Методы педагогической психологии
Определение сущности педагогической психологии - отрасли психологии, изучающей развитие человека в условиях обучения и воспитания. Изучение ее методов согласно Ананьеву: организационных, эмпирических, интерпретационных, статистической обработки данных.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.03.2015 |
| Размер файла | 23,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии, социальной медицины и адаптивно-реабилитационных технологий.
Кафедра психологии.
Реферат
по курсу: «Педагогическая психология»
на тему: «Методы педагогической психологии»
Подготовил:
Серячко А.Г. , ПСИ-ЗБ-2
Проверил:
Некрасова М.В.
Москва 2015
Введение
Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания.
Под таким же термином - "педагогическая психология" развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией.
Термин "педагогическая психология" был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г. (Каптерев П.Ф., 1999; аннотация). Первоначально он существовал наряду с другими терминами, принятыми для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: "педология" (О. Хрисман, 1892), "экспериментальная педагогика" (Э. Мейман, 1907). Экспериментальная педагогика и педагогическая психология сначала трактовались как разные названия одной и той же области знания (Л.С. Выготский, П.П. Блонский) (см. Медиатеку). На протяжении первой трети XX в. их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика стала пониматься как область исследований, направленных на приложение данных экспериментальной психологии к педагогической реальности; педагогическая психология - как область знания и психологическая основа теоретической и практической педагогики.
Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.
Методы педагогической психологии можно рассматривать в системе различных классификаций. На сегодня широко известны классификации методов С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, некоторых других исследователей. Так, С. Л. Рубинштейн, выделял основные методы и вспомогательные. В педагогической психологии основными методами являются педагогическое наблюдение и психолого-педагогический эксперимент. Вспомогательными считаются, например, психолого-педагогическая беседа, сравнительный и генетический методы исследования, методический прием - изучение продуктов деятельности воспитанников и учащихся.
Б.Г. Ананьев в работе "О методах современной психологии" для организации исследования в педагогической психологии предложил удобную классификацию, которая отражает основные шаги развертывания и проведения научно-исследовательской работы. В этой классификации он выделяет четыре группы методов:
1) организационные;
2) эмпирические;
3) статистической обработки данных;
4) интерпретационные. М. С. Ткачева. «Педагогическая психология: конспект лекций»- интернет издание
Содержание двух последних групп - универсальный для любого психологического исследования. Поэтому используя эту схему, рассмотрим основные методы и и 2-й групп, акцентируя внимание на специфике применения их в психолого-педагогической науке.
Организационные методы
Организационные методы тесно связаны с определением цели, структуры и процедуры исследования, подбором его методического состава и подготовкой.
Выделяют следующие организационные методы: сравнительно-срезовый; лонгетюдний; комплексный.
Сравнительно-срезовый метод заключается в определении динамики психического явления, которое изучается, в условиях организованной ного педагогической среды. Временно-пространственные границы здесь добираются произвольно. Можно сравнивать результаты актогенезу определенной психической функции, например, внимание на письме в группе учеников младшей школы под влиянием нового методического приема, допустим, перекрестного оценивания, с показателями контрольной группы младших школьников, где этот прием не применимо. Разброс показаний покажет уровень эффективности разработанного методического средства, полученного путем применения сравнительно-срезового метода. Таким же способом можно оценить и возрастные различия в развитии определенных психических функций детей в условиях внедрения новой педагогической технологии. Так, одна из особенностей детского мышления, которую открыл и описал известный швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) хорошо известна как феномен несохранения количестве. Суть последнего заключается в ориентации ребенка на изменение уровневых показателей жидкости при переливании ее из сосуда с широким дном в сосуд узкую и вуза. Замечая повышение уровня воды во втором случае, ребенок говорит, что ее становится больше. Описанный феномен исчезает в условиях традиционного обучения на грани 10-12 лет, а при внедрении системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова, которая с первых дней обучения знакомит учащихся с понятием меры и с разными ее эта-лонамы, дети уже в 6-7 лет правильно оценивают в эксперименте неизменность объема жидкости, ориентируясь на соответствующий эталон. Понятно, что для сравнения результатов традиционного и экспериментального обучения совсем не обязательно ждать несколько лет. Преимуществом сравнительно-срезового метода есть несомненный выигрыш во времени при внедрении этой стратегии. Недостатком его считается нивелирования индивидуальных различий в развитии испытуемых определенной группы вследствие ориентации на существенные групповые различия.
Если в условиях введения сравнительно-срезового метода качественно расходящиеся объекты сравниваются друг с другом определенной совокупностью признаков, то лонгетюдна стратегия обязывает исследователя фиксировать изменения одного объекта в разных точках его временной динамики.
Лонгетюдний метод - это индивидуальная монография о ходе развития человеческого индивида при определенных педагогических условий или мониторинг эффективности влияния определенных условий развивающие-воспитательной среды. Производительность лонгетюдного исследования обеспечивают два основных момента. Это его продолжительность (чем дольше, тем весомее результаты) и содержательная характеристика периодов изучаются. Последнее обусловлено в первую очередь количеством переменных, которые фиксируются в исследовании. Таким требованиям отвечал один из первых и самых длительных в психологии лонгетюдив, что его ввел в 1929 г. институт Фелза в Америке. Группу лиц в этом исследовании регулярно от рождения и до 14 лет обследовали по 27 параметрам, а затем через 10 лет их обследовали снова. Эти исследования обобщены в книге Дж. Кагана и Г. Моса "От рождения до зрелости: Исследования психического развития".
В условиях применения лонгетюдного метода рельефно выступают индивидуальные различия в показателях развития выборки, четко фиксируются изменчивость или устойчивость отдельных личностных качеств испытуемых. В Украине в 1970 - 1980 годах под руководством академика А. В. Киричука течение 11 лет проводился один из самых продолжительных лонгетюдив бывшего СССР. В результате этого исследования было установлено, что статус ребенка в коллективе сверстников дошкольного и младшего школьного возраста не является таким динамичным, как традиционно считалось в психолого-педагогической науке.
Комплексный метод имеет целью установить связи и зависимости между явлениями разного рода (физическим, физиологическим, психическим и социальным развитием личности). Идея комплексности в истории отечественной психологии имеет глубокие корни. Основатель современной педагогической психологии, выдающийся украинский педагог К. Д. Ушинский еще в середине XIX в. призвал ученых к созданию педагогической антропологии как комплексной науки о развитии человеческого индивида. На международном уровне эту идею активно поддержал американский психолог стенде Холл, который в 1904 г. про-громко создания новой комплексной науки о развитии ребенка - педологии. Эта наука должна заниматься вопросами физического, психического и социального развития ребенка в специально организованных педагогических условиях. Известные отечественные исследователи детской психологии Л. С. Выготский, П. П. Блонский и другие называли себя педологи. В 1907 г. В. М. Бехтерев основал в России Институт педологии. В 20-е годы в Петрограде он реализовал идею комплексности исследований через создание целой системы научно-исследовательских учреждений, каждый из которых в определенном аспекте исследовал особенности онтогенеза человека. Среди этих заведений такие, как Институт мозга, Детский исследовательский институт, Врачебно-воспитательный институт, Институт социального воспитания и профконсультационных бюро. Со временем все они объединились в Государственную психоневрологическую академию. Позже достойными последователями В. М. Бехтерева стали Б.Г.Ананьев и В. С. Мерлин. Последний известен в психологии как основатель системного подхода к онтогенеза интегральной индивидуальности. Хрестоматийным в психологической науке стало и проведенное под руководством Б. Г. Ананьева в конце 1960-х - начале 70-х годов комплексное лонгетюдне исследования студентов, в рамках которого исследовались и сравнивались их антропометрические и физиологические показатели, данные успеваемости, самооценки, мотивации и тому подобное.
Следует указать, что в условиях применения лонгетюдного и комплексного методов сохраняется риск гипертрофування индивидуальных различий в показателях, в отличие от сравнительно-срезового метода, они, наоборот, нивелируются. Такие особенности следует иметь в виду при использовании этих методов как определенные ограничения в их применении. "...И. А. Зимняя ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ..." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm]
Эмпирические методы
Эмпирические методы получения научной информации делятся на наблюдение, эксперимент, опросные и праксометрични методы, каждый из которых имеет определенные разновидности. К этой группе методов следует отнести и синтетический метод исследования, распространенный сегодня в практической педагогической психологии. Сравнительно новыми эмпирическими этой отрасли психолого-педагогической науки является психологическое консультирование и психокоррекция, которые квалифицируются как методы воздействия.
Наблюдение - это метод сбора эмпирической информации, который применяется в условиях, естественных для объекта исследования, без вмешательства в ход его активности. В педа-гогичний психологии его чаще называют педагогическим наблюдением, четко очерчивает предмет наблюдения. Здесь различают объективное наблюдение и самонаблюдение, каждое из которых может быть как непосредственным, так и опосредованным. Совершенствование косвенного наблюдения идет по пути совершенствования техники, в нем применяется. В случае самонаблюдения ОПОС-редковуючимы факторами выступают дневники объекта исследования, мемуарная продукция и другие авторские источники, отражающие события его жизни. Непосредственное самонаблюдения и устный самоотчет о нем - типичная схема старейшей в психологии модификации наблюдения, которая называется интроспекции. Требования к организации педагогического наблюдения могут быть различными в зависимости от характера явления, которое изучается, возраста ребенка и выбранной стратегии исследования. Она может быть как сплошной (или разнонаправленным), так и выборочной. В любом случае хорошо организовано психолого-педагогическое наблюдение отличает целеустремленность и аналитичность, обусловленные спецификой интереса к объекту исследования, а также его систематичность и комплексность.
Эксперимент - это метод исследование психического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно. Классическая экспериментальная схема требует наличия независимой и зависимой переменных. Для педагогической психологии независимой переменной выступают условия воспитания и обучения ребенка, а зависимая переменная - это закономерности и особенности протекания психических процессов, на развитие которых направлено педагогическую деятельность.
По пространственной отнесенностью эксперименты в педагогической психологии разделяют на лабораторный, камерный и естественный. Лабораторный эксперимент применяется редко, поскольку нехватка у ребенка развитых адаптационных механизмов не позволяет ему быстро и эффективно приспособиться к новым для нее условиям лабораторного исследования. И как результат - исследователь получает значительные нарушения достоверности информации об объекте исследования. Камерный эксперимент (его предложила А.А.Люблинская) частично устраняет эту проблему через требование проводить экспериментальное обследование ребенка в помещении, где влияние факторов, которые отвлекают ее, сведено к минимуму. Чаще в педагогической психологии применяется природный, или психолого-педагогический эксперимент. Его автор - А. Ф. Лазурский (1874-1917) - еще в 1910 г. на съезде с экспериментальных педагогики доложил о методе исследования, который сочетал преимущества наблюдения и эксперимента и устранял недостатки каждого из них. По методу А. Ф. Лазурский, подопытный ставится в заранее подготовленные, но привычные для него условия, где и собирается информация об особенностях его поведения. Скажем, специально подготовленный учитель может в рамках исследования особенностей мышления вводить в учебный процесс определенные экспериментальные задачи и приемлемым способом фиксировать особенности решения их учениками. Так исследователь приобретает возможность регистрировать вызванные изменения в поведении ребенка, которая действует в естественных условиях среды обитания.
По степени вмешательства в объект исследования психолого-педагогические эксперименты делятся на констатирующие и формирующие. Констатирующие эксперименты предусматривают получение информации о текущем состоянии объекта. В рамках формирующего эксперимента целью исследования берется вызван актогенез его определенной психической функции. В случае, если это познавательные функции, то речь идет о обучающий эксперимент, а если экспериментально формируются личностные образования подопытного, такой эксперимент называют воспитательным. Каждый из этих экспериментов может быть как индивидуальным, так и групповым.
Своеобразие организации эксперимента в педагогической психологии отражает ряд требований, которые являются тем жестче, чем меньше ребенок. их можно сформулировать следующим образом:
* краткосрочность экспериментальной процедуры;
* привлекательность деятельности, которую ребенок должен выполнять в эксперименте; педагогический психология ананьев эмпирический
* легкость овладения формальной стороной деятельности, предусмотренной экспериментом;
* возможность для ребенка завершить каждое экспериментальное задание успехом или его видимостью. "...И. А. Зимняя ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ..." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm]
Зависимости от поставленных задач эксперименты могут быть исследовательскими и испытательными. Если в задании исследования содержится необходимость получить качественно-количественную характеристику психического явления, то такой эксперимент называют исследовательским. В случае, когда важно получить данные для психологической характеристики отдельного лица с целью экспертизы его состояния, консультирование или коррекционной работы, речь идет об испытательном эксперимент, или тест.
Тест (в переводе с английского толкуется как проба, проверка, испытания) - это стандартизированное, часто ограниченное во времени, испытание для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий людей. Основным отличием тестов от других эмпирических методов исследования в психологии является наличие четких предварительно установленных норм, с которыми сопоставляются полученные результаты конкретного исследования перед его интерпретацией. Дальнейшая работа предполагает перенос характеристики психических функций группы, нормам которой соответствует полученный результат, на объект исследования.
В психолого-педагогической практике тесты известны с 1896 г., когда французский психолог А. Бине предложил к использованию новый вид эксперимента, который назвал синтетическим. Это была батарея тестов, каждый из которых состоял из нескольких тестовых заданий, направленных на исследование памяти, воображения, восприятия, внушаемости, силы воли, ловкости и эстетических чувств ребенка. В 1904 г. А. Бине с врачом Т. Симоном получили от Министерства образования Франции задача разработать методическое обеспечение, которое бы помогло отделить детей с врожденными умственными дефектами от способных к обучению, но ленивых, и, таким образом, отобрать контингент для школ специализированного обучения . Результатами их работы стала всемирно известная шкала Бине-Симона - батарея тестов, которая базировалась на понимании возможности выделить на основе обследования не только хронологический, но и психологический возраст ребенка. Последний понимался как ее способность демонстрировать положительные результаты выполнения задач как характерных, так и не характерных - для ее сверстников. В первом случае речь шла о совпадении хронологического и психологического возрастов, во втором - очевидным было опережения или недостаточность психологического развития ребенка по возрастной нормы. М. С. Ткачева. «Педагогическая психология: конспект лекций»- интернет издание
Вообще, различают несколько групп тестов, которые обычно используют в исследованиях по педагогической психологии. Это тесты достижений, тесты интеллектуального развития, тесты личности и межличностных отношений.
Тесты достижений ориентированы на диагностику достижений человека после завершения обучения, уровня усвоения им знаний, умений и навыков по определенному предмету, который изучался. Такие тесты широко распространены в психолого-педагогических исследованиях средства вступительного, текущего или итогового контроля знаний при испытании эффективности внедрения новейших педагогических приемов, техник и технологий.
Тесты интеллектуального развития - это совокупность методик, направленных на диагностику развития общих способностей индивида к познанию. Среди последних выделяют такие познавательные качества, как логическое мышление, смысловая и ассоциативная память, способность к пространственной визуализации, сравнения, обобщения, конкретизации и переноса определенных эвристик в новые условия и т.д.. Обобщенный показатель развития интеллекта выражается в коэффициенте интеллектуальности. В отечественной педагогической психологии для оценки общих познавательных способностей учащихся часто используют такие методики, как: "Школьный тест умственного развития", "Шкала измерения интеллекта Векслера", "Тест Амтхауэра структуры интеллекта" и другие.
Тесты личности исследователи используют при изучении особенностей поведения детей в определенных социальных ситуациях, своеобразия их интересов, ценностных ориентаций, эмоционально-волевых проявлений и других характерологических особенностей. К таким тестам относятся: "Тематический апперцептивного тест", "Тест Люшера, Рене Жиля тест - фильм" и др. М. С. Ткачева. «Педагогическая психология: конспект лекций»- интернет издание
Праксометричний метод
Праксометричний метод (метод анализа процесса и продуктов деятельности). Исходя из принципа единства психики и деятельности, важным методом исследования в педагогической психологии является метод анализа процесса и продуктов деятельности. Методики, построенные на такой основе, называются праксометричних (от греческого праксис, то есть деяние, деятельность). Через такие методики исследуются способности ребенка к обучению, особенности его творческой деятельности, интересов и склонностей. При анализе продуктов деятельности активно используется принцип проекции, то есть кристаллизации в продуктах деятельности конкретного человека содержания его психической активности и ее особенностей. Как продукты в психолого-педагогических исследованиях применяются письменные работы школьников, их произведения (стихи, проза), рисунки, технические изделия, компьютерная продукция и другие результаты продуктивной деятельности.
Заключение
Все рассмотренное показывает, что педагогическая психология представляет собой многогранную область психологического знания, учет особенностей, закономерностей, содержания и методов исследования которой может оказать существенную помощь в реализации психолого-педагогических задач воспитывающего и развивающего обучения в любой образовательной системе. Педагогическая наука как самостоятельная отрасль психологического знания характеризуется спецификой своего предмета, задач, имеет соответствующую этой специфике, разветвленную структуру организации. Используемые в педагогической психологии методы исследования характеризуются комплексностью и непосредственной включенностью в педагогический процесс. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm]
Литература
1. М. С. Ткачева. «Педагогическая психология: конспект лекций»- интернет издание.
2. "...И. А. Зимняя ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ..." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm]
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Краткое изложение требований к написанию реферата по педагогической психологии, тематика. История становления педагогической психологии, предмет, задачи и структура дисциплины. Методы исследования педагогической психологии, подходы к образованию.
методичка [21,7 K], добавлен 16.04.2010Этапы становления педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки. Бихевиористкий подход к образованию. Концепция обучения и развития Выготского. Школа как институ воспитания и социализации ребенка.
шпаргалка [47,3 K], добавлен 05.12.2007Изучение предмета, задач и методов психологии – отрасли психологической науки, изучающей общие закономерности возникновения и функционирования психического отражения в деятельности человека и животных. Отрасли психологии и взаимосвязь с другими науками.
курсовая работа [36,2 K], добавлен 28.07.2012Педагогическая психология как пограничная, комплексная область знания. Взаимосвязь педагогики и психологии. Подходы к определению предмета, ее основные проблемы и задачи. Структура педагогической психологии: психология обучения, воспитания и учителя.
презентация [618,5 K], добавлен 12.07.2011Сущностная характеристика педагогической психологии как самостоятельной науки. Предмет и задачи, значение, структура и принципы педагогической психологии. Использование достижений всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 27.02.2009Предмет и структура педагогической психологии. Выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.
реферат [41,7 K], добавлен 19.09.2009Формирование педагогической психологии, этапы ее становления как науки; разработка основ обучения и воспитания; идеи и теории: ассоциативная, функциональная, когнитивная и прагматическая психология, теория проб и ошибок, бихевиоризм, психоанализ, тесты.
контрольная работа [25,6 K], добавлен 18.05.2011Наблюдение и эксперимент как главные методы в педагогической психологии. Содержание психологического наблюдения и его зависимость от понимания предмета психологии. Метод интроспекции ("смотрение внутрь себя"). Выделение объективного состава деятельности.
реферат [15,2 K], добавлен 07.09.2009Формирование теоретических знаний о предмете и задачах педагогической психологии и классификация ее основных методов: наблюдения и самонаблюдения, беседы, интервью, анкетирования, эксперимента, анализа продуктов деятельности, тестирования и социометрии.
презентация [105,8 K], добавлен 10.11.2011Происхождение слова "психология" и её история. Задача психологии - исследование психических явлений. Явления, изучаемые психологией. Проблемы психологии. Методы исследования в психологии. Отрасли психологии. Человек как предмет общей психологии.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 02.12.2002
