Деятельность психолога в детском саду

Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное образовательное учереждение

высшего профессионального образования

Филиал «МОСКОВСКОГО ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА» в г. Брянске

Факультет психологии

Заочное отделение

Специальность:030301ПСИХОЛОГИЯ

Отчет по производственной практики

Выполнил:

Студент группы 10/ПЗ-51

Рубченкова Т.Ю.

Проверил:

к.псх.н.,доцент Юрьева Л.А

Брянск 2014

Введение

Я проходила учебно-ознакомительную практику на базе дошкольного образовательного учреждения ДОУ 150 «Юбилейный». Детский сад имеет статус центр развития ребенка так как приоритетными развивающими направлениями являются: физическое, театральное, интеллектуальное, нравственно-патриотическое, культурно-оздоровительное, художественное. В штат ДОУ 150 «Юбилейный» функционирует 11 групп из них две логопедические группы, три ясельные группы, две младшие группы, две средние группы, одна подготовительная к школе группа. Так же имеется кабинет психолога, кабинет логопеда, физкультурный зал, бассейн, методический кабинет, кабинет музыкального развития.

Продолжительность практики

Цель практики:

-Ознакомиться со спецификой деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.

- Овладеть необходимыми навыками практической работы психолога.

-Провести психодиагностическую, психокоррекционную и реабилитационную, профилактическую работу.

-Ознакомиться с методами психологического консультирования; отработка навыков консультирования в самостоятельной работе с клиентом.

-Усовершенствовать коммуникативные умения; овладеть профессиональной терминологией.

-Проявить себя в конкретной профессиональной ситуации

-Овладеть методами психологического анализа конкретных профессиональных ситуаций.

Задачи.

Изучение психологических проблем конкретной профессиональной среды; знакомство с опытом организации психологической службы.

-Овладение необходимыми навыками практической работы психолога, отработка методов и приемов работы психолога в организации, учреждении.

-Проведение психодиагностической, психокоррекционной и реабилитационной профилактической работы

-Знакомство с методами психологического консультирования; отработка навыков консультирования в самостоятельной работе с клиентом

-Совершенствование коммуникативных умений: овладение профессиональной терминологией, использование ее при решении производственных задач, ситуаций.

-Проявление себя в конкретной профессиональной ситуации: степень овладения методами практической работы психолога, умениями вырабатывать собственные решения, давать свои оценки проблемам клиента, вырабатывать собственную позицию в отношении проводимой психологической работы.

-Овладение методами психологического анализа конкретных профессиональных ситуаций

План прохождения практики:

-Знакомство с нормативной, методической базой психологической службы конкретной профессиональной сферы

-Изучение психологических аспектов проблем профессиональной деятельности.

-Проведение психодиагностических исследований в тех сферах профессиональной деятельности, которые предстоит освоить, в соответствии с их конкретными потребностями и задачами;

а) исследование типологических и характерологических особенностей личности;

б)изучение психологических процессов и состояний

в) освоение компонентов профессиональной деятельности

г) выявление специфики межличностных отношений.

-Отработка методов и приемов консультирования.

-Составление психологической характеристики отдельной личности, социальной группы.

-Разработка программы психопрофилактики, коррекционно-развивающей, реабилитационной работы в соответствии с результатами обследования

-Анализ возможностей и направлений деятельности практического психолога в конкретной профессиональной среде.

1. Общая характеристика психологической деятельности в детском саду

психолог детский сад личность

1.1 Нормативная и методическая база психологической службы

Принципы практической работы психолога

Принцип объективности. Объективность -- непременное качество всякого научного знания. Цель науки и состоит в том, чтобы определить именно те особенности и закономерности, которые присущи самим исследуемым процессам и явлениям, а не использовать вместо них субъективные мнения исследователя, его интуитивные догадки. Объективность исследования достигается тогда, когда используются методы, адекватные исследуемым явлениям и процессам, обследование проводится в одинаковых условиях, выводы основываются на достоверных данных, наблюдается повторяемость результатов.

Принцип многосторонности предполагает обязательность рассмотрения разнообразных сторон действительности, в том числе разных аспектов психологических проявлений. При этом изучение объективных психологических закономерностей предполагает учет индивидуальности человека, оценки его особенностей во всей их многоуровневости, многоплановости, разнообразии проявлений в зависимости от ситуации, условий изучения и т.д., т.е. образует так называемый онтологический аспект.

Осмысливание результатов исследования, трактовка их в значительной степени определяется тем, каким образом и какими средствами мы изучаем те или иные психологические явления, и это раскрывает гносеологический аспект проблемы. Общественно полезный эффект, или праксиологический аспект, показывает нам, как мы можем использовать полученные результаты, чтобы обеспечить, например, эффективность воспитания и обучения.

Не менее важен и следующий аспект -- аксиологический (ценностный), который предполагает понимание нравственной, этической стороны, как при изучении данного явления, так и при использовании его результатов в практике.

Таким образом, реализация принципа многосторонности в психолого-педагогическом исследовании позволяет учесть разные аспекты психологических проявлений и составить достаточно полное представление о специфике и особенностях развития ребенка.

Принцип качественного анализа процесса развития означает, что главным в оценке результатов, полученных в ходе изучения деятельности детей (в особенности при аномальном их развитии) являются качественные показатели, а именно -- процесс принятия решения, способы выполнения задания, типы и характер ошибок, отношение ребенка к своим ошибкам и к замечаниям психолога, проводящего исследование. Качественный анализ позволяет выяснить, проявляется ли тот или иной дефект на элементарном уровне или же он связан с нарушением более высокого уровня организации психической деятельности, а также показывает, является ли данный симптом первичным результатом нарушения или вторичным следствием какого-либо первичного дефекта.

Принцип системного структурно-динамического изучения психологического развития применяется при изучении детей и взрослых с нормальным и аномальным развитием и предполагает анализ результатов психологического изучения деятельности человека на каждом из ее этапов (мотивации, ориентировки, исполнения и контроля за деятельностью). Хорошо известно, что нарушения психических процессов могут происходить в различных звеньях общей системы психической регуляции деятельности и могут проявляться на различных этапах осуществления самой деятельности [165; 171]. Поэтому при психологическом изучении необходимо оценить не только то, какие психические процессы нарушены, но и то, какие звенья структуры данной психической деятельности оказались неполноценными. Структурно-динамический характер исследования требует большой подвижности в использовании методик, а соблюдение принципа системного структурно-динамического изучения может обеспечить эффективность работы практического психолога в целом.

Принцип развития предполагает изучение психических явлений во времени, в изменении, с учетом их динамики. Содержательное понимание этого принципа должно быть наиболее детально проработано практическим психологом систем образования, особенно потому, что он работает с молодым поколением. Этот принцип реализуется в учении о психическом развитии, представляющем собой одну из составных частей психологической науки. Теория психического развития рассматривает ряд вопросов, среди которых, в частности, одно из первых мест занимает вопрос о роли биологического и социального в онтогенезе и филогенезе человеческой психики Личность развивается в связи с возникающими в ее жизни противоречиями, являющимися основными движущимися силами развития. Эти противоречия обусловливаются отношениями личности к окружающему, успехами и неудачами, нарушениями равновесия между личностью и общественным окружением. Противоречия могут приобретать конфликтный характер и, будучи не преодоленными, становятся тормозом развития, причинами деформации личности и вызывают нарушения социальной адаптации. Противоречия разрешаются в деятельности, приводящей к формированию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия сменяются другими. Не находя разрешения, они могут приводить к кризисным явлениям, заканчивающимся болезненными патологическими проявлениями. Специфически внутренними противоречиями определяется развитие эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер. Одним из основных внутренних противоречий является расхождение между возникающими новыми потребностями и средствами, необходимыми для их удовлетворения. Возникающие противоречия могут побуждать личность к активности, овладению новыми способами деятельности

1.2 Рабочее место практического психолога

Успешной деятельности психолога способствует организация его рабочего места. В решении этого вопроса он сам должен быть достаточно активен. Психолог должен иметь свой отдельный кабинет. Рабочий кабинет необходим для хранения документации, методических материалов, проведения индивидуальных бесед или психологической диагностики. В кабинете психолога дошкольного образовательного учреждения ?150 «Юбилейный» созданы необходимые условия для проведения различных направлений, психологодиагностической, консультативной коррекционно-развивающей работы. В кабинете имеется психологический инструментарий рассчитанный на работу со всеми возрастными категориями детей дошкольного возраста направленный на исследование психических функций внимания, памяти, мышления, восприятия, речи индивидуальных социальных особенностей детей их способностей, интересов, личностных качеств, мотивации. Кроме диагностических методик в кабинете имеется набор коррекционных игр и упражнений направленных на развитие психических процессов; наглядных пособий в виде сюжетных картинок, материал на развитие сенсорики: пирамиды, матрешки, вкладыши, формы по величине, цвету, кубики, геометрические формы на развитие мелкой моторики рук, лабиринты, пазлы и другие учебные материалы.

1.3 Нормативная документация практического психолога

Обязательная документация практического психолога включает в себя:

-инструмент по охране труда педагога-психолога

-должностная инструкция с перечнем должностных обязанностей.

-положение о психологической службы ДОУ 150 «Юбилейный»

-план работы психолога на год,

-план-график работы на месяц (календарный план),

-журнал консультирования в котором фиксируется запросы родителей по проведению психологической работы,

-журнал учета групповых и индивидуальных форм работы с детьми,

-индивидуальные карты развития детей 3-4года, 4-5 лет, 5-6 лет,6-7 лет,

-графики проведения занятий с детьми в кабинете психолога,

-психолого-педагогическая литература направленная на психолого-просветительскую, консультативную, профилактическую работу.

2. Проведение психологической работы в детском саду

Проведение психодиагностических исследований.

а) Исследование самооценки детей подготовительной группы.

Мною был прочитан тест «Лесенка» направленный на изучение уровня самооценки и выявление удовлетворенности жизни. Теоретическая и практическая значимость изучения самопознания, включая различные аспекты самоотношения и осознания своего места в системе социальных связей, настолько велика, что определила необходимость использования этой методики для диагностики самооценки ребенка. Ребенку предлагается шесть вертикальных отрезков одинаковой длинны. Можно использовать вместо отрезков лесенку из пяти ступенек (методика В.Г.Шур), где верхняя ступенька-позитивная, а нижняя - негативная. Просят отметить крестиком на каждом отрезке свое место среди всех людей по уровню здоровья, ума, характера, счастья, красоты, доброты. Считается что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворенность счастье и частные самооценки-здоровье, ум, характер, доброта.

Анализ теста показал что пять детей в группе имеют адекватную самооценку по всем уровням (счастья, здоровье, ум, красоты, характера, добро- ты). Они разместили себя на третей и четвертой ступеньке. Шесть детей имеют завышенную самооценку. Они разместили себя на четвертой и пятой ступеньке. Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различной позицией по всем уровням (самый умный, самый красивый). Один ребенок отметил себя на последней ступни по уровню счастья и ума, на второй ступени по уровню красоты, характера, здоровья и на третьей по уровню доброты и следовательно имеет низкую самооценку. Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации дезадаптации в детском саду, личностного и эмоционального неблагополучия. Низшие самооценки характеризуют наличие внутри личностных и межличностных конфликтов у ребенка. Психологу и воспитателю необходимо обратить на него внимание.

б) Психодиагностика познавательного развития детей детского сада «Юбилейный».

Я провела психодиагностику познавательного развития девочки Маши. Маше 4 года. Она ходит в среднюю группу детского сада. В результате исследования были получены следующие данные. По методике направленой на исследование внимания было получено 4 бала, что соответствует выше среднего уровню развития. По методике направленной на исследование мышления были получены баллы, которые соответствуют высокому уровню развития. Исследование восприятия так же показало высокий уровень развития. По методике направленной на исследование восприятия цвета было получено 2 балла, что соответствует высокому уровню развития. Высокий уровень развития показала диагностика восприятия формы и пространственных отношений. Данные занесены в протокол исследования. (приложение).

Диагностика познавательного развития Миши показало средний уровень. Миша ходит в старшую группу детского сада ,ему 5,5 лет. Исследование восприятия пространственных отношений показало средний уровень развития. По данной методике было набрано 4 балла. Общий уровень интеллекта так же показал средний уровень, по методике «Матрицы Равенна» было набрано 7 баллов. Диагностика внимания показала высокий уровень, так как было набрано 2 балла. Исследование памяти показало средний уровень развития памяти, набрано 6 баллов. Исследование мышления показало средний уровень развития, так как были набраны соответствующие баллы. Результаты диагностики занесены в протокол исследования.

Основой диагностических методик которые применяются психологом является методическое пособие авторов Забрамная С.Д., Боровик О.В.

в) Исследование эмоционального отношения детей к детскому саду.

Я провела в тест « эмоциональное отношение к детскому саду» с детьми старшей группе.

Анализ проведенного теста.

Лера нарисовала пять кружков и раскрасила их соответственно инструкции. Первый кружок девочка закрасила красным цветом. Это свидетельствует о желании идти в детский сад. Когда она посещат его, то испытывает восторг. Второй кружок закрашен синим цветом. Это свидетельствует о том, что занятие математикой для Леры является не интересным и она испытывает неудовлетворенность. Третий кружок Лера закрасила розовым цветом. Ребенок испытывает восторг, когда играет. Четвертый кружок закрашен фиолетовым цветом. Лера испытывает тревогу, когда покидает детский сад и уходит домой. Пятый кружок Лера закрасила желтым цветом. Это говорит о том, что девочка находиться в спокойном состоянии когда ложиться спать. Данный анализ свидетельствует о том, что Лера любит посещать детский сад и идет в него с удовольствием.

Дима нарисовал пять кружков и раскрасил их. Первый кружок раскрасил желтым цветом это свидетельствует о том, что он посещает детский сад с удовольствием, с радостью в него идет. Второй кружок закрашен черным цветом это говорит о том, что занятие математикой для Димы является скучным и печальным. Дима не любит заниматься математикой. Третий кружок закрасил желтым цветом, это свидетельствует о том, что Диме нравиться играть. Игра вызывает у него восторг. Четвертый кружок Дима закрасил коричневым цветом. Ребенок находиться в тревожном состоянии, когда покидает детский сад. Пятый кружок закрасил зеленым цветом. Это говорит о том, что ребенок испытывает спокойствие, когда ложиться спать. Данный анализ свидетельствует о том, что пребывание ребенка в детском саду является для него значимым. Ребенок с удовольствием посещает детский сад.

г) Исследование комфортности детей в детском саду.

Я провела тест « я в детском саду» с детьми старшей группы.

Иногда педагогу бывает нужно понять, насколько комфортно чувствует себя в группе его воспитанники. Самый удобный вариант в этом случае - предложить детям нарисовать рисунок на тему «Я в своей группе детского сада». Предполагаемые рисунки можно условно разделить на три группы.

-Ребенок рисует только здание.

-Ребенок рисует здания с элементами игровой площадки

-Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улицею. Первая группа рисунков - самая тревожная. Когда ребенок изображает самого себя это значит что события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми.

Анализ рисунков.

Ксюша нарисовала себя играющей с мишкой. Это говорит о том что события, происходящие в детском саду для ребенка являются личностно-значимыми. На рисунке она себя расположила в левом углу, других детей на рисунке не изображено. Это может выражать социальную бездеятельность, застенчивость, интроверсию. На рисунке изображены окна, и кровать других элементов нет. Это может говорить об одиночестве, интроверсии или о препятствии вхождения в контакт с другими детьми. Ребенок изобразил себя висящем в воздухе без опоры. Это может говорить о неуверенности девочки. Рисунок изображен в холодных тонах, присутствует синий, зеленый цвет. Так же на рисунке присутствует черный цвет, это может выражать тревожность, не уверенность. Анализ рисунка говорит о том, что пребывание в детском саду для Ксюши является личностно значимым, но ребенок испытывает ощущение неудовлетворенности.

Даша изобразила себя играющей в мяч с своей подружкой. Это свидетельствует о том, что события, происходящие в детском саду для Даши личностно значимы. Девочка общительна и легко входит в контакт. Дети изображены с поднятыми вверх руками, что говорит о готовности общаться контактировать друг с другом. Изображение детей достаточно крупное. Себя Даша изобразила на рисунке выше и больше чем свою подругу. Это может говорить о ее желании быть главной о завышенной самооценке ,что очень часто бывает у детей данного возраста. Рисунок изображен в теплых тонах, что свидетельствует о положительном настрое. На рисунке изображена опора под детьми. Это говорит о уверенности Даши, она «крепко стоит на ногах». Анализ рисунка говорит о том, что пребывание в детском саду для Даши является личностно значимым, ребенок чувствует себя комфортно.

Лера изобразила себя поливающей цветы. События, происходящие в группе личностно значимы для ребенка. Ребенок изобразил себя висящем в воздухе, без опоры, что говорит о неуверенности. На рисунке изображены длинные руки свидетельствуют потребности ощущения физической силы храбрости, ловкости. Длинные пальцы признак агрессии, воинственности, бунтарства. На рисунке изображены цветы - это говорит о приподнятом настроении. Так же о хорошем настроении свидетельствует изображение рисунка в теплых тонах. Анализ рисунка свидетельствует о том, что процесс адаптации к детскому саду произошел не до конца. Но не смотря на это пребывание в детском саду для Леры является значимым.

д) Исследование уровня тревожности путем проведения теста «тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен.

В результате исследования уровня тревожности детей подготовительной группы, были выявлены следующие особенности. Количество отрицательных эмоциональных выборов Димы составило число 9. Что соответствует высокому уровню тревожности. Данные занесены в протокол исследования.

Помочь тревожному ребенку адаптироваться к детскому саду можно через повышение самооценки и обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы сделать это. Полезно снизить количество замечаний. Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ("Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя! "). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. Использовать сказкотерапию, прочитать сказку, обсудить, показать детям, что смелый человек - это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете, а тот, кто умеет преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем.

Количество отрицательных выборов Вики составило число 5. Что соответствует среднему уровню тревожности. Процесс адаптации к детскому саду прошел успешно. Данные диагностики занесены в протокол исследования.

е) Выявление межличностных отношений и определение психологического состояния ребенка путем проведения рисуночного теста «моя семья».

Дима нарисовал рисунок на тему «Моя семья». По данному рисунку можно отметить слабые графические навыки. К пяти годом у детей появляется сюжетная картина. На данном рисунке слабая сюжетная линия. Ребенок изобразил себя маму дядю и сестру. Отец на рисунке не изображен. Рисующий не включил отца, что свидетельствует об отсутствие эмоционального контакта с данным человеком. Умышленно "забыв" включить такого близкого в состав своей семьи, ребенок как бы нам указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Особенно упорно "мстит" ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно подавляет и унижает его в доме. Как правило, отсутствие членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения - один из симптомов психического дискомфорта ребенка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые вовлечен и художник. Мать ребенка расположена на рисунке близко и крупно в размере. Наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни. Мама нарисована с непропорционально большими руками. Мускулистые руки рисуют дети, признающие приоритет силы. Наименее значимым персонажем на рисунке изображена сестра. Ее ребенок изобразил контуром. Менее значимый член семьи рисуется самым маленьким и в последнюю очередь, помещается в стороне от остальных. Фигуры на рисунке изображены висящими в воздухе без опоры. Частая особенность рисунков детей, испытывающих чувство незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры. Ребенок бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом, ненадежном основании. Ребенок изобразил себя с длинными пальцами. Длинные пальцы с ногтями - признак агрессии, воинственности. Возможные символы враждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки. Так как изобразил Дима. Анализ рисунка показал что ребенок в семье ощущает психический дискомфорт. Когда ребенок ощущает недостаток базового чувства защищенности то развитие личности нарушается; постоянная тревожность продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и умственному здоровью.

Анализ рисунка Вики. Девочке 6,5 лет. На рисунке прослеживается сюжетная линия. Девочка с мамой и папой гуляют по лесу. Она изобразила на рисунке себя между родителями слева от нее папа справа мама. Папа изображен выше, чем мама. Это может означать что папа самый авторитарный главный в семье по его мнению. Когда ребенок в центре, между мамой и папой то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому больше всего привязан. В данном случае девочка ближе привязана к папе так на рисунке она изображена ближе к папе. Под ногами персонажей изображена опора что говорит о уверенности, защищенности. Члены семьи изображены взявшись за руки, что означает сплоченность, эмоциональную привязанность и хороший психологический климат в семье. На рисунке изображены дополнительные элементы дерево, животное, небо. солнце Цвета выбраны яркие, это говорит о спокойном характере и потребности в мирной обстановке вокруг.

3. Психологическая характеристика отдельной личности

Я посещала занятия в детском саду с целью составления психологического портрета ребенка. После наблюдения за ребенком, мною была составлена следующая характеристика.

Характеристика на ребенка 2010 года рождения, посещающего МБДОУ «Центр развития ребенка»- детский сад 150 « Юбилейный».

Вячеслав посещает сад 150 с 2013 года. Семья полная благополучная. По данным наблюдениям за ребенком можно сказать, что ребенок спокойный, уравновешенный, контактный.

Степень процесса адаптации к детскому саду удовлетворительная. Миша хорошо усваивает программу дошкольного учреждения. У мальчика хорошо формируются познавательные интересы. С удовольствием собирает пазлы, дидактические игры развивающей направленности. На занятиях активен инициативен. Проявляет черты сангвинического темперамента. Ребенок живо откликается на то, что привлекает его внимание. Быстро и в течении длительного времени может сосредоточить внимание, хорошая работоспособность. Любит помогать взрослым, выполняет предложенные поручения. Преобладают положительные эмоции. Словарный запас соответствует возрастной норме. Навыки самообслуживания у ребенка развиты хорошо: умеет самостоятельно одеваться, раздеваться. Содержит свою одежду в чистоте и порядке. Мальчик опрятный. Ребенок спокойно засыпает в саду, сон не тревожен. Последнее время Слава посещает детский сад редко.

4. Посещение занятий в детском саду с целью ознакомления

Я посетила занятие психолога с детьми младшей группы. Ознакомилась с ходом занятия.

Цель занятия : Развивать у детей слуховое внимание, учить называть и находить детенышей животных, развивать целостное восприятие, учить прислушиваться к окружающим звукам. Понимать их.

Я посетила занятие детей старшей группы по развитию речи «Волшебный сундучок Деда Грамотея».

Цель: Наблюдение за учебной деятельностью детей старше группы. Составление анализа занятия.

Воспитатель обеспечил необходимую обстановку для работы, психологически подготовил детей к общению. Проявляемые эмоции и мимика детей дали понять что они готовы к сотрудничеству. Дети находились в приподнятом радостном настроении. Воспитатель, проявил спокойную уверенную манеру держаться. Организация занятия - групповая. Стиль общения с детьми демократический. Проявляется в опоре педагога на мнение коллектива. Воспитатель донес цель деятельности до сознания каждого, подключил всех к активному участию в работе каждый ребенок награждался, у него появлялась уверенность в себе. Воспитатель оптимально распределил нагрузку, учел индивидуальные склонности и способности каждого; поощрял активность, инициативу. Основные способы общения - просьба, совет, информация. Преобладают словесные методы в организации занятия, а так же присутствуют практические и наглядные приемы в работе воспитателя. Ведущая деятельность детей на занятии включает в себя черты учебной деятельности.

В конце занятия дети находились в приподнятом, радостном, оживленном настроении. Воспитатель, проявил спокойную уверенную манеру держаться.

Можно сделать вывод о том, что занятие оптимально, методы и приемы, которыми руководствовался воспитатель при проведении данного занятия соответствуют возрастной группе детей. Речь воспитателя соответствует педагогическим требованиям.

5. Проведение консультации для воспитателей и родителей

Я подобрала материал и провела консультацию для воспитателей и родителей на следующие темы:

-«Ребенок не умеет дружить».

-«Как становятся неудачниками».

Материал для консультации я разместила в приложении.

Так же я подобрала и оформила материал для стенда детского сада на тему: «Маленькие дети о большом чувстве». Данный материал я так же разместила в приложении.

6. Проведение психокоррекционного занятия.

Я провела индивидуальную психокоррекционную работу с ребенком подготовительной группы. Занятие длилось 25 минут и состояло из 7-ми заданий. Данную работу проводят два раза в неделю.

Заключение

Я прошла производственную практику в детском саду 150 «Юбилейный» и ознакомилась с работой психолога и овладела навыками и приемами практической работы. Ознакомилась с опытом организации психологической службы. Я научилась проводить психодиагностическую, психокоррекционную работу. Ознакомилась с методами психологического консультирования и приобрела навык самостоятельной работы. Я смогла проявить себя в конкретной профессиональной ситуации. Во время прохождения практики возникли затруднения в проведении консультации, а именно в объяснении материала. В дальнейшем трудностей в работе не возникало.

Литература

1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.

Быкова М., Аромштам М. Я в детском саду. Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

3. Маргарита Александровна Шевченко Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых

Размещено на Allbest.ru