Влияние акцентуаций характера

Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все это -- следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние - аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки своей личности. Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел, увеличивается при успехе и снижается при неудаче, то это может способствовать развитию личности, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.

В группе Б заниженная самооценка у 44% учащихся, адекватная у 37% учащихся, завышенная у 18% учащихся ( Бланк опросника, результаты Теста Самооценка и Сравнительная гистограмма, Приложение 2) («Самооценка». Сравнительная таблица 2).

Таблица 2 - Самооценка. Сравнительная таблица (%)

Таким образом в Группе А на 31% больше учащихся с адекватной самооценкой. Этот уровень самооценки является наиболее приемлемым, учащийся правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. В группе Б на 30% , в общей сложности, больше учащихся с неадекватной самооценкой. Или заниженной или завышенной. Данные уровни самооценки являются не достаточно благоприятными. При заниженной самооценке у учащихся проявляется неуверенность в себе, робости повышенный уровень тревожности, а этот может привести к отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности, и настроенность на мотив избегания неудач. При завышенной самооценке у учащихся чаще всего формируется внешний локус контроля, т.е они во всём винят обстоятельства и людей , не отдавая себе отчёт в том, что взросление происходит лишь тогда, когда человек готов принять ответственность не только за свои поступки, но и за свою жизнь в целом.

3. Акцентуации характера по Леонгарду.

У испытуемых группы А были выявлены следующие акцентуации характера: гипертимный тип - 50%, демонстративный - 35%, экзальтированный - 31%, дистимичный - 24%, застревающий тип - 22%, педантичный - 17%, циклотимный - 12%, эмотивный тип - 2%, возбудимый тип - 1%, тревожный - 3%.

У испытуемых группы В были выявлены следующие акцентуации характера: возбудимый тип - 67%, эмотивный тип - 35%, тревожный - 28%, гипертимный тип - 18%, циклотимный - 10%, демонстративный -2%, застревающий тип - 5%, педантичный - 5%, экзальтированный - 4%, дистимичный - 0%. (Приложение 3).

2.4 Общие выводы исследования

Эмпирическая часть моей работы выстраивалась из понимания того, что следует определить основные факторы влияющие на успешность или неуспешность обучения.

Целью моего эмпирического исследования было определение факторов влияющих на формирование успешности в обучении. И исследование зависимости мотивации достижения у старшеклассников от характерологических особенностей.

В эксперименте принимали участие 52 учащихся десятых классов. ГОУ Центра Образования, г.Москвы, г.Зеленограда. Дети обучаются по программе общеобразовательной школы.

После проведения исследования были получены следующие результаты: при помощи методики изучения мотивации достижений респонденты были разделены на две группы: группа А, мотивированная на достижения и группа В, мотивированная на избегание неудач.

Таким образом мы видим, что в группе А больше респондентов с высоким уровнем мотивации достижения. Для таких учащихся свойственно -- стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало -- является одним из главных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. В группе старшеклассников с низким уровнем мотивации больше респондентов, мотивированных на неуспех проявляется тенденция избегать неудачи которая подавляет у старшеклассников выполнение заданий, которые, как он ожидают, приведут к неудаче.

В Группе А больше учащихся с адекватной самооценкой. В группе Б больше учащихся с неадекватной самооценкой. Или заниженной или завышенной. Данные уровни самооценки являются не достаточно благоприятными. При заниженной самооценке у учащихся проявляется неуверенность в себе, робости повышенный уровень тревожности, а этот может привести к отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности, и настроенность на мотив избегания неудач. При завышенной самооценке у учащихся чаще всего формируется внешний локус контроля, т.е они во всём винят обстоятельства и людей , не отдавая себе отчёт в том, что взросление происходит лишь тогда, когда человек готов принять ответственность не только за свои поступки, но и за свою жизнь в целом.

Также я выявила, что в испытуемым с различными акцентуациями характера свойственны различающиеся мотивы достижений: при дистимической, гипертимной, педантичной, застревающей и экзальтированной акцентуациях характера преобладает мотивация на достижение. При возбудимой, тревожной и эмотивной акцентуациях чаще проявляется мотивация на избегание неудач.

Проведённое мною исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу: Успешность обучения в старшем школьном возрасте обусловлена уровнем интеллектуального развития, внутренними мотивами обучения, уровнем самооценки и осмысленности жизни в целом. Что создаёт позитивные предпосылки для формирования мотивации достижения.

2.5 Практические рекомендации педагогам для повышения успешности обучения

- Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению. Основное средство воспитания устойчивого интереса -- использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

- Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Но трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

- Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны.

- Один из приемов возбуждения у учащихся познавательного интереса - "отстранение", т. е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу - его эмоциональная окраска, живое слово учителя.

Заключение

Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно - факторов социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как таковая.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все люди обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.

Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели и зависит от определенных черт характера. Мотивация на успех чаще всего свойственна людям с дистимической, гипертимной, педантичной, застревающей и экзальтированной акцентуациями Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу обладают такими чертами как возбудимость, тревожность и эмотивность, они склонны к эстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие - нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.

Если человек ориентирован на успех, он не испытывает страха перед неудачей, а если ориентирован на избегание неудачи, то будет тщательнее взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Поскольку лица с мотивацией избегания неудачи боятся критики, они в качестве психологической защиты чаще, чем лица, стремящиеся к достижению успеха, мотивируют свои поступки с помощью декларируемой нравственности.

Мотивация достижения -- стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало -- является одним из главных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в обучении и жизнедеятельности в коечном итоге.

Целью моего эмпирического исследования было определение зависимости мотивации достижения у старшеклассников от акцентуаций его характера, что оказывает влияет на успешность учебной деятельности.

В эксперименте принимали участие две группы старшеклассников. В первую подгруппу были включены учащиеся мотивированные на достижение успеха, во второй подгруппе учащиеся мотивированные на избегание неудач.

Я выявила, что в испытуемым с различными акцентуациями характера свойственны различающиеся мотивы достижений: при дистимической, гипертимной, педантичной, застревающей и экзальтированной акцентуациях характера преобладает мотивация на достижение. Такие учащиеся более успешны при обучение, они имеют адекватную самооценку, что говорит о правильной постановке целей и оценке полученного результата. При возбудимой, тревожной и эмотивной акцентуациях чаще проявляется мотивация на избегание неудач. Такие учащиеся менее успешны в обучении, у них чаще встречается нестабильная самооценка, что говорит о переоценке или недооценке своих способностей.

Список использованной литературы

1. Айзенк М «Психология. Комплексный подход» Минск ООО Новое знание» 2002г.

2. Альманах психологических тестов -М «КСП», 1995г.

3. Асмолов. А. «Психология личности» Смысл ИЦ «Академия» 2002г

4. Вилюнас В.К, Психологические механизмы мотивации человека. - М.,1990.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1996г. Т.5

6. Гельмонт А.Н. «О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления». М., 1954. http://www.zachetka.ru

7. Горчакова Е.Б. Исследование мотивации достижения в отечественной психологии (статья) Вопросы психологии, 1982, №7.

8. Диагностика здоровья. Психологический практикум / под ред. Проф. Никифорова.-Спб.: Речь, 2007.-950с.

9. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук - М., 1984г

10.Зинченко В.П. Психологический словарь. - М.: Педагогика-Пресс, 1996, С. 440

11. Ильин. Е. П. Мотивация и мотивы. Питер.: 2000, С.512

12. Капрара Дж., Сервон Д.Психология личности . Питер- 2003.- 640с.:ил.(«Серия мастера психологии»)

13. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988.

14. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. - 1994 - №4

15. Педагогическая психология (www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_ psychology)

16. Подласный И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. Вузов: В 2 кн.-М.: Гуманит. Изд.центр ВДАДОС, 1999.-Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.-576с.: С-359

17. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под.ред Л.А.Голдовей, Е.Ф.Рыбалка._СПб.: Речь.-6888с.:ил.

18. Славина Л.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам». М., 1958. С-167

19. Столяренко Л.Д. «Основы психологии : Практикум» Ростов-на-Дону 2001г

20. Шпаковская Е. Влияние мотивации достижения успеха и избежания неудач на поведение человека (www.komanda.ru)

21. Чирков В.И. Самодерминация и внутренняя мотивация поведения человека Вопросы психологии 1996г, №3

22. Хеккаузен Х «Мотивация и деятельность» 2-е издание Питер 2003г.

23. Хьелл Л, .Зиглер Д.. «Теории личности». Питер- 1997г.

Приложение 1

« Тест мотивации достижения » Сравнительная гистограмма %

« Тест мотивации достижения ».(%)

Приложение 2

ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕЙ САМООЦЕНКИ С ПОМОЩЬЮ ОПРОСНИКА

Г. Н. Казанцевой

Текст опросника

Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

Со мной большинство ребят советуются (считаются).

У меня отсутствует уверенность в себе.

Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

Временами я чувствую себя никому не нужным.

Я все делаю хорошо (любое дело).

Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

В любом деле я считаю себя правым.

Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

Меня мало беспокоят возможные неудачи.

Мне кажется, что успешному выполнению мною поручений или дел мешают различные препятствия, которые не преодолеть.

Я редко жалею о том, что уже сделал.

16 Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

Я думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

Мне чаще везет, чем не везет.

В жизни я всегда чего-то боюсь.

Результаты Теста Самооценка

Сравнительная гистограмма по тесту Самооценка

Общая сводная таблица по результатам всего эмпирического исследования

Размещено на Allbest.ru