Развитие воображения в раннем и дошкольном детстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Специальность 050700.62. Педагогика (профиль: «Управление дошкольным образованием»)

Курсовая работа

На тему

«Развитие воображения в раннем и дошкольном детстве»

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития воображения в раннем дошкольном детстве

1.1 Понятие воображения как психический процесс. Виды воображения

1.2 Особенности воображения ребёнка в дошкольном детстве

Глава 2. Условия развития воображения ребёнка в дошкольном детстве

2.1 Условия развития воображения как познавательной активности

Заключение

Литература

Введение

Воображение входит в творческую деятельность человека на разных этапах его жизни. Особенно важным является выявление специфики воображения и его закономерностей при изучении дошкольного возраста, когда как говорил Л.С. Выготский, закладываются основы развития этого процесса. Значение воображения в жизни ребенка отмечали практически все психологи, изучавшие психическое развитие в онтогенезе. Научные деятели такие как В. Штерн, Д. Дьюи утверждали, что воображение ребенка намного богаче воображения взрослого, другие, такие как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн указывали на относительность высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития, других психических процессов. По этому поводу К.Д. Ушинский писал: "Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще не организовавшейся душой дитя, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой."

Значительный удельный вес воображения в развивающейся психике ребенка требует особого внимания к его изучению со стороны генетических психологов. Однако до сих пор в советской науке развитие воображения ребенка рассматривалось, в основном, в контексте развития разных видов детской деятельности, что приводило к выявлению преимущественно специфических особенностей воображения, связанных с каждым конкретным видом деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной и речевой. Общие механизмы воображения, этапы его развития у ребенка специально не исследовались. А без такого исследования трудно наметить основную линию возможной активизации и формирования воображения, соотнести общие линии его развития с особенными проявлениями воображения в различных видах детской деятельности.

Выявленные для каждого возрастного этапа законы развития творческого воображения могут лечь в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, направленных на активизацию творческих процессов и способностей. Следовательно, актуальность изучения общих закономерностей развития воображения ребенка диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны - потребностями педагогической практики.

Изучение литературы показало, что многие проблемы развития воображения остаются недостаточно разработанными. К таким проблемам можно отнести:

1. Развитие механизмов воображения на протяжении всего дошкольного возраста.

2. Особенности структуры воображения ребенка как одного из творческих процессов.

3. Зависимость развития воображения от особенностей личности ребенка.

4.Возможности повышения уровня развития воображения на протяжении дошкольного детства.

В развитии воображения ребенок проходит 4 стадии:

1.Ребенок способен к преобразованию восприятия (в одном предмете он начинает видеть другой).

2.Воображение проявляется в одушевлении игрушек.

3.Воображение ребенка проявляется в перевоплощениях в игре.

4. Ребенок может перекомбинировать образы.

В начале у ребенка нет границы между фантазией и реальностью. Затем ребенку необходим вспомогательный прием для того, чтобы перейти из сферы фантазии в реальность. В итоге граница между реальностью и фантазией становится чётче. И ребенок сам учится контролировать эти переходы. В итоге происходит интегрирование фантазии и реальности: ребенок осознает, в какой сфере он находится.

Таким образом, постепенно ребенок учится контролировать процесс фантазии.

Для дошкольника игра является хорошим стимулом для развития воображения. Игра через потребности, желания и эмоции связывает ту реальность, в которой действует ребенок. Это делает воображение ребенка направленным на решение определенных задач, достижение определенных целей, реализацию потребностей, возникающих в деятельности ребенка и определяющих ее. Таким образом, в игре зарождаются и развиваются такие значимые стороны продуктивного воображения как, его направленность на решение самых различных открытых задач, возможность в специфической форме (через соединение в одном образе предметных содержаний двух объектов) раскрывать существенные характеристики реальности. Продуктом воображения в данном случае выступает сама воображаемая ситуация, содержание которой совпадает с содержанием игры.

Таким образом, воображение ребенка изначально связано с действительностью. Происхождение функционирование воображения обусловлено развивающейся деятельностью ребенка-дошкольника. Воображение изначально связано с развитием эмоционально-волевой сферой личности и носит активный, направленный характер.

Цель работы: на основе теоретического анализа выделить особенности развития воображения в дошкольном возрасте.

Объект: развитие воображения в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: развитие воображения в раннем дошкольном детстве. воображение дошкольный психический познавательный

Задачи: рассмотреть воображение как психический процесс, определить особенности развития воображения ребёнка, определить условия влияющие на развития воображения ребёнка.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития воображения в раннем дошкольном детстве

1.1 Понятие воображения как психический процесс. Виды воображения

Желание понять и объяснить такой психический процесс как воображение, привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его пробуждать в наши дни. Большинство научных деятелей, изучающих воображение, придерживаются одного и того же мнения, что воображение характерно только для человека, которое странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний.

До сих пор так и неизвестна настоящая природа воображения. Ученые не могут объяснить механизм воображения, его анатомо-физиологическую основу. Неизвестными остаются такие факты, как место локализации воображения в мозгу человека, с работой каких известных науке нервных органических структур оно связано.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены.

Воображение - это психический процесс, который основывается на способности создания новых представлений и мыслей в основе которых лежит уже имеющийся опыт, способность представлять образ, который отсутствует или не существует, удерживая его в сознании и мысленно манипулируя им.

Уже достаточно много известно о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм.

Благодаря воображению человек творит, планирует свою деятельность, управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовая культура является продуктом воображения и творчества людей. Какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида «homosapiens», уже достаточно хорошо известно. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, показывает будущее.

Имея богатое воображение, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое сохранено в образах памяти, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Воображение человека выражается:

1. В построении образа средств и конечного результата предметной деятельности;

2. В создании программы поведения, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью;

3. В продуцировании образов, которые заменяют, симулируют действительность;

4. В создании образов, соответствующих описанию объекта.

Важное значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Оно позволяет принять решение даже при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи. Однако в этом и ограниченность воображения - намеченные с его помощью пути решения проблемы нередко недостаточно точны.

Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности -- создает психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению.

Воображение связано с мышлением. Подобно мышлению, воображение позволяет предвидеть будущее. Так же как и мышление, оно возникает в проблемной ситуации, когда необходимо отыскать новые решения. Так же как и мышление, оно мотивируется потребностями личности. Реальному процессу удовлетворения потребностей может предшествовать иллюзорное, воображаемое удовлетворение потребностей, т. е. живое, представление той ситуации, при которой эти потребности могут быть исполнены. Но опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессах фантазии, происходит в конкретной форме, в виде ярких представлений. Таким образом, в проблемной ситуации, которой начинается деятельность, существуют две системы опережения сознанием результатов этой деятельности: организованная система образов и организованная система понятий. Возможность выбора образа лежит в основе воображения, возможность новой комбинации понятий лежит в основе мышления. Часто такая работа идет сразу в «двух этажах», так как системы понятий и образов тесно связаны.

В воображение следует различать такие формы как: произвольную (художественно-творческую, технико-изобретательскую, социально-реформаторскую, педагогическую) и непроизвольную (сновидение, галлюцинации, бред); продуктивную (создающую нечто новое) и репродуктивную (воспроизводящую элементы былого опыта); реализуемую в принципе, раньше или позже (проектирующую практические действия), принципиально нереализуемую (фантазирование), реализуемую с той или иной степенью вероятности (мечта) и реализуемую опосредованно (вовлекая людей, обладающих воображением, в сотворенную фантазией писателя, живописца, актеров «художественную реальность»); нормальную (воображение художника, инженера, социального реформатора, полководца, хирурга, шахматиста, воспитателя) и патологическую (шизофренический бред, галлюцинации, мистические видения); контролируемую знаниями и опытом (в деятельности инженера-изобретателя и рационализатора) и неконтролируемую (создание утопий, прожектерство); индивидуальную и коллективную (мифотворчески-фольклорную).

Есть и индивидуальные, типологические особенности воображения, связанные со спецификой памяти, восприятия и мышления человека. У одних людей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии. Про таких индивидов говорят, что они обладают художественным типом мышления. По предположению это связано с доминированием правого полушария мозга. У других отмечается большая склонность к оперированию абстрактными символами, понятиями (доминирование левым полушарием мозга).

Воображение человека отражает свойство его личности, его психологического состояния в данный момент. Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Данный факт нашел широкое применение в психологии, особенно в создании психологических личностных методик.

Воображение делится на 5 видов:

1. Непроизвольное.

2. Произвольное.

3. Воссоздающее.

4. Творческое.

Непроизвольное, или пассивное. Такое воображение является самым простым видом и проявляется в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без определенного намерения со стороны человека, при ослаблении сознательного контроля с его стороны за течением своих представлений. Непроизвольное воображение часто наблюдается у детей младшего возраста, наиболее ярко оно выступает в снах или в полусонном состоянии, когда представления возникают самопроизвольно, самостоятельно, текут, сменяются, объединяются и меняются сами по себе, принимая иногда самые фантастические формы. Непреднамеренное воображение имеет место и в состоянии бодрствования. Но не следует думать, что те или иные новые образы всегда появляются в результате сознательной целеустремленной деятельности человека. Отличительная черта представлений, это их изменчивость впоследствие неустойчивости следовых возбуждений в клетках мозга, а так же и того, что они легко вступают в связь с остаточными процессами возбуждения в соседних центрах. Траектория этого возбуждения не является, как говорил Павлов, твердо зафиксированной ни в своей величине, ни в своей форме. Отсюда легкость воображения, наблюдаемая, например, у детей дошкольного возраста, которые отличаются чрезмерной фантазией и отсутствием критического отношения к создаваемым образам. Только жизненная проверка практикой постепенно систематизирует эту широкую и непреднамеренную деятельность воображения у детей и подчиняет ее руководству сознания, в результате, воображение приобретает активный характер.

Произвольное, или активное. Такое воображение представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности. Такое активное воображение развивается уже в детских играх, в которых дети берут на себя те или другие роли (строителя, водителя автобуса, врача и т. д.). Необходимость изобразить наиболее правильную роль, выбранную в игре и приводит к активной работе воображения. Далее развитие активного воображения происходит в процессе труда, особенно когда он требует самостоятельных, инициативных действий и творческих усилий. Труд требует работы воображения, отчётливых представлений того предмета, который должен быть сделан, и тех операций, которые должны быть выполнены. Произвольное воображение, хотя и в несколько иной форме, имеет место в творческой деятельности. Здесь человек также ставит перед собой задачу, которая является исходной точкой для деятельности его воображения. Но, поскольку продуктом этой деятельности являются предметы того или другого искусства, воображение подчиняется требованиям, вытекающим из характера и особенностей данного вида искусства.

Воссоздающее воображение. Имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить перед собой предмет, который он никогда раньше не встречал. Например, этот человек никогда не видел моря, но, прочтя описание моря в книге, он может себе представить его в более или менее ярких и полных образах. Или физкультурнику еще не было показано новое упражнение, он еще никогда не видел данной гимнастической комбинации этих упражнений, но более или менее полное описание этой комбинации позволит ему представить себе это упражнение с достаточной полнотой и правильностью. Воссоздающее воображение создает то, что есть, что существует, и так, как оно существует. В нем не должно быть отлета от действительности, иначе оно не будет служить тем целям познания, которые перед ним стоят -- расширять круг знаний человека об окружающем мире. Благодаря воссоздающему воображению человек может только по одному описанию представить себе и далекие страны, в которых он никогда не был, и давно прошедшие исторические события, и многие предметы, с которыми он не не сталкивался в реальной жизни. Огромный источник для такого воображения представляют произведения художественной литературы, которые позволяют нам создавать живые и конкретные образы многих важных явлений жизни, с которыми мы не имели возможности познакомиться лично.

Творческое воображение. Отличительной особенностью этого вида воображения является создание новых образов в процессе творческой деятельности, будет это искусство, наука или техническая деятельность. Писатели, художники, музыканты, стремясь отобразить жизнь в образах своего искусства, прибегают именно к творческому воображению. Они не просто фотографически копируют жизнь, а создают художественные образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в наиболее ярких чертах, в обобщенных образах действительности. Вместе с этим в этих образах отражается и личность писателя, художник, его понимание окружающей жизни, особенности его художественного стиля. Научную деятельность также нельзя представить себе как механическое познание тех или других явлений окружающего мира. Научное исследование всегда связано с построением гипотез, оно немыслимо без творческого воображения. Правда, эти гипотезы превращаются в положительные знания и становятся достоянием науки лишь после проверки практикой. Но они должны быть, иначе наука не будет двигаться вперед. Физики сначала построили ряд гипотез о строении атома, прежде чем смогли в действительности открыть важнейшие законы этого строения.

1.2 Особенности воображения ребёнка от 2 до 7 лет

Отечественными психологами Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, В.А. Крутецким, А.К. Марковой, А.В. Петровским, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и другими были выявлены и научно обоснованы психологические характеристики и психологические новообразования основных возрастных периодов развития ребенка, формирующиеся в русле ведущей для каждого конкретного периода деятельности. «Развитие новообразования в стабильном возрасте представляет собой исходный момент для всех динамических изменений»,-- отмечал Л.С. Выготский. Следовательно, изучение закономерностей возникновения и развития психологических особенностей и качеств личности ребенка внутри ведущей деятельности и посредством ее, установление возрастной преемственности этих особенностей служит «ключом» к пониманию закономерностей развития всех психических процессов ребенка, в том числе и воображения.

Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, воображение является центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста.

Говоря о том , что у ребенка воображение более развито, чем у взрослых, некоторые исследователи рассматривают воображение в качестве источника присущих дошкольнику видов деятельности. Критикуя такую позицию, B.C. Мухина утверждает, что развитие воображения не причина, а результат овладения игровой, изобразительной, конструктивной и другими видами деятельности.

Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5 - 3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на аффективное и познавательное, связанные с двумя важнейшими новообразованиями возраста.

С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда - направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности прямого овладения обращение к предметам - заместителям. С другой - влияние своего личного "Я", переживание своей отделённости от окружающего мира.

В этом возрасте можно четко выделить два типа воображения. Это познавательное воображение - когда ребенок с помощью кукол разыгрывает знакомые ему действия и их возможные варианты (кормление детей, укладывание их спать, прогулка и т.д.), а аффективное воображение, проявляется при проигрывании ребенком своего переживания.

Режиссерская игра, которая была выявлена в исследовании Е.М. Гаспаровой, широко проявляется в домашних условиях и часто связана именно с аффективным воображением. Именно аффективное воображение связано с самого начала с использованием символов. В отличие от положительных эмоций, связанных в сознании ребенка с конкретными событиями действительности, источник негативных переживаний не осознается ребенком, что ведет к использованию символов для выражения своих отрицательных переживаний. Первоначально эти символы заимствуются детьми (Змей Горыныч, Баба- Яга и т.д.), а затем создаются самостоятельно (черный цветок, зубастый самолет, выдуманный плохой или хороший мальчик).

Второй тип защиты личности с помощью воображения - это создание воображаемой ситуации. В случае угрозы образу "Я" ребенок придумывает воображаемую ситуацию, которая убирает эту угрозу. В ней он получает позитивный материал для поддержания образа "Я" в тех случаях, когда он не может согласовать образ "Я" с требованиями реальности. С этим механизмом связаны рассказы-фантазии детей о том, что они самые сильные, что они кого-то сильного в группе победили и т.п.

Второй этап в развитии воображения - возраст 4 - 5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образов деятельности. Взрослые, чувствуя новые возможности ребенка, ведут его обучение и воспитание через образы, которым ребенок должен следовать, а уровень творческого воображения в этом возрасте снижается.

В этом возрасте у здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребенка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Позитивное воображение ребенка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Но оно носит при этом без специального руководства в основном воспроизводящий характер, так как ребенок 4 - 5 лет нацелен на следование образам.

Отклонения от образов в процессе овладения ими возможно, но и они носят обыгрывающий, часто случайный характер.

К 4 - 5 годам в процессе воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребенок планирует шаги своих действий, выполняет их, видит результат и планирует следующий шаг. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, называя одно события за другим. Но чаще всего ребенок берет за основу план-схему уже знакомой сказки, модифицируя самые содержательные моменты (например, заяц и лиса строят избушки не лубяную и ледяную).

Третий этап в развитии воображения - возраст 6 - 7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные образы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных норм, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения.

Аффективное воображение ребенка направлено, с одной стороны, как и в предыдущем возрасте, на изживание полученных психотравмирующих воздействий, путем их многократного изменения в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. С другой стороны, в случае устойчивого конфликта с реальностью дети часто обращаются к замещаемому воображению. И в этом возрасте начинают существовать выдуманные друзья и враги. А творчество ребенка носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение претерпевает качественные изменения.

Дети 6-7 лет в своих произведениях не просто передают обработанные впечатления, но и начинают искать приемы для передачи. Возможности выбора таких приемов прямо связаны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства культурной игры с элементами художественного творчества. Возможность выбора проявляется в подборе адекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, в поисках самой идеи, замысла. В этом возрасте появляется новая возможность использование образа при выполнении заданий на воображение. Так же в этом возрасте впервые появляется целостное планирование: ребенок может до начала действий начать строить план их выполнения и последовательно выполнять его, нередко корректируя по ходу выполнения. А выполнение заданий на дорисовывание с предшествующим речевым планированием, дети дают многошаговый план произведения.

Все эти три этапа развития воображения как опосредованной функции представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях реализуются, к сожалению, меньшинством детей.

Таким образом, подход к изучению воображения как к возможности осмысления ребенком своей деятельности позволяет, с одной стороны, выделить значимость этого процесса для психического развития, а с другой -- перенести логику его развития на все виды и формы деятельности в младшем школьном возрасте.

Глава 2. Условия развития воображения ребёнка в дошкольном детстве

2.1 Условия развития воображения как познавательная активность

Успешность функционирования общества, по мнению ученых, напрямую связана с активностью каждого индивида. Активность, в том числе и познавательная, выражающая в целом важную роль самого субъекта в его развитии, становится одной из основных категорий современного научного познания. Теоретический анализ проблемы развития познавательной активности детей свидетельствует, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования в личности ребенка этого важного психологического образования, опосредующего его отношение к освоению окружающей действительности во всем многообразии свойств и проявлений.

При этом исследователи указывают на то, что если в дошкольном возрасте не было обеспечено формирование познавательной активности, то развитие психики данной личности пойдет в другом направлении, будет происходить на более узкой основе, если не затормозится совсем (B.C. Мухина .). Рассмотрим понятие познавательной активности. В современной науке существуют различные подходы к рассмотрению понятия «активность»: она обозначается как деятельность (в ее операционально-действенном выражении); противопоставляется пассивности и понимается как предпосылка деятельности, выступая либо как готовность к ней, либо как ее условие; рассматривается как свойство личности: почин, инициативность субъекта, его личностная вовлеченность в деятельность.

Активность так же определяется как категориальное противопоставление адаптивности в качестве исследовательского, творческого звена осуществления всякого поведения и деятельности человека.

Активность от латинского слова «activis» обозначает энергичную, усиленную деятельность, деятельное состояние, деятельное участие в чем-либо. Синонимом «активности» является «деятельность». В «Словаре русского языка» «активный» рассматривается как деятельный, энергичный, противоположность - пассивный.

Учеными выделяются следующие типы активности:

- репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Это более ранняя и элементарная форма проявления активности. Приобретение самостоятельного опыта происходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории «о зоне ближайшего развития» Л.С. Выготский установил, что овладение всякой более сложной формой развития вначале осуществляется в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно;

- поисково-исполнительская активность представляет более сложный тип, так как здесь имеет место большая степень самостоятельности. Ребенок выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит педагог, но поиски самостоятельных путей решения, вариантов, отрывают его от образца, представляют простор для деятельности.

В силу этого поисковая активность всегда означает и более высокий уровень деятельности;

- творческая активность являет собой высший тип, поскольку и сама задача может ставиться детьми, а пути ее решения избираются новые, оригинальные. Творческая активность связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями. Признаками же творческой активности можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность.

Логика нашего исследования требует соотнесения понятий «активность» и «познание», составляющих основу для определения понятия «познавательная активность». Понятие «познание» рассматривается как приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира.

В настоящее время данная дефиниция употребляется в следующих основных значениях: особая познавательная единица, гносеологическая форма отношения человека к действительности, существующая наряду и во взаимодействии с практическим отношением; любая познавательно значимая (в частности адекватная) информация; умения, навыки, которые базируются на осведомленности, как что-либо сделать, осуществить (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Следует отметить, что «познание» - процесс, обусловленный, прежде всего, общественно-исторической практикой, существующий в следующих формах познания: обыденно-практическое, игровое, научное и др.

Результатом познания выступает знание в его многообразных формах, в процессе которого задействованы практически все способности человека, среди которых такие важнейшие, как чувства («живое созерцание») и разум (мышление рациональное и т.п.), находящиеся в тесном единстве как друг с другом, так и другими человеческими способностями. Учеными признается, что «активность» - это качество познания. Оно (познание) есть мыслительная деятельность. Следовательно, познавательная активность является сущностной характеристикой личности и качества его деятельности одновременно. Поскольку общим для трактовок активности выступает энергия и ее мобилизованность, то, анализируя понятие «психическая активность», М.И. Лисина отмечает, что оно адекватно используется в психофизиологии, где обобщенно рассматривается как компонент темперамента и конкретизируется с помощью специального понятия «активированность». Когнитивные функции и процессы составляют, по мнению автора, ядро «умственной активности», проявляющейся в виде «широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она ни реализовывалась: интеллектуальными, перцептивными или чисто сенсорными. В этой связи интерес представляет работа Н.С. Лейтеса «Умственные способности и возраст», в которой выделены взрывы активности у вундеркиндов.

Считая, что активность и саморегуляция являются двумя универсальными условиями деятельности на всех уровнях от элементарного движения до сложнейших видов творчества, он приходит к важному выводу, что каждый период детства - это и качественно своеобразная ступень развития воображения и активности.

Итак, теоретический анализ позволил сделать вывод, что воображение как познавательная активность имеет свои качественно своеобразные процессуальные и результативные проявления. Виды, компоненты познавательной активности, её место в структуре познавательной деятельности, соотношение познавательной активности и понимания, определяют психологический аспект исследуемой проблемы. В контексте нашего исследования целесообразно анализировать рассматриваемую научную категорию с помощью следующего ряда понятий: активность - психическая активность - умственная активность - интеллектуальная активность - познавательная активность. Этот ряд можно продолжить: исследовательская активность - творческая активность и т.п. Анализ исследований свидетельствует, что умственная активность и ее интенсивность являются одним из важных показателей возрастного развития, что воображение , как познавательная активность и саморегуляция являются двумя универсальными условиями деятельности на всех уровнях от элементарного движения до сложнейших видов творчества, что каждый период детства - это и качественно своеобразная ступень развития воображения и активности.

Заключение

Итак, воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. В силу своей специфичности воображение до сих пор не имеет устойчивого и общепринятого определения. Таким образом, подход к изучению воображения как к возможности осмысления ребенком своей деятельности позволяет, с одной стороны, выделить особую значимость этого процесса для психического развития, а с другой - перенести логику его развития на все виды и формы деятельности в дошкольном возрасте.

Образцы воображения в этот период становятся более полными, причем элементов репродуктивности - простого воспроизведения значительно меньше, и в большей степени появляется творческая переработка впечатлений. В связи с усвоением дошкольниками сведений об объектах окружающего мира и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают логическую аргументацию, что является важнейшей предпосылкой дальнейшего развития творческого воображения у младших школьников.

Так же теоретический анализ проблемы развития познавательной активности детей свидетельствует, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования в личности ребенка этого важного психологического образования, опосредующего его отношение к освоению окружающей действительности во всем многообразии свойств и проявлений.

И если в дошкольном возрасте не было обеспечено формирование познавательной активности, то развитие психики данной личности пойдет в другом направлении, будет происходить на более узкой основе, если не затормозится совсем.

К специфике условий развития воображения в дошкольном возрасте относятся умение создавать мнимые ситуации путем перекомбинирования элементов прошлого опыта и моделирования действительности игровыми средствами; способности остраняться и видеть воображаемое как бы со стороны. Теоретический анализ позволил сделать вывод, что познавательная активность имеет свои качественно своеобразные процессуальные и результативные проявления.

Виды, компоненты познавательной активности, её место в структуре познавательной деятельности, соотношение познавательной активности и понимания, определяют психологический аспект исследуемой проблемы. В нейропсихологии и в психофизиологии активация (активность) противопоставляется возбудимости, заторможенности.

В контексте нашего исследования целесообразно анализировать рассматриваемую научную категорию с помощью следующего ряда понятий: активность - психическая активность - умственная активность - интеллектуальная активность - познавательная активность. Этот ряд можно продолжить: исследовательская активность - творческая активность и т.п.

Так же в процессе анализа проблемы мы пришли к выводу, что развитию воображения способствуют ситуации незавершенности, разрешение и даже поощрение множества вопросов, стимулирование независимости, самостоятельных разработок , билингвистический опыт, позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых.

Развитию воображения препятствуют конформность, неодобрение воображения, жесткие полоролевые стереотипы, разделение игры и обучения, готовность к изменению точки зрения, преклонение перед авторитетами.

Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм.

Благодаря познавательной функции воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи.

Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий.

Литература

1.Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста/Венгер Л. А.- М., 1986.

2.Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции/Выготский Л.С.-- М.: Лабиринт, 2003.

3.Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте/Выготский Л.С.-- М.: Просвещение, 2006.

4.Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольников /О. М. Дьяченко. - М.., 2005.

5.Ильенков Э. В. О воображении// Народное образование.-- 1968.

6.Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. - М., 1971. Википедия http://ru.wikipedia.org.

Размещено на Allbest.ru