Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию уровня развития внимания в младшем школьном возрасте

2.1 Характеристика диагностической программы

Цель: установить уровень и особенности развития внимания у младших школьников.

Исследование проводится на базе МОУСОШ № 63, в нем принимает участие 1 «А» класс, состоящий из 23 человек, 11 мальчиков и 12 девочек. Для исследования уровня и особенностей развития внимания детей была составлена диагностическая программа, в которую вошли следующие методики:

· Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)

· Корректурная проба Бурдона

· Методика «Таблицы Шульте»

· Методика Горбова «Красно-черная таблица» («Числа и буквы»)

· Методика Пьерона-Рузера

Описание выбранных методик представлено в таблице 1.

Таблица 1

Описание диагностической программы по изучению особенностей развития внимания в младшем школьном возрасте

№ п/п	Название, автор методики	Цель методики
1.	«Исправь ошибки»	Изучение уровня внимания.
2.	«Таблицы Шульте»	Определение устойчивости внимания и концентрации внимания.
3.	«Красно-черная таблица»	Оценка переключения внимания.
4.	«Корректурная проба» (тест Бурдона)	Измерение концентрации внимания.
5.	Методика Пьерона-Рузера	Измерение степени концентрации внимания.

Обоснование выбора диагностических методик

1. Методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)

Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.

Детям предлагается найти ошибки в тексте, как орфографические, так и смысловые, пропуски слов и букв. Методика хороша тем, что представляет собой очень понятное для детей задание, ведь оно непосредственно связано с их каждодневной учебной деятельностью. Что позволяет тестировать внимание школьников, так сказать, в естественных условия, а не на каких-то совершенно чуждых для них заданиях. В ней все просто и понятно, к тому же с ее помощью можно подготовить детей к выполнению последующих заданий, ведь они уже включатся в работу, и им будет легче перейти к методикам не связанным с учебным процессом.

2. Методика «Таблицы Шульте»

Цель: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности, эффективность работы, степень врабатываемости внимания.

Неоспоримым достоинством этой методики является ее способность к выявлению главным образом, динамики работоспособности и степени врабатываемости ученика. А это имеет свою практическую значимость, ведь от этого зависит и то, в какой части урока ребенок способен усвоить наибольший объем информации. В соответствии с полученными данными целесообразно выстраивать свою работу учителям при распределении учебного материала.

Суть методики состоит в следующем, испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.

3. Методика «Красно-черная таблица»

Цель: оценка переключения и распределения внимания.

Главное достоинство методики состоит в том, что она позволяет переключение внимания. Суть методики состоит в том, что обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Неоспоримым достоинством является также и то, что методика может быть использована для обследования как детей, так и взрослых.

4. Методика «Корректурная проба Бурдона»

Цель: исследование особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости.

Актуальность применения данной методики в том, что ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость школьников по отношению к однообразным раздражителям. Что для младшего школьного возраста очень актуально, ведь истощаемость внимания в этом возрасте велика, ровно как и его колебания и утомляемость детей, а это, в свою очередь, откладывает отпечаток и на весь ученый процесс, успех которого зависит в большой степени от того, насколько внимательным будет ученик. Так же плюсом данной методики является и тот момент, что ограничений по ее применению практически нет. Проводится индивидуально и в группе, у испытуемого должно быть желание выполнить задание.

5. Методика Пьерона-Рузера

Цель: определить уровень концентрации внимания.

Методика дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, позволяет получить информацию об объеме и устойчивости произвольного внимания. В своем классическом варианте предъявления методика в полном объеме реализует возможность выявления уровня сформированной произвольной регуляции психических функций (программирования собственной деятельности и ее контроля, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков). Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, усвоения нового способа действий, степени развития элементарных графических навыков, зрительно-моторной координации.

2.2 Описание программы по созданию психолого-педагогических условий развития и коррекции внимания в младшем школьном возрасте

Для учителя начальной школы проблема развития внимания детей является традиционной. Это во многом обусловлено особенностями психического развития младших школьников. Наиболее характерны невнимательность, несобранность, отвлекаемость для детей 6-7 лет, т. е. первоклассников. Их внимание действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, oбеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания.

В соответствии с этим, можно выдвинуть следующие задачи программы:

1. Развитие внимания детей младшего школьного возраста;

2. Повышение квалификации педагогов по проблеме психологических особенностей развития внимания детей младшего школьного возраста.

Первую задачу исследования, а именно - развитие внимания детей младшего школьного возраста призвана решить коррекционно-развивающая программа, представленная ниже. Она предназначена для учащихся, испытывающих трудности в управлении вниманием на уроке, а также она будет полезна для всех детей в качестве профилактики. Постепенное развитие и совершенствование внимания обеспечивается в ходе выполнения разнообразных заданий с использованием простого, хорошо знакомого материала в непринуждённой игровой обстановке при непосредственном общении со сверстниками. Используется концентричный метод от простого к сложному.

Исходя из того, что в младшем школьном возрасте внимание детей ещё неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, задания достаточно часто сменяются. В качестве отдыха использованы подвижные игры, перемежающие основные задания.

Объем программы: 16 занятий при частоте встреч 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия: 45 минут.

Форма работы: групповая.

Тематический план коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие особенностей внимания младших школьников представлен в таблице 2.

Таблица 2

Тематический план коррекционно-развивающей программы по развитию особенностей внимания младших школьников

№ п/п	Цель занятия	Содержание занятия
1.	Знакомство участников друг с другом, создание благоприятной атмосферы для работы.	1.«Имя и эпитет» 2.«Ласковое имя» 3. «Путаница» 4. «Подарок»
2.	Сплочение коллектива, создание мотивации для дальнейшей работы, тренировка внимания	1. «Телетайп» 2. «Тормоз» 3. «Летела корова» 4. «Животные»
3.	Увеличение объема внимания.	1. Упражнение «Апельсин» 2.«Воспроизведи правильно» (1 вариант) 3. «Сравнение предметов» 4. «Пуговица»
4.	Развитие концентрации и устойчивости внимания, а также повышения произвольности.	1. «Лабиринт» 2. «Маленький жук» 3. «Сделай в уме»
5.	Развитие концентрации и устойчивости внимания, а также повышения произвольности.	1. «Ладошки» 2. «Выполни по образцу» 3. «Раскрась вторую половинку»
6.	Развитие степени концентрации и устойчивости зрительного внимания, а также повышения произвольности.	1. «Какого цвета» 2. «Самый внимательный» 3. «Проверка» 4. «Что изменилось?»
7.	Тренировка переключения и избирательности внимания.	1.«Найди отличия» 2. «Найди слова» 3.«Вставь числа»
8.	Тренировка переключения и избирательности внимания.	1.« Не ошибись» 2. «Корректор» 3. «Топ-хлоп»
9.	Развитие концентрации внимания.	1. «Ладони и колени» 2. «Не собьюсь» 3. «Наблюдательность» 4. «Послушай и воспроизведи»
10.	Развитие устойчивости внимания, а также повышения произвольности.	1. «Печатная машинка» 2. «Сколько чего?» 3. «Исключение лишнего»
11.	Повышение уровня распределения и переключения внимания.	1.«Двойное действие» 2. «Сосчитаете ли?» 3. «Не ошибись» 4. «Части тела»
12.	Развитие устойчивости внимания, а также повышения произвольности.	1. «Птица - не птица» 2. «Летает - не летает» 3. «Предметы и слова» 4. «Слова»
13.	Повышение устойчивости зрительного внимания, а также повышения произвольности.	1.«Запомни и воспроизведи» 2. «Угадай животное» 3. «Спутанные линии»
14.	Развитие переключения и распределения внимания.	1. «Съедобное - несъедобное» 2.«Запрещенное движение» 3. «Что исчезло?» 4. «Цепочка действий»
15.	Развитие концентрации точности и продуктивности внимания.	1. «Следи за своей речью» 2. «Запрещенная буква» 3. «Что звучало?» 4.«Саймон сказал»
16.	Повышение уровня внимания.	1. «Зачеркни» 2. «Запрещенное движение» 3. «Запомни и воспроизведи»»

Представленные диагностическая и коррекционно-развивающая программа соответствуют друг другу. Данная коррекционно-развивающая программа направлена на развитие внимания у детей младшего школьного возраста, она разработана в соответствии с учетом особенностей их психологического развития и потребностями. Данная программа позволит не только повысить уровень развития внимания, но и общую успеваемость всех детей по предметам, ведь успеваемость напрямую зависит от развития внимания.

Вторую задачу исследования - повышение квалификации педагогов по проблеме психологических особенностей развития внимания детей младшего школьного возраста поможет решить комплекс мероприятий и тематических встреч с педагогами. Целью которых является приобщение педагогов к данной проблеме и выработка у них средств и методов работы, направленных на своевременное выявление и коррекцию уровня развития внимания детей младшего школьного возраста в своем арсенале. Здесь не маловажно также объяснить, что своевременное выявление и развитие данного познавательного процесса поможет избежать дальнейших трудностей в обучении и развитии детей.

Выполнение этой задачи отвечает именно за создание оптимальных психолого-педагогических условий формирования, развития и коррекции внимания в младшем школьном возрасте. Важно упомянуть, что среда, в которой живут и учатся дети, играет немаловажную роль в развитии произвольного внимания малышей, особенно когда этот психический процесс находится на стадии формирования.

Тематический план программы, направленной на повышение квалификации педагогов по проблеме развития внимания детей младшего школьного возраста, представлен в таблице 3.

Таблица 3

Тематический план программы мероприятий по повышению квалификации педагогов по проблеме развития внимания детей младшего школьного возраста

№ п/'п	Содержание	Формы и методы
1	Помощь в выявлении Творческого потенциала педагогов с целью личностно-ориентационной коррекции	Практикум для учителей по проведению работы развития внимания у детей
2.	Приобретение педагогами новых методик	Программы индивидуальных консультаций с педагогами; Семинар «Инновационные методики»
3.	Работы с детьми дошкольного возраста, изучение особенностей каждого ребенка	Методики и технологии работы по развитию внимания младших школьников»; Деловая игра «Активные формы работы по развитию внимания».
4.	Ознакомление педагогов с результатами занятий с детьми	Практикум «Развитие внимания младших школьников»; Отчет психолога по результатам работы с группой детей, страдающих нарушением внимания
5.	Повышение творческой активности педагогов по вопросу формирования внимания детей через игру	Ролевые игры; Игры тренинги на развитии у детей внимания «Представьте себе,..»; Игры-шутки, игры-минутки; Дискуссия «Отчего зависит развитие внимания младших школьников».

Данная программа направлена на повышение квалификации педагогов по вопросам развития внимания у детей младшего школьного возраста. Она поможет педагогам лучше ориентироваться в сложившейся ситуации, вовремя распознавать причины неуспеваемости учеников, устранять их, вырабатывая способы привлечения и развития внимания своих учеников.

3. Опытно-экспериментальная работа по развитию и коррекции внимания младших школьников

3.1 Анализ констатирующего этапа эксперимента

Результаты по методике изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.)

В ходе проведения методики были получены следующие результаты, представленные в таблице 4.

Таблица 4

Результаты диагностики по методике изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.) на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	ИФ испытуемого	Уровень внимания
1	Катя А.	высший
2	Полина А.	средний
3	Лена В.	плохой
4	Даша В.	высший
5	Никита В.	низкий
6	Максим Г.	средний
7	Данил Г.	низкий
8	Дима Д.	низкий
9	Паша З.	средний
10	Андрей К.	низкий
11	Феликс К.	низкий
12	Анна К.	средний
13	Катя К.	низкий
14	Полина К.	средний
15	Настя Л.	низкий
16	Лиза М.	низкий
17	Артем М.	низкий
18	Вика П.	средний
19	Сережа С.	низкий
20	Данил Т.	низкий
21	Максим Т..	низкий
22	Лёня Т.	средний
23	Дима Т.	низкий

Анализ результатов показывает, что у 8,6 % испытуемых высокий уровень внимания. Для испытуемых данной группы характерно хорошее включение в работу на уроках, они не упускают объясняемый материал, аккуратно выполняют письменные задания, не сбиваются при ответах;

У 26% - средний уровень внимания, такие дети характеризуются небольшой отвлекаемостью на уроке, допускают немного ошибок и помарок;

А у 65,2 % - низкий уровень внимания, им свойственно: частая отвлекаемость во время объяснения на уроке, и как следствие недопонимание учебного материала, ошибки и помарки в тетради при выполнении письменных заданий. Это объясняется тем, что в данном возрасте еще только формируется произвольное внимание, детям сложно удерживать его долго на одном и том же предмете.

Результаты диагностики по методике «Красно-черная таблица» на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты диагностики по методике «Красно-черная таблица» на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	ИФ испытуемого	Уровень переключения внимания
1	Катя А.	высший
2	Полина А.	высший
3	Лена В.	средний
4	Даша В.	низкий
5	Никита В.	низкий
6	Максим Г.	средний
7	Данил Г.	средний
8	Дима Д.	низкий
9	Паша З.	низкий
10	Андрей К.	низкий
11	Феликс К.	средний
12	Анна К.	низкий
13	Катя К.	низкий
14	Полина К.	низкий
15	Настя Л.	низкий
16	Лиза М.	низкий
17	Артем М.	низкий
18	Вика П.	средний
19	Сережа С.	низкий
20	Данил Т.	средний
21	Максим Т..	низкий
22	Лёня Т.	низкий
23	Дима Т.	низкий

Анализ результатов показывает, что у 8,6 % испытуемых уровень переключаемости высокий, такие дети легко переключаются с одного вида деятельности на другой, быстрее "входят" в работу; у 26,2 - средний, таким испытуемым нужно некоторое время для переключение между объектами, после чего они могут нормально воспринимать информацию; а у 65,2 % - низкий, такие ученики испытывают сложности при переключении внимания с одного объекта на другой, им требуется больше времени на сосредоточение на новом виде деятельности.

Методика «Таблицы Шульте»

Данная методика позволяет диагностировать показатели устойчивости внимания и динамики работоспособности, эффективность работы, степень врабатываемости внимания.

Результаты диагностики по методике «Таблицы Шульте» на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты диагностики по методике «Таблицы Шульте» на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	ИФ испытуемого	Уровень переключения внимания
1	Катя А.	высший
2	Полина А.	средний
3	Лена В.	низкий
4	Даша В.	средний
5	Никита В.	низкий
6	Максим Г.	низкий
7	Данил Г.	низкий
8	Дима Д.	низкий
9	Паша З.	средний
10	Андрей К.	средний
11	Феликс К.	низкий
12	Анна К.	низкий
13	Катя К.	низкий
14	Полина К.	низкий
15	Настя Л.	низкий
16	Лиза М.	средний
17	Артем М.	низкий
18	Вика П.	низкий
19	Сережа С.	низкий
20	Данил Т.	низкий
21	Максим Т..	низкий
22	Лёня Т.	низкий
23	Дима Т.	средний

По результатам данной методики были выявлены следующие показатели устойчивости внимания и концентрации внимания: у 4,3% высокий результат, такие дети хорошо и быстро переключаются с 1 объекта на другой, благодаря чему быстрее выполняют задание; у 26% - средний показатель, что характеризует нормальный уровень переключения между объектами, но таким детям на это требуется некоторое время, что увеличивает и время выполнения заданий; у 69,7% - низкий показатель, что свидетельствует о плохой переключаемости детей, им нужно много времени, что бы сконцентрироваться на новом предмете или объекте, они дольше входят в работу.

Корректурная проба Бурдона

Результаты диагностики по методике Корректурная проба Бурдона на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты диагностики по методике корректурная проба Бурдона на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	ИФ испытуемого	Уровень концентрации внимания
1	Катя А.	очень хороший
2	Полина А.	средний
3	Лена В.	плохой
4	Даша В.	очень хороший
5	Никита В.	средний
6	Максим Г.	средний
7	Данил Г.	хороший
8	Дима Д.	хороший
9	Паша З.	хороший
10	Андрей К.	плохой
11	Феликс К.	плохой
12	Анна К.	плохой
13	Катя К.	средний
14	Полина К.	плохой
15	Настя Л.	хороший
16	Лиза М.	хороший
17	Артем М.	плохой
18	Вика П.	очень плохой
19	Сережа С.	средний
20	Данил Т.	хороший
21	Максим Т..	хороший
22	Лёня Т.	хороший
23	Дима Т.	очень плохой

По результатам данной методики видно, что у 8,6% высокий уровень концентрации, что говорит о большой сосредоточенности детей на задании, хорошо включаются в работу на уроке; у 34,7% детей средний уровень концентрации, для таких испытуемых характерно менее глубокое включение в работу, они могут иногда отвлекаться на посторонние мысли и предметы; у 56,7% низкий уровень концентрации внимания, для таких детей характерно частое отвлечение от работы, легкая отвлекаемость посторонними предметами.

Результаты диагностики по методике Пьерона-Рузера

Результаты диагностики по методике Пьерона-Рузера на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты диагностики по методике Пьерона-Рузера на констатирующем этапе эксперимента

№ п\п	ИФ испытуемого	Уровень переключения внимания
1	Катя А.	высший
2	Полина А.	средний
3	Лена В.	низкий
4	Даша В.	средний
5	Никита В.	низкий
6	Максим Г.	высший
7	Данил Г.	низкий
8	Дима Д.	низкий
9	Паша З.	высший
10	Андрей К.	средний
11	Феликс К.	низкий
12	Анна К.	низкий
13	Катя К.	низкий
14	Полина К.	низкий
15	Настя Л.	низкий
16	Лиза М.	средний
17	Артем М.	низкий
18	Вика П.	низкий
19	Сережа С.	низкий
20	Данил Т.	средний
21	Максим Т..	низкий
22	Лёня Т.	низкий
23	Дима Т.	низкий

По результатам проведения данной методики, можно сделать вывод, что у 13% высокая степень переключаемости, для таких испытуемых характерно: быстрая смена деятельности, легкий переход к выполнению новой, не связанной с предыдущей задачей; у 21,8% - средняя степень переключаемости, таким детям свойственно затрачивать некоторое время и силы на переключение между объектами, они не сразу включаются в работу; а у 65,2% детей низкая степень переключаемости внимания, такие респонденты характеризуются отставанием от коллектива в выполнении общей работы, они инертны, для смены деятельности им требуется достаточное количество времени.

По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод о том, что внимание младших школьников развито еще не очень хорошо у 64,4% детей. Такие его показатели как устойчивость, переключаемость, врабатываемость имеют недостаточный уровень развития для данной возрастной группы. Для развития внимания детей была создана специальная коррекционно-развивающая программа с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

Уровень развития внимания у большинства членов данной группы имеет низкие показатели, что неблагоприятно сказывается на учебной деятельности младших школьников. В группе преобладают дети с низким уровнем внимая 65.2 %, которые не могут удерживать во внимании несколько объектов одновременно, а, следовательно, замечать много предметов, явлений, событий. В частности 65.2 % имеют низкий уровень переключения внимания. Для таких учащихся характерно инертное переключение между объектами и видами учебной деятельности, что является причинами частых отставаний и недопонимания материала. Показатель концентрации внимания у большинства учащихся, около 60 % в данной группе так же низкий, для детей с таким уровнем концентрации внимания характерно непродолжительное удержание объекта во внимании и кратковременная работа с ним, такие ученики быстро отвлекаются от учебной деятельности на посторонние предметы.

3.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Результаты диагностики по методике изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.) на констатирующем и контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты диагностики по методике изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.) на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Уровень развития внимания	Констатирующий этап (количество детей в %)	Контрольный этап (количество детей в %)
Высокий	8,6	21,7
Средний	26	60,8
Низкий	65,2	17,5

Рис. 1 Результаты диагностики по методике изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.) на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов, представленных в таблице 9 и на рисунке 1, позволяет говорить о положительной динамике в выборке. Среди испытуемых увеличилось количество детей с высоким уровнем внимания больше чем в 2 раза. Таким образом, в выборке увеличилось количество детей, которые могут удерживать во внимании несколько объектов одновременно, а, следовательно, замечать больше предметов, явлений, событий.

О положительной динамике свидетельствует также уменьшение количества детей с низким уровнем внимания с 65,2 % на констатирующем этапе до 17,5% на контрольном этапе, что говорит об уменьшении числа детей, которые с трудом удерживают внимание на нескольких объектах одновременно.

Результаты диагностики по методике «Красно-черная таблица» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 10.

Таблица 10

Результаты диагностики по методике «Красно-черная таблица» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Уровень переключения внимания	Констатирующий этап (количество детей в %)	Контрольный этап (количество детей в %)
высокий	6,8	21,7
средний	26,2	69,7
низкий	65,2	8,8

Рис. 2 Результаты диагностики по методике «Красно-черная таблица» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов, представленных в таблице 10 и на рисунке 2, позволяет говорить о положительной динамике в выборке. Среди испытуемых увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем переключения внимания. Если на констатирующем этапе эксперимента детей со средним и особенно высоким уровнем переключения внимания было не достаточно (всего 26,2% со средним уровнем и только 6,8% с высоким уровнем), то на контрольном этапе детей с высоким уровнем переключения стало 21,7%, а детей со средним уровнем переключения внимания стало 69,7%. Таким образом, в выборке увеличилось количество детей, которые могут совершать сознательный переход от одного объекта к другому.

О положительной динамике свидетельствует также уменьшение количества детей с низким уровнем переключения внимания с 65,2% на констатирующем этапе до 8,8% на контрольном этапе.

Результаты диагностики по методике «Таблицы Шульте» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 11.

Таблица 11

Результаты диагностики по методике «Таблицы Шульте» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Уровень развития внимания	Констатирующий этап (количество детей в %)	Контрольный этап (количество детей в %)
высокий	4,3	17,3
средний	26	52,2
низкий	69,7	30,3

Рис. 3 Результаты диагностики по методике «Таблицы Шульте» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов, представленных в таблице 11 и на рисунке 3, позволяет говорить о положительной динамике в выборке. Среди испытуемых увеличилось количество детей с нормальным уровнем концентрации внимания. Если на констатирующем этапе эксперимента таких детей было меньшинство, то на контрольном этапе таких детей стало 17,3%.

Таким образом, в выборке увеличилось количество детей, которые могут концентрировать свое внимание на каком-либо отдельном объекте. О положительной динамике свидетельствует также уменьшение количества детей с недостаточным уровнем концентрации внимания с 69,7 % на констатирующем этапе до 30,3% на контрольном этапе и преобладание в 52,2% детей со средним показателем.

Результаты диагностики по методике «Корректурная проба Бурдона» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 12.

Таблица 12

Результаты диагностики по методике «Корректурная проба Бурдона» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Уровень концентрации внимания	Констатирующий этап %	Контрольный этап %
очень хороший	8,6	47,8
хороший	34,7	17,4
средний	20,4	30,4
плохой	26,3	4,3
очень плохой	8,6	0

Рис. 4 Результаты диагностики по методике «Корректурная проба Бурдона» на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов, представленных в таблице 12 и на рисунке 4, позволяет говорить о положительной динамике в выборке. Среди испытуемых увеличилось количество детей с высоким уровнем концентрации внимания. Если на констатирующем этапе эксперимента детей с очень хорошим уровнем концентрации внимания было всего 8,6%, то на контрольном этапе таких детей стало много больше - 47,8%. Таким образом, в выборке увеличилось количество детей, которые могут концентрировать свое внимание на определенном объекте, что позволяет выполнять ответственную работу без ошибок. Изменилось в выборке и количество испытуемых с хорошим уровнем концентрации с 34,7% до 17,4%, но этот спад не является регрессивным показателем, т.к. у детей данной группы также повысился уровень концентрации внимания и они перешли в группу с очень хорошим уровнем развития. Увеличилось также и число респондентов со средним уровнем концентрации внимания с 20,4% на констатирующем этапе до 30,4% на контрольном, что свидетельствует о увеличении числа детей, для которых характерно достаточно продолжительное удержание объекта во внимании и работа с ним. О положительной динамике свидетельствует также уменьшение количества детей с плохим уровнем концентрации внимания с 26,3 % на констатирующем этапе до 4,3% на контрольном этапе, а также отсутствие детей с очень плохим показателем на контрольном этапе. Следовательно в группе снизилось число испытуемых, для которых характерно непродолжительное удержание во внимании какого-либо объекта и кратковременная работа с ним.

Результаты диагностики по методике Пьерона-Рузера на констатирующем и контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 13.

Таблица 13

Результаты диагностики по методике Пьерона-Рузера на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Уровень концентрации внимания	Констатирующий этап %	Контрольный этап %
высокий	13	21,7
средний	21,8	60,8
низкий	65,2	17,5

Рис. 5 Результаты диагностики по методике Пьерона-Рузера на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов, представленных в таблице 13 и на рисунке 5, позволяет говорить о положительной динамике в выборке с 13% до 21,7% на контрольном этапе. Таким образом, в выборке увеличилось количество детей, которые могут концентрировать свое внимание на определенном объекте. О положительной динамике свидетельствует также уменьшение количества детей с низким уровнем концентрации внимания с 65,2 % на констатирующем этапе до 17,5% на контрольном этапе, а также преобладанием в группе детей со средним показателем - 60,8% испытуемых.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет говорить о положительной динамике в выборке:

1. среди испытуемых увеличилось количество детей с высоким уровнем внимания, детей, которые могут удерживать во внимании несколько объектов одновременно, а, следовательно, замечать больше предметов, явлений, событий;

2. среди испытуемых увеличилось количество детей с нормальным уровнем концентрации внимания, детей, которые могут концентрировать свое внимание на каком-либо отдельном объекте;

3. среди испытуемых увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем переключения внимания, детей, которые могут совершать сознательный переход от одного объекта к другому.

Статистическая обработка полученных данных

Статистическая проверка гипотезы представляет собой процедуру обоснованного сопоставления высказанной гипотезы с имеющейся выборкой, осуществляемая при помощи того или иного статистического критерия.

Выборку составили учащиеся МБОУ СОШ №63 г.Тулы возраста 7-8 лет в количестве 23 человек, из которых 11 мальчиков, 12 девочек.

Для сравнения полученных результатов уровня развития внимания младших школьников до и после проведения коррекционно-развивающей программы был выбран критерий знаков. Критерий предназначен для сравнения состояния некоторого свойства у членов двух зависимых выборок на основе измерений, сделанных по шкале не ниже ранговой.

Имеется две серии наблюдений над случайными переменными X и Y, полученные при рассмотрении двух зависимых выборок. На их основе составлено 23 пары вида (x_i, y_i), где x_i, y_i - результаты двукратного измерения одного и того же свойства у одного и того же объекта.

Нулевая гипотеза Н₀: уровень внимания младших школьников не изменится после проведения коррекционно-развивающей работы.

Альтернативная гипотеза Н₁: уровень внимания младших школьников зависит от проведения коррекционно-развивающей работы.

Для статистической обработки была выбрана методика «Корректурная проба Бурдона» (см. табл. 12), т.к. она наиболее ярко отражает результаты опытно-экспериментальной работы.

Результаты диагностики уровня и свойств внимания по методике «Корректурная проба Бурдона» представлены в таблице 14.

Таблица 14

Результаты диагностики уровня и свойств внимания по методике «Корректурная проба Бурдона»

№ п\п	ИФ испытуемого	Результат первичной диагностики	Результат вторичной диагностики	Знак разности баллов
1	Катя А.	81,5	83,3	+
2	Полина А.	51,4	72,4	+
3	Лена В.	27,2	58,1	+
4	Даша В.	85,3	96,1	+
5	Никита В.	46,4	78,6	+
6	Максим Г.	54,8	79,1	+
7	Данил Г.	63,7	89,2	+
8	Дима Д.	71,6	93,3	+
9	Паша З.	76,4	95,5	+
10	Андрей К.	31,6	59,8	+
11	Феликс К.	23,6	46,9	+
12	Анна К.	58,4	57,2	-
13	Катя К.	38,8	80,9	+
14	Полина К.	32,8	57,1	+
15	Настя Л.	61,2	88,4	+
16	Лиза М.	66,1	94,8	+
17	Артем М.	33,5	58,6	+
18	Вика П.	28,4	56,2	+
19	Сережа С.	52,4	88,3	+
20	Данил Т.	65,8	96,1	+
21	Максим Т..	54,1	98,7	+
22	Лёня Т.	67,2	90,6	+
23	Дима Т.	19,7	29,3	+

По полученным данным n = 23. Далее необходимо рассчитать Т (колличество пар с присвоенным знаком "+") т. е. Т = 22.

Для уровня значимости б = 0,05 при n = 27 критическое значение критерия n - t_б = 18 [ 25, с. ] Следовательно выполняется неравенство Т > n - t_б (22 > 18). По этому в соответствии с правилом принятия решения, нулевая гипотеза отклоняется на уровне значимости 0,05 и принимается альтернативная гипотеза, что позволяет сделать вывод об улучшении уровня и свойств внимания учащихся младших классов после проведения развивающей программы.

Анализ результатов диагностических методик, использованных в программе, показал, что разработанная и апробированная коррекционно-развивающая программа подтвердила свою эффективность. Это доказывает тот факт, что после её реализации, наблюдается значительное улучшение показателей по всем диагностическим методикам. То есть увеличилось количество детей с высоким уровнем развития внимания и уменьшилось количество младших школьников с низкими показателями внимания.

3.3 Рекомендации по тренировке внимания детей младшего школьного возраста

В качестве рекомендаций по развитию внимания детей младшего школьного возраста выступают как общие принципы и условия организации работы, так и определенные упражнения, направленные на развитие отдельных свойств внимания. Рекомендации были составлены с использованием Психология внимания / Ю.Б, Дормашев, В.Я. Романов. 2-е изд., перераб и испр. М.: Тривола, 1999, Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. 6-е изд., стер. М.: Ось -89, 2009. 272 с. Так, рассмотрим условия, благоприятствующие развитию произвольного внимания.

Условия, благоприятствующие развитию произвольного внимания:

1. Нормальное физическое и психическое состояние.

2. Планомерная организация работы (создание благоприятных внешних и внутренних условий).

3. Четкая постановка цели.

4. Сочетание умственных и физических действий (например, конспектирование при чтении).

5. Чередование видов деятельности (например, попеременное чтение учебника и детектива).

Примеры упражнений для тренировки внимания.

Данные упражнения, являющиеся азбукой актерского мастерства, в игровой форме научат детей концентрировать внимание, сосредотачиваться, когда это необходимо. Конечно, не следует чрезмерно увлекаться подобного рода упражнениями, они скорее являются подсобными и могут применяться в конце урока, когда дети утомлены и нужны особые меры, чтобы оживить внимание и восприятие.

1. Предложите ученикам рассмотреть знакомый предмет и затем, отвернувшись, подробно его описать. От раза к разу дети успевают рассмотреть предмет за более короткий отрезок времени, а описывают его более подробно. Так развивается концентрация внимания.

2. Для развития звукового внимания даются задания определить шумы и звуки внутри класса (зала), за дверью в коридоре, на улице, в соседнем помещении и затем выделить из массы звуков именно те, которые присущи указанному месту. Можно попытаться угадывать концертные звуки, степень их дальности, анализировать их характер.

3. Полезно давать задания на быстрое переключение внимания с одного предмета на другой (с ближнего на дальний и наоборот). Например, рука, окно, туфли, дверь и т.д.

4. Интересным упражнением будет переключение внимания со зрительного на слуховое или осязательное. Например, зеркало, звук с улицы, ткань костюма, фортепиано, звук в соседнем классе, линии ладони и т. д.

Не смотря на игровой характер упражнений, они могут быть полезны для проведения во время урока, когда дети устали, это поможет им отвлечься и восстановить силы.

Также не стоит забывать о специализированных играх и упражнениях, которые могут проводиться как учителем в классе, так и родителями в домашних условиях. Каждый блок упражнений направлен на развитие одного из свойств внимания, а вместе они оказывают комплексное воздействие и помогают развить все свойства внимания.

1. Развитие концентрации внимания.

Корректурные задания.

Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит "быть внимательным" и развивать состояние внутреннего сосредоточения.

Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.

Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Для детей 6-11 лет желательно использовать тексты с крупным шрифтом.

Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым.

Инструкция. В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора.

По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-разному зачеркиваются и др.; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п., все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия.

По итогам работы подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания - 4 и меньше пропусков. Больше 4-х пропусков - слабая концентрация.

Это задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь следующих правил:

1. Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших детей можно дополнительно заинтересовать этими занятиями, предложив им тренироваться быть внимательными еще и для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть).

2. Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести веселые "штрафы": столько раз промяукать, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т. п.

3. Для малышей норма разрешаемых пропусков на каждом занятии должна меняться и приблизительно равняться тому реальному количеству пропусков, которые делает ребенок.

4. Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 минут.

5. Объем просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.

Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца.

Детям предлагается какой-либо графический образец (последовательность нескольких букв, цифр, выполненный по клеточкам геометрический узор и т. д.) и дается задание точно воспроизвести его (например, до конца тетрадной строки или на нескольких строчках).

Игра Зеркало

Развитию концентрации внимания служит также игра "Зеркало", в которой детям предлагается вслед за ведущим повторить его движения (как отдельные движения, так и их последовательность).

Распределение цифр в определенном порядке.

В левой таблице расположены 25 цифр от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата.

Найди слова".

На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.

Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

Методика Мюнстерберга (и ее модификации).

В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще - существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

А. Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение всего задания отводится 5 мин., показателем успешности может служить число правильно найденных слов и скорость выполнения задания.

Пример задания:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕМЯЧ

ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВКДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ

БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОГШ1КАФСПТУЧ

ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

Б. В этой таблице спрятаны 10 названий животных.

2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.

Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Игра "Заметь все".

Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы, секунд на 8-10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Преложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, один на другом, с тем чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Игра "Ищи безостановочно".

В течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

3. Тренировка распределения внимания.

Основной принцип упражнений: ребенку предлагают одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. По окончании упражнения (через 10-15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

"Каждой руке - свое дело".

Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать несложные примеры. Игра может быть предложена на уроке математики.

Счет с помехой.

Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т. д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.

Чтение с помехой.

Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.

Упражнение на тренировку распределения внимания.

Ребенку предлагают следующее задание - вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в то же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протест и отказ, но в то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.

4. Развитие навыка переключения внимания.

Для тренировки переключения внимания рекомендуется использовать корректурные задания с чередованием правил вычеркивания букв.

Для родителей полезным будет узнать, все свойства внимания значительно развиваются в результате следующих упражнений:

§ выкладывание узора из мозаики;

§ выкладывание фигуры из палочек по образцу;

§ нахождение различий в двух похожих картинках;

§ нахождение двух одинаковых предметов среди множества;

§ нанизывание бусинок по образцу;

§ срисовывание по клеточкам;

§ нахождение одной буквы в газетном тексте (при повторе упражнения количество отмеченных букв за единицу времени увеличивается).

Важно учесть, что при выполнении заданий не стоит торопить ребёнка, надо учитывать его индивидуальные особенности и темп деятельности, в котором он работает. А также устранить отвлекающие факторы. (Что не менее важно при выполнении ребенком домашних заданий).

Выводы

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу, удалось определить теоретические основы развития внимания в младшем школьном возрасте. Оно строится, главным образом на принципах наглядности и доступности материала для детей.

В ходе исследования были проанализированы и охарактеризованы психологические особенности данного возраста. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Они воспринимают прежде всего те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Что не может не учитываться в процессе обучения.

Были проанализированы причины недостаточного развития внимания в младшем школьном возрасте и его особенности. Так, с приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают прежде всего те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Чем характеризуется их возрастная особенность -- сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении. Только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока.

Подобрать методики для диагностики уровня развития внимания в младшем школьном возрасте. Для исследования уровня развития внимания младших школьников были использованы следующие методики: методика изучения уровня внимания у школьников (Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л.), корректурная проба Бурдона, методика «Таблицы Шульте», что соответствует их возрасту.