Психология и педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Психология и педагогика

План

1. Ощущение как простейший познавательный процесс. Основные виды и свойства ощущений

2. Основные методы обучения. Методы устного изложения знаний

Список используемой литературы

1. Ощущение как простейший познавательный процесс. Основные виды и свойства ощущений

Процесс ощущения возникает вследствие воздействия на органы чувств различных материальных факторов, которые называются раздражителями. А сам процесс этого воздействия - раздражением. В свою очередь, раздражение вызывает еще один процесс - возбуждение, которое по центростремительным, или афферентным, нервам переходит в кору головного мозга, где и возникают ощущения. Таким образом, ощущение является чувственным отражением объективной реальности. Ощущения связывают человека с внешним миром и являются источником информации о нем, так и основным условием психического развития. Ощущение - это простейший из познавательных психических процессов.

Ощущение - это психически-познавательный процесс отражения отдельных свойств действительности, которые непосредственно воздействуют на человека в данный момент. Физиологическая основа ощущения связана с работой анализаторов.

Анализаторы - это каналы, по которым человек получает сведения о действительности.

Анализаторы состоят из трех частей:

1. Рецепторов (нервные окончания) - орган чувств (глаза, рот, кожа).

2. Проводящих нервных путей, по которым нервные сигналы передаются в мозг.

3. Центральных корковых отделов анализаторов, где происходит "обработка" нервных сигналов, поступающих от рецепторов.

Как психический познавательный процесс - ощущение начинает большой раздел, который носит название "Психологические процессы" и дает основу для исследования более сложных познавательных психологических процессов. Раздел "Психологические процессы" идет за разделом "Введение в общую психологию". За ощущением изучается психологический процесс - восприятие. Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур, названных И.П. Павловым анализаторами. Каждый анализатор как мы указали выше состоит из трех частей: 1) периферического отдела, называемого рецептором (что такое рецептор? вопрос к студентам - э то воспринимающая часть анализатора, его основная функция - трансформация внешней энергии в нервный процесс; 2) проводящих нервных путей; 3)корковых отделов анализатора, в которых происходит переработка нервных импульсов, проходящих из периферических отделов. Зрительные ощущения прекращаются и при повреждении глаз, и при нарушении целостности зрительных нервов, и при разрушении затылочных долей обоих полушарий.

Представители идеалистического направления в философии и психологии высказывают мысль о том, что подлинным источником нашей сознательной деятельности являются не ощущения, а внутреннее состояние сознания, способность разумного мышления, заложенные от природы и независимые от потока информации, поступающей из внешнего мира. Эти воззрения легли в основу философии рационализма (Д. Беркли, Д. Юм, Э. Мах).

И. Мюллер сформулировал теорию "специфической энергии органов чувств". Согласно этой теории, каждый орган чувств обладает своей собственной "специфической энергией", возбуждаемой любым воздействием, доходящим из внешнего мира.

Представители материалистического направления считают объективным отражение внешнего мира. Изучение эволюции организмов показывает, что на самом деле мы имеем не "специфические энергии самих органов чувств", а специфические органы, объективно отражающие различные виды энергии.

Виды ощущений.

Существуют различные подходы к классификации ощущений. Но мы с вами рассмотрим систематическую классификацию предложенную английским физиологом Ч. Шеррингтоном.

Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма, возникают благодаря рецепторам, находящимся на стенках желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других органов.

Проприоцептивные ощущения передают сигналы о положении тела в пространстве и составляют афферентную основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции.

Экстероцептивные ощущения. Дистантные - звуковые и слуховые, обонятельные; контактные - вкусовые, температурные, тактильные, осязательные. ощущение анализатор раздражитель

Характеристика основных видов ощущений.

1. По форме раздражителя выделяют следующие виды ощущений: зрительные, слуховые, обонятельные, кожные, вкусовые.

2. По уровню осознания: осознанные, неосознанные.

3. По месту расположения рецепторов: экстерорецептивные - отражают свойства предметов и явлений внешней среды (зрительные, обонятельные, вкусовые и др.); интерорецептивные - отражают состояние внутренних органов (болевые ощущения, ощущения равновесия, ускорения); пропреоцептивные - отражают движение нашего тела (например, мышечно-двигательные ощущения дают информацию о положении тела в пространстве, движении тела и его частей, сокращении или растяжении мышц).

Нарушение ощущений: дальтонизм, глухота и т.д.

Кожные ощущения - это все ощущения, которые человек получает от кожных рецепторов. Одни точки кожи дают только ощущение прикосновения (тактильные точки), другие - ощущения холода (точки холода), третьи - ощущение тепла (точки тепла), четвертые - ощущение боли (точки боли).

Вкусовые и обонятельные ощущения. Рецепторами вкусовых ощущений являются вкусовые луковицы, состоящие из чувствительных вкусовых клеток, соединенных с нервными волокнами. Рецепторами обонятельных ощущений являются обонятельные клетки, погруженные в слизистую оболочку так называемой обонятельной области. Экспериментальные исследования вкусовых ощущений проводилось в лаборатории П.П. Лазарева. Чувствительность к сладкому минимальна на кончике языка и минимальна у задней части его, а чувствительность к горькому, наоборот, максимальна сзади и минимальна на кончике языка. Вкусовые и обонятельные ощущения можно развивать с помощью постоянных тренировок. Это учитывается при освоении профессии дегустатора.

Слуховые ощущения. Раздражителем для органов слуха являются звуковые волны. Все звуки, которые человеческое ухо могут быть разделены на две группы музыкальные и шумы. В звуковых волнах различают частоту, амплитуду, форму колебаний. Соответственно этому слуховые ощущения имеют три стороны: высоту звука, громкость звука и тембр. Высота звука измеряется в герцах. Верхняя граница слуха у детей - 22000 герц. Нижняя граница слуха человека - 16- 20 герц. Принято выделять приятное звучание - консонанс и неприятное звучание - диссонанс. Наилучшее объяснение природы слуховых ощущений дает резонансная теория слуха Гельмгольца.

Зрительные ощущения. Раздражителем для органа зрения является свет, т.е. электромагнитные волны, имеющие в длину от 390 до 800 миллимикронов. Волны определенной длины вызывают у человека ощущение определенного цвета. Так, например, ощущение красного света вызываются волнами длиной в 630 -800 миллимикронов, желтого - волнами от 570 до 590 миллимикронов и т.д. Все цвета делятся на две большие группы: цвета ахроматические и цвета хроматические. К ахроматическим относятся белый, черный, серый. К хроматическим относятся все остальные цвета. Работами Ньютона и Гельмгольца были установлены законы смешивания цветов.

Поприоцептивные ощющения. Ощущения движения и равновесия. Рецепторы двигательных ощущений находятся в мышцах, сухожилиях и суставных поверхностях. Расстройство движений называется атаксией.

Основные свойства и характеристики ощущений.

1. Интенсивность ощущения - это степень испытываемого ощущения.

2. Длительность ощущений - это отрезок времени от момента начала действия раздражителя до момента возникновения ощущения.

3. Латентный период ощущения - это отрезок времени от момента начала действия раздражителя до момента возникновения ощущения.

4. Последствие ощущений - это отрезок времени от момента окончания действия раздражителя до полного исчезновения ощущения.

Качество - это свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида. Например, вкусовые ощущения - сладкий и кислый, горький и соленый. Обоняние - запах миндаля, запах сероводорода и др.

Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя. Например, если у вас насморк, то интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена.

Длительность ощущения - это временная характеристика возникающего ощущения. У ощущений существует так называемый латентный (скрытый) период.

Различают два вида чувствительности: абсолютную чувствительность и чувствительность к различию. Минимальная величина раздражителя, при котором впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощущения.

Начало изучению порогов ощущений было положено немецким физиком, психологом и философом Г.Т. Фехнером. По его мнению. Процесс создания психического образа может быть представлен в виде схемы:

Раздражение - Возбуждение - Ощущение - Суждение

(физика) (физиология) (психология) (логика)

Абсолютные пороги - верхний и нижний - определяют границы доступного нашему восприятию окружающего мира. Верхний абсолютный порог иногда называют болевым порогом, потому, что при соответствующих ему величинах стимулов мы испытываем боль.

2. Основные методы обучения. Методы устного изложения знаний

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

Основные группы методов.

Следует выделить три основные группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

1 группа методов обучения

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

2 группа методов обучения

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности

3 группа методов обучения

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая не одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания. Наконец, предлагаемый подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе.

Прежде чем перейти к характеристике отдельных методов обучения, необходимо отметить, что каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

Методы обучения достаточно многочисленны. К основным из них относятся: устное изложение учебного материала, обсуждение учебного материала, метод демонстрации (показа), метод упражнения, самостоятельная работа учащихся.

Метод устного изложения знаний - это метод обучения, предполагающий монологическое одностороннее воздействие на учащихся.

Существуют следующие виды устного изложения: .

1. Рассказ

2. Объяснение

3. Беседа

4. Лекция

5. Учебная дискуссия

1 . Рассказ - словесный метод обучения, предполагающий устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Педагогические требования к рассказу:

? обеспечение идейно-нравственной направленности преподавания;

? достоверность сообщаемой информации; включение ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

? обеспечение четкости логики изложения;

? эмоциональность изложения;

? простота и доступность языка изложения;

? отражение личной позиции в оценке излагаемых фактов, событий. Ведущая функция данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.

Этот метод применяется прежде всего в младших классах; в школе второй и третьей ступени он используется реже.

По целям выделяются несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого - подготовить учащихся к изучению нового материала, второй - служит для изложения намеченного содержания, а третий - завершает отрезок обучения.

Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения - иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а также от условий - места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

2. Объяснение - словесный метод обучения, заключающийся в истолковании закономерностей, существенных свойств изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений при изучении, как правило, теоретического материала различных наук, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Педагогические требования к объяснению:

? точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса;

? последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

использование приемов сравнений, сопоставления, аналогии; привлечение ярких примеров; обеспечение четкости логики изложения.

Обучающе-познавательный результат объяснения проявляется в глубоком и ясном понимании учеником сути явления, его закономерных связей и зависимостей. Диагностическое значение объяснения состоит в том, что его эффективность прямо зависит от того, насколько четкую информацию о глубине постижения истины учеником получит учитель и на этой основе произведет коррекцию в усвоенных знаниях. Развивающий результат объяснения выражается в активизации мыслительных процессов, формировании у школьников умения сосредотачиваться на выявлении главного и существенного. Воспитательное значение метода заключается в развитии у ребят стремления докопаться до истины, выявить в изучаемом материале главное и отделить его от несущественного, второстепенного.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми всех возрастных групп. Однако в среднем и младшем школьном возрасте в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями необходимость в объяснении становится все более настоятельной.

3. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют следующие виды бесед: эвристическая беседа, в ходе которой учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов; сообщающая беседа, используется для сообщения новых знаний; закрепляющая беседа, применяется после изучения нового материала; индивидуальная беседа, вопросы адресуются одному учащемуся; фронтальная беседа, вопросы адресуются учащимся всего класса. Разновидность беседы - собеседование, заключающееся в обсуждении проблем с учащимися преимущественно старших классов. Достоинства метода беседы: активизирует учащихся, развивает их память и речь; делает открытыми знания учащихся, имеет значительные воспитательные возможности.

Беседа требует продуманности и четкости в постановке вопросов, гибкости в их уточнении и развитии. Опытные педагоги в целях активизации учебного процесса включают элементы беседы в рассказ и в объяснение. С помощью диалога осуществляется и проблемное обучение: постановка задачи, уточнение понимания ее сути и обсуждение и подведение учащихся к самостоятельным выводам. Познавательный результат беседы обнаруживается в прочном усвоении знания школьниками, в активизации их жизненного опыта. Развивающий эффект беседы проявляется в формировании у ребят умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свою мысль.

Воспитательное влияние беседы состоит в том, что она пробуждает в ребенке самостоятельность, помогает обретению уверенности в собственных силах, становлению коммуникативной способности. Беседа как метод обучающего взаимодействия учителя с детьми не имеет возрастных ограничений.

4. Лекция (лат. lectio - чтение) - систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения, тради- ционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана.

Лекция представляет собой органическое единство метода и формы обучения. Она вовлекает учащихся в процесс внимательного слушания, визуального наблюдения вспомогательных средств, конспектирования и одновременно организует целостное, законченное учебное занятие. В условиях средней школы она применяется в старших классах для преподавания предметов общественно-гуманитарного цикла. Характер учебного материала этих дисциплин, необходимость обстоятельных объяснений, изменения теории, фактов, событий, крупных обобщений, требуют огромной творческой активности от учителя, длительного монологического самопроявления. Технология лекционного метода предполагает сообщение учащимся плана, указание на особенности конспектирования, интонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, риторические вопросы, показ иллюстративного материала, эпизодические обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы. В обучающем аспекте преимущества лекции проявляются в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия - усвоения школьниками объемного учебного материала в его логических опосредствованиях и взаимосвязях. Развивающий эффект лекции состоит в вовлечении учащихся в поток логического мышления, приемов диалектической логики, в восхождение учительской мысли от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному, обращения к анализу и синтезу, индукции и дедукции. В воспитательном смысле лекция формирует у ребят трудолюбие, устойчивое произвольное внимание, навыки конспектирования устной речи, умение ставить вопросы и выяснять непонятое.

5. Дискуссия (лат. discussio - рассмотрение, исследование) - метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Учебная дискуссия среди других методов постепенно входит в практику нашей школы. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективными.

Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная. Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии - предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная - в выборе формы изложения этих знаний. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов - лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т. д.

Обучение - многогранный процесс Все виды обучения имеют свою специфику, требуют дополнительного внимания учителей, предполагают их постоянное совершенствование в области методической подготовки и специального образования. Эффективность различных видов обучения также зависит от условий, в которых они осуществляются, и от методов обучения, под которыми понимаются способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности обучаемых, ведущие их от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие им усвоить конкретное содержание образования.

Список используемой литературы

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании № 11-ФЗ [Текст] : [федер. закон: принят Гос. Думой 28 февраля 2012 г.]. // Российская газета.- 2012. -№ 2. - 48 с.

2. Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Текст] : учебник / А.И. Кравченко. - М. : "ТК Велби", 2008. - 400с.

3. Котова, И.Б. Общая психология [Текст] : учебное пособие / И.Б. Котова. - М. : Дашков и К, 2009. - 480с.

4. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] : учебное пособие / И.Ф. Харламов - 4-е изд., перер. и допол. - М. : Гардарики, 2008. - 520с.

5. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии [Текст] : учебное пособие / В. Б.Хозиев. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 272с.

9. Шарков, Ф.И. Коммуникология [Текст] : энциклопедический словарь-справочник / Ф.И. Шарков. - М. : Дашков и К, 2010. - 341с.

10. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. С. 374, 290, 46 - 47.

11. Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 486 - 487. Лихачев Б.Т. Педагогика. С. 129.

Размещено на Allbest.ru