Концепция С.Л. Рубинштейна о взаимосвязи мышления и речи

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО ГОСУДАРСТВЕННАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ МАЙМОНИДА

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ПСИХОЛОГИЯ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Концепция С.Л. Рубинштейна о взаимосвязи мышления и речи

Студент 2-го курса

Ступаев Владислав Сергеевич

Научный руководитель:

Донцов Дмитрий Александрович

Москва - 2015



Оглавление

Введение

1. Определение речи в качестве психического познавательного процесса

2. Речевая деятельность

3. Базовые типы речи

4. Основные формы речи

5. Фазы, этапы функционирования речи

6. Виды речи

7. Функции речи

8. Речь и язык

9. Психологические теории изучающие речь

Заключение

Литература

речевой мышление психический рубинштейн



Введение

Общая характеристика работы.

Данное теоретическое исследование посвящено изучению речи в качестве психического познавательного процесса, что предполагает собою раскрытие понимания речевой деятельности в качестве речевых действий, а также характеристику различных свойств речи и фаз функционирования речи, выделение особой взаимосвязи речи и языка, теоретическое освещение теорий, изучающих речь в научной литературе.

Актуальность исследования.

Речь изучается в рамках различных научных дисциплин, что отражает значительность и многообразие аспектов речи как психического познавательного процесса; речь преобладает в практической и психической деятельности человека: в обучении, в общении, в труде, в научной работе и вообще в повседневной жизни. В современный период наблюдается качественно новое развитие речи и языка: наблюдаются ярко выраженные метаморфозы, предположительно, связанные с общим изменением культуры и появлением новых технологий человечества, изменяющих деятельностную направленность людей. В этой связи исследование речи и языка является актуальным.

Объект исследования.

Объектом исследования выступает психический познавательный процесс «речь».

Предмет исследования.

Предметом исследования выступают психические познавательные аспекты формирования и функционирования речи.

Гипотеза исследования.

Основываясь на объекте и предмете исследования, можно предположить, что речь отражает собою познавательную деятельность человека.

Цель исследования.

Целью исследования является изучение речи, понимаемой в качестве психического познавательного процесса, что предполагает собою изучение функционирования речи.

Задачи исследования.

Основываясь на характеристиках объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, мы поставили следующие задачи исследования:

1) подобрать литературу по теме исследования;

2) теоретически изучить речь как психический познавательный процесс;

3) теоретически изучить речевую деятельность;

4) теоретически изучить базовые типы речи;

5) теоретически изучить основные формы речи;

6) теоретически изучить фазы, этапы функционирования речи;

7) теоретически изучить виды речи;

8) теоретически изучить функции речи;

9) теоретически изучить взаимосвязь речи и языка;

10) теоретически изучить психологические теории, отражающие исследования речи в научной литературе.

Методы исследования.

Исследование проведено библиографическим научным методом. Произведен комплексный анализ научной и учебно-методической психологической литературы по тематике исследования.



1. Определение речи как психического познавательного процесса

Психическая познавательная деятельность человека начинается с сенсомоторного восприятия объективной действительности. Человек получает конкретизированную информацию о внешних свойствах, признаках предметов, которые закладываются в его сознании посредством опосредованных процессов. Учитывая специфику человеческой психики для полноценного познания требуется полное и всестороннее знание об объектах, с которыми приходит взаимодействие.

Речь выступает в качестве отражения, получаемого как результат познавательных действий проявляется в форме понятий, имеющих то или иное значение. Человеческая речь предполагает усвоение языка, то есть может вызываться предметными условиями и несет сигнальную функцию, которая фиксируются предметно и составляет средство передачи или получения того или иного сообщения. [7, С. 22]

По С.Л. Рубинштейну, речь отображает предмет и служит средством общения между людьми в реальных практических отношениях к предметам действительности. Значимость предмета в реальной деятельности и слова в процессе общения представлены в речи в единстве и взаимопроникновении. Носителем значения служит данный в восприятии или в представлении: чувственный образ ? слуховой (звучание), зрительный (графический) и т.д. При этом, основным в слове является его значение, то есть его семантическое содержание. [12, C. 415]

Учитывая специфическую познавательную деятельность индивида, мотивированную его потребностями и направленную на цели, которые имеют для индивида личностную значимость, речь выступает в качестве психического компонента деятельности индивида, познающего и преобразующего не только внешний мир, но и самого себя в этом мире. Благодаря культурно-историческому развитию речи, человечество обеспечивает многогранность в передаче от поколения к поколению своих интеллектуальных достижений, создавая условия для социального и научно-технического прогресса. [12, C. 414; 7, С. 203]

2. Речевая деятельность

Речевая деятельность, имеющая свою качественную специфику, но подчиняющийся общим закономерностям формирования, строения и функционирования любой деятельности, непосредственным образом связана с проблемой психического отражения и, в частности, с образом мира и как представление о глобальной речи как определенного вида деятельности, была впервые дана в советской и мировой науке Львом Семёновичем Выготским. [4, C. 44]

Основываясь на исследованиях Л.С. Выготского, можно выразить главные результаты в следующих положениях [7, C. 13]:

· речь как своеобразная деятельность занимает центральное место в единстве с которым оно выступает) и с развитием сознаний в целом;

· речь имеет полифункциональный характер, т. е. выступает в различных деятельностях; речи присущи коммуникативная функция (слово средство общения), индикативная функция (слово ? средство указания на предмет) и интеллектуальная, сигнификативная, функция (слово ? носитель обобщения, понятия); все эти функции речи внутренне связаны друг с другом;

· речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная речь, то как речь внутренняя. Эти формы речи реально могут переходить одна в другую;

· в речи, то есть в слове следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее форму, и ее семантическую, смысловую сторону;

· слово как единица человеческой речи имеет предметную отнесенность, что составляет специфический признак человеческого слова, и имеет значение, т. е. является носителем обобщения;

· процесс развития речи как процесс качественных изменений, скачков, то есть это процесс действительного развития, который внутренне связан с развитием мышления, охватывает и процесс распада речи и все перечисленные функции и связи слова.

· слово человеческой речи как знаковое значение предмета отнесено и является фактом индивидуального сознания, но и социальным явлением, оно является средством человеческого общения. [7, C. 13]

3. Базовые типы речи

Речь как процесс характеризуется базовыми типами, дающими представление о сложности и важности в деятельностном подходе познания окружающего мира. В первую очередь сюда относятся такие типы речи как: активная и реактивная, вербальная и невербальная речь.

Активная речь характеризуется осмысленным и продуктивным целенаправленным процессом говорения, то есть передачи человеком другому человеку информационного сообщения и отражает значение передаваемой информации относительно конкретной ситуации. [3, C. 98]

Реактивная речь отличается наличием речевых стереотипов вне зависимости от содержания конкретной ситуации. [3, C. 99]

Вербальная речь (звуковая система речи) формируется посредствам слов, выражений и форм, то есть имеют место языковые (синсемантические) и внеязыковые (симпрактические) ситуации образования речи. [10, C. 183]

Невербальная речь выражена жестами и пантомимикой, наглядна и выразительна, дополняет смысловое содержание передаваемого логически связанного, систематического хода мысли, является по преимуществу формой существования сенсомоторного, наглядно-действенного мышления. [11, C. 423]



4. Основные формы речи

Современная речь является по преимуществу звуковой речью, но и в речи современного человека жест играет роль, в виде выразительного жеста человек может придать особую экспрессию слову или даже внести в смысловое содержание звуковой речи новый оттенок. [11, C. 419]

Однако в настоящее время язык жеста имеет в нашей речи лишь вспомогательное значение. На ранних ступенях развития при крайней многозначности слов в единстве жеста и звука, ситуации и содержания звуковой речи жест играл несомненно значительно большую роль. [12,C. 419]

Речь, в которой жест и конкретная ситуация играют основную роль, наглядна и выразительна, но мало пригодна для передачи сколько-нибудь отвлеченного содержания, для передачи логически связного, систематического хода мысли. [12, C. 419]

Различают основные формы речи: разговорная, логическая, художественная, устная и письменная.

Разговорная речь (по определению И.А. Зимней -- экспрессивная) используется в повседневной практике человека. Особенностью разговорной речи является активное поддержание собеседниками процесса разговора, используя простейшие обороты и фразы языка. Она ситуативна и имеет предметно-смысловое содержание. [12, C. 325]

Логическая речь представляет собой последовательную систему отношений понятий, связующих обобщение теоретических положений, формулировку закономерностей и т.д. Это речь, передающая логически связное содержание в форме, понятной из самого контекста. [7, C. 115]

Художественная (поэтическая) речь применяется языковыми средствами в поэзии, то есть имеется ввиду понимание психологии литературного творчества или психологии восприятия художественной литературы, связанный с психологической интерпретацией композиции, сюжета, образа автора и т.д. [7, C. 131]

Устная речь различается основные формы устной речи: монологическая, диалогическая и групповая речь (полилог), которые можно определить общим понятием «спонтанная речь». [4, C. 55]

Письменная речь требует особенной продуманности, плановости, сознательности, более систематического, логически связного изложения. В письменной речи это непосредственное регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя отсутствует. [12, C. 424 ]

5. Фазы, этапы функционирования речи

По мере того как речь становится интрапсихической функцией, то есть внешним действием, она начинает готовить предварительное решение проблемы вербально и из речи, резюмирующей уже совершенное, превращается в предварительное вербальное планирование будущего действия. [2, C. 22]

Эта отражательная функция речи помогает выявить процесс формирования ее сложной, планирующей функции, понять ее истинные генетические корни. Мы получаем возможность увидеть происхождение высших ступеней интеллектуальной деятельности во всей ее сложности, со всем набором последовательных переходов от этапа к этапу. [2, C. 31]

Согласно Леонтьеву А.А., в психологической науке выделяют фазы, этапы функционирования речи [7, C. 25].

Фаза ориентировки: программирование речевого высказывания, по-видимому, в неречевом субъективном коде. Важной составляющей первой фазы, играющей определяющую роль в преобразовании потребности в устойчивый мотив речи, является «речевая интенция». [4, C. 44]

По И.А. Зимней, речевая интенция ? это направленность сознания, воли и чувства (эмоций) субъекта на осуществление им определённой речевой деятельности. [4, C. 45]

Фаза планирования: формулирование плана действии в речевой форме, то есть речевое действие предполагает постановку цели, осуществляется по средствам ориентировочно-исследовательской или аналитической части, направленной на исследование условий реализации деятельности, то есть окончательное выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств. Решающую роль играет предмет речи, тема и основная мысль высказывания. [7, C. 67]

Фаза реализации: речь как действие, речь как коррелят фазы исполнения намеченного плана, как и организация любого действия, входящего как составная часть в деятельностный акт. фаза, реализующая речевые высказывания или их восприятие и понимание, вместе с тем включает операции контроля за осуществлением деятельности и ее результатами. Характеризуя фазу реализации, И. А. Зимняя отмечает, что она может быть внешне выраженной и внешне невыраженной. [7, C. 24]

Фаза контроля: речь выступает как орудие контроля, орудие сопоставления полученного результата с намеченной целью, обычно происходит в тех случаях, когда акт деятельности достаточно сложен. Происходит сопоставление цели и результата, т. е. речь является разновидностью интеллектуального акта. [7, C. 24]

Для сравнения можно привести пример понимания интеллектуальной деятельности как деятельности по решению задач, в которой наблюдается некая закономерность с вышеизложенными фазами функционирования речи. [7, C. 25]

Интеллектуальный акт у человека распадается на четыре фазы [7, С. 26]:

1) ориентировка в условиях задачи;

2) выработка плана действий;

3) фаза исполнения намеченного плана;

4) сличение получившегося результата с намеченной целью. [7, С. 26]

Однако, интеллектуальное соотнесение с фазами функционирования речи условно, так как планирование и осуществление действий предполагает использование общественно выработанных средств (социально-исторического опыта). [7, С. 27]

6. Виды речи

Виды речевой деятельности предполагают различные способы формирования и формулирования мысли. Существуют следующие виды речи: внешняя речь, эгоцентрическая речь и речь внутренняя.

Внешняя речь ? по мнению Л.С. Выготского, внешняя речь есть процесс превращения мысли в слова; она представляет собой внешний способ формирования и формулирования мысли и передачи информации. Основными формами внешней устной речи являются диалогическая, монологическая и полилогическая (групповая) речь. [4, C. 183]

Диалог как форма речи состоит из отдельных высказываний, то есть из цепи последовательных речевых реакций, осуществляется в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов или в виде какого-либо разговора, например, беседы двух или нескольких участников речевого общения. [11, C. 313]

Монолог представляет собой сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения сообщения, обусловленность его содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. [4, C. 184]

Эгоцентрическая речь - это речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка и обращенная к самому себе и представляет собой промежуточный переход от внешней речи к внутренней. По описанию Л.С. Выготского, эгоцентрическая речь ? это наблюдаемый во время игры разговор ребенка с самим собой вслух, не обращенный к собеседнику. Ж. Пиаже определял эгоцентрическую речь как выражение эгоцентризма детской мысли, как стадию перехода от изначального аутизма детского мышления к нарастанию социализированной мысли. [1, C. 35]

Внутренняя речь - это особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Внутренняя речь вляется основным инструментом мышления и обеспечивает и опосредует два вида речи ? устную и письменную. Так, В.М. Бехтерев определял внутреннюю речь как не выявленный в двигательной части речевой рефлекс. И.М. Сеченов считал, что это рефлекс, оборванный на двух третях своего пути. Многие исследователи рассматривали внутреннюю речь только как процесс внутреннего говорения, как т.н. обеззвученную внешнюю речь. [12, C. 426]

Внутренняя речь, по Л.С. Выготскому, ? есть особое по психологической природе образование, особый вид речевой деятельности, имеющий совершенно специфические особенности и состоящий в сложном отношении к другим видам речевой деятельности». [2, C. 119]

7. Функции речи

У человека компоненты речи включаются и переходят в её семантику, то есть содержание и смысл, которые выражают чувство, волю говорящего, передают смысловые оттенки речи и входят таким образом в её структуру и семантическое содержание.

К речевым функциям относится функция контакта, она использует языковые средства, которые служат для установления контакта; в речевом общении могут иметь место и вокализмы. [12, C. 418]

В общение имеет место функция коммуникативная ? функция передачи информации и регуляции поведения. В речевой деятельности эта функция выступает в одном из трех возможных вариантов [7, C. 24]:

1) как индивидуально-регулятивная функция, то есть как функция избирательного воздействия на поведение одного или нескольких людей;

2) как коллективно-регулятивная функция в условиях массовой коммуникации, рассчитанной на большую и недифференцированную аудиторию;

3) как саморегулятивная функция при планировании собственного поведения и деятельности. [7, C. 24]

В сфере общения имеет место функция овладения общественно-историческим опытом человечества, в рамках которой выделяют также национально-культурную функцию и другие функции речи, имеющие социальную значимость.

Рассмотрим модель речевого акта является, предложенную Р.О. Якобсоном. По Р.О. Якобсону, в акте речи можно выделить следующие образующие его факторы [7, C. 23]:

- отправитель,

- получатель,

- контекст,

- код,

- контакт,

- сообщение. [7,С. 23]

Также имеют место следующие культурно?исторические информационные функции, содержащие в себе социальную значимость речи [10, C. 103]:

- сообщение, то есть обмен мыслями в целях взаимопонимания, экспрессивное (выразительное) и воздейственное (побудительное) значение;

- выражение, то есть выразительность речи, демонстрирующая направленность говорящего, как средство выражения включается в совокупность выразительных движений ? наряду с жестом, мимикой и пр.;

- воздействие, то есть речь имеет социальное предназначение, она средство общения и средство воздействия звуковыми сигналами различного уровня;

- мышление, то есть интеллектуализированная речь, по мнению С.Л. Рубинштейна, является формой абстрактного мышления;

- общение, то есть возможность использования речи для сознательного общения посредством обозначения своих мыслей и чувств для сообщения их другому.

- познание, то есть идеальное общение, в совместной общественной деятельности людей, включающей их реальное, практическое и совершающееся посредством речи, в единстве и взаимопроникновении. [10, C. 103]

8. Речь и язык

Познание человека человеком формируется на основе совместной деятельности процесс духовного, осознательного общения между людьми посредством речи. Поэтому конкретная реализация общественного характера человеческого познания получает в признании единства речи или языка. «Язык, ? писал К. Маркс, ? есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание». [7, С. 19]

Речь - это деятельность общения, выражения, воздействия, сообщения посредством языка определенной информации. Речь ? это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности ? общения ? и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. [12, C. 413]

Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в опосредованные мотивами и целями, определяющими речь как акт деятельности, индивидуальное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего ? не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. [7, C. 113]

По представлениям, выраженным в концепции языковеда и психолингвиста Л.В. Щербы, речь и язык определяются следующим образом: [7, C. 113]

Язык ? процесс или результат формирования мнения или заключения, основанного на ранее осознанной информации, а также система словесных знаков, опосредствующих психическую, то есть интеллектуальную деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи. [11, C. 342]

Соответственно языку приписываются шесть функций [4, C. 23]:

1) эмотивная (функция выражения чувств и воли говорящего);

2) конативная, то есть вокативно-императивная, или модальная;

3) референтная (функция обозначения предметов внешнего мира);

4) метаязыковая, обусловливающая возможность говорить о языке с помощью языка;

5) фатическая (функция установления контакта);

6) поэтическая. [4, C. 23]

Речевая организация ? это психофизиологический аспект языка, который является социальным продуктом. [7, C. 8]

Умозаключение ? это аспект, который делается на основании всех актов говорения и понимания, имевших место в определенную эпоху жизни той или иной общественной группы. [7, C. 8]

Языковый материал ? это содержание языка и есть конкретная реализация системы языка. [7, C. 9]

Речевой акт ? процесс, порождением которого является речевой материал. [7, C. 9]

Языковой знак ? слово, представляющий собой обобщенное отражение окружающей предметной действительности, выступает как универсальное орудие познания человеком окружающего его мира через понятие или образ. [7, C. 10]

Слово замещает отображаемые объекты, предметы и явления, замещает их как объекты восприятия, упраздняет необходимость их непосредственного восприятия и манипулирования с ними; слово представляет предметы при решении интеллектуальных задач, обозначая сам предмет или его свойства, признаки, качества. [9, C. 111]

Различие между значением и смыслом слова было введено Л.С. Выготским в книге «Мышление и речь», которая впервые была опубликована в 1934 г. [12, C. 420]

Значение есть устойчивая система обобщений, одинаковая для всех людей, эта система может иметь разную глубину, разную обобщенность, разную широту обозначаемых им предметов и сохраняет определенный набор связей. [9, C. 144]

Под смыслом понимается индивидуальное значение слова, выделенное из объективной системы связей; смысл слова состоит из тех связей, которые имеют отношение к данному моменту и к данной ситуации. Смысл ? это привнесение субъективных аспектов значения соответственно данному моменту и ситуации. [9, C. 144]

«Общение, ? указывал Л.С. Выготский, ? основанное на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, непременно требует известной системы средств. Таким средством является обобщение. Высшие формы психологического общения и возможны только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность» [7, C. 8]



9. Психологические теории, изучающие речь

Отечественные психологи и лингвисты рассматривают речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целого акта деятельности, если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности, или в виде речевых действий, включенных в какую-либо неречевую деятельность (Л.С. Рубинштейн; А.Н. Леонтьев; А.А. Леонтьев; И.А. Зимняя и др.). [4, C. 20]

Л.С. Выготский пытался создать новый подход к определению психики человека и исходил из двух основных положений [4, C. 22]:

· психика есть функция, свойство человека как материального существа;

· психика человека социальна, т. е. ее особенности нужно искать в истории человеческого общества. [4, C. 23]

Единство этих двух положений Л.С. Выготский выразил в учении об социальном опосредованном характере деятельности человека. Психика человека формируется из единства биофизиологических предпосылок и социальных средств. Лишь усваивая эти средства, присваивая их, делая их частью личности в своей деятельности, человек становится самим собою. [4, C. 25]

Речевая деятельность определяется ведущим отечественным специалистом по психолингвистике А.А. Леонтьевым как процесс использования языка для общения в форме отдельных речевых действий и обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. [6, C. 8; 2, С. 24]

Отличительными признаками речевой деятельности по А.А. Леонтьеву, являются следующие [4, C. 42]:

1) предметность деятельности определяется, по образному выражению А.Н. Леонтьева, и протекает интрапсихически и относится к предмету действия в круге внутренних психических процессов .

2) целенаправленность, которая означает, что любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие ? промежуточной целью, достижение которой планируется субъектом заранее.

3) мотивированность определяется тем, что в реальной действительности акт любой деятельности побуждается одновременно несколькими мотивами, слитыми в одно целое.

4) иерархическая организация речевой деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц. [4, С. 42]

Имеет место полемика Ж. Пиаже и Л.С. Выготского по вопросу формирования и развития внешней речи, эгоцентрической речи и внутренней речи. [5, C, 115;1, С. 32]

Л.С. Выготский считал, что внутренняя мыслительная речь формируется из внешней коммуникативной речи, однако эгоцентрическая речь является речью размышления и обслуживает не только общение, но и само мышление. Во внутренней речи преобладает смысл, но не значение, имеет свернутую предикативную форму (определенный смысл, значение) и развернутое смысловое содержание. [5, C. 114]

По мнению Ж Пиаже, речь внутренняя формируется из внешней через эгоцентрическую речь, которая является рудиментарной пережиточной формой речи. [1, C. 142]

Известный отечественный ученый ? психолингвист, профессор И.А. Зимняя характеризует речевую деятельность как активный, целенаправленный, мотивированный, предметносодержательный процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения. [7, C. 45]

В понимании А.Р. Лурия, усвоение сложных исторически сложившихся форм предметной деятельности, овладение языком, дающим возможность отвлеченного кодирования информации, приводит человека к совершенно новым видам ориентировочно-исследовательской деятельности. Она перестает протекать в наглядном поле, отрывается от непосредственно воспринимаемой ситуации. [9, C. 40]

Человек в состоянии сам сформулировать задачу в речи, усваивать отвлеченные принципы ее решения; он становится способным передать стратегию своей деятельности, опираясь не на наглядные образы, а на отвлеченные речевые схемы, и его планы и программы действия приобретают свободный характер, становясь независимыми от непосредственной ситуации. [9, C. 110 ]

Основываясь на трудах А.Р. Лурия, развитие речевой деятельности посредством мышления, использующее систему языка, позволяет [9, C. 112]:

1 ) выделять наиболее существенные элементы действительности;

2) относить к одной категории те вещи и явления, которые в непосредственном восприятии могут показаться различными;

3) узнавать те явления, которые, несмотря на внешнее сходство, относятся к различным сферам действительности;

4) вырабатывать отвлеченные понятия и делать логические выводы, выходящие за пределы чувственного восприятия;

5) дает возможность осуществлять процессы логического рассуждения и в процессе этого рассуждения открывать законы явлений, недоступных для непосредственного опыта;

6) отражать действительность несравненно более глубоко, чем непосредственное чувственное восприятие, и ставить сознательную деятельность человека на высоту, несоизмеримую с поведением животного. [9, C. 112]

Идея «фазного» строения деятельности принадлежит видному отечественному психологу XX столетия С.Л. Рубинштейну. [4, C. 44]

Речь в смысле слова является средством сознательного воздействия и сообщения, осуществляемых на основе семантического содержания речи, то есть специфика речи в подлинном смысле слова, речи человека». [11, С. 110].



Заключение

В процессе порождения и усвоения культурно-исторического опыта, основанного на передаче знаний от поколения к поколению, психический познавательный процесс речь играет значимую роль, так как служит преобразующей формой общения людей.

Речь в качестве поэтапной речевой деятельности понимается как ряд последовательных речевых действий, обусловленных интеллектуальными актами, и фиксированием на предмете взаимодействия, что отражает определенную связь психических познавательных процессов речи и мышления, которая освещена в трудах советских психологов.

Многообразие видов и форм речи расширяет возможности формирования и передачи смыслового содержания сообщения, наполняя его полифункциональностью, что позволяет осуществлять индивидуальную познавательную и практическую деятельность в условиях конкретной социальной ситуации.

Наличие наследственного (физиологического) фактора в образовании речи неоспоримо, однако социальная обусловленность (среда) играет ведущую роль в формировании речи в качестве построения словосочетаний, фраз и выделения понятий, то есть имеет место интеллектуализация речевых актов. В научной литературе приведены различные примеры данного мнения, с которыми можно согласиться.

Таким образом, речь как психический познавательный процесс является субъективным преобразующим отражением объективной реальности, происходящим, благодаря, осознанной интеллектуальной взаимосвязи с другими психическими познавательными процессами и, основанном на предметной целенаправленной деятельности человека.

Можно отметить что качественные свойства речи могут отображать приобретенный индивидуальный опыт человека и демонстрирует своебразную направленность в действиях, но это материал для более детального исследования, непредусмотренного в данной работе.



Литература

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. - 5?е изд., испр. - М.: Издательство Лабиринт, 1999. - 352 с.

2. Выготский Л.С. Психология, - М.: Эксмо, 2000.

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

4. Глухов В.П. Основы психолингвистики; учебное пособие для студентов пед. вузов - М.: АСТ: Астрель, 2005. 351,c. (высшая школа).

5. Донцов Д.А. Сенкевич Л.В. Турчан О.В. Общая психология - М.: Человек, 2012. - 352 с.

6. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

7. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2005. - 560 c.

9. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2006. - 320с.

10. Лурия А.Р. Язык и сознание./ под редакцией Е.Д. Хомской. - М.: Издательство Московского университета 1979, 320 с.

11. Немов Р.С. Психология: Общие основы психологии - книга 1. - М.: Владос, 2000, -- 688 с.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002, -- 720 с.

Размещено на Allbest.ru