний механизм». Ребенок начинает регулировать свое поведение через отношение к себе, к своим возможностям. Е.И. Савонько полагает, функция самооценки как регулятора поведения развивается на ряду с развитием других психических особенностей ребенка и на каждой возрастной ступени приобретает качественное своеобразие. Развитие этой функции самооценки ученые связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение [44].
От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной.
Неудача или успех наиболее остро переживаются в той деятельности, которую ребенок считает для себя основной, где у него есть высокие притязания.
В западной психологии к изучению самооценки обращали взоры многие ученые. По классической концепции У. Джемса (1890) представление об актуализации идеального - Я положено в основу понятия самооценки, которое определяется как математическое отношение реальных достижений индивида к его притязаниям.
Т. Шибутани пишет о самооценке так: «Если личность - это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка».[41] Понятие самооценки было детально исследовано Р. Бернсом. Ученый рассматривал самооценку в составе системы, известной как «Я-концепции личности». По мнению Бернса Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. [7].
Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя.
Я-концепция:
- познавательная, описательная (образ Я)
- эмоциональная, оценивающая (самооценка)
-поведенческая (реакцией на эти составляющие является поведение (действия) индивидуума).
Т. к. образов Я очень много (реальное, идеальное, зеркальное и др.), считается, что высокая степень совпадения реального-Я с идеальным-Я есть важный показатель психического здоровья и высокой самооценки. При формировании самооценки важно, как, по мнению человека, его оценивают другие.
Наконец, реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности существенно влияют на формирование самооценки: чем больше достижения, тем выше самооценка.
Важной особенностью детей с высокой самооценкой является то, что они меньше заняты своими внутренними проблемами, что позволяет больше внимания уделять окружающему миру. Они ставят более высокие цели и добиваются успеха.
У единственного ребенка в семье самооценка в среднем выше, чем у детей в многодетных семьях. Но мальчики, растущие в семье, где все остальные дети - девочки, имеют высокую самооценку.
Бернс считает, что семейные взаимоотношения значительнее влияют на формирование Я-концепции, чем классовая, религиозная и этническая принадлежность. [7].
Таким образом, самооценка - очень сложное и неоднородное явление, включающее определенное количество компонентов, установок на себя, на окружающих, на действительность. Понимание сущности самооценки, особенностей ее развития и формирования, определение факторов влияющих на ее становление считается на наш взгляд по праву одной из самых актуальных задач современной психологической науки и требует подробного рассмотрения.
личностный самооценка воспитание поведенческий
1.2 Общая характеристика младшего школьного возраста и самооценки, свойственной для этого периода
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления в школу. В настоящее время границы данного периода установлены с 6 - 7 до 9 - 10 лет. В этот период происходит как физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения [10].
При изучении конкретных вопросов обучения младшего школьника следует иметь в виду:
а) развитие и формирование личности младшего школьника - процесс социальный: ребенок занимает социальную позицию школьника;
б) развитие и формирование личности осуществляется в процессе активной деятельности самого школьника;
в) с поступлением ребенка в школу учение становится ведущим видом деятельности. В отличие от игры оно носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематический характер;
г) деятельность младшего школьника по отношению к его среде всегда является опосредованной отношениями со взрослыми и сверстниками [5].
Младший школьный возраст сензитивен для становления такого компонента самосознания, как самооценка, которая содержит оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. От того, как окружающие относятся к ребенку, зависит и его отношение к самому себе. На самооценку детей большое влияние оказывают оценки, которые дают им взрослые. Основанием самооценки выступают и прямые обращения человека к внешним оценка. Развитие самооценки связано с интеллектуализацией отношения ребенка к себе, с преодолением прямого, линейного отражения в самооценке ребенка отношения взрослых. [12] От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива. Самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этих результатов всегда дают окружающие взрослые - учитель, родители. Вот почему именно их оценка определяет самооценку учащихся начальных классов. Способность реагировать на себя с точки зрения других развивается в общении со взрослыми и сверстниками и в коллективной деятельности [35].
Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и многих других факторов она имеет тенденцию изменяться.
Об уровне учебной самооценки учеников в своем классе учитель может судить по тому:
1) какие задания (субъективно оцениваемые учеником как легкие или трудные) он преимущественно выбирает;
2) какую форму работы (индивидуальную или коллективную) над трудным заданием ученик предпочитает;
3) какие задания (субъективно оцениваемые учеником как легкие или трудные) он преимущественно упоминает при ответе на вопрос: «Как ты выбирал(а) задания?» [12].
Основными факторами, от которых зависит становление самооценки младших школьников, являются школьная оценка, особенности общения учителя с учащимися, стиль домашнего воспитания.
Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Поэтому следует помнить, что необходимо различать оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в целом. Младшие школьники еще слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты - плохой человек.
Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней он не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения и, описывая качества наиболее популярных сверстников, указывают в первую очередь на ум и знания [35].
Исследования последних лет доказывают, что отрицательная динамика познавательных интересов, интересов к себе, рост числа детей группы риска и подростков, склонных к девиациям, обусловлены слабой сформированностью у них адекватной самооценки, неспособностью к самоконтролю в начальной школе. К концу младшего школьного возраста число школьников с заниженной самооценкой существенно возрастает. [23]
У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.
Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, общительны, обладают чувством юмора. Обычно они с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями. После успеха решения задач выбирают такую же или более трудную, после неудачи проверяют себя или берут менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более обоснованными и менее категоричными.
Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями можно добиться успеха, по натуре это оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.
Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу и найти в ней ошибки, они перечитывают работу молча, ничего не меняя, или отказываются ее проверять, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи, как в жизни, так и в экстремальных ситуациях. Деятельность других они переоценивают. Неуверенность в себе у таких детей ярко проявляется в их планах на будущее.
Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Такие дети очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки, сосредоточены на себе, неуспехи затрудняют их общение с детьми и взрослыми. И все же эти дети чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.
Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они необязательно расхваливают себя, но зато охотно критикуют все, что делают другие. Высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность - эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой.
Высокая неадекватная самооценка сопротивляется перестройке, и ребенок склонен сохранять ее, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не допускает у себя наличие слабости, неумения, несостоятельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда ребенок, несмотря на неуспех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку или когда он обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех [22].
Учитывая вышеизложенное, логично предположить, что причинами неадекватности самооценки младших школьников будут определенные упущения в тех сферах, которые способствуют развитию самосознания и самооценки, - учебной деятельности и общении.
На формирование неадекватной самооценки у младших школьников влияет несколько факторов:
1. Ограниченный круг общения и деятельности. Некоторые младшие школьники ограничивают сферу своей деятельности только учением, не имеют других увлечений и занятий, не посещают кружки, студии, спортивные секции, не ведут общественную работу, не заняты работой по дому. У них может быть и ограничение контактов со сверстниками, как деловых (отношений «ответственной зависимости»), так и межличностных. Тем самым сужаются сферы, где дети могут проявить себя, а затем и оценить.
Следствием этого становится отсутствие представлений и знаний о тех ситуациях, в которых требуется проявить определенное качество, выполнить определенное действие или совершить нужный поступок. Это, в свою очередь, также служит причиной неадекватности самооценки.
Однако ограниченность сферы деятельности и общения не всегда приводит к занижению или завышению самооценки, если этот - пусть узкий - круг общения и деятельности удовлетворяет потребность в самопознании и способствует формированию объективных критериев самооценки.
2. Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребенку другими людьми. Такие оценки особенно сильно действуют на тех детей, которые отличаются конформностью и повышенной внушаемостью, несамостоятельностью в выводах, ориентацией на оценку других. Эти дети верят в то, что мнение другого человека более объективно и беспристрастно, чем собственное, они склонны учитывать избирательно либо только плохие, либо только хорошие отзывы о себе.
3. Слабое развитие оценочных отношений в коллективе, отсутствие традиции оценивать и контролировать действия и поступки одноклассников. Нетребовательность коллектива может вызывать не только завышенную, но и заниженную самооценку, поскольку не формирует правильность критериев оценки и самооценки.
4. Случайные успехи или неуспехи -- то, что называется везением и невезением. Хотя именно в силу случайности обстоятельств, их кратковременности этот фактор нужно признать менее значимым.
Все перечисленные факторы носят объективный характер, хотя и проявляются при определенных условиях. К субъективным факторам формирования неадекватной самооценки следует отнести, во-первых, отсутствие склонности и умения анализировать результаты и последствия своих действий и поступков, когда противоречия между притязаниями и действительными результатами своих действий осознаются в сглаженном виде и не вызывают внутреннего конфликта. Весьма вероятно, что потребность в самосознании еще не проявила себя. Во-вторых, к субъективному фактору могут быть отнесены уже сформировавшиеся, чересчур заниженные или, напротив, завышенные критерии самооценки.
Условия формирования высокой самооценки. Начиная с момента рождения и на протяжении последующих лет жизни родители принимают ребенка таким, какой он есть, независимо от его индивидуальных особенностей. При этом доминирует благожелательное, но отнюдь не снисходительное и попустительское отношение ребенку. Требования, предъявляемые ребенку, разумны и ясны. Семью отличают сплоченность и солидарность, в ней царит атмосфера взаимного доверия. Родители постоянно подчеркивают необходимость стремления ребенка стать более совершенным. Поэтому ребенок легко следует задаваемым образцам поведения, он менее подвержен стрессу и тревожности, реалистично и доброжелательно воспринимает окружающий его мир, настойчиво и успешно решает поставленные перед ним задачи [35].
Наблюдения показали, что даже первоклассники ищут ответ на вопрос: «Кто я?», но представления о себе вытекают у них из ролевой половой принадлежности (я - мальчик, дочь, первоклассник), из самоиндефикации по роду национальности или гороскопу (я - Ваня Золотов, русский, Овен), из оценочных суждений близких людей (я - неответственный, хороший). Реже дети оценивают свой внешний вид (я - маленький, у меня красивая прическа). В оценке учащихся II - III классов появляются прилагательные, характеризующие ученика на той же самой основе (я - хороший ученик, любимый сын, ловкий спортсмен). В самооценке появляется осознание интеллектуальных, нравственных и физических особенностей, интересов (я люблю читать, я надежный друг). Особую значимость приобретает одобряющая оценка «Я», данная взрослыми. К концу младшего школьного возраста немного дополняется представление о самом себе. Вне поле зрения оценивающего себя ученика остаются поведенческие действия, поступки и характеристики себя как индивидуальность. Вопросы: «Чем я отличаюсь от других? Что у меня не получается? Почему я испытываю эти трудности? Какое у меня эмоциональное состояние? Чем я могу быть полезен другим людям?» не вызывают у младшего школьника серьезных раздумий. [23]
Таким образом, для младшего школьного возраста характерны следующие особенности формирования самооценки:
1. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.
2. Формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представления о себе.
3. Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и многих других факторов она имеет тенденцию изменяться.
1.3 Стили семейного воспитания как факторы формирования и развития самооценки детей младшего школьного возраста
Семья считается одним из четырех фундаментальных институтов общества, придающим ему стабильность и способность восполнять население в каждом следующем поколении. Одновременно семья выступает малой группой - самой сплоченной и стабильной ячейкой общества. На протяжении своей жизни человек входит в состав множества самых разных групп - группу сверстников или друзей, школьный класс, трудовую бригаду или спортивную команду, - но лишь семья остается той группой, которую он никогда не покидает.
Семья -- социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Понимание статуса, содержания и принципов воспитания, как среди теоретиков, так и среди практиков неоднозначно. Одни считают, что воспитание - это деятельность по передаче новым поколениям опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду [4]; другие - что это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность; третьи - что это руководство деятельностью ребенка, способствующее его активному самовоспитанию посредством самостоятельных и ответственных поступков; четвертые - что это регулирование и коррекция развития ребенка. Воспитание можно рассматривать как процесс и механизм целенаправленной и сознательно контролируемой социализации в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой.
Семейное воспитание - это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи, то есть стихийным.
Уникальность домашнего воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью (на это указывал еще Ж.-Ж. Руссо), особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости.
Одним из факторов, определяющих особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, его приоритетность по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа, детский дом и др.), является глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания, его индивидуально - эмоциональная направленность. (С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, Т.А. Маркова, А.В. Петровский и др.).
Действенность, силу, стойкость семейного воспитания обеспечивают еще два фактора (Т.А. Маркова): постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи; наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую деятельность семьи. Семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее и полнее реализовать потребности (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, А.Г. Харчев).
Воспитательная функция семьи зависит от ее структуры, т.е. строения семьи, выступающей как единство устойчивых взаимосвязей между ее членами. Внутрисемейные отношения для ребенка - первый специфический образец общественных отношений. На протяжении какого-то времени семья является для ребенка единственным местом получения опыта социальных взаимодействий. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.
Исследователи отмечают и такую особенность семейного воспитания, как регулирование разнообразных отношений ребенка с окружающим миром.
Основными трансляторами социальных и культурных ценностей являются родители ребенка.
Проблема влияния родителей на развитие личности ребенка интересовала многих зарубежных и отечественных ученых - представителей различных направлений в психологии.
Важной заслугой психоаналитического направления является то, что его основатели обращали внимание на ранний опыт взаимодействия родителей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте (З. Фрейд, С. Холл, К. Хорни и др.) [38]. А. Адлер считал, что, прежде всего мать, а затем остальные члены семьи, способствуют процессу развития социального интереса ребенка.
Согласно теории Э.Эриксона полнота разрешения психосоциальных кризисов раннего возраста зависит в основном от типа родительского поведения в отношении ребенка.
Согласно убеждениям К. Хорни, решающим фактором в развитии личности ребенка являются социальные отношения между ним и родителями.
Представители гуманистического направления в психологии отмечали влияние родителей в развитии «самости» (чувства самоуважения, образа себя, рационального управления самим собой) ребенка, в формировании структуры «Я» ребенка (позитивный или негативный образа себя). А. Маслоу признавал влияние окружения на развитие личности ребенка, тогда, когда оно было невероятно разрушительной силой, вызывающей последующее эмоциональное расстройство у ребенка.
Представители бихевиорального направления в психологии, изучавшие влияние окружающей среды на поведение индивида, (Б.Ф. Скиннер, А. Бандура и др.) рассматривали влияние родителей как социальные стимулы, вызывающие и подкрепляющие поведение ребенка.
Отечественными учеными также рассматривался вопрос влияния ближайшего окружения ребенка на формирование его личности.
А.Н. Леонтьеву принадлежит тезис об определяющей роли внешних социальных условий в формировании высших прижизненных способностей.
В.М. Бехтерев затрагивая проблему, считал, что различные личности находятся в различных условиях в смысле общения их с окружающими лицами, а равно и в неодинаковых условиях воспитания, что значимо в отношении будущего развития каждой личности.
С.Л. Рубинштейн раскрывал соотношение внешнего (прежде всего воспитательного) воздействия и внутренних условий психического развития ребенка, на которого это воздействие оказывается. Согласно С.Л. Рубинштейну, ребенок развивается в условиях воспитания и обучения, т.е. определенным образом организованного воздействия на него.
Развивающая среда, которая не является чем-то спонтанным и случайным, должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста, эмоциональная синтонность (созвучие) и др. [9].
Процесс социального научения идет по двум основным направлениям. Приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами. Кроме того, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Помимо этого, социализация в семье может осуществляться также посредством особого механизма социального научения, который называется викарным научением.
Исходя из цели нашего исследования, мы рассмотрим более детально целенаправленный процесс и механизмы воспитания ребенка в семье родителями.
Воспитание в семье осуществляется через жизнедеятельность семьи путем индивидуального воздействия на ребенка [14].
По большому счету, согласно мнению Э. Эриксона, практика семейного воспитания обусловлена культурным и историческим контекстом, в котором существует семья. Однако в каждой семье складывается неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система воздействий, ценность которых определяется пониманием законов и механизмов социального и психологического развития детей, умениями целенаправленно отбирать методы и приемы воспитания, наполнять взаимодействие гуманистическим содержанием.
Каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или воспитательным потенциалом. Понятие «воспитательный потенциал семьи» включает такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль, социальные установки, система ценностей семьи, нравственные идеалы, потребности семьи, уровень культуры и образования родителей и многое другое [14].
Если оценивать воспитательный потенциал семьи, исходя из места детей во внутрисемейных отношениях, можно выделить три варианта психологических типов семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая).
При оценке воспитательного потенциала семьи можно учитывать и структуру семьи, в том числе и ролевую, которой может определяться тип воспитания в семье (принятие родителями по отношению к детям той или иной роли) (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.).
Важно также учитывать психологический микроклимат семьи. Большое влияние на развитие личности ребенка оказывают отношения между отцом и матерью.
Как справедливо отмечал А.В. Петровский, в каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка [29].
В качестве системообразующего фактора выступает цель воспитания (А.С. Макаренко). П.Ф. Каптерев утверждал, что цель воспитания - вспомоществование правильному развитию сил детей, их нормальному физическому и психическому росту.
Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем. Стройной и упорядоченной система семейного воспитания может быть при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.
В основе сложившегося типа, стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку. Данный феномен определяется исследователями как целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. При этом отмечается, что родительское отношение - это многомерное образование, включающее в себя, по крайней мере, три структурные единицы: интегральное принятие или отвержение ребенка; межличностную дистанцию, т.е. степень близости к ребенку; форму и направление контроля за поведением ребенка. Причем каждое из трех измерений представляет собой сочетание в разной пропорции эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента отношения (А.Я. Варга).
Выделяют три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий - «внутри» общения родителей с детьми в отечественной психологии.
Представления родителей о ребенке (когнитивный компонент) могут быть адекватными и неадекватными. Адекватное представление - это наиболее полное и объективное знание психических особенностей ребенка, его интересов, увлечений, склонностей, учет индивидуального своеобразия. Неадекватное представление родителей, как показывают клинические наблюдения, может выступать в виде недооценки психофизических особенностей ребенка, приписывании болезненности (инвалидизация), беспомощности, невозможности существования без родителей, прежде всего без матери (инфантилизация), тревоги о будущем.
Эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку (иначе - эмоциональный компонент) не одномерно. В.В. Столин выделяет три оси эмоционально-ценностного отношения: симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - отдаленность.
П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребенка в семье (не обращают внимание, чрезмерное восхищение, искренняя любовь и уважение, постоянное недовольство, удовлетворение всех прихотей, позиция при влиянии низкого уровня жизни) [14].
Рассматривая поведенческий аспект родительского (или семейного) воспитания (т.е. система воздействий на ребенка) чаще всего выделяют такие факторы, как: доминирование - подчинение; зависимость - независимость; сотрудничество - конкуренция.
Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей: подкрепление, идентификация, понимание.
Анализ литературы позволил нам выделить следующие параметры родительско - детских взаимоотношений:
степень понимания и удовлетворения родителем потребностей ребенка (К. Хорни, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);
принятие (расположение, доброжелательность, эмоциональная поддержка) или отвержение (непринятие) родителем ребенка (А.И. Захаров, А.Я. Варга, В.Н. Дружинин, Е.А. Воробьева и др.);
степень дистанции в отношениях родителя с ребенком (Э.Г. Эйдемиллер и др.);
степень эмоциональной близости, привязанности, согласие между ребенком и родителем (В Шутц, И.М. Марковская и др.);
контроль (сдерживание) или автономия (терпимость, самостоятельность, свобода) со стороны родителя (С. Броуди, И.М. Марковская, В.Н. Дружинин, Е.А. Воробьева и др.);
требовательность (требование зрелости) (И.М. Марковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.); строгость (П. Слатер, И.М. Марковская и др.),
непоследовательность - последовательность (У.Х. Севелл, А.И. Захаров, И.М. Марковская и др.),
дисциплинарные воздействия родителя (Э.Г. Эйдемиллер и др.) [14].
В организации семейного воспитания так же важна роль родительского авторитета (А.С. Макаренко, С.П. Ковалев) и степень удовлетворенности родителя процессом взаимодействия с ребенком (И.М. Марковская).
В формировании воспитательной системы в конкретной семье важна роль того, как родители понимают и как они удовлетворяют потребности ребенка (потребность в безусловном позитивном внимании, потребность в принадлежности и любви, потребность в безопасности и защите, потребность к общению) (З. Фрейд, К. Роджерс, Э. Эриксон, и др.). Соответственно, этиологию нарушенного поведения следует искать в нарушении когнитивного и эмоционального компонентов отношений между ребенком и родителем.
«Непринятие, эмоциональное отвержение» (непринятие индивидуальных особенностей, отсутствие любви, ненависть) оказывает крайне неблагоприятное воздействие на ребенка. А.Я.Варга подобный тип родительского отношения определяет как «явное отвержение». Тип родительского отношения «повышенная моральная ответственность» по некоторым параметрам соотносится с вышеназванными вариантами.
Важным параметром системы родительского воспитания является возможная дистанция в отношениях. Обычно исследователи выделяют степень протекции родителей в отношении подростка (ребенка) [37].
Ряд авторов (В. Сатир, Э.Г. Эйдемиллер и др.), в качестве важной характеристики детско - родительских отношений выделяют параметр «эмоциональной близости».
В системе воздействия на ребенка обычно обращается внимание на контроль, наказание и поощрение. К. Маккоби включает в родительский контроль следующие составляющие: ограничительность; требовательность; строгость; навязчивость.
Поведение ребенка может контролироваться родителями аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами (Ф.Б. Скиннер): наказанием (позитивное и негативное) и негативным подкреплением. Наказание (согласно мнению Ф.Б. Скиннера) - не достаточно эффективное средство контроля поведения: тактика наказания нежелательного поведения может вызвать отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты. Угроза, внушаемая аверсивным контролем, может также подтолкнуть людей к моделям поведения даже более спорным, чем те, за которые их первоначально наказали.
Наиболее эффективным методом для устранения нежелательного поведения Ф.Б. Скиннер считал позитивное подкрепление, заключающееся в предъявлении положительного стимула. Поощрение и подкрепление могут более эффективно действовать на изменение нежелательного поведения ребенка, чем наказания.
Д.А. Шефер, выделяя генеральные параметры семейных отношений, построил применительно к родительско-детским отношениям сферическую модель, основанную на выделении трех измерений: принятие - отвержение; психологический контроль через вызвание в ребенке чувства вины, тревоги; слабый контроль - жесткий контроль [44].
Сочетание отдельных параметров, характеризующих взаимоотношения родителей с детьми, позволяет выделить отдельные воспитательные стили родителей. Д. Баумринд, например, описывает следующие модели родительского поведения: модель авторитетного родительского контроля; властная модель родительского поведения; снисходительная модель родительского поведения [42].
Г. Х. Эльдер также берет за основу критерий контроля и выделяет такие стили (модели) родительского воспитания: автократичный, авторитарный, демократичный, равноправный, разрешительный, безудержный и игнорирующий.
А.В. Петровский выделяет тактики воспитания в семье, опираясь на характеристики типов семейных взаимоотношений. И тогда стили воспитания можно рассматривать как предпосылки и, в то же время, как результат этих отношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество [29].
Рассмотрим основные факторы, непосредственно влияющие на формирование самооценки младшего школьника.
На становление самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности.[20]
Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения.
Дети с заниженной самооценкой не имеют с родителями доверительных отношений, не чувствуют их эмоционального участия. Они либо пользуются большой свободой, которая, по сути, является результатом бесконтрольности, следствием равнодушия родителей к детям, либо испытывают чрезмерное ущемление собственной свободы со стороны родителей, подвергаясь их жесткому ежедневному контролю, негативной критике.
В семьях, где дети имеют адекватную высокую или адекватную устойчивую самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Родители задают исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности. Уровень притязаний ребенка в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка культивируются те качества, которые больше всего заботят родителей: поддержание престижа, послушание, высокая успеваемость. Уровень притязаний ребенка, родителей по отношению к ребенку и его потенциальные возможности зачастую не совпадают, порождая переживания, снижение уровня мотивации, что может нанести ущерб личности школьника.
Для формирования объективной и содержательной самооценки младшего школьника учителю необходимо осуществлять целенаправленную работу с родителями. [20].
Таким образом, выделяют следующие стили семейного воспитания, которые оказывают влияние на формирование самооценки младших школьников:
1. Демократический стиль - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
2. Авторитарный стиль - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
3. Либеральный стиль воспитания - основан на предоставлении ребенку свободы, зачастую неограниченной.
4. Индифферентный (попустительский) стиль - проблемы воспитания не являются у взрослого первостепенными. Свои проблемы ребенку приходится решать самому.
Самооценка - очень сложное и неоднородное явление, включающее определенное количество компонентов, установок на себя, на окружающих, на действительность.
Младший школьный возраст называется вершиной детства. Он синзитивен для становления такого компонента самосознания, как самооценка. У младшего школьника наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.
Для младшего школьного возраста характерны следующие особенности формирования самооценки:
1. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.
2. Формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представления о себе.
3. Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и многих других факторов она имеет тенденцию изменяться.
Выделяют следующие стили семейного воспитания, которые оказывают влияние на формирование самооценки младших школьников: демократический, авторитарный, либеральный, индифферентный (попустительский).
2. Самооценка детей младшего школьного возраста в семьях с разным стилем воспитания
2.1 Организация и процедура исследования
Экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ СОШ №16 4 класс. Общее количество испытуемых - 14 человек (9 мальчиков и 5 девочек).
Для исследования была применена методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.
Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования.
Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.
Для выявления стиля семейного воспитания выбран тест-опросник родительского отношения А. Варга, В.В. Столин. Этот опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.
Тест состоит из утверждений, с которыми родитель может согласиться или опровергнуть. Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам и интерпретируются как:
1. принятие - отвержение;
2. социальная желательность;
3. симбиоз
4. авторитарная гиперсоциализация;
5. инфантилизация.
Данный тест был проведен с родителями 4 класса (28 респондентов).
Так же для выявления стиля семейного воспитания с детьми проведена проективная методика «Рисунок семьи».
2.2 Анализ результатов исследования
1. Для реализации поставленных задач нами было проведено исследование родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин. В процессе выявления стиля воспитания в семье нами были получены следующие результаты, которые представлены нами в таблице 1.
Таблица 1. Стили семейного воспитания
|
Кооперация |
56% |
|
|
Авторитарная гиперсоциализация |
25% |
|
|
«Маленький неудачник» |
3% |
|
|
Симбиоз |
8% |
|
|
Принятие-отвержение |
8% |
Рисунок 1. Результаты опросника родительского отношения
В исследовании приняли участие родители 14 учащихся. Вопросы опросника не вызывали сложностей, отвечали быстро и легко. Анализ результатов, представленных в диаграмме (см.рис.1) позволяет отметить, что 56% опрошенных семей выбирают демократический стиль воспитания. Этот факт говорит о том, что в современном мире семьи больше уделяют внимание воспитанию ребёнка, его интересам и увлечениям. Авторитарный стиль воспитания предпочитают 25% опрошенных семей, которые уделяют большое значение дисциплине, здоровью и социальному положению ребёнка, но не «слышат» его. В целом можно сказать, что семья выступает в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Наши выводы, в общем, подтверждаются идеями и исследованиями отечественных ученых (А.В. Захарова, Е.В Ишматьева., А.И. Липкина и др.).
Менее характерны для родителей стили воспитания принятия-отвержения и «Маленький неудачник». Это говорит о небольшой значимости для родителей желаний и предпочтений самого ребёнка, недоверие к своему ребёнку, как к личности и отсутствие веры в его успех. Таким родителям кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважают его.
2. Следующим шагом нашего исследования была методика «Рисунок семьи», которая была проведена с учащимися 4 класса (общее количество 14 человек). Результаты методики показали, что есть большое сходство с результатами опросника родительского отношения. Дети в большей степени (59%) выбирают демократический стиль воспитания, что совпадает с результатами их родителей. В детских рисунках мы видим доброжелательные отношения между членами семьи, о ребенке заботятся, обращают внимание на его проблемы. Авторитарный стиль воспитания выбрали дети (20%), в семьях которых строгая и жесткая дисциплина, часто прослеживаются конфликты.
Анализ результатов методика «Рисунок семьи» позволяет отметить, что понимание стиля воспитания совпадает у детей и их родителей. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Если родители отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.
3. Далее мы исследовали самооценку личности по методике Дембо - Рубинштейна. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2. Самооценка личности
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
||
|
здоровье |
1 |
2 |
- |
|
|
ум, способности |
Подобные документы
Особенности развития самооценки у детей. Влияние самооценки на учебную деятельность младшего школьника. Методики исследования самооценки личности у младших школьников. Рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников.
курсовая работа [105,5 K], добавлен 19.06.2012Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.
курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014Понятие самооценки, принципы ее формирования и психологическое обоснование. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста, особенности и факторы, влияющие на развитие у них самооценки. Методики исследования данной проблемы.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 21.11.2014Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Анализ факторов формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Организация и проведение исследования формирования самооценки и уровня притязаний мальчиков и девочек этого возраста.
курсовая работа [198,6 K], добавлен 30.08.2011Понятие страха в современной детской психологии. Характеристика показателей тревожности младших школьников. Организация и методика исследования экспериментальных данных взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [90,4 K], добавлен 12.02.2011Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ закономерностей формирования самооценки в детском возрасте. Особенности коррекции самооценки школьников с задержкой психического развития.
курсовая работа [174,7 K], добавлен 20.06.2014Классификация родительских стилей воспитания в зарубежной и отечественной психологии. Родительские установки и стили воспитания, их роль в развитии самооценки. Стиль воспитания как фактор развития самооценки в период младшего школьного возраста.
курсовая работа [41,4 K], добавлен 21.01.2013Теоретические аспекты исследования самооценки. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков. Понятие самооценки как психологической категории. Самооценка у младших школьников и у подростков. Личностная сфера школьников.
курсовая работа [172,4 K], добавлен 10.04.2009Понятие образа "Я" младших школьников. Самооценка и оценивание другими людьми младших школьников, копирование стратегии в их среде. Межличностные отношения у младших школьников. Экспериментальное исследование представлений о себе младших школьников.
курсовая работа [360,2 K], добавлен 01.05.2015Развитие самооценки младшего школьника. Психологическая характеристика младшего школьника. Рассмотрение самооценки заикающихся детей младшего школьного возраста. Психологический феномен фиксированности на проблеме. Развитие мышления заикающихся детей.
курсовая работа [55,4 K], добавлен 06.06.2008
