Методы социальной психологии в сфере образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ



Оглавление

Введение

1. Становление социальной психологии ее предмет и цели

1.1 Становление социальной психологии

1.2 Современные представления о предмете и целях социальной психологии

2. Основные методы в социальной психологии в сфере образования

2.1 Понятие и особенности методологии в социальной психологии

2.2 Характеристика методов социальной психологии в сфере образования

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что социальная психология, как и любая наука, пользуется целой системой различных частных методов или методик.

Основными методами исследования в психологии, как и в ряде других наук, являются наблюдение и эксперимент.

Каждый из этих общих методов научного исследования выступает в психологии в различных более или менее специфических формах, существуют различные виды наблюдения и эксперимента.

Наблюдение в психологии может быть самонаблюдением или внешним наблюдением, конечно в отличие от самонаблюдения именуемым объективным.

Внешнее, так называемое объективное, наблюдение может в свою очередь подразделяться на прямое и косвенное наблюдение. Точно так же существуют различные формы или виды эксперимента. Разновидностью эксперимента является так называемый естественный эксперимент, является формой промежуточной между экспериментом и простым наблюдением.

Объектом данной работы является социальная психология и ее методология в целом.

Предметов данной работы является изучение методов социальной психологии в сфере образования.

Целью данной работы является изучение методом социальной психологии.

Задачи работы:

- изучение современные представления о предмете и целях социальной психологии;

- выяснение понятия и особенностей методологии в социальной психологии;

- провести характеристику методов социальной психологии;

- провести характеристику методом социальной психологии в сфера образования.

Кроме этих основных методов, которые получают в психологии специфическое выражение в соответствии с особенностями ее предмета, в психологии пользуются промежуточными и вспомогательными методиками.



1. Становление социальной психологии ее предмет и цели

1.1 Становление социальной психологии

Социальную психологию можно считать одной из самых древних областей знаний, ведь, как только люди начали объединяться в какие-то более - менее стабильные первобытные сообщества (семьи, племена и т. д.), возникла необходимость во взаимопонимании, регулировании отношений внутри сообществ и между ними.

Итак, с этого момента человеческой истории началась и социальная психология, сначала в виде примитивных обыденных представлений, а затем в форме развернутых суждений и концепций, включались в учение древних мыслителей о человеке, обществе и государстве.

Рассматривая историю социальной психологии с позиций развития идей, можно выделить три основные стадии в эволюции этой науки.

Е.Холландер выделил следующие стадии в истории социальной психологии, как стадия социальной философии, социальной эмпиризма и социального анализа. В хронологическом пространстве эти три стадии можно условно распределить следующим образом:

- Социальной философия (эмпирические предпосылки социальной психологии) VI в. до н. э. - Середина XIX в.;

- Социальный эмпиризм (описательная социальная психология) 50-60 г. XIX в. - 20 г. XX в.;

- Социальный анализ (экспериментальная социальная психология) 20 г. XX в. - Наши дни.

Условность данного хронологического распределения определяется тем, что и сегодня все три названных методологических подхода имеют место в социальной психологии. При этом нельзя однозначно подходить к их оценке с позиций, что «лучше» или «хуже». Глубокая чисто теоретическая мысль может породить новое направление исследований, сумма «сырых» эмпирических данных может стать толчком к разработке оригинального метода анализа и определенного открытия.

Стадия социальной философии. Характеризуется накоплением социально-психологических знаний. Так, еще в первобытных обществах люди столкнулись с социально-психологическими явлениями и попытались их использовать. Например, в системе древних религий использовались такие формы массового настроения, как склонность к психологическому заражения, обряды, табу становятся регуляторами общения, ораторы используют секреты воздействия на публику. Вообще процесс создания предпосылок социальной психологии не отличается от развития других наук. Это зарождение в недрах философии. А потом постепенное отделение от нее. Так, родоначальниками социологической мысли считаются древние философы Платон и Аристотель.

Платон (V-IV в. до н. э.) подчеркивал превосходство государства над личностью, которую необходимо воспитывать под надзором властей, чтобы создать действительно социальную личность.

Аристотель (IV в. до н. э.) считал человека социальной от природы, и именно эта природа может научить отдельных людей жить вместе, устанавливать межличностные отношения, которые естественным образом образуют семью, племя, и в конечном итоге - государство.

Разногласия этих философов не следует преувеличивать, однако они основали две разные традиции социальной мысли, которые стали называться подходом:

А) центрированный на социуме (предпочтение общественных структур над индивидуальным опытом и поведением);

Б) центрированной на личности (социальные системы объясняются через личностные процессы и функции).

Социально-психологические взгляды античных времен, а также Средневековья можно объединить в большую группу концепций, Олпорт назвал простыми теориями с «суверенным» фактором. Для них характерна тенденция найти простое объяснение всем сложным проявлениям человеческой психики, выделив при этом какой-то один главный, определяющий, а потому и суверенный фактор.

Ряд таких концепций берут свое начало от философии гедонизма Эпикура (IV-III вв. до н. э.) и находят отражение во взглядах Гоббса (XVII в.), А. Смита (XVIII в.), Дж. Бентама (ХVIII-ХIХ вв.) и др. Суверенным фактором в их теориях является стремление людей получить как можно больше удовольствия (или счастью) и избежать боли. Гоббс сформулировал известный тезис о том, что жизнь общества есть «война всех против всех» и только инстинкт самосохранения рода в сочетании с разумом человека позволил людям прийти к каким-то соглашениям относительно способов распределения власти.

Дж. Бентам (1789) разработал даже так называемый hedonistic calculus, есть инструмент для измерения количества удовольствия и боли, получаемых людьми. По мнению Бентама, задачи государства заключалась в том, чтобы создавать как можно больше удовольствия или счастья для наиболее возможного числа людей.

Основу других простых теорий с суверенным фактором составляет так называемая «большая тройка» - симпатия, подражания и внушения. Проблема симпатии или любви, а точнее говоря, доброжелательности в отношениях между людьми, занимала большое место в рассуждениях теоретиков и практиков XVIII, XIX и даже XX в.

Предлагались различные типы симпатии по признакам их проявления и характера. Так, А. Смит выделял рефлекторную симпатию как непосредственное внутреннее переживание боли другого (например, виде страданий другого человека) и интеллектуальную симпатию (как чувство радости или огорчения за события, происходящие с близкими людьми). Подражание стало одним из суверенных факторов в социально-психологических теориях XIX в. Рассматривался это явление как производное от чувства любви и симпатии, а эмпирическим началом были наблюдения в таких сферах, как отношения родителей и детей, мода и ее распространение, культура и традиции. Теоретически эти взгляды были разработаны Г. Тарда в «Законах подражания» (1903), где он сформулировал целый ряд закономерностей подражательной поведения, а также Дж. Болдуином (1895), который выделил различные формы подражания. В конце XIX и начале XX в. под влиянием работ Ж. Шарко, Г. Лебона, У. Макдугалла, С. Сигеле и др., практически все проблемы социальной психологии рассматривались с позиций концепции внушения. При этом многие теоретические и эмпирических исследований было посвящено вопросам психологической природы внушения, которые остаются актуальными и сегодня.

Стадия социального эмпиризма. Развитие социальной психологии на этой стадии связано прежде с прогрессом в развитии наук, относящихся к различным процессам общественной жизни, а именно:

- Развитие языкознания (бурное развитие капитализма увеличил связи между странами, а потому проблемы общения и взаимопонимания, взаимовлияния между народами, что обусловило научный поиск);

- Накопление фактов в области антропологии, этнографии археологии (английский антрополог Э. Тейлор завершает свои работы о первобытной культуре, американский этнограф и археолог Л. Морган исследует быт индейцев, французский социолог и этнограф Леви-Брюль изучает особенности мышления первобытного человека. Во всех этих исследованиях требовалось учесть психологические характеристики определенных этнических групп, связь продуктов культуры с традициями и т. п.);

- Развитие криминологии (капиталистические отношения породили новые формы противоправного поведения, и объяснение причин, его детерминирующих, приходилось искать не только в сфере социальных отношений, но и с учетом психологических характеристик поведения);

- Развитие психиатрической практики (использование гипноза как специфической формы внушения. Был вскрыт факт зависимости психической регуляции поведения индивида от управляющих воздействий со стороны другого, т. е., исследование вплотную подошло к проблеме, относящейся к компетенции социальной психологии).

В этот период возникают первые теории, которые еще не базировались на исследовательской практике, но уже были похожими на определенные научные конструкции. Две научные школы: немецкая психология народов (М. Лацарус, Г. Штейнталь, Вундт) и франко-итальянская психология масс (Г. Лебон, Г. Тард, Парето, С. Сигеле).

Психология народов: главная сила истории - народ, выражающий себя в искусстве, религии, языках, мифах, обычаях, индивидуальное сознание - его продукт, задача социальной психологии - изучение психологической сущности духа народа, законов протекания духовной деятельности народа.

Психология масс:

- социальное поведение обусловлено подражанием и иррациональными моментами;

- всякое скопление людей - масса, теряет способность к наблюдению;

- поведение человека в массе: обезличивание, преобладание чувств над интеллектом, утрата чувства личной ответственности;

- масса хаотична, и ей нужен вождь (элита).

В конце XIX в. сложились концепции, какие объясняли движущие силы социального поведения. По Г. Тарда - это подражание, за Г. Леоном - это внушение, по У. Макдугалом - это инстинкты.

Стадия социального анализа. Это стадия становления научной социальной психологии, которую мы находим сегодня. Возникла она на рубеже веков и началом считают 1898 г., когда был проведен первый эксперимент. Н. Триплетт в США исследовал влияние на продуктивность деятельности присутствии других людей. Он обратил внимание на то, что скорость велосипедистов увеличивается, когда их трек ближе к трибунам. В 1908 г. выходит первый учебник У. Макдугала «Введение в социальную психологию», 1924 Олпорт описывает эффект социальной фасилитации - взаимное влияние участников группы друг на друга. Постепенно расширяется круг исследуемых вопросов:

- 10-20 - е г. ХХ в. - Внушение;

- 30-40-е г. ХХ в. - Социальная психология групп, социальные установки;

- 40-50- е г. ХХ в. - Групповая динамика.

Одновременно начинается исследование в области межличностного привлекательности, любви, формирования и управления первым впечатлением, атрибуции и аспектов социального воздействия.

Таким образом, несмотря на субъективное желание многих психологов создать марксистскую социальную психологию, такая задача в 20-е гг. не было выполнено.

Постепенное развитие социальной психологии на Западе привел к тому, что ее начали отождествлять с буржуазией, поэтому исследования в РССР были приостановлены.

В конце 50-х - начале 60-х годов ХХ в. развернулся второй этап дискуссии о предмете социальной психологии. Два обстоятельства способствовали новому обсуждению этой проблемы:

- Уменьшение идеологического контроля;

- Увеличение контактов с учеными Западной Европы.

Дискуссия началась в 1959 г. статьей О.Г. Ковальова о понимании предмета социальной психологии и соответственно круга ее задач. Несмотря на большое количество нюансов различных точек зрения, все они могут быть сгруппированы в несколько основных подходов. Так, по вопросу о предмете социальной психологии сложились три подхода.

Первый из них, получивший преимущественное распространение среди социологов, понимал социальную психологию как науку о «масковидных явлениях психики».

Второй подход, напротив, видит главным предметом исследования социальной психологии личность.

Третий подход синтезировал два предыдущих. Социальная психология рассматривается им как наука, изучающая и массовые психические процессы, и положение личности в группе.

1.2 Современные представления о предмете и целях социальной психологии

В наше время существуют различные мнение о предмете изучения социальной психологии. Такой плюрализм характерен для большинства пограничных отраслей любой науки, к которым относится и социальная психология - часть психологии, которая затрагивает проблематику другой науки, социологии. Если обобщать, социальная психология занимается исследованием и интерпретацией следующих явлений и свойств:

- Психологические процессы и состояния человека, которые проявляются в результате его взаимодействиями с другими людьми и попаданием в систему общественных отношений (экономических, политических и т. п.) и в различные социальные группы (школьный класс, рабочий коллектив и т. п.). Чаще всего интерес для социальной психологии представляют такие проявления личности в разных социальных группах, как коммуникативность, агрессивность и конфликтогенность;

- Феномен общения между людьми и таких взаимоотношений, как, к примеру, супружеские, детско-родительские, психотерапевтические, а также взаимодействие между личностью и социальной группой (коллективом) и в особенности между различными социальными группами;

- Психические процессы и состояния разных социальных групп. Интерес для психологов представляет главным образом изучение социально-психологического климата внутри группы и конфликтных отношений, лидерства и групповых действий, сработанности и конфликтности;

- Массовые психические явления, такие, как паника, распространение слухов, мода, массовые энтузиазм, возникновение страха и т. д.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что предметом изучения социальной психологии являются психические явления (а именно: процессы, состояния и свойства), которые характеризуют личность и социальную группу как субъекты общественного взаимодействия. Это значит, что социальная психология есть наука о психических явлениях (процессах, состояниях и свойствах), которые характеризуют личность и социальную группу как субъекты общественного взаимодействия.

Различное понимание предмета изучения этой науки обуславливает разное понимание того, кого можно считать объектами её изучения (т. е., каких носителей социально-психологических явлений).

В роли таких объектов могут выступать:

- индивид в группе;

- какое-либо взаимодействие в системе «личность-личность» (родитель-ребенок, руководитель-исполнитель и др.);

- небольшая группа (семья, рабочий коллектив, компания друзей т. п.);

- взаимодействие в системе «личность-группа»;

- взаимодействие в системе «группа-группа»;

- большая социальная группа (этнос, политическая партия и т. п.).

Структура социальной психологии является результатом взаимодействия двух противоположных по сути процессов, которые, тем не менее, тесно связаны между собой:

А) дифференциация (дробление социальной психологии на составные, категории и подразделы);

Б) интеграция как самой социальной психологии, так и её частей с другими науками, не обязательно связанными с психологией или социологией.

Дифференциация социальной психологии происходит по нескольким направлениям одновременно:

- Ориентация на различные методы анализа психологических явлений (теоретический, эмпирический, экспериментальный и практический), порождающая, соответственно, теоретическую, эмпирическую (в неё входит и экспериментальная), а также практическую социальную психологию. Эти составляющие по-разному выполняют главные функции такой науки, как социальная психология, к примеру, описательную, прогностическую и функцию воздействия;

- Выделение отдельных отраслей социальной психологии, которые изучают какие-либо виды жизнедеятельности (работа, коммуникация, игра, творчество и т. п.) человека и социальных групп. Кроме этого, существуют целые отрасли социальной психологии, задача которых заключается в исследовании отдельных видов трудовой деятельности (таких, как управление, предпринимательство и т. п.);

- Дифференциация социальной психологии на отрасли в зависимости от сферы приложения её методов: политика, экономика, образование, культура, наука, спорт, реклама (эта отрасль особенно интенсивно развивается в последнее время) и т. д.;

- Дифференциация в зависимости от того, кто или что выступает основным объектом исследований. Так, выделают:

- социальную психологию личности;

- психологию межличностного взаимодействия;

- психологию небольших групп;

- психологию межгруппового взаимодействия;

- психологию больших социальных групп и массовых явлений.

Помимо этого, сегодня особенно интенсивно формируется раздел социальной психологии, который можно условно определить, как «психология общества». Окончательное формирование этого раздела осложняется тем, что социальная психология не имеет уникальных методов по исследованию общества в отличие от социологии.

Структуру современной социальной психологии легче понять, если рассмотреть процесс её интеграции с другими науками. Сегодня выделяют два основных контура интеграции этой дисциплины: внешний и внутренний. Внешний контур касается интеграции социальной психологии с другими областями психологии. К примеру, такой раздел, как социальная психология личности, сформировался благодаря интеграции социальной психологии с психологией личность, а социальная психология труда - ни много ни мало результат интеграции социальной психологии и психологии труда. В 90-х годах прошлого века таким путём сформировалось не менее десяти подразделов социальной психологии, представленных на схеме.

Процесс интеграции внешнего контура продолжается и сегодня: на наших глазах формируются такие отрасли социальной психологии, как социально-экономическая, социально-экологическая, социально-историческая и т. д.

Внутренний контур интеграции касается развития самой социальной психологии. Проявляется внутренний контур в процессах объединения разных отраслей социальной психологии, которые возникли благодаря дифференциации.

Во-первых, внутренняя интеграция относится к применению теоретического, эмпирического и практического методов анализа социально-психологических явлений, благодаря чему формируются комплексные типы исследований.

Во-вторых, внутренний контур интеграции касается объединения каких-либо взаимосвязанных объектов социальной психологии, к примеру, взаимодействия личности и малых трудовых групп.

В-третьих, самым широко-распространённым примером внутренней интеграции может считаться объединение отраслей социальной психологии, которые дифференцировались по видам жизнедеятельности людей или сферам общественной жизни. Результатом такой интеграции являются руководства педагогическим коллективом (Р.X. Шакуров), социальная психология творчества инженеров (Э.С. Чугунова и др.), психология руководства научным коллективом (А.Г. Аллахвердян и др.) и другие работы, посвящённые различным явлениям социальной психологии.

В настоящее время процесс структурирования социальной психологии не завершен, и мы являемся свидетелями закономерного рождения новых составных ее частей.

Главная задача социально-психологической теории состоит в освещении основных характеристик социально-психологических явлений, объяснении причин и механизмов, построении прогнозов их развития, а также в научном раскрытии и обосновании приемов оказания социально-психологической помощи.

А.Н. Сухов и А.А. Деркач выделяют следующие задачи социально-психологической теории в современном обществе:

Теоретическое осмысление места и роли человека в изменяющемся мире, выявление социально-психологических характеристик личности, наиболее распространенных ее типов в современных условиях в целях разработки приемлемой ее модели.

Исследование всего многообразия отношений и общения, в том числе их деформации в связи с утверждением в нашем социуме новой системы ценностей и изменениями в формах собственности.

Выработка социально-психологического взгляда на природу государства, политики, экономики и общества на основе объективного анализа социальных институтов и общностей, их реального значения для личности.

Выработка теоретических основ социально-политических диагностики, консультирования и оказания помощи.

В социальной психологии известны различные классификации методов исследования. С.Л. Рубинштейн выделял два основных метода исследования - наблюдение и эксперимент, а также промежуточные и вспомогательные методики: изучение продуктов деятельности, беседа, анкета, тест, генетический метод, использование данных патологии.

А.Р. Лурия, используя другие основания, классифицировал три основных метода психологического исследования: метод структурного анализа, экспериментально-генетический и экспериментально-патологический. Большая работа по научной систематизации методов психологии была проведена Б.Г. Ананьевым.

Он предложил развернутую и многоплановую классификацию с выделением четырех групп методов в зависимости от степени их использования на различных этапах психологического исследования: группа организационных методов, группа эмпирических методов, группа обработки данных и группа интерпретационных методов. В.Н. Дружинин по аналогии с другими науками выделяет в психологии три класса методов: эмпирические, теоретические и интерпретационные.



2. Основные методы в социальной психологии в сфере образования

2.1 Понятие и особенности методологии в социальной психологии

Термином «методология» современное научное знание указывает на уровни научного подхода: общая методология (общий философский подход и способ познания явлений действительности), специальная методология (совокупность методологических принципов, применяемых в конкретной области знания), совокупность конкретных методов и методических приемов.

Социально-психологическое исследование, используя как общей, так и специальной методологии, должно придерживаться следующих принципов - общих исходных положений, которые обусловливают взаимодействие исследователя с социально-психологическими реалиями мира:

- Принцип историзма. Обеспечивает изучение социально-психологической реальности с точки зрения ее возникновения, этапов и механизмов развития, становления и формирования, современного и будущего состояний;

- Принцип объективности. Означает изучение объективных закономерностей развития социально-психологических явлений в совокупности фактов и событий - противоречивых, многогранных, положительных, отрицательных, типичных, нетипичных, обеспечивает взаимосвязь объективного и субъективного;

- Принцип системности. Предусматривает выделение определенной системной свойства, объединяющая элементы системы в единое целое, систему связей, структуру, учитывая при этом связи и отношения со средой. Применение в социальной психологии этого принципа предполагает такой подход к социально-психологических проявлений личности, сферы общения и групповых процессов, при котором отдельные элементы предмета познания и исследования рассматриваются как взаимодействующие, взаимно обуславливаются, взаимосвязаны, то есть элементами единого целого;

- Принцип развития. Настраивает на исследования социально-психологических явлений в их становлении и формировании. Его применение имеет особое значение при прогнозировании механизмов, моделирования структуры социально-психологической реальности, путей оптимизации межличностных отношений, при изучении социокультурной, этнопсихологических программы поведения индивидов в группе, составляющих коммуникативного потенциала личности;

- Принцип гуманизма. Есть этическим аспектом социально-психологического отражения, признает и характеризует человека, группового субъекта деятельности в сфере общения и групповых процессов как высшую ценность;

- Принцип активности и творческой деятельности. Указывает на активный взаимосвязь людей в процессе совместной деятельности, обусловленный актом проявления творческой деятельности каждого;

- Принцип обратной связи в области взаимодействия и групповых процессов. Означает, что социально-нормативная регуляция может существовать только тогда, когда партнеры будут получать информацию об эффекте межличностных отношений, то есть когда происходит оценка действий и поступков собеседников.

Эти принципы основываются на понимании природы социально-психологического отражения как явления социальной по содержанию и психического по форме и способом регуляции.

Конкретные методы (метод исследования - способ, путь получения необходимой информации о социально-психологическую реальность) в социальной психологии направлены на изучение социально-психологических проявлений личности в межличностных отношениях, групповых процессах и др. Совокупность научных методов сбора, обработки и анализа социально-психологических фактов позволяет реализовать цели и задачи социально-психологического исследования. Основными источниками информации о социально-психологические явления являются параметры реальных поступков и поведения личности и группы, особенности индивидуальной и групповой сознания, характеристики продуктов материальной и духовной деятельности участников коммуникативного процесса, ситуации социального взаимодействия и др.

Полученная в процессе исследования социально-психологическая информация должна быть качественной, т. е., соответствовать требованиям надежности (стабильности результатов при повторных экспериментах разных исследователей), обоснованности (пригодность метода исследовать именно те качества объекта, которые изучаются), точности (чувствительность использованных методик к измерению исследуемых качеств).

2.2 Характеристика методов социальной психологии в сфере образования

К главным методам социально-психологического исследования относятся: метод наблюдения, метод опроса, метод тестирования, метод групповой оценки личности, метод эксперимента, метод изучения документов, метод социометрии.

Метод наблюдения. Его значение и ценность обусловлена черпанием материала непосредственно из жизни при наблюдении за психической деятельностью индивидов во взаимодействии с другими, которая проявляется в их движениях, действиях, поступках, высказываниях, оценках. Он является одним из эмпирических методов социально-психологического исследования, который проявляется в чувственном познании явления или исследуемого предмета. Сущность его заключается в систематическом и целенаправленном восприятии, фиксации психических явлений с целью изучения их специфических изменений при определенных условиях, анализа и использования в практической деятельности.

Этот метод широко используется в социальной психологии для изучения процессов восприятия и взаимовлияний, анализа социально-психологической среды, социокультурной программы поведения партнеров по взаимодействию и т. п.

Научное наблюдение должно происходить за соблюдением таких правил и требований:

- Любое социально-психологическое исследование, стремящийся к объективности, состоит в определении круга исследуемых фактов и их наблюдении;

- Выбор способа наблюдения;

- Составление плана и программы исследования;

- Направленность наблюдения на важные явления, обособление существенного от несущественного, главного от второстепенного;

- Объективная и точная регистрация фактов социально-психологической реальности, формулировка из них выводов;

- Ведение журнала наблюдений и регистрации событий, стенограмм, протоколов и др., в которых необходимо фиксировать не только факты, характеризующие действия, поступки, поведение индивидов, но и условия, в которых они происходили;

- Проверяя обоснованность и надежность полученных результатов, следует прибегнуть к повторным аналогичных наблюдений (на том же объекте и в тех же условиях);

- Наблюдение необходимо при возможности повторять в разное время, в разных условиях и ситуациях.

Преимущество метода наблюдения, по сравнению с другими, состоит в том, что психика проявляется в естественных условиях, то есть наблюдение дает информацию о действиях индивидов независимо от их установок на «желаемую», «утверждаемое» поведение.

Учитывая статус наблюдателя психологическое наблюдение подразделяют на следующие виды: включенное наблюдение (предполагает, что исследователь на время становится участником группы - объекта исследования), невключенное наблюдения (наблюдения «со стороны»: наблюдатель не является участником группы - объекта наблюдения). В зависимости от функциональных позиций наблюдателя относительно объектов наблюдения выделяют открытое (исследуемые знают, что они являются объектом наблюдения) и скрытое (испытуемые не подозревают о наблюдении за их поведением и деятельностью) наблюдение.

По фактору регулярности наблюдения разделяют на систематическое (исследователь посещает исследуемый объект в течение определенного времени) и эпизодическое.

Наблюдение может быть также сплошным, когда фиксируются все проявления психологической деятельности в течение определенного времени и выборочным, когда регистрируются только те явления, которые непосредственно касаются вопроса, который изучается.

Метод опроса. Этот метод является чрезвычайно распространенным в социально-психологических исследованиях и используется для выяснения, понимают изучаемые конкретные задачи, жизненные ситуации, а также с целью получить информацию об интересах, взгляды, чувства, мотивы деятельности и поведение личности.

Опросы основывается на непосредственном (беседа, интервью) или косвенной (анкетирование) социально-психологической взаимодействия исследователя и опрашиваемого (респондента). Беседа позволяет получить информацию на основе вербальной (словесной) коммуникации. По анкетного метода, в отличие от метода беседы, не обязателен личный контакт. Используется опросный лист, который является совокупностью упорядоченных по содержанию и форме вопросов.

Анкетирование должно отвечать следующим требованиям:

- Вопрос в течение анкетирования должны оставаться неизменными;

- Перед началом необходимо провести инструктаж о порядке заполнения анкеты;

- Наличие гарантии анонимности;

- Вопросы анкеты должны быть четкими, лаконичными;

- В начале анкеты вопросы должны быть простыми, постепенно усложняясь;

- Вопросы должны учитывать индивидуально-психологические особенности респондента: возраст, пол, уровень образования, склонности и предпочтения и т. п.

Каждая анкета имеет определенную структуру и может содержать такие коммуникативные компоненты:

- Эпиграф к анкете и обращение к респонденту (это делается с целью создания положительного эмоционального настроя респондента, содействие активизации его умственной деятельности в нужном направлении, положительного влияния на формирование мотивации к участию в опросе, подчеркивание роли общественного мнения);

- Сообщение о цели исследования, условия анонимности опроса, использования полученных результатов и их значение, правила заполнения анкеты и объяснения;

- Основная часть анкеты, которая содержит вопросы о фактах, поведении, продукт деятельности, мотивы, оценки и мнения респондентов;

- Вопрос о социально-демографических характеристиках респондентов (это своеобразная визитная карточка респондента, его схематический портрет, который можно разместить как в начале, так и в конце анкеты).

Метод анкетирования позволяет собрать много материала, изучить большое количество человек.

Недостаток его - в зависимости информации от наличия или отсутствия установки в опрашиваемых на искренность в ответах, способности респондента объективно оценивать поступки людей, ситуации, свои качества и качества других.

Метод тестирования. С его помощью устанавливают психологические качества человека, наличие или отсутствие определенных способностей (дидактических, коммуникативных, организационных), навыков, умений. Главным инструментом при использовании этого метода является тест.

Тест (англ. test - проба, экзамен, испытание) - специально разработанные задания и проблемные ситуации, использование которых в результате количественной и качественной оценки может стать показателем развития определенных психологических качеств, свойств личности.

Современная психодиагностика использует следующие основные виды тестов:

- Тесты интеллекта (задачи на логические отношения, обобщение, сообразительность);

- Тесты достижений (речь идет о выявлении степени конкретных знаний);

- Личностные тесты (с целью изучения характеристик личности, ее психологических качеств);

- Проективные тесты (используется в процессе исследования свойств и характеристик, в существовании которых человек полностью не уверена, не осознает или не хочет признавать у себя, например, черты, мотивы);

- Тесты креативности (с их помощью исследуют развитие творческих способностей).

По форме тестовые методы разделяют на вербальные, невербальные и смешанные. Эффективность их зависит от правильности использования тестов, соблюдения условий психологического тестирования: правильно применен тест позволяет собрать за короткий срок много ценного материала для качественного психологического анализа, повышает производительность исследовательской работы.

Метод групповой оценки личности. Построен он на феномене групповых представлений о каждом участнике группы в результате познания людей в процессе их совместной деятельности и общения.

Предусматривает получение характеристики человека во время взаимных оценок с использованием приемов непосредственного оценивания по n - балльной шкале, ранжирования (последовательное размещение) качеств, попарного их сравнения и др.

Метод эксперимента. Его преимущество заключается в том, что исследователь сам инициирует явления, которые его интересуют, а не ждет их появления.

Эксперимент реализуется как организована исследователем взаимодействие между исследуемым или группой исследуемых и экспериментальной ситуацией с целью установления закономерностей этого взаимодействия и переменных, от которых она зависит.

Психологический эксперимент может быть естественным (базируется на управлении поведением исследуемых в естественных условиях, то есть в специальных экспериментальных условиях, которые не нарушают обычного хода событий) и лабораторным (исследования в искусственных условиях, с использованием измерительной аппаратуры, приборов и другого экспериментального материала).

Проведение эксперимента как метода социально-психологического исследования предполагает следующие этапы:

- Теоретический (постановка проблемы и темы исследования, определение объекта и предмета, формулировка гипотезы и задач);

- Методический (разработка методики эксперимента и экспериментального плана);

- Экспериментальный (создание экспериментальной ситуации, осуществления наблюдения, руководство ходом эксперимента, измерения реакций испытуемых);

- Аналитический (осуществление количественного анализа результатов, научной их интерпретации, формулирование выводов и рекомендаций).

Правильно организованный и всесторонне проанализирован опыт позволяет максимально предусмотреть развитие ситуации в, так сказать, штатных условиях.

Метод изучения документов. Традиционно документами считают специально созданные предметы, предназначенные для передачи и хранения информации. Ими могут быть любая информация, содержащая данные об отношениях в группе, влияние трудовой деятельности на человека и т. д.

В психологической литературе документы подразделяют на следующие типы:

- По статусу: официальные (правительственные материалы, постановления, статистические отчетные архивы, приказы и др.) неофициальные (анкеты, жалобы, мемуары, письма, фотографии);

- По форме: письменные тексты (печатные, машинописные, рукописные), фонетические (магнитные записи, пластинки, лазерные диски), иконографические (кино-, видео-, фотодокументы, произведения живописи);

- По источнику информации: первичные (созданные на основе прямого наблюдения или непосредственного опроса), вторичные (обработанная и обобщенная первичная информация);

- По степени персонификации: личные (автобиография, личные карточки, характеристики, заявления, анкеты, жалобы), безличные (отчеты, протоколы, архивные документы).

Работа с документами требует от исследователя специальной подготовки. Особенно важны умение определить достоверность представленной в документах (выяснить, с какой целью составлен документ, кто его автор и инициатор, проанализировать намерения лиц, которые составили документ, выделить описание событий и их оценку, установить, был ли автор документа свидетелем зафиксированного события, передал ее со слов других или составил документ на основании данных, полученных от других лиц и т. д.).

Метод социометрии. Основан он американским социальным психологом Джекобом (Якобом) Морено (1892-1974) для исследования эмоционально - психологических отношений в малой социальной группе. Его процедура направлена на опрос каждого участника малой группы с целью установления возможности его участия (неучастия) в определенном виде совместной деятельности или ситуации. Конечные результаты использования социометрии могут быть представлены в форме социоматрицы, социограмм, которые графически воспроизводят структуру отношений в группе или социометрических индексов, количественно отражающих психологические взаимоотношения в группе.

Метод социометрии имеет и определенные недостатки, поскольку при его применении невозможно узнать о мотивах межличностных предпочтений или возражений. Нередко его результаты искажаются неискренними ответами т. п. психология эмпирический общество

В социальной психологии используют и другие методы и методики: шкалы измерения социальных установок, аппаратурный метод т. п.

Для получения достоверных сведений целесообразно одновременно использовать несколько методов: если их результаты совпадают, это повышает уверенность в правильности сделанных выводов.



Заключение

Становление социальной психологии как науки - это разнообразный длительный процесс, который характеризуется особенностями стадий его протекания и периодов, в которые происходило.

Можно определить следующие стадии оформления социальной психологии как науки:

- Формирование социальной психологии как направления мысли;

- Формирование социальной психологии как системы знаний;

- Стадия дифференциации прикладных разделов, преобразования социальной психологии в общую теорию и методологическую основу человековедения.

Формирование социальной психологии как направления мысли осуществлялось на основе следующих предпосылок:

- накопление эмпирических данных на основе опыта практической деятельности людей;

- философские работы, в которых исследовались социально-психологические вопросы;

- исследования социально-психологических проблем в человековедения;

- становления социально-психологического направления в психологии;

- возникновения психологического направления в социологии.

Существуют различные определения предмета социальной психологии.

Поскольку предметом социальной психологии социально-психологическая реальность, которая складывается в процессе ее субъективного отражения человеком, то этот предмет не может быть чем-то постоянным.

В зависимости от степени развития исследования социально-психологических явлений менялось определение предмета социальной психологии, происходило его уточнения.

Понятие «методология» применяется в социальной психологии как совокупность систематических и логико-последовательных методов поиска знания.

Метод - это способ получения фактов. Понятие метода как способа означает то, что создается определенный набор операций, благодаря которым можно получить не любой. Которые, а научные факты. Научный факт имеет такой признак как возможность многократного его повторения.

Методы социальной психологии можно рассматривать с точки зрения выделения таких групп: методы эмпирического исследования и специализированные социально-психологические методы. К эмпирическим методам относятся наблюдение, опрос (интервью, анкетирование и др.), беседа, невербальная коммуникация.

К специализированным социально-психологических методов относятся социально-психологический эксперимент, метод социометрических измерений, контент-анализ.



Список используемой литературы

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. 2-е изд. - М., 2000.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-Пресс, 2000.

3. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. - М., 2001.

4. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. М., 1992.

5. Веремеенко Н.И. Социально-психологические характеристики танцевально-двигательных методов. «Социальная психология XXI столетия». Том 1. Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, 2003.

6. Веремеенко Н.И., Цыганенко М.В. Новое общество - новые ценности. «Психотехнологии в социальной работе». Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, 1998.

7. Кэмбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ. М., 1980.

8. Московичи С. Общество и теория в социальной психологии // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

9. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб. Питер, 2000.

10. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. - М., 2003.

11. Социальная психология / Отв. ред. А.Л. Журавлев. - М., 2002.

12. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - Москва-Воронеж, 1998.

13. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. - М., 2000.

14. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. - М., 1997.

15. Психологическая диагностика / Под ред.М. К. Акимовой. - М., 2005.

16. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук / Пер. с фр. М., 1972.

17. Свенцицкий А., Семенов В.Е. Социально-психологическое исследование // Методы социальной психологии. Л., 1977.

18. Саганенко Г.Н. Социологическая информация. Л., 1977.

19. Социальная психология / Под ред.А.Н. Сухова. - М., 2007.

20. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. - М., 1995.

21. Янчук В.А. Методология, теория и метод в современной социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход. - Мн., 2000.

Размещено на Allbest.ru