Факторы деструктивного девиантного поведения детей и подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факторы деструктивного девиантного поведения детей и подростков



План

Введение

1. Поведение человека, понятие, этапы развития, факторы влияния

2. Социология, взгляд на человека, как на продукт общества

3. Деструкция

4. Социология поведения, девиация, понятие

5. Крайние формы девиантного поведения, и деструктивных изменений личности

6. Особенности подросткового возраста

7. Типы воспитания, как факторы влияния

8. Факторы влияния на деструктивное девиантное поведение детей и подростков

Заключение



Введение

В связи с тем, что в нашем обществе давно уже наблюдается катастрофическая потеря целых поколений подростков, как полноценных личностей и строителей общества, как нашего настоящего и будущего, как отражение нравственно - духовного состояния взрослого поколения, необходимо не только проводить научные изыскания и социологические опросы, но принимать срочные меры!

И в первую очередь встряхнуть взрослую часть общества! Чтобы требования к родителям были не голословны и аргументированы, мы и пытаемся объяснить причины деструкции, а значит и предлагаем обоснованные рекомендации по предотвращению и исправлению последствий неправильных действий родителей, школьных педагогов и воспитателей, общественных и государственных институтов, законодательства, экономических структур.

Надо помнить, что дети наше будущее и наше отражение! И предотвратить всегда лучше, чем исправлять!



1. Поведение человека. Понятие, этапы развития, факторы влияния

девиация деструктивный личность

Поведение - совокупность действий и поступков индивида. В поведении проявляются личность человека, особенности его характера, темперамента, его потребности, вкусы; обнаруживаются его отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.

Поведение человека побуждается потребностью, направленной на оптимальное удовлетворение его интересов, в том числе - социальных. Выбор социального статуса, социальной среды и соответствующих ей, параметров поведения - формируется в раннем возрасте с помощью родителей, сада, школы и т.д.

Только единицы способны действовать независимо, в соответствии с однажды выбранным направлением развития, исходя из индивидуального плана, заложенного генетически и подкреплённого силой воли, независимостью и целеустремлённостью.

Поведение человека - предмет исследований современной психологии, социологии, педагогики, физиологии, истории, включающий способность человека к деятельности в материальной, интеллектуальной и социальной сферах жизни.

Единица измерения качества поведения - поступок.

Поведение человека развивается на протяжении всей его жизни. Тело человека подвержено непрерывным изменениям от младенчества до старости, проходит разные стадии онтогенеза.

Также и поведение , никогда не достигает стадии, на которой развитие прекращается. Причем поведенческое и телесное развитие тесно связаны друг с другом, и этапы того и другого в значительной степени совпадают.

На поведение комбинированно влияют природные и средовые факторы: индивид генетически предрасположен к определенным поведенческим проявлениям, которые в большей или меньшей степени формируются под воздействием среды.

Большой вклад в исследование поведения человека от рождения до юности внес швейц. психолог Жан Пиаже, который связал умственное развитие- с физическим взрослением.

Сенсомоторная стадия умственного развития с возрастом переходит в предметно-действенную. А затем в наглядно-образную. Развитие детей в дошкольном и младшем школьном возрасте (по Пиаже) проявляется в познавательной, мотивационной и нравственной сфере и происходит в основном во взаимодействии ребенка с семьей. То есть уже на этом важнейшем этапе развития самая главная роль в формировании личности будущего человека - принадлежит РОДИТЕЛЯМ.

Родители оказывают решающее влияние на развитие нравственных представлений детей в первые шесть лет жизни.

Интеллектуальное развитие ребенка приводит к тому, что он начинает применять символы, что является уже признаком абстрактного мышления: от собственных наименований предметов и их свойств он переходит к формированию понятий, т.е. к абстрагированию и классификации по степени значимости разных способов взаимодействия между людьми и социумом.

Формирование у ребенка начального понимания закономерностей отражает его способности воспринимать взаимоотношения между различными сторонами явления.

По мере освоения речи, увеличивающиеся в объеме и дифференцирующиеся представления ребенка получают названия и могут использоваться в возрастающих взаимодействиях со взрослыми. Тут очень важным фактором является то, что же он услышит от окружающих его взрослых, что прочитает или не прочитает мама, что расскажет или вообще ничего не расскажет….

А пустота заполниться тем, что случайно будет, услышано…впитано…запомнено…усвоено….

Быстро развивается в младшем и среднем школьном возрасте нравственная чувствительность ребенка.

К подростковому возрасту уже формируется абстрактно-логическое мышление, складывается начальное мировоззрение, социализация приобретает особую значимость, в связи с возрастными приоритетами и грядущим переходом во взрослую жизнь - то есть начинается осознанное самоопределение себя, как индивидуума и социальной единицы.

У подростка сильны стремления избежать одиночества или опасности, ведущих к возникновению тревоги. Еще более интенсивна мотивация ребенка к обретению любви, защиты и заботы со стороны окружающих взрослых, особенно матери. Удовлетворение этих основных потребностей является предпосылкой роста интереса к окружающему миру и стремления к деятельности, особенно к общению, наступает этап социализации.

Американский психолог Лоуренс Колберг исследовал несколько стадий развития нравственности, характеризующихся:

1 ориентацией на наказание

2. поощрением

3.формированием личной позиции.

Подростковый период, юность - приходит с началом созревания репродуктивной системы. На этой стадии, согласно Пиаже, мышление обретает упорядоченность и логичность, и индивид учится оперировать абстрактными идеями.

Психологическими характеристиками этого периода являются:

- независимость, желательно на базе уже сформированной, своей позиции

- половая идентификация, хорошо если имеет здоровую нравственную окраску

- самоидентификация себя , как личности со своими интересами, позицией и местом в окружающей среде,

- профессиональное самоопределение, хорошо если с целью самореализации , общественной пользы, а не погони за лёгкими заработками

Среда, группа сверстников приобретает очень большое значение, обеспечивая подростка возможностью самовыражения, самооценки, самоопределения, одобряя или порицая его поведение.

Из характера изменений, происходящих в поведении взрослого человека, следует отметить тот динамичный процесс, при котором собственная личность оценивается с точки зрения верности принципам, достижения цели и социального вклада.

Индивидуальные особенности поведения.

В поведении, в действиях и поступках человека проявляются его основные социально-психологические свойства.

Поведение человека, его поступки и действия зависят от:

- биологических и психологических особенностей его организма;

- условий жизни и от различных воздействий на него;

- от того, как организовано взаимодействие человека с миром материальной и духовной культуры, а также с окружающими людьми

Для правильного объяснения поведения людей необходимо:

1. знать их психическую жизнь;

2. понимать взаимодействие окружающей среды и сознания;

3. уметь наблюдать внешние проявления психики человека;

4. уметь правильно их истолковывать.

Состояние и поведение человека всегда определяется его

мыслями и чувствами, отражающими действительность,

и волей - направляющей его поведение.

Если действительность не соответствует нормальному развитию ребёнка , а окружающая среда способствует отрафированию воли или задаёт неправильное направление для приложения волевых усилий ,то поведение ребёнка направляется в то русло , которое в итоге приводит его, к девиантному поведению, и это не его ВИНА, а его БЕДА.

Психика (греч. "душевный") свойство мозга человека (высокоорганизованной материи) отражать реальную действительность. Это что-то нематериальное, но присущее человеку (душа). Внутренний мир человека, его сознание. Это совокупность душевных явлений и процессов. Специфический продукт деятельности человека во взаимодействии его с окружающей средой.

Ощущения, представления, мысли индивида создают у него субъективные образы и модели внешнего мира, которые, преобразуясь в мозгу, переходят в различные формы деятельности и поведения.

Психическая жизнь человека, его внутренний мир, не могут быть поняты вне зависимости, от его деятельности. И наоборот, человек всегда выражает отношение к тому, что он познает или делает. Состояние психики человека (уверенность, бодрость, надежда или, наоборот, беспокойство, раздражение, заботы) оказывают сильное влияние на его поведение и на результаты его труда.

Различают два вида направленности человеческого поведения:

1. Реактивное поведение представляет собой в основном реакции на различные внутренние и внешние стимулы.

2. Активное поведение связано со способностями человека к сознательному выбору целей и форм поведения для достижения выбранных целей.

2. Социология - взгляд на человека, как на продукт общества

Наука об обществе как целостной системе и отдельных ее процессах и общественных группах называется социологией (лат. "общество, - логия"). Социологи выявили ряд ценностей, к которым стремится любой нормальный человек.

Такими общими потребностями и интересами являются:

1. материальные условия жизни; интересная работа;

2. социальная стабильность.

На протяжении всей своей жизни он испытывает воздействие обширной совокупности социальных факторов, которые определяются как социальная среда. Поэтому психологию и поведение отдельного человека невозможно понять без связей (отношений) с другими людьми.

С одной стороны, люди действуют, будучи наделенными сознанием и волей. Для них любое общественное явление имеет свой "психологический аспект", так как общественные закономерности проявляются не иначе, как через других людей.

С другой стороны, в совместной деятельности людей возникают определенные виды связей (отношений) между ними. Эти отношения оказывают большое влияние на психологию людей и проявляются в их поступках, действиях и поведении.

Многообразные и сложные особенности человека могут быть исследованы только при помощи объединенных усилий психологии и социологии. Отрасль психологии, которая изучает законы поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их принадлежности к социальным группам, называется социальной психологией.

Решающая роль в развитии психики человека принадлежит труду - характерному для человека способу взаимодействия с окружающей средой. Человек, как и животные, приспосабливается к окружающей среде. Но в отличие от них он подчиняет себе внешнюю среду, то есть осуществляет целенаправленное, сознательное преобразование природной, производственной и социальной среды. Именно эта способность человека обусловливает главную особенность его поведения - возможность предвидения событий, планирования действий и стремление к достижению определенных целей.

В поведении человека есть две реально и функционально взаимосвязанные стороны:

1. Побудительная, которая обеспечивает (стимулирует) направленность и активность поведения. Стимуляция поведения связана с понятием мотивации, включающем представление об интересах, потребностях, целях, побуждениях, намерениях и стремлениях, имеющихся у человека;

2. Регуляционная, которая отвечает за то, как поведение складывается от начала до конца (до достижения поставленной цели) при тех или иных условиях. Регуляцию поведения обеспечивают в основном различного рода процессы и состояния.

3. Деструкция, понятие, тенденции к саморазрушению

Деструкция (лат. destructio), нарушение или разрушение нормальной структуры чего-либо.

Деструкция, деструктивность (от лат. destructio -- разрушение):

1) в широком смысле -- разрушение, нарушение нормальной структуры чего-либо; уничтожение;

2) в узком смысле -- ингредиент(ы) и направленность психики и поведения человека на разрушение объектов и субъекта.

Стартовые представления о наличии у человека неких компонентов и сил, направленных на разрушение внешних объектов и самого себя были сформулированы в мифологии, религии и философии древнего мира и получили некоторое развитие в философии и психологии последующего времени. Актуализация проблемы Д. произошла в ХХ веке в связи с созданием глубинной психологии, разработкой комплекса психоаналитических проблем и различными социальными катаклизмами. В психоаналитической системе координат идея человеческой Д. выдвигалась с начала ХХ века и развивалась в различных формах рядом теоретиков и практиков, в том числе А. Адлером, К. Юнгом, Э. Блейлером, О. Гроссом, В. Штекелем, С. Шпильрейн, З. Фрейдом, Э. Вейссом, П. Федерном, В. Райхом, Э. Фроммом и др.

А. Адлер выдвинул идею о наличии у человека "агрессивного влечения". К. Юнг отмечал, что "либидо имеет две стороны: это сила, которая все украшает и, в зависимости от обстоятельств, все разрушает" (Юнг К.-Г. Либидо. Его метаморфозы и символы). Э. Блейлер сформулировал мысль и концепцию об амбивалентной природе человеческих чувств. В. Штекель ввел в оборот представление о биполярной природе человека. Он же показал, что в человеке существует желание умереть, выступающее в виде противоположности желанию жить, лежащему в сущности сексуального инстинкта (Штекель В. "Язык сновидений") и использовал понятие "Танатос" для обозначения инстинкта (влечения) смерти.

Первой специализированной психоаналитической работой, посвященной именно проблеме Д., стала статья С. Шпильрейн "Деструкция как причина становления" (1912), подготовленная ей на основе доклада сделанного на заседании Венского психоаналитического общества (1911). Опираясь на результаты собственных клинических исследований и разнообразные многочисленные примеры, С. Шпильрейн утверждала, что деструктивные компоненты являются неотъемлемой составной частью сексуального инстинкта. В конечном счете, эта идея оказала определенное влияние на завершение классической психоаналитической картины природы и сущности человека.

В учении З. Фрейда инстинкт (влечение) смерти (к смерти) (Д., агрессии, ненависти, уничтожения, разрушения, убийства) трактовался как один из двух основных человеческих инстинктов, противостоящий Эросу (инстинкту жизни, сексуальности и самосохранения). По З. Фрейду, инстинкт Д. "работает в каждом живом существе и стремится привести его к распаду, вернуть жизнь в состояние "неживой материи". Со всей серьезностью он заслуживает названия "инстинкт смерти", в то время как эротические влечения представляют собой стремление к жизни. Инстинкт смерти становится инстинктом Д., когда он направлен во вне, на объекты с помощью специальных органов. Живое существо, так сказать, сохраняет свою собственную жизнь, разрушая чужую. Но часть инстинкта смерти остается деятельной внутри живого существа, и нами прослежено достаточно большое число нормальных и патологических проявлений направленного внутрь инстинкта Д." (Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура). В одной из последних работ З. Фрейда -- книге А. Эйнштейна и З. Фрейда "Почему война?" (1933) -- психоаналитическое понимание Д. было изложено следующим образом: "Влечения человека бывают только двух видов -- нацеленные либо на сохранение и объединение (мы называем их эротическими в точном соответствии с понятием эроса у Платона в "Пире", или сексуальными, сознательно расширяя расхожее понятие сексуальности), либо на разрушение и смерть (мы называем их влечением агрессивным, или деструктивным". Попытки развить представления З. Фрейда о существовании инстинкта (влечения) смерти (Д.) привели Э. Вейсса и П. Федерна к идее о наличии особой энергии этого влечения: деструдо (по Э. Вейсу) и мортидо (по П. Федерну), которая не получила значительного развития в силу того, что признание деструдо или мортидо автоматически предполагало сомнительное утверждение об одновременном наличии у человека различных психических энергий. Понятие девиантное поведение.

К величайшему сожалению, не существует такого счастливого общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативными требованиями.

Термин “отклонение” означает поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Отклонения могут принимать самые разные формы: преступники, отшельники, аскеты, святые, гении и т.д.

Во все времена общество пыталось подавлять, устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и их носителей. Методы и средства определялись социально-экономическими отношениями, общественным сознанием, интересами правящей элиты. Проблемы социального “зла” всегда привлекали интерес ученых.

Один индивид может иметь отклонения в социальном поведении, другой в личностной организации, третий и в социальной сфере, и в личностной организации.

4. Социология девиантного поведения. Понятие - девиация

У истоков социологии девиантного (отклоняющегося) поведения стоял французский ученый Эмиль Дюркгейм (1858-1917) - создатель французской социологической школы. Он выдвинул понятие социальной аномии, определив ее как “состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились”.

В качестве самостоятельного научного направления теория девиантного поведения обязана прежде всего Р. Мертону и А. Коэну. Мертон проанализировал, каким образом социальная структура побуждает некоторых членов общества к несоответствующему предписаниям поведению.

Американский социолог А. Коэн называет отклоняющимся поведением такое, которое “идет вразрез с институционализированными ожиданиями”[3,c.520], а англичанин Д. Уолш, представитель феноменологической социологии, утверждает, что “социальное отклонение - это в значительной степени приписываемый статус”[7,c.98], то есть только субъективное обозначение, “ярлык”, а не объективное явление. По его мнению, отклонение - это не внутреннее, присущее определенному действию качество, а результат социальной оценки и применения санкций.

Более широкую трактовку определения девиации дает Г.А.Аванесов : ”Под отклоняющимся поведением следует понимать действия, не соответствующие заданным обществом нормам и типам”[6,c.257], то есть речь идет о нарушении любых социальных норм.

Отклонения могут происходить:

1. В сфере индивидуального поведения, они представляют собой поступки конкретных людей, запрещаемые общественными нормами.

2.Групповые, в каждом обществе много отклоняющихся субкультур, нормы которых осуждаются общепринятой, доминирующей моралью общества.

Понятие девиантное поведение.

К величайшему сожалению, не существует такого счастливого общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативными требованиями.

Термин “отклонение” означает поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Отклонения могут принимать самые разные формы: преступники, отшельники, аскеты, святые, гении и т.д.

Во все времена общество пыталось подавлять, устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и их носителей. Методы и средства определялись социально-экономическими отношениями, общественным сознанием, интересами правящей элиты. Проблемы социального “зла” всегда привлекали интерес ученых.

Один индивид может иметь отклонения в социальном поведении, другой в личностной организации, третий и в социальной сфере, и в личностной организации.

Как пишет профессор социологии Калифорнийского университета в Беркли (США) Нейл Джозеф Смелзер , девиация с трудом поддается определению, что связано с неопределенностью и многообразием поведенческих ожиданий. Девиация ведет за собой изоляцию, лечение, исправление или другое наказание.

Смелзер выделяет три основных компонента девиации:

а) человека, которому свойственно определенное поведение;

б) норму или ожидание, являющееся критерием оценки поведения как девиантного;

в) другую группу или организацию, реагирующую на данное поведение. [5,c.78]

Таким образом, под девиантным поведением (лат. Deviatio - уклонение) понимаются:

1) поступок, действия человека не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам);

2) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам).

В первом значении девиантное поведение преимущественно предмет психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении - предмет социологии и социальной психологии. Разумеется, такое дисциплинарное разграничение относительно.

Девиантное поведение разделяется на четыре типа:

1. Делинкветное

2. Аддиктивное

3. Патохарактерологическое

4. Психопатологическое

1) Делинкветное поведение - отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее условно-наказуемое деяние. Отличия делинкветного поведения от криминального поведения коренятся в тяжести правонарушений, это поведение может проявляться в озорстве и желании поразвлечься. Подросток «за компанию» и из любопытства может бросать с балкона тяжелые предметы в прохожих, получая удовлетворение от точности попадания в «жертву». Основой делинкветного поведения является психический инфантилизм.

2) Аддиктивный тип - это стремление к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или с постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций. Жизнь видится им неинтересной и однообразной. Их активность, переносимость трудностей повседневной жизни снижена; есть скрытый комплекс неполноценности, зависимость, тревожность; стремление говорить неправду; обвинять других. 3)Патохарактерологический тип девиантного поведения понимается поведение, обусловленное патологическими изменениями характера сформировавшиеся в процессе воспитания. К ним относятся так называемые расстройства личности. У многих лиц наблюдается завышенный уровень притязаний, тенденции к доминированию и властвованию, упрямство, обидчивость, нетерпимость к противодействию, склонность к самозвинчиванию и поиски поводов для разрядки аффективного поведения.

4) Психопатологический тип девиантного поведения основывается на психологических симптомах и синдромах, являющихся проявлениями тех или иных психических расстройств и заболеваний. Разновидностью этого типа является саморазрушающее поведение. Агрессия направляется на себя, внутрь самого человека. Ауто-деструкция проявляется в виде суицидного поведения, наркотизация, алкоголизации.

5. Крайние формы проявления нарушения поведения

К основным формам девиантного поведения в современных условиях можно отнести преступность, алкоголизм, проституцию, наркоманию. Каждая форма девиации имеет свою специфику.

Преступность.

Происходящая деформация ценностных ориентаций у молодых людей создает предпосылки для воспроизводства закононепослушания, утверждения своеволия, права сильного и жестокого.

Факторы, влияющие на рост П.:

1. социальное положение, род занятий, образование

2. нищету как самостоятельный фактор

3. деклассирование, т.е. разрушения или ослабления связей между индивидом и социальной группой.

4. переход к рыночным отношениям и появление таких феноменов, как конкуренция, безработица, инфляция.

В самой острой форме девиантность выступает как преступность, как посягательство на социально-политические и нравственные устои общества, личную безопасность и благополучие его граждан. Рост преступности представляет сегодня наибольшую угрозу стабильности и безопасности общества и личности.

Социальное влияние и давление преступного мира на общество, распространение его морали, психологическое заражение наименее устойчивой части населения (особенно молодежи) - тревожная реальность наших дней. Происходящая деформация ценностных ориентаций у молодых людей создает предпосылки для воспроизводства закононепослушания, утверждения своеволия, права сильного и жестокого.

Результаты социологических исследований.

Подростки в возрасте 14-17 лет, составляющие всего 7% населения, совершают более 14% преступлений. В настоящее время сотни тысяч российских детей, никогда не сидевших за школьной партой, уже побывали на скамье подсудимых.

Так, исследования, проведенные рядом авторов (Кабачков В.А. ,1992; Куренцов В.А. , 1993; Беличева С.А. , 1994; Карбышева Т.В. , 1995; Борисова О.А. , 1999; Белоусов А.В. , 1999), показали, что наибольшую тревогу в криминальном плане вызывают дети и подростки, имеющие:

1. различные формы физической и социальной дезадаптации

2. потребительско-эгоистичное отношение к жизни

3. низкий уровень успеваемости в школе

4.неблагополучное семейное положение

Алкоголизм.

Фактически алкоголь вошел в нашу жизнь, став элементом социальных ритуалов, обязательным условием официальных церемоний, праздников, некоторых способов расслабления.

Как свидетельствует статистика:

90 % случаев хулиганства, 90 % изнасилований при отягчающих обстоятельствах, почти 40 % других преступлений связаны с опьянением. Убийства, грабежи, разбойные нападения, нанесение тяжких телесных повреждений в 70 % случаев совершаются лицами в нетрезвом состоянии; около 50 % всех разводов также связано с пьянством.

Снижение градуса алкогольной разрешённой продукции не решает проблем, просто ведёт к увеличению количества потребления низко алкогольной продукции!

В истории борьбы общества с алкоголизмом можно обнаружить два направления:

- Во-первых, ограничение доступности спиртных напитков, сокращение их продажи и производства, повышение цен, ужесточение карательных мер за нарушение запретов и ограничений.

- Во-вторых, усилия, направленные на уменьшения потребности в алкоголе, улучшение социальных и экономических условий жизни, рост общей культуры и духовности, спокойная, взвешенная информация о вреде алкоголя, формирование у населения безалкогольных стереотипов поведения.

Наркомания.

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), более 90% наркоманов приобретают эту болезнь в возрасте до 20 лет. !!!

Результаты социологических исследований показывают, что главные мотивы потребления наркотиков - жажда удовольствий, желание испытать острые ощущения, эйфория.

Пустота духовная и интеллектуальная, заполняется чем попало.

Причины: социальная незрелость, беспечность, легкомыслие, отсутствие воспитания, самоидентификации, осмысленности своего существования, роли в обществе , интересов, нехватка безусловной любви со стороны родителей в раннем детстве.

Групповой характер - проявление уродливой формы коллективного сознания.

Борьбе с наркоманией могут способствовать меры социального, экономического, культурного характера, в том числе и те, которые применяются для искоренения алкоголизма и специальные меры - медицинские, правовые и др.

Проституция.

Сам термин «проституция» происходит от латинского слова «выставлять публично» (prostituere).. Сегодня налицо резкое расширение социальной и возрастной базы. В числе проституток - учащиеся школ, ПТУ, техникумов, вузов. В объятия клиентов «девочек из бара» толкают не голод, а стремление к скорейшему материальному благополучию и «красивой жизни».

Считаю эти явления, являются как итогами девиантного поведения, так одновременно и деструктивными факторами, провоцирующими такое поведение у детей и подростков.

6. Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст -- стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет, характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь.

Важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок

Половое созревание.

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда, кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес. Эта разрушительная, опустошительная фаза расставания с детством и дала повод Л.Н.Толстому назвать период "пустыней отрочества".

Важно в этот период стимулировать и содействовать заполнению досугового времени и пространства ребёнка, не давать ему проводить время в бесцельных шатаниях, говорить с ни “по душам “, знать, о чём он думает, что чувствует, что его волнует--для этого необходимо сохранить близкий эмоциональный контакт.

Позже, у ребенка появляется множество новых интересов. Из них путем дифференциации выбирается ядро интересов. Причем вначале это происходит под знаком романтических стремлений, под конец - реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

Ведущая деятельность

Ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

Основные новообразования

1.Формирование "Мы"-концепции.

Иногда, оно принимает очень жесткий характер: "мы - свои, они - чужие". Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу.

2.Формирование референтных групп.

В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными.

Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. Если к этому времени не имеет своего внутреннего стержня, системы ценностей, способных служить защитой от пагубного и стихийного влияния извне. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Взрослые не имеют доступа в референтные группы, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Типичная черта подростковой группы - чрезвычайно высокий конформизм. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное "я" нуждается в сильном "мы", инакомыслие исключено.

3.Чувство взрослости

Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости:

- Эмансипация от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок - максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. "Сферы влияния" родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части "сиюминутных" вопросов.

- Новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

- Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).

- Внешний облик и манера одеваться.

Эмоциональное развитие подростка

Период бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей.

По результатам социологического опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства.

Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

Воображение и творчество подростка

Игра ребенка, перерастает в фантазию подростка, становиться более творческой. У подростка фантазия связана с новыми потребностями - с созданием любовного идеала.. "Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный". Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры, подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть еще второе русло - объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

Базальная потребность возраста - понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности.

7. Типы воспитания, как факторы влияния

1. Эмоциональное отвержение. Обычно оно скрыто, так как родители неосознанно подавляют неприязнь к ребенку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком.

2. Эмоциональное потворство. Ребенок - центр всей жизни взрослых, воспитание идет по типу "кумира семьи". Любовь тревожна и мнительна, ребенка демонстративно ограждают от "обидчиков". Поскольку исключительность такого ребенка признается только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

3. Авторитарный контроль. Воспитание - главное дело жизни родителей. Но главная воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребенком. Результат парадоксален: воспитательного эффекта нет, даже если ребенок подчиняется: он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечет за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребенка, либо низкую самооценку.

4. Потворствующее невмешательство. Взрослые, принимая решение, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребенок предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений.

5.Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание, когда нет превосходства взрослого. Эта модель работает, но при условии уже сформировавшегося чувства ответственности у подростка, и правильно расставленных приоритетов.

Аномалии личностного развития подростков

Подростковый возраст - манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста - чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные.

Эмоциональные - преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков.

8. Факторы влияния на деструктивное девиантное поведение подростков

Итак, людьми. можно сделать вывод, что отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.

1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

a) генетические, которые передаются по наследству.

- Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения;

- заболевания матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания);

- влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

b) психо-физиологические

- связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок

- конфликтных ситуаций

- химического состава окружающей среды,

- новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

c) физиологические: включающие в себя

дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, вызывающие негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы, в которые включаются:

наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов. Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

3. Социально-педагогические факторы выражаются:

- в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта;

- в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков., что говорит о их учебной дезадаптации.

4. Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

- учебной декомпенсации - состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;

- школьной дезадаптации - состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают - нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

- социальной дезадаптации - состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

- криминализации среды свободного времяпрепровождения. Так, например, отчисление из школы детей 15-летнего возраста, что позволяется законом «Об образовании», выбрасывает детей на улицу, где они не могут легально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети, как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер.

5. Неблагополучие семьи.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

1. дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе,- с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации;- или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

2.нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз дельного проживания детей и родителей;

3. асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родите лей, проявлениями мало-мотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку, со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Эти действия включают - мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

6.Жестокое обращение.

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку, со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Эти действия включают - мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие,

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в школе, детских домах, больницах и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый, наносит ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и социальной адаптации.

Тип реагирования детей и подростков на жестокое обращение зависит от возраста ребенка, черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и пр.), наблюдаются различные формы нарушения поведения:

- повышение агрессивности, выраженная драчливость,

- жестокость или неуверенность в себе, робость

- нарушение общения со сверстниками, снижение самооценки

- Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение сексуального поведения: нарушение полоролевой идентификации, страх перед любыми видами проявления сексуальности и др. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации:

- Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации;

- другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.

7. Социально-экономические факторы включают:

- социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных;

- обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка;

-безработицу; -инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

8. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Отсутствие веры и идеалов, свержены старые и, но не созданы новые.

Неудивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

Таким образом, деструктивное девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны, мнимая самозащита.



Заключение

Подростковый возраст - как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное и деликвентное поведение.

Как дальше жить и действовать, чтоб не допустить потери поколений!

Помочь, а не порицать, любить, а не отрицать, примером быть, а не нотации читать, в вере и с идеалами растить, страну из пепла возродить, к делу и творчеству приучить, душу к родным истокам обратить, корнями и Родиной гордиться научить



Список литературы

1. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1985

2. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения//Социология сегодня. - М., 1965.

3. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980

4. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. - М.,1980

5 Можгинский Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999

6. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. - М., 1988 7. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Татенко В. А. - Киев, 1985

Размещено на Allbest.ru