Профессиональное становление и мотивации выбора профессии в юношеском возрасте

Одним из основных положений психологии труда является представление о профессиональной специфике мотивации к различным видам трудовой деятельности. В.А. Ядовым и В.И. Ковалевым было установлено, что она определяется особенностями содержания трудовых задач и условий их реализации, что предъявляет различные требования к виду, структуре, степени выраженности и содержательно-целевым характеристикам мотивов профессиональной деятельности [9, с. 85].

Важно разграничивать понятия «общетрудовая мотивация», обуславливающую общую диспозицию личности и ее отношение к трудовой деятельности [6, с. 82], и «профессиональная мотивация», которая определяет направленность на конкретную профессиональную деятельность [6, с. 84]. Процесс профессионализации предполагает формирование профессиональной мотивации на основе общетрудовой, трансформацию общих мотивов в конкретно специфичные цели под влиянием характерного содержания и условий деятельности.

Любая профессиональная деятельность предстаёт перед учеником в форме нормативно-одобрённого способа деятельности. В процессе освоения профессии человек «распредмечивает» нормативный способ, превращая его в индивидуальный способ деятельности [7, с. 69]. Внутренней, интимной стороной овладения профессией является формирование психологической системы деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта деятельности путём их реорганизации, переструктурирования исходя из мотивов деятельности, целей и условий. Потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности являются исходной базой для формирования психологической системы деятельности [28, с. 62].

Общая архитектура функциональной психологической системы деятельности представлена на рис. 2. (Приложение Б) [26, с. 125]. Продуктивность предложенной модели подтверждается проведёнными исследованиями профессиональной деятельности операторов, станочников, наладчиков, водителей и т.д. Модель позволяет выявить общие компоненты и связи в многообразных частных формах профессиональной деятельности. Попытки её применения к изучению учебной деятельности также оказались успешными.

Анализ теоретических работ и эмпирический анализ различных видов деятельности позволяют представить следующие основные функциональные блоки: мотивов деятельности; целей деятельности; программы деятельности; информационной основы деятельности; принятия решений; подсистемы деятельностно важных качеств.

Перечисленные функциональные блоки выделены в качестве составляющих психологической системы деятельности по той причине, что отражаемые в них структуры являются основными компонентами реальной деятельности.

Одним из важнейших моментов формирования образа себя и целеполагания в юношеском возрасте становится выбор дальнейшей профессии.

Достаточно необходимой в этой связи выступает задача рассмотрения тех факторов, которые способны повлиять на данный выбор. По Е.А. Климову выделено 8 факторов выбора профессиональной ориентации:

- позиция старших членов семьи;

- позиция товарищей, подруг;

- позиция учителей, школьных педагогов;

- личные профессиональные планы;

- способности;

- уровень притязаний на общественное признание;

- информированность;

- склонности [10, с. 14].

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие:

- интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности);

- способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности);

- темперамент; характер.

Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

М.В. Буланова-Топоркова классифицирует факторы, определяющие выбор профессии в подростковом и юношеском возрасте следующим образом:

- влияние родителей;

- влияние друзей и учителей;

- полоролевые стереотипы;

- уровень умственных способностей;

- структура интересов человека [16, с. 92].

Родители разными способами оказывают свое воздействие: прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса; родители оказывают влияние, обучая своей профессии. Родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой. Они воздействуют своим примером, направляют или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.). На выбор детей оказывает влияние также то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии. Когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии [16, с. 94].

Фактически большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями, и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение).

На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую - женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания.

Важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения. Многие юноши делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных. Способность человека достичь успеха в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. Ряд специалистов считают, что для каждой профессии существуют свои критические параметры интеллекта, поэтому люди с более низким интеллектом успешно справиться с данной профессией не смогут. Но высокий коэффициент интеллекта еще не гарантия профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества определяет его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Различные профессии требуют специфических способностей. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта [16, с. 96].

Интерес является еще одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. Исследования показывают, что чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем лучше будут результаты их труда. Вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большей степени подобны интересам тех, кто уже добился призвания в данной области. На этом основано тестирование интереса к профессии: для предсказания успеха оценивается сходство групп интересов тестируемых с интересами людей, добившихся успеха в какой-либо области. С интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы. Например, заинтересованность в той или иной деятельности еще не означает, что существуют вакансии, позволяющие ею заниматься, т.е. наличие интереса и свободных рабочих мест не всегда совпадают. В условиях рыночной экономики необходимо учитывать социально-экономический спрос на ту или иную профессию, реальные возможности обучения и трудоустройства по данной профессии, ее материальную и социальную значимость. Чем выше социально-экономический статус обучаемых, тем более престижными профессиями они намереваются овладеть. Профессиональные устремления зависят как от социального статуса, так и от интеллектуальных способностей и школьной успеваемости молодого человека. Следует учесть, что и уровень взаимозависимости между интересом и пригодностью к той или иной профессии относительно невысок [16, с. 97].

Для правильного выбора профессии подросток и лица, его опекающие, должны располагать информацией, как можно полно отражающей определённые факторы, влияющие на выбор профессии.

Исторически проблема выбора профессии имеет два решения, которые французский психолог А. Леон назвал диагностическим и воспитательным. Первый - диагностический - сводит выбор человеком профессии к определению его профессиональной пригодности. Психолог-консультант при помощи специальных методов определяет способности человека и путём сопоставления их с требованиями к профессии даёт заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии. А. Леон считает такой метод механическим. В его основе лежит взгляд на способности как на постоянные, неизменные, стабильные образования, мало подверженные влиянием среды и развитию. Человеку, выбирающему профессию, отводится пассивная роль, активным является консультант, делающий прогноз.

Второй подход - воспитательный - направлен на подготовку человека к будущей профессиональной жизни, на его самоопределение. Основное значение в нём придаётся изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельности.

Решение проблемы выбора профессии возможно только при её комплексном рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепи: сначала следует определить способности человека и затем помочь ему в подготовке к будущей профессии.

Среди различных психологических феноменов, принимаемых за мотив или побуждение к деятельности, большое внимание уделяется интересу, который рассматривается как волевой импульс, направляющий действия человека, выступает как мотив, намерение, сознательно поставленная цель [9, с. 162].

В психологии мотивации интерес рассматривается, как правило, в двух основных аспектах: интерес как потребность и интерес как отношение.

Большинство психологов связывают интерес с потребностью, но понимают эту связь по-разному. Одни сводят интерес к определённой форме самых разных потребностей, в том числе познавательных (В. Вичев, А.К. Ковалёв, А.В. Петровский и др.), другие считают, что интерес - более сложное и широкое явление, чем простая потребность (Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, В. Макдауголл). На наш взгляд, интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес может стать потребностью, трансформирующейся в мотив при выборе профессии. Например, интерес к педагогической деятельности может стать настоятельной потребностью поступления в педагогический вуз и получена в будущем профессии, связанной с данным видом деятельности.

Удовлетворяя потребность в удовольствии, поддерживая свой интерес, человек в то же время удовлетворяет другие потребности - в служении обществу, в самовыражении, обеспечении себя необходимыми для жизни средствами, которые играют столь же значительную роль при выборе профессии.

Профессиональный интерес не всегда начинается с осознания потребностей, призвания или общественного долга. Интерес, как правило, появляется стихийно и неосознанно вследствие эмоциональной привлекательности объекта либо деятельности. Причем ещё в раннем детстве, когда ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает связанное с ним поведение. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. И именно в этот момент интерес должен стать потребностью, которая будет выступать решающим мотивом при выборе профессии [23, с. 5].

Однако следует помнить, что с интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности юноши либо девушки. Интересы, основанные на личных способностях, сильнее и более реалистичны, чем интересы, обусловленные факторами престижа или принятой в данном обществе системы ценностей.

Выводы

Каждая профессия предъявляет к человеку ряд требований, заключающихся в психологических характеристиках личности, общей активности, специальных умениях и навыках. Наиболее полную классификацию типов профессий предложил Е.А. Климов.

Учебно-производственная деятельность приобретает для студента избирательный характер. Он направляет свои усилия в основном на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут связаны с его профессиональной деятельностью. С позиции управления профориентацией необходимо способствовать расширению и углублению знаний, умений, связанных с содержательной стороной будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, а с другой - осуществлять постоянный контроль за ее развитием. Что же касается деятельности, направленной на формирование общественных отношений, то она у старшеклассника стабилизируется, приобретает личностный смысл, обеспечивает развитие социальной активности, в том числе и в сфере производительного, общественно значимого труда. Все виды деятельности студентов взаимосвязаны и при организованном педагогическом воздействии способствуют разрешению противоречий, с которыми сталкивается студент в поиске своего призвания. К этим противоречиям относятся: расхождения, обусловленные определением и оценкой школьниками своей жизненной перспективы, между определенными склонностями и представлениями о престиже или неперспективности профессии, между интересами и способностями, профессиональным идеалом и самооценкой, уровнем притязаний и реальными возможностями, особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией.

Профессиональная идентификация развивается в рамках социальной и профессиональной среды через социальное взаимодействие между личностью, обществом и культурой, испытывая влияние социальных детерминант объективного и субъективного характера.

Мотивы профессиональной деятельности могут лежать в ней самой, а могут быть как бы вне ее, но достижение которых невозможно без участия в данной деятельности.

Основные признаки профессиональной мотивации - это умение планировать и организовывать свою деятельность; умение преодолевать препятствия, возникающие на пути выполнения профессиональных обязанностей; инициативность; способность к самоконтролю на всех этапах трудовой деятельности; творческое отношение к выполняемой работе.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г.С. Психология в медицине/Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. - М.: Наука, 1998. - С. 231-244.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 602 с.

3. Ананьев, Б.А. Введение в психологию здоровья/Б.А. Ананьев. - СПб.: Питер, 2009. - 123 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 424 с.

5. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асеев - М.:Гардирики, 2006. - 304 с.

6. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие/ Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. - Мн.: Асвета, 2008. - 278 с.

7. Борбот, А.Ю. Психология профессиональной деятельности /А.Ю. Боробот. - Минск: Асвета, 2005. -179 с.

8. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова. - М.: ЭКСМО, 2001. - 384 с.

9. Бубнова, И.А. Основные направления исследований мотивации в современной зарубежной психологии/И.А. Бубнова // Психология. - 1997. - Вып.7. - с. 96-101.

10. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации: [О различных методиках диагностики] /И.И. Вартанова // Вестник Московского университета. - 1998. - №2. - с. 80-87.

11. Венчин, А.П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики /А.П. Венчин. - М.: Дело, 2002. - 50 с.

12. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е.И. Головаха. - М.: Лист, 1998. - 144 с.

13. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. - 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

14. Громова, О.Н. Организация управленческого труда /О.Н. Громова. - М.: Изд-во ГАУ, 2003. - 96 с.

15. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников /Л.А. Йоваша. - М.: Просвещени, 1983. - 128 с.

16. Даниличева, Н.А. Психология профессионального успеха / Н.А. Даниличева, Л.А. Балакирева. - Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998. - 387 с.

17. Деслер, Г. Управление персоналом /Г. Деслер. - М.: БИНОМ, 2007. - 431 с.

18. Душков, Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности /Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, А.В. Королев. - М.: Академия, 2005. - 848 с.

19. Занковский, А.Н. Организационная психология /А.Н. Занковский. - М.: ООО «Проект - Ф», 2000. - 466с

20. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников /Н.Н. Захаров. - М.:ВЛАДОС, 2009. -305 с.

21. Зеер, Э.Ф. Профориентология. Теория и практика /Э.Ф. Зеер. - М.: Гардарики, 2004. - 520 с.

22. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников /Н.Н. Захаров. - М.: Лист, 2009. - 520 с.

23. Климов, Е.А. Как выбирать профессию /Е.А. Климов. - М.: ВЛАДОС, 12004. - 328 с.

24. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. - 205 с.

25. Кон, И.С. Психология старшеклассника /И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2000. - 520 с.

26. Макарова А.Г. Синдром эмоционального выгорания. // интернет-ресурс. http://sbiblio.com/biblio/archive/makarova_sindrom/

27. Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников /В.Г. Максимов. - Чебоксары, 2008. - 301 с.

28. Манушина, О.К. Центр профессиональной ориентации/О.К. Манушина // Директор школы.-2006 г. - №1. С. 81-83.

29. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 310 с.

30. Мартина, Н.С. Формирование готовности к профессиональному самоопределению/ Н.С. Мартина // Директор школы.-2006 г. - №3. С. 65-71.

31. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслов. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 601 с.

Размещено на Allbest.ru