Формирование социальной компетентности подростков в профилактике зависимого поведения в образовательной организации

Самым эффективным подходом в профилактике является копинг-профилактика, основной целью которого является развитие личностных ресурсов, частью которых выступает социальная компетентность.

Результаты наших исследований показывают, что всего 2 испытуемых (8%) имеют адаптивную модель копинг-поведения.

Люди с адаптивной моделью поведения ищут выход из сложившейся трудной жизненной ситуации, достигают цели своими силами.

19 испытуемых (76%) предпочитают псевдоадаптивную модель копинг-поведения.

Такая модель поведения является пограничной между адаптивной и дезадаптивной.

Подростки, в зависимости от ситуации, выбирают какой модели копинг-поведения придерживаться в данной ситуации.

У 4 испытуемых (16%) выявлена дезадаптивная модель копинг-поведения.

Использование такого копинг-поведения часто только усиливает стресс и может привести к курению, употреблению алкоголя. Выбор такой модели копинг-поведения является нежелательным и такие учащиеся требуют особого внимания со стороны учителей, родителей, социального педагога.

Сравнив показатели по методикам «Копинг-поведение в стрессовой ситуации», «Смысложизненные ориентации», «Методика на мотивацию достижения успеха», мы не выявили связь между моделью поведения, показателями осмысленности жизни и мотивацией к успеху.

Таким образом, формирование социальной компетентности подростков в профилактике зависимого поведения в общеобразовательном учреждении является одним из направлений копинг-профилактики, которая осуществляется с помощью социально-психологического тренинга.



Список использованной литературы

1. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - № 1. - С. 3-18.

2. Басова, В. М. Формирование социальной компетентности сельских школьников : автореф. дис… д-ра пед. наук. / В. М. Басов. - Кострома, 2005. - 39 с.

3. Бахтеева, С. С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. С. Бахтеева. - Ин-т сред. проф. образования РАО. - Казань, 2001. - 20 с.

4. Белицкая, Г. Э. Социальная компетенция личности / Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. - 1995. - №3. - С. 42-57.

5. Белоцерковец, Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3 - 7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения : автореф. дис. … канд. пед. наук. / Н. И. Белоцерковец. - Ставрополь, 2002. - 18 с.

6. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности : автореф. дис. … д-ра пед. наук. / В. Г. Бочарова. - М., 1991. - 34 с.

7. Быков, А. В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А. В. Быков, Т. И. Шульга. - М. - 2001.

8. Ерохова, М. В. Помогающее поведение учителя как источник социальной компетентности учащихся / М. В. Ерохова // Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде. - Ульяновск, 2002. - Вып. 9. - С. 88-89.

9. Зимняя, И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования : материалы XIII Всероссийского совещания. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов , 2006 . - 130 с.

10. Казаков, Е. О. Школа социальной компетентности путь к твоему успеху! / Е. О. Казаков // Молодое поколение в гражданском обществе. - М. , 2004. - С. 85-93.

11. Калинина, Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение / Н. В. Калинина. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. - 228 с.

12. Калинина, Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4. - С. 16-21.

13. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности / Е. В. Коблянская. - СПб. : СПбГУ, 1995. - С. 210.

14. Колобова, О. В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка): автореф. дис. … канд. пед. наук. / О. В. Колобова. - Рязань, 2003. - 21 с.

15. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде . - Министерство образования Российской Федерации.

16. Копинг-профилактика курения / авт.-сост. Е. Г. Шубникова. - Чебоксары : ООО «Сувар-спорт», - 2009. - 174 с.

17. Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни : автореф. дис. … док. псих. наук. / Т. Л. Крюкова. - Кострома, 2005. - 18 с.

18. Куницина, В. Н Измерение социальной компетентности / В. Н. Куницина // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. - 1997. - С. 18-23.

19. Куницина, В. Н Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение / В. Н. Куницина // Теоретические и прикладные вопросы психологии. - СПб. , 1995. - С. 32-37.

20. Лукьянова, И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4. - С. 41-47.

21. Лупанова, Н. А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности: автореф. дис. … канд. пед. наук. / Н. А. Лупанова. - Тула, 2000. - 19 с.

22. Марасанов, Г. И. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. / Г. И. Марасанов, Н. А, Рототаева. - Издательство : Когито-Центр, - 2003. - 345 с.

23. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. - СПб. : Речь, - 2000. - 507 с.

24. Олиференко, Л. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: автореф. дис. … д-ра пед. наук. / Л. Я. Олиференко. - М. , 2000. - 46 с.

25. Прихожан, А. М.Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. / А. М. Прихожан. - М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

26. Рототаева, Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук. / Н. А. Рототаева. - М., 2002. - 23 с.

27. Сирота, Н. А. Концептуальная программа первичной профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский, О. В. Зыков. - М., 2001.

28. Сирота, Н. А. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский. - М. : Радуга, 2004. - 192 с.

29. Толстых ,Н. Н. Практическая психология образования : учебное пособие для вузов. - 4-е изд., испр. и доп. - «ПИТЕР», 2009 - 592 с.

30. Тюменева, Ю. А. Психологическое измерение : учебное пособие / Ю. А. Тюменева. - Москва : Аспект Пресс, 2007. - 192 с.

31. Учурова, С. А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе / С. А. Учурова // Известия Уральского государственного университета. - 2007. - № 50. - С. 47-51.

32. Холодная, М. А. Совладающее поведение : современное состояние и перспективы / под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 84-96.

33. Цветков, В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / В. В. Цветков. - Великий Новгород, 2002. - 23 с.

34. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. - М. : Просвещение. - 1962-1964. - Т. 2. - С. 412.

35. Шептенко, П. А. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога. / П. А. Шептенко, Е. Н. Дронова. - М. ; Барнаул. Изд-во БГПУ, 2004 -176 с .

36. Шульга, Т. И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям. Опыт исследовательской и практической работы. Текст.: учеб. пособие. / Т. И. Шульга, Л .Я. Олиференко, A. B. Быков. - М. : Изд-во УРАО , 2003. - 396 с.

Электронные ресурсы

37. Казанцева, О. В. Младшие школьники с ЗПР. Уроки общения.[Электронный ресурс] : Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки./ О. В. Казанцева, О. В. Залесская, - 2011(дата обращения 10.12.2014).

38. Крокинская, О. К. Социальный педагог: введение в должность. Материалы для работников образовательных учреждений [Электронный ресурс] : http://www.books.ru/books // О. К. Крокинская, Л. Нагавкина, С. А. Косабуцкая (дата обращения 10.12.2014).



Приложение 1

Методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях»

(адаптированный вариант методики Н.С. Эндлера, Д.А. Паркера

«Coping Inventory for Stressful Situations»)

Дата_________________

Фамилия или шифр______________________

Пол М___Ж___Дата рождения ____день_______месяц____________год

Ниже приводятся возможные реакции человека на различные трудные, огорчающие или стрессовые ситуации. Обведите, пожалуйста, кружком одну из цифр от 1 до 5, отвечая на каждый из следующих пунктов. Укажите, как часто Вы ведете себя подобным образом в трудной стрессовой ситуации

	Никогда 1	Редко 2	Иногда 3	Часто 4	Очень часто 5
1. Лучше распределяю свое время
2. Сосредоточиваюсь на проблеме и думаю, как ее можно решить
3. Думаю о чем-то хорошем, что было в моей жизни
4. Стараюсь быть на людях
5. Виню себя за нерешительность
6. Делаю то, что считаю самым подходящим в данной ситуации
7. Погружаюсь в свою боль и страдания
8. Виню себя за то, что оказался(лась) в данной ситуации
9. Хожу по магазинам, ничего не пoкупая
10. Думаю о том, что для меня самое главное
11. Стараюсь больше спать
12. Балую себя любимой едой
13. Переживаю, что не могу справиться с ситуацией
14. Испытываю нервное напряжение
15. Вспоминаю, как я решал(а) аналогичные проблемы раньше
16. Говорю себе, что это происходит не со мной
17. Виню себя за слишком эмоциональное отношение к ситуации
18. Иду куда-нибудь перекусить или пообедать
19. Испытываю эмоциональный шок
20. Покупаю себе какую-нибудь вещь
21. Определяю курс действий и придерживаюсь его
22. Обвиняю себя за то, что не знаю, как поступить
23. Иду на вечеринку, в компанию
24. Стараюсь вникнуть в ситуацию
25. Застываю, «замораживаюсь» и не знаю, что делать
26. Немедленно предпринимаю меры, чтобы исправить ситуацию
27. Обдумываю случившееся и учусь на своих ошибках
28. Жалею, что не могу изменить случившегося или свое отношение к случившемуся
29. Иду в гости к другу
30. Беспокоюсь о том, что я буду делать
31. Провожу время с дорогим человеком
32. Иду на прогулку
33. Говорю себе, что это никогда не случится вновь
34. Сосредоточиваюсь на своих общих недостатках
35. Разговариваю с тем, чей совет я особенно ценю
36. Анализирую проблему, прежде чем реагировать на нее
37. Звоню другу
38. Испытываю раздражение
39. Решаю, что теперь важнее всего делать
40. Смотрю кинофильм
41. Контролирую ситуацию
42. Прилагаю дополнительные усилия, чтобы все сделать
43. Разрабатываю несколько различных решений проблемы
44. Беру отпуск или отгул, отдаляюсь от ситуации
45. Отыгрываюсь на других
46. Использую ситуацию, чтобы доказать, что я могу сделать это
47. Стараюсь собраться, чтобы выйти победителем из ситуации
48. Смотрю телевизор

Подсчет баллов для «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (КПСС)

1. Для копинга, ориентированного на решение задачи, проблемы (проблемно-ориентированный копинг, или ПОК), суммируются следующие 16 пунктов: 1, 2, 6, 10, 15, 21, 24, 26, 27, 36, 39, 41, 42, 43, 46, 47.

2. Для копинга, ориентированного на эмоции (эмоционально-ориентированный копинг, или ЭОК), суммируются следующие 16 пунктов: 5, 7, 8, 13, 14, 16, 17, 19, 22, 25, 28, 30, 33, 34, 38, 45.

3. Для копинга, ориентированного на избегание (КОИ), суммируются следующие 16 пунктов: 3, 4, 9, 11, 12, 18, 20, 23, 29, 31, 32, 35, 37. 40, 44, 48.

Можно подсчитать субшкалу «Отвлечение», состоящую из 8 пунктов, относящихся к шкале «Избегание»: 9, 11, 12, 18, 20, 40, 44, 48.

3.1. Субшкала «Социальное отвлечение» может быть подсчитана из следующих 5 пунктов, относящихся к шкале «Избегание»: 4, 29, 31, 35, 37. (Обратите внимание, что пункты шкалы «Избегание» 3, 23 и 32 не используются в субшкалах «Отвлечение» и «Социальное отвлечение».)

3.2. Чтобы получить сумму баллов, сложите обведенные кружками цифры соответствующей шкалы. Обратите внимание, что каждый пункт входит только в одну шкалу.



Эмпирические нормы опросника КПСС при адаптации методики к русскоязычной выборке (получены Т. Л. Крюковой (2001)

Название стилей/субстилей	Пол	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Проблемно-ориентированный копинг (ПОК)	м	31-52	53-65	66-79
	ж	24-52	53-64	65-80
Эмоционально-ориентированный копинг (ЭОК)	м	16-35	36-48	49-64
	ж	20-37	38-51	52-76
Копинг, ориентированный на избегание (КОИ)	м	17-34	35-45	46-64
	ж	20-38	39-49	50-69
Субшкала «Отвлечение»	м	8-14	15-22	23-32
	ж	8-16	17-22	23-32
Субшкала «Социальное отвлечение»	м	5-12	13-17	18-25
	ж	5-12	13-17	18-25



Приложение 2

Тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д. А. Леонтьев

Инструкция к тесту СЖО.

Вам предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача выбрать одно из утверждений, которое по Вашему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0 ,если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Тестовый материал к методике Леонтьева

		33	22	11	00	11	22	33
11.	Обычно мне очень скучно.								Обычно я полон энергии
22.	Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей								Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
33.	В жизни я не имею определенных целей и намерений								В жизни я имею очень ясные цели и намерения
44.	Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной								Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.
55.	Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие								Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.
66.	Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться								Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.
77.	Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал								Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.
88.	Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.								Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.
99.	Моя жизнь пуста и неинтересна.								Моя жизнь наполнена интересными делами
110.	Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.								Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.
111.	Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.								Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.
112.	Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.								Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.
113.	Я человек очень обязательный.								Я человек совсем не обязательный.
114.	Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.								Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.
115.	Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.								Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.
116.	В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей.								В жизни я нашел свое призвание и целя.
117.	Мои жизненные взгляды еще не определились.								Мои жизненные взгляды вполне определились.
118.	Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.								Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.
119.	Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.								Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.
220.	Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение								Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.



Ключ к тесту СЖО

Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили).

Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемым позиции на симметричной шкале 3210123 в оценки по восходящей или нисходящей ассиметричной шкале. Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия.

При подсчете баллов по ключу придерживаются следующего правила:

- в восходящую шкалу 1 2 3 4 5 6 7 переводятся пункты 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17.

- в нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1 переводятся пункты 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20. После этого суммируются баллы ассиметричных шкал, соответствующие позициям, отмеченных испытуемым.

Субшкала 1 (цели в жизни) - 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (процесс жизни) - 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала З (результат жизни) - 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 (локус контроля - Я) - 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) - 7, 10, 11, 14, 18, 19.

Общий показатель - осмысленность жизни (ОЖ) - все 20 пунктов.

В тесте используются следующие субшкалы:

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне осмысленности жизни (ОЖ) будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, что чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее.

3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придавать смысл остатку жизни. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.

4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

	цель в жизни	процесс жизни	результативность жизни	локус-контроля Я	локус-контроля жизнь	осмысленность жизни
низкий	муж до 27	до 26	до 21	до 17	до 24	до 88
	жен до 23	до 22	до 18	до 14	до 22	до 79
средний	муж 28-38	27-35	22-29	18-24	25-35	89-118
	жен 24-34	23-34	19-28	15-22	23-34	80-112
высокий	муж от 39	от 36	от 30	от 25	от 36	от 119
	жен от 35	от 35	от 29	от 23	от 35	от 113



Приложение 3

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Инструкция к тесту Элерса.

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

Тестовый материал (вопросы) опросника Элерса

Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

В некоторые дни мои успехи ниже средних.

Я более требователен к себе, чем к другим.

Я доброжелательнее других.

Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

Усердие -- это не основная моя черта.

Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

На моем честолюбии легко сыграть.

Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

Нужно полагаться только на самого себя.

В жизни немного вещей важнее денег.

Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

Я менее честолюбив, чем многие другие.

В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

Когда у меня нет работы, мне не по себе.

Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.

Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

Иногда друзья считают меня ленивым.

Мои успехи в какой-то мере зависят от коллег.

Противодействовать воле руководителя бессмысленно.

Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

Не довожу до конца многое, за что берусь.

Завидую людям, не загруженным работой.

Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Ключ опросника Т. Элерса. Расчет значений.

По 1 баллу начисляется за ответ «да» на вопросы: 2-5, 7-10, 14-17, 21, 22, 25-30, 32, 37, 41 и «нет» -- на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39.

Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33-35 и 40 не учитываются. Подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация методики мотивации к успеху (нормы теста Элерса): Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

От 1 до 10 баллов -- низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов -- средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов -- умеренно высокий уровень мотивации;

более 21 балла -- слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Исследования показали, что люди, умеренно сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же, людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач. И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (ориентация на защиту), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.

Размещено на Allbest.ru