Формирование психосексуального восприятия у детей 2-4 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование психосексуального восприятия у детей 2-4 лет

Вера Смотрова

В настоящее время сексуальная психология пытается изучить закономерности психосексуального развития (ПСР) человека, нормального человека; дать ориентировки: каковы социальные нормативы и эталоны полоролевого поведения. До какой степени определённые закономерности обязательны для всех? По какому пути идёт сексуальное развитие и как его можно определить? Какого человека считать нормально развивающимся? Где та граница между нормой и отклонением? Что можно считать «соответственно возрасту»? Когда и какая требуется коррекция? Можно ли что-то изменить? Это одни из важных вопросов. Точность ответов на все эти вопросы могут существенно повлиять в положительном смысле на дальнейшую судьбу ребёнка.

С раннего детства должна воспитываться культура мужественности и женственности. Детям необходимо прививать чувства и навыки поведения, особые умения, необходимые каждому полу. Это и есть "половое воспитание" -- воспитание будущего настоящего мужчины и истинной женщины. На эту необходимость указывали в своих трудах многие исследователи сексуальности человека.

Важнейшую роль в научном изучении ПСР ребёнка занимают труды Васильченко Г.С., Свядоща А. М., Кагана В.Е., Исаева Д. Н., И.С.Кона, Агаркова С.Т., Агарковой Т. Е., Алексеева Б.Е.

Многие специалисты указывают на важность полоролевой идентичности в процессе гендерной социализации. Это Т.В.Малова, О.В. Прозументик, Е.А. Конышева, М.А. Радзивилова, И.И. Таран, Е.А. Кудрявцева, Н.К. Ледовских и др. Вместе с тем Т.М. Афанасьева, Л.В. Градусова, И.С. Лаптева и многие другие утверждают, что особенности воспитания в настоящее время являются неблагоприятными для гендерной социализации детей.

Алексеев Б.Е. обращает внимание на то, что «современные классификации МКБ-10, ОБМ-ГУ фиксируя патологические состояния психосексуальной сферы, оставляют в стороне широкую часть спектра полоролевого поведения, которая может быть значимой для возникновения поведенческих и личностных проблем, не распознаются и недооцениваются специалистами». Проблема исследования процессов формирования представлений ребёнка о самом себе полностью не решена.

И.С. Кон сравнивал современную сексологию с равносторонним треугольником, одна сторона которого образует биомедицинские, вторая -- социокультурные и третья -- психолого-педагогические исследования. Но психология половых различий возраста до 4-х лет не привлекает к себе должного внимания. Сама по себе деликатность вопроса пока что представляет едва преодолимый барьер для исследования. И даже дети, проживающие в детских учреждениях, в частности в Домах ребёнка, ( о них и пойдёт дальше речь) обслуживаются персоналом, который перед данным вопросом попросту «не вооружён» должными знаниями. Привлечение психологов, сексологов, медиков, воспитателей и педагогов к осуществлению направленного коррекционного воздействия на отклонения в ПСР ребенка пока еще явно на недостаточном уровне. К сожалению, явно прослеживается разрыв между теорией и практикой.

Отсутствие разработок систем дифференцированного подхода в воспитании детей соответственно их половой принадлежности на недостаточном уровне, что чревато совершением ошибок, за которые придётся дорого платить. На сегодняшний день ситуация характеризуется отсутствием диагностических методик психосексуального восприятия детей и не только с нарушением психического, речевого, моторного развития.

Не секрет, что возраст до 3-4 лет - это наиболее сензитивный этап в становлении и формирования личности ребенка. Дети рано отзываются на экспектации, обусловленные полом (Megargee.1969; Ruble, Higgins.1976; Zanna, Pack.1975) Принимают эти нормы как свои собственные. Они (дети), так или иначе, вовлечены в процесс переживания социального и биологического смысла своего пола, которое пронизывает их психическую деятельность.

Француаза Дольто в своей книге «На стороне ребёнка» акцентирует: «Науки о мозге подтверждают фундаментальную интуитивную догадку психоанализа о потенциале грудного младенца и о важности первых мгновений жизни». Для нормального психосексуального развития ребёнка крайне важно, чтобы в 2-4 летнем возрасте мальчики и девочки воспитывались в соответствии с эталонами адекватного полового поведения. Иначе в формировании личности ребёнка почти неизбежны отклонения, что создаст в будущей жизни серьезные осложнения. Эти проблемы обостряются особенно при воспитании мальчиков в условиях неполных семей (где нет отца) или в условиях закрытых детских учреждений, где обычно нет или почти нет мужчины.

Что бы понять, почему решающими годами в формировании личности являются первые три года и именно до 3-4 лет формируется основной стержень личности, почему этот период является наиболее значимым и ответственным в формировании психосексуального восприятия, необходимо рассмотреть процесс развития мозга человека.

В течение первых трёх лет жизни головной мозг интенсивно растет, и к двум годам его вес достигает примерно 70% веса мозга взрослого человека. По данным лаборатории цитоархитектоники Института мозга, масса мозга у плода в 40 недель масса мозга плода составляет 382 г.

Развитие мозга человека в онтогенетическом внутриутробном периоде характеризуется образованием и формированием основ индивидуальной личности, а так же, как различных патологических состояний, так и нервно-психических заболеваний, аномального поведения, проявляющихся после рождения в различные возрастные периоды.

В III триместре беременности процессы созревания нейронов и миелинизации нервных волокон происходят в тех отделах, которые необходимы новорожденному в первую очередь. По мнению Барашнева Ю. И. (2001) «Созревание структур мозга начинается от мозгового ствола к среднему мозгу и далее к полушариям большого мозга. К 37 неделе внутриутробного развития миелинизация полностью завершена в спинном мозге, мозговом стволе и среднем мозге. Плод к концу внутриутробной жизни представляет собой «стволовое существо», не имеющее произвольных движений, почти лишенное кортикальных влияний, хотя в ближайшие месяцы после рождения, он способен очень многому научится». У плода увеличиваются размеры поверхности коры в первую очередь височной доли, где находятся зрительные и слуховые анализаторы. В результате миелинизации сразу после рождения эти анализаторы позволяют новорожденному воспринимать зрительные и звуковые сигналы. Нейрофизиологи обнаружили, что главное, новорожденный обладает свойством познания, запоминания. Следует подчеркнуть, что новорожденный сам еще ничего не умеет, но его мозг готов воспринимать многое, с чем он сталкивается в первые годы жизни.

Несмотря на относительно большую массу головного мозга, к сроку родов он сохраняет морфологическую и функциональную незрелость.

Более молодые в филогенетическом отношении структуры формируются и миелинизируются позже. Увеличение мозговой массы происходит не за счет образования новых клеток (после рождения их количество мало меняется), а в результате роста и разветвления дендритов и аксонов. У двухлетнего ребенка в коре больших полушарий нервные клетки расположены дальше друг от друга, чем у новорожденного. Зато много места занимают разросшиеся отростки, что, разумеется, требует большего увеличения площади, занимаемой корой. За первые два года жизни площадь коры головного мозга увеличивается примерно в 2,5 раза, в основном путем углубления извилин. Увеличивается и толщина коркового слоя больших полушарий. Основной функцией миелина является быстрое проведение нервного импульса по аксонам, которые он окружает. (Миелин покрывает оболочку нервных стволов и обеспечивает более эффективную передачу нервного импульса. По миелинизированным волокнам импульс проводится приблизительно в 5-10 раз быстрее, чем по немиелинизированным.) Помимо передачи нервного импульса, миелин участвует в питании нервного волокна, а также выполняет структурную и защитную функции.

Рис. 1. Циклы миелинизации у человека (по Jakovlev, Lekours, 1967). (По материалам докторской диссертации А.Н. Шеповальникова.)

психосексуальный половой воспитание мозг

А.В. Вьюшина во время исследования клеточных и молекулярных механизмов регуляции функциональной активности головного мозга крыс, выявила, что окислительная модификация белка нервной ткани принимает участие в таких специфических процессах, как передача нервного импульса, образование синапсов и, таким образом. принимает участие в процессах обучения и памяти. Эти процессы в целом объясняют возможность головного мозга в фиксировании большого количества информации, которые приходятся на период интенсивной миелинизации головного мозга. Если мы обратимся к нейроноархитектонике головного мозга человека, а именно, рассмотрим циклы миелинизации, то не трудно заметить, что пик миелинизации нейронов приходится на период от новорожденности до 4-х лет.

На рисунке 1 отражаются циклы миелинизации у человека (по Jakovlev, Lekours, 1967. По материалам докторской диссертации Н.А. Шеповальникова), который демонстрирует, что ассоциационные системы, назначенные для высших, психических, функций, миелинизируются позднее других систем. Постепенно развитие миелиновых оболочек происходит во всех отделах мозга, благодаря чему устанавливается связь между различными центрами и в связи с этим развивается интеллект ребёнка: он начинает формировать представления вещей, понимать их значение.

Если период обучения в детском возрасте на этом этапе пропущен, ребенок восстановить его не сможет, а нарушения развития могут являться одним из факторов нарушения развития искажений психосексуального восприятия уже в раннем детстве. Дифференцировка мозга служит предпосылкой для психосексуального развития человека, социализации сексуальности: это половая идентичность, половая роль формирование ориентаций и предпочтений.

Грубые нарушения дифференцировки структур мозга, ответственных за половое поведение, в первую очередь гипоталамуса, приводят к искажению аутоидентификации и ощущению принадлежности к другому полу. Так с гипоталамической патологией (справочник сексопатологии под редакцией Г.С. Васильченко) совершенно четко отмечается снижение не только сексуального компонента, но и эротического, платонического.

Не смотря на тип сформированного гонадного пола, гипоталамус, где расположены половые центры, не только дифференцируется под влиянием зародышевых гормонов, но и сам является психоэндокринным органом; его пренатальная программа, ориентированная на мужское или женское поведение, определяет характер его реакции на половые гормоны пубертатного периода, а эта реакция вызывает полодиморфическое поведение. Если, например, генитальная внешность сформировалась по мужскому типу, а на следующем этапе тестостерона по каким-то причинам было не достаточно, то развитие мозга может быть направлено по женскому типу. При недостаточности гормона в значительной степени - есть предпосылка у такого мальчика к энтеросексуализму (формирование ядерного трансвестита).

Соответственно, у плода с сформировавшимися гонадами девочки при избыточном тестостероне есть риск, что, так же, может нарушаться половая дифференцировка мозга.

Принимая во внимание, что существует довольно многочисленная (порядка 5%) группа людей, которые имеют врождённые морфофункциональные особенности развития мозга, способствующие появлению отклонений в психосексуальном восприятии, одним из акцентов в воспитании должно выступать - психосексуальное направление.

Какие же морфофункциональные особенности развития мозга играют такую существенную роль в освоении социального и биологического смысла своего пола?

Одним из факторов обеспечивающих формирование адекватного восприятия своего пола у ребёнка в этом возрасте, играет, как выяснилось, величина гипоталамуса. Дело в том, что величина гипоталамуса человека нормального психосексуального развития резко отличается (значительно больше) от величины гипоталамуса людей, входящих в состав тех самых 5%. Но существуют многочисленные промежуточные вариации между «нормой» и «5%». Вот эти «промежуточные вариации» и нуждаются в коррекции, которая становится возможна при «тренировках специальной информацией».

Уже доказано, что увеличение нагрузки (поступление информации) на определенные отделы мозга, в свою очередь, может вести к увеличению объема вещества в этих отделах. Йозеф Лангмейер и Зденек Матейчек изучали соотношения врожденного (специфически видового) поведения и приобретенного поведения, для объяснения взаимосвязи определенных условий среды с биохимическими и гистологическими изменениями в мозге. Их опыты показали, что можно даже менять вес того или иного участка мозга в зависимости от различного сенсорного обогащения. Что в полной мере соответствует эволюционным законам развития нервной системы сформулированым М.И. Аствацатуровым.

Психосексуальное развитие тесно переплетено с психосексуальным восприятием, соответственно коррекция одного неизбежно тянет за собой другое. Но что же такое - психосексуальное восприятие?

Психосексуальное восприятие (ПСВ), зависящее от общего содержания нашей психической жизни, как особенность личности человека - это целостное отражение ситуации, возникающее при непосредственном воздействии внешних раздражителей на всю сенсорную систему. Столь сложный процесс ПСВ тесно переплетается с ощущениями ребёнка. Как восприятие, так и ощущение является чувственным отображением переработанной информации мозгом ребёнка объективной реальности. Ощущение начинает развиваться ещё в пренатальном периоде. Вследствие того, что в процесс восприятия включаются психические процессы более высокого уровня, такие как память и мышление, значительное влияние на специфику восприятия оказывают уже приобретённые ребёнком знания и опыт. Соответственно становится понятной возможность формирования психосексуального восприятия, из которого складывается представление ребёнка о себе как мальчика или как девочки. И уже на этих представлениях у ребёнка формируется модель поведения, сознательная деятельность и полоролевые предпочтения.

Пока ещё не совсем понятны механизмы аутоидентификации у ребёнка в возрасте 1,5 лет и в том числе их нарушения, которые тянут за собой достаточно серьёзные последствия.

С концепцией психосексуального дизонтогенеза можно ознакомиться в справочнике сексопатологии Г.В. Васильченко, Т.Е. Агарковой, С.Т. Агарков. Специалисты в научном изучении ПСР ребёнка, проанализировав основные этапы развития человека, с высокой степенью достоверности выявили, что преобладающими факторами развития искажений психосексуального восприятия фактически являются нарушения на любом из этих этапов. М.В. Екимов утверждает, что «нарушения на этапе половой аутоидентификации приводят к нарушениям полового самосознания (транссексуализм и близкие состояния). Нарушения на этапе освоения половых ролей приводят к нарушениям полоролевого поведения (гиперролевые и трансролевые нарушения, включая садамазохизм). Нарушение на этапе формирования сексуальных ориентаций и предпочтений могут приводить к нарушениям сексуальных ориентаций: а) по полу объекта (гомосексуальность, бисексуальность), б) по возрасту объекта (педофилия, геронтофилия), в) с замещением объекта (фетишизм, эксгибиционизм, вуайеризм, зоофилия)».

Понятно, такие люди, в большинстве своём, не имели благоприятных условий или факторов для адекватного психосексуального развития.

Именно на раннем этапе ребенок активно развивается и в психологическом аспекте, и в социальном, и в сексуальном аспекте. По мере формирования органов зрения, ребёнок начинает получать информацию в огромным потоком именно через глаза. Уже на этом этапе малыш каким-то образом начинает разделять окружающих на мужчин и женщин. Младенцы получают представления о мужском и женском поведении путём наблюдения на неосознанном уровне. Эти познания запечатляются импритингом в сознании малыша. Учитывая особенности восприятия, запечатления информации в раннем возрасте, на первый план выходит важность формирования личности ребёнка, воспитания адекватных биологическому полу поведенческих навыков. Вышеизложенные понятия процессов головного мозга дают нам основание утверждать, что именно в изучаемых нами возрастных границах (до 4-х лет) наиболее эффективна коррекция искажения ПСР, фиксирование адекватных представлений и ощущений своего пола.

Дж. Спенс, Р. Хельмрайх, Дж. Стэпп (Spence, Helmreich, Stapp, 1974, 1975) с большей осторожностью подходят как к трактовке и измерению маскулинности и фемининности, так и к самому понятию андрогинии. Взгляды Т. Парсонса и Р. Бейлса (Parsons, Bales, 1956) «о различии полов по инструментальным и экспрессивным характеристикам, а также Д. Бэкэна (Bakan, 1966) о маскулинной предприимчивости и фемининной коммуникативности послужили основанием для создания теста Personal Attributes Questionnaire (PAQ) (Spence, Helmreich, Stapp, 1975). Шкалы маскулинности и фемининности состояли из характеристик, отражающих инструментальные и экспрессивные личностные черты». Все выше перечисленные методики рассчитаны на исследование более старшего возраста, но к не говорящим и не рисующим толком детям их не возможно применить. Тем не менее, они интересны и позволили сформировать личностно- проективные методики для детей с особенностями развития.

В научной литературе мы не нашли исследований по психологии сексуальности детей до 4-х лет, особенно диагностического инструментария.

В 2010-2012 году была проведена работа, которая опиралась на представления о том, что формирование и видоизменение полоролевого поведения в филогенезе происходит в процессе социальных взаимоотношений, в основе которых лежат модулированные половыми различиями функции предпочтения в деятельности ребёнка. В этой работе была предпринята попытка и предложены диагностические методы исследования искажения психосексуального восприятия ребёнка на столь раннем возрастном этапе.

В исследовании наблюдаемую выборку составляли дети из детского учреждения закрытого типа. В домах ребёнка проживают дети, отстающие от нормы на 2-4 эпикриза: речь у таких детей в зачаточном состоянии, а рисунки в стадии «марания». Учитывая это обстоятельство, необходимо отметить, что диагностика в изучение ПСР детей 2-4-х лет имеющих проблемы в развитии, имеет определённые трудности, с целью преодоления которых были предложены следующие методики исследования развития психосексуального восприятия в игровой форме: методика оценки систематизированного наблюдения за поведением детей, блок игровых методик.

В карте систематизированного наблюдения фиксировались оценки восприятия, поведенческих предпочтений. Изначально методика была предложена (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет андрогинность, маскулинность и фемининность личности детей старше 6 лет. Критерии оценки наблюдения формировались на основе методики Сандры Бем и были адаптированы для детей 2-4 лет с отставанием в развитии. В процессе изучения и анализа литературы по интересующей нас теме было выделено 17 наиболее характерных параметров по различию восприятий мальчиков и девочек данного возраста. В предложенной карте систематизированного наблюдения оценивались эти параметры по каждому ребёнку отдельно. Для наибольшей объективности карту заполняли 12 человек: 7 педагогов и 5 медсестёр, наблюдающих и воспитывающих детей. Каждый параметр оценивался по десяти бальной шкале. В карту систематизированного наблюдения вносилось среднее значение баллов по каждому параметру, т. е., чтобы быть ближе к объективности, оценки (в баллах проставленные педагогами, суммируются и делятся на число равное числу заполняющих карты) по каждому пункту. Свои наблюдения респонденты заносили в карту дважды (для каждого педагога своя отдельная карта): первый раз до проведения с детьми серии игровых коррекционных мероприятий (сентябрь-октябрь 2010 г.), второй раз после окончания проведения серии игр (апрель 2011 г.)

Полученные результаты формировались в таблицу и подсчитывались баллы. При подсчёте необходимо было учитывать, что уменьшение баллов на определённые вопросы - положительная динамика (Например, у мальчиков пристрастие к бантикам, к юбочкам). По этому, баллы по таким вопросам полученных при первоначальном фиксировании результатов, суммировались с баллами полученными после проведения коррекционных мероприятий.

Блок игровых методик включает в себя три игры: «Пришла кукла в гости», «Выбери себе игру», «Оденем куклу». Все игры являются личностно-ориентированными. (Автор методик Смотрова В.А.)

Ребёнок в возрасте 2-4 лет начинает лишь обучаться элементам этикета, вежливости. В результате социально-культурного научения он способен отдать лучшую игрушку или отдать более вкусную конфету. При этом его «Эго», которое ребёнок только ещё учиться укрощать, восстаёт и малыш испытывает мощный внутриличностный конфликт. Чтобы исключить эту внутреннюю борьбу, было решено игры проводить в отдельной комнате, в хорошо знакомом месте, где ничто не может отвлекать внимание малыша. В таких условиях, где есть возможность воспользоваться свободным выбором (а, погружаясь в игру, ребёнок получает такую возможность), личностные восприятия и ощущения освобождаются от внутренних «тормозов». Его «Эго» не с чем конфликтовать, оно свободно от выбора в чью-то пользу. Соответственно, в играх выбор ребёнка отражает его истинные предпочтения и, в виде проекций, становятся доступными для считывания, регистрации, а за тем оцениваются в баллах.

«Пришла кукла в гости» представляет собой сюжетную игру с набором атрибутов, которые можно менять, придумывать. Каждые атрибуты по конкретному сюжету игры (три предмета) должны быть выдержаны в одной гамме, но в разной тональности в виду того, что данное исследование выстраивается на представлении о различиях в психологических предпочтениях девочек и мальчиков. В раннем детстве ребёнок ещё не может обосновать своё восприятие цвета, но оно уже оказывает большое эмоциональное воздействие на малыша.

Сам процесс обследования протекает в игровой форме: «К нам пришла в гости кукла». Ребёнок выступает в роли хозяина или хозяйки(в зависимости от пола ребёнка).

Перед ребёнком выкладываются одинаковые картинки предметов одного цвета, но трёх разных оттенков. Например, три чашки, три яблока для угощения, три ягоды и т.д. Сценарий игры можно выбирать по собственному усмотрению. Регистрируется очерёдность выбора интенсивности цвета.

Для мальчиков: самый светлый тон -1б, средний - 2б, самый тёмный - 3б.

Для девочек: самый светлый тон -- 3б, средний -2 б, самый тёмный- 1б.

Оценка результата: сначала суммируем трёх бальные значения; из полученного значения вычитаем сумму оставшихся неучтённых баллов. Тест включает в себя не менее 10 ситуаций.

Положительные стороны: а) можно использовать как метод обучения и тренировки ранжирования оттенков цвета; в) универсальна как для детей 2-х, так и 4-х лет) возможность обучения сюжетным играм или элементам сюжета; д) обучение самообслуживания и культурно-гигиенических навыков (контроль за осанкой, аккуратность в движениях); е) доброжелательное отношение к представителям противоположного пола; ж) легко доступна.

«Выбери себе игру». В качестве диагностического инструмента в методике «Выбери себе игру» были подобраны игрушки и помещены в прозрачные контейнеры: 1. конструктор; 2. куколка с пелёнками, тряпочками, кукольной одеждой и бутылочка с сосочкой; 3. машинки с роботами; 4. игрушечная посуда; 5. парикмахерские принадлежности (бантики, заколочки). Выбор ребёнком и проведение игры должно проходить в отдельной комнате, в хорошо знакомом месте, где ничто не отвлекает внимание малыша. Игрушки необходимо подобрать таким образом, чтобы они были знакомы малышу (исключить новизну впечатлений). Для выбора должны предлагаться не более пяти прозрачных контейнеров с игрушками, иначе ребёнок будет теряться и не сможет справиться с поставленной перед ним задачей.

Каждому малышу по очереди предлагалось выбрать один контейнер с игрушками и поиграть (если он хочет) одному в спокойной обстановке. Проведение игры проводить необходимо три раза для того, что бы исключить влияния каких-либо факторов, таких как настроение, временные впечатления, усталость и т.д. Время отводилось 15 мин. За это время ребёнок мог успеть обратить внимание и на две и на три игры. За каждое «уделение внимания» игре соответствующее «половым предпочтениям» начислялся 1 балл или (+), не соответствующее -1балл или (-). Затем суммировались все (+) и делились на три (т. к. играли три раза), таким же образом подсчитывались минусы. Из среднеарифметического положительного значения необходимо вычесть среднеарифметическое отрицательное значение, это даёт нам возможность выяснить - какой (мальчиковый или девичий) тип игры превалировал.

Игра «Оденем куклу» опирается на способность детей к проекциям, т.е. позволяет ребёнку проецировать на куклу свои желания, предпочтения. В самом начале игры мы говорим, что кукла это сам малыш, имя кукле даём то, которое носит малыш. Сюжет игры повторяет хорошо знакомую ситуацию из жизни детей - одевание после утреннего туалета. Если в жизни ребёнок подчинён определённым правилам, то в игре ему позволяется одеть куклу так, как хотел бы и сам ребёнок, выбрать желанную причёску, но не может позволить себе в связи с требованиями со стороны социума.

Положительной стороной методики является простота проведения, доступность диагностического инструмента, но атрибуты приходится выполнять вручную Представляется что, в этой методике заложен определённый потенциал для диагностики. В исследовании, на наш взгляд особо следует обратить внимание на ту одежду, которую ребёнок выбрал в качестве нижнего белья, а какую в качестве верхней одежды. Вполне вероятно, что представится возможность фиксирования глубинных и «выученных» желаний.

В сюжете игры использовалось 8 фрагментов: причёска куклы, трусики, колготки, домашняя одежда, обувь, уличная одежда, шапочки, шарфики.

Выбору одежды соответственно биологическому полу присваивается 1 балл, не своему полу (-)1 балл. Затем баллы суммируются.

Отрицательная сторона всех предложенных игровых методик в том, что атрибуты приходится выполнять вручную. Методики не дают оснований говорить о норме развития или патологии, да и было бы это не корректно в столь нежном возрасте. Но вот проследить: в каком («девочковом» или «мальчиковом») направлении усваиваются предпочтения, методики дают возможность.

В ходе эксперимента выяснилась возможность сбора дополнительной информации о предпочтении детей. Во время игры проводилась видео запись, а за тем анализировалась.

Важно понимать: игра для ребёнка - способ исследовать собственный эмоциональный мир и, как результат, обучаясь нормам поведения, формирует психологический пол. К сожалению, от этой не простой, достаточно деликатной темы стараются уйти или делать вид, что её не существует. А между тем специфичность психического развития детей до 3-4 лет часто приводит к тому, что в поведении ребёнка могут закрепиться на долгое время или на всю жизнь не только негативные проявления, такие, как капризы, упрямство, агрессия, какие-то протестные реакции и т.д., но и диструктивное восприятие своей половой идентичности. В процессе взросления человека нарушение ПСР закрепляется и может приобретать устойчивую уродливую форму в виде сексуальных девиаций. А между тем, благодаря той же специфичности возраста, до 3-4х лет, поведенческие реакции детей поддаются изменениям. Своевременная коррекция этих «возрастных» черт поведения позволяет сравнительно быстро и эффективно освободить ребенка от возможности закрепления их в психике и формировании вторичных поведенческих нарушений.

Как отмечал И.С.Кон: - «...до конца не ясно, по каким признакам дети определяют свою и чужую половую принадлежность. Осознание ребенком своей половой идентичности предполагает и определенное отношение к ней.

Во-первых, это полоролевая ориентация, представление индивида о том, на сколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли.

Во-вторых, это полоролевые предпочтения, то есть, какую половую роль индивид предпочитает. Большое влияние на половую дифференциацию поведения оказывают все факторы культуры: жизненный уклад семьи, оттого, что ребёнок видит вокруг». И.С. Кон указывал, что явно прослеживаются социальные причины сексуальных девиаций: «Эта половая социализация, обучение ребенка половой роли, всегда зависит от норм и обычаев соответствующего общества и его культуры».

Практика показывает, что имеется немало проблем в этой области. Однако за помощью в решении этих проблем, как правило, к специалистам не обращаются, а обращаются к знакомым, к литературе (хорошо, если она научная). Часто взрослые, которые играют важную роль в формировании личности, не получают квалифицированную помощь, и проблемы остаются нерешенными. Это нередко приводит к ошибкам, а ошибки в половом воспитании недопустимы.

И.С. Кон утверждал: «Самая трудная проблема, которую ХХ век оставил в наследство ХХI веку, - отношение к детской сексуальности».

В конце XX века Д.Н. Исаев и В.Е. Каган (1981, 1986) поставили вопрос о необходимости и целесообразности "выделения детской сексологии, предмет которой составляет системное изучение динамики и отклонений психосексуальной (биологической, индивидуально-типической и социальной) дифференциации и функционирования на дорепродуктивных этапах развития человека".

Целый ряд исследований (О.А. Борисова, Н.К. Ледовских, Л.Б. Розова, М.В. Радзивилова) указывают на «бесполость» ориентации в воспитании и обучении детей. Л.Б. Розова обращает внимание на то, «что предпринимаемые попытки полового воспитания в детских садах недостаточно эффективны, так как, несмотря на накопленный ценный опыт, упрощается или не учитывается современный социальный контекст, дошкольникам не даются представления о вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями, способами полоролевой саморегуляции». Н.К. Ледовских (1988) считает, что «отсутствие дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек может привести не только к несформированности начал маскулинности и феминности, но и часто ведет к антагонизму полов или недостаточно уважительному отношению к представителям противоположного пола». Но были ли учёные услышаны?

Изучение вопроса полового воспитания по многочисленным источникам информации позволяет сделать вывод, что проблема полового воспитания должна являться одной из наиболее актуальных в воспитательной, образовательной работе психологов и педагогов, так, как с самого раннего возраста имеет ключевое значение в становлении личности. К сожалению теория и практика имеют разные лица. В практике ханжеская позиция к вопросам сексуальности ребёнка с большим трудом уступает свои позиции, а потому дети фрустрируют и приобретают нежелательные навыки, привычки, в том числе и сексуальные.

Особенно важно формировать адекватное полоролевое поведение, психосексуальное восприятие. Важно это делать в процессе игровых взаимоотношений, в основе которых лежат физиологические возможности ребёнка, а, следовательно, проводить профилактику (снижение) возможных искажений и возможных закреплений в перверзных тенденциях (сексуальных девиаций) в будущем.

В заключение хочется подчеркнуть, что заниматься этой проблемой должен специалист, имеющий соответствующее образование, но пока ситуация такова, что в детских садах наличие специальной штатной должности - не единственная мечта-фантазия. В садах на сегодняшний день даже ставки логопедов и дефектологов убираются за «ненадобностью» и все функции перекладываются на плечи педагогов. Возникает вопрос: каким образом педагог, не владея специфическими знаниями, работая на группе из 16 детей и отвечая за их здоровье, справится с подобным объёмом работы? Лишь те, кто работает с детьми, понимают, что работа эта будет помечена на бумаге отчётов жирной галочкой, а «спасение утопающих» останется «делом рук самих утопающих».

Размещено на Allbest.ru