Основные категории психологии

Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии. Гипотеза А.Н. Леонтьева о стадиях и уровнях развития психического отражения. Теория культурно-исторического происхождения высших психических функций Л.С. Выготского. Основные свойства сознания.

Рубрика Психология
Вид шпаргалка
Язык русский
Дата добавления 05.01.2015
Размер файла 29,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вопрос № 1. Проблема предмета психологической науки. Основные категории психологии. Связь категориального аппарата с решением проблемы предмета

Как правило название науки говорит о её предмете. Слово «психология» буквально означает «наука о душе». В наше время вместо понятия «душа» используется понятие «психика». С лингвистической точки зрения "душа" и "психика" - одно и то же, но с развитием культуры и особенно науки значения этих понятий разошлись. Рассмотрим психику через психические явления (факты внутреннего, субъективного опыта). Это означает, что мы не только видим, чувствуем, мыслим, вспоминаем, желаем, но и знаем, что видим, чувствуем, мыслим и т.п. С психикой связали решение двух фундаментальных вопросов: о предмете и о методе психологии. Одни считали, что психология должна заниматься только тем, что переживается субъектом и непосредственно открывается его сознанию, а единственный метод (т.е. способ) изучения этих явлений - самонаблюдение. Однако этот вывод был преодолен дальнейшим развитием психологии. Так существует целый ряд других форм проявления психики, которые психология выделила и включила в круг своего рассмотрения: факты поведения, неосознаваемые психические процессы, психосоматические явления, продукты материальной и духовной культуры. Проблема предмета психологии является одной из ключевых в связи с тем, что на современном этапе развития психологической науки нет единого представления о ее предмете.

Если в Античности: Предмет психологии: душа - движущее начало всех вещей, которую видели смертной (Демокрит) или бессмертной (Платон), то в современности каждая школа психологии настаивает на своём предмете:

Бихевиоризм - поведение и поведенческие реакции, так как именно эти явления могут быть изучены объективно опытным путем через наблюдение.

Психоанализ - предмет - Сознание и бессознательное.

Когнитивизм: предмет - познавательные процессы: память, речь и ее психологические аспекты, восприятие, внимание, мышление и воображение, а также эмоциональная и волевая сферы личности.

Гуманизм: предмет - внутренняя сущность личности. Г. Олпорт: личность как уникальность (диспозиции личности и условия развития личности). А. Маслоу: потребностно - мотивационная сфера, механизмы развития личности. К. Роджерс: «Я» - концепция, условия развития личности.

Гештальт: предмет - психика как целостность (все психические функции подчиняются принципу гештальта); сознательные элементы психики. Главное понятие этой психологии -- понятие комплексного качества как целостного переживания, пронизанного чувством.

Предмет «строит» сама наука с помощью своих методов, теорий, категорий.

Категории психологии тесно связаны с предметом.

Примерами психологических категорий как предельно общих понятий в психологии являются: психическое отражение, психическое явление, психика, сознание, деятельность, личность, образ и др.

(Понятие - слово, мысль, отражающие наиболее общие, существенные закономерные взаимосвязи, связи, отношения, стороны, свойства, характеристики какого-либо класса, группы явлений, предметов, процессов объективного мира).

Специальная психология имеет свой категориальный аппарат.

Вопрос № 2. Методы психологии. Классификация, характеристика, возможности. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии: сравнение исследовательских стратегий

Под методом в широком смысле понимается нормированный способ организации деятельности, направленной на достижение определенной цели. Под методами Т понимается совокупность принципов, приемов и средств, используемых психологом при осуществлении научного исследования или в практической работе. В более специальном смысле различают метод и методику, имея ввиду под первым общий принцип деятельности, а под вторым конкретное воплощение этого принципа в форме конкретных процедурных норм, относящихся к конкретному способу психологической работы на основе конкретного методического материала.

Методы психологии нужно рассматривать в историческом аспекте, поскольку они претерпевают столь же значительные исторические изменения, как и ее предмет.

Выделяют субъективные и объективные методы. Субъективные - в которых возможно влияние личности и взглядов исследователя на результаты. Объективные - в которых такого влияния нет.

1. Метод наблюдения - стратегия исследования с фиксацией определенных характеристик процесса без вмешательства в его течение. Может быть ориентирован на регистрацию актов поведения и физиологических процессов. Как правило, выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением экспериментального исследования.

2. Метод эксперимента. Эксперимент - исследовательская стратегия, в которой осуществляется целенаправленное наблюдение за каким-либо процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания. При этом происходит проверка гипотезы. Принято выделять два вида эксперимента - естественный, участники которого не знают о своей роли испытуемых, и лабораторный, который обычно проводится в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента.

3. Метод беседы, тестирования, анкетирования. Заключается в регистрации устных или письменных ответов испытуемого на различные вопросы, к которым могут предлагаться варианты ответов.

4. Методы шкалирования - понятие, используемое в психологии для обозначения ситуаций применения количественных показателей для оценки отношения к определенным объектам, в качестве которых могут выступать физические или социальные процессы.

Ананьев выделяет группы методов:

1 .организационные методы (организация исследования);

2.методы сбора эмпирич данных;

3.методы обработки данных;

4.методы интерпретации

1. К организационным методам Ананьев относил сравнит и лонгитюдные методы.

1й означает построение исследования на базе сравнения данных относит разных объектов,

2ой - отслеживание изменений, происходящих с одним и тем же объектом на протяжении относительно длительного времени.

2. Методы сбора эмпирич данных:

а) обзервационные методы: субъектив наблюден и наблюден со стор (-целенаправл восприят, обусловл исследовательск целями и задач);

б) экспериментал методы (психолог контролир и варьирует переменные ( - т.е. все то, что т/и изменяет ситуацию в экспер-те. Независим переменная - та, кот вводит экспериментатор, зависимая - та, кот изменяется при введении зависимой переменной.): лаборатор эксперимент (испытуемый в естеств для себя среде); полевой эксперимент (эксперимент в естеств усл-ях при минимуме аппаратов);

в) психодиагностич методы: тестирование - метод психологич диагностики, применяется для стандартизир измерения индивидуал различий: стандартизированное - метод, использующ стандартизир ?? и задачи (тесты), имеющие определен шкалу значений; проектив - не имеют цифровой шкалы, по кот оценивается рез-т, г)праксиметрич методы - методы изучения и измерения пр-сов и прод-тов деят-ти;

д)моделирование: математическое и кибернетическое;

е)беседа.

3. Методы обработки данных: a)качественный анализ; b) количественный анализ.

4. Методы интерпретации: a)структурный метод - выводы относительно строения объекта; b)выводы относительно развития объекта.

Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии: сравнение исследовательских стратегий

Всю историю развития психологии можно охарактеризовать как взаимоотношения двух противоположных подходов - естественнонаучного и гуманитарного. Изначально Аристотель утверждал, что изучение души есть дело естествоиспытателя. Современное положение дел можно охарактеризовать как кризис попыток построения психологии по образцу естественной науки. Наличие отдельных разделов психологии, которые невозможно отнести к естественнонаучной линии (психоанализ, гуманистическая психология, логотерапия) лишь усугубляет кризисное состояние.

В отечественной психологии в настоящее время, преобладающей все еще является ориентация на естествознание, на объективность, на измерение и эксперимент как на идеал научности. В последние годы в рамках психологической практики начала оформляться гуманистическая психология. Осознана необходимость создания особой психотехнической теории, т.е. теории, обосновывающей человековедческую, психологическую практику. По сути, это означает создание гуманитарной психологии как альтернативы естественнонаучной академической психологии.

Основными причинами, препятствующими оформлению психологии в качестве естественной науки, выступают:

духовный характер происхождения человека, не позволяющий рассматривать его как объект первой природы или механизм;

рефлексивность и активность человека; невозможность лишь управления человеком - в отношении человека органичны понимающая позиция, любовь, помощь, поддержка

Данные причины аналогичны специфическим характеристикам гуманитарного познания, т.к. человек выступает как духовная ценность, а не только как «объект исследования». Основной целью психологии является понимание другого человека, объяснение определенного духовного или культурного феномена, придание смысла. Рефлексивный характер психологического знания проявляется во взаимовлиянии субъекта и объекта познания; направленность психологии предполагает не просто понимание, а активный диалог исследователя и исследуемого объекта.

Таким образом, применение требований естественнонаучного стандарта в психологии является ограниченным. По мнению многочисленных авторов, даже психологический эксперимент, не говоря уже обо всем комплексе психологического знания, должен строиться по гуманитарным канонам.

Вопрос № 3. Гипотеза А.Н. Леонтьева о стадиях и уровнях развития психического отражения

Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического отражения, начиная от простейших животных и кончая человеком, предложил А.Н. Леонтьев в книге «Проблемы развития психики». Позднее она была доработана и уточнена К.Э. Фабри, поэтому теперь ее правильнее назвать концепцией Леонтьева- Фабри.

Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции, делится на ряд стадий и уровней. Выделяется две стадии элементарной сенсорной психики и перцептивной психики. Первая включает в себя два уровня: низший и высший, а вторая- три уровня: низший, высший и наивысший.

Каждая из стадий и соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной активности и форм психического отражения, причем в процессе эволюционного развития то и другое взаимодействуют друг с другом. Совершенствование движений ведет к улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность, в свою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению ее возможностей, создает условия для развития новых видов деятельности и форм отражения. То и другое опосредствуется совершенствованием психики.

Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений. Эта стадия связана с выделением у животных специализированного органа, осуществляющего сложные манипулятивные движения организма с предметами внешнего мира. Таким органом у низших животных являются челюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у человека и некоторых высших живых существ.

Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики, на котором находится простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде, характеризуются тем что здесь в достаточно развитом виде представлена раздражимость- способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движения. Чувствительность как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная активность животных еще не имеет поискового, целенаправленного характера.

Следующий, высший уровень стадии элементарной сенсорной психики, которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков, характеризуется появлением первых элементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. Изменчивость поведения здесь дополняется появлением способности к приобретению и закреплению жизненного опыта через условно- рефлекторные связи. На этом уровне уже существует чувствительность. Совершенствуется двигательная активность.

Виды приспособительного поведения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые из поколения в поколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве инстинктов. На следующей, перцептивной, стадии происходит качественный скачок в развитии психики и поведения животных. В поведении животных с очевидностью выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними. Более развитой оказывается двигательная активность, включающая движения, связанные с изменением направления и скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер. Все это происходит уже на низшем уровне перцептивной психики, на котором, по предположению, находятся рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые.

Следующий, высший уровень перцептивной психики включает высших позвоночных: птиц и некоторых млекопитающих. У них уже можно обнаружить элементарные формы мышления, проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-действенном плане. Здесь обнаруживается готовность к научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию и переносу в новые условия.

Наивысшего уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны. В их деятельности выделяется особая, ориентировочно- исследовательская, или подготовительная, фаза. Она заключается в изучении прежде, чем приступить в ней к практическим действиям.

Наблюдается определенная гибкость в способах решения, широкий перенос однажды найденных решений в новые условия и ситуации. Животные оказываются способными к исследованию и познанию действительности независимо от наличных потребностей и к изготовлению элементарных орудий. Вместо челюстей органами манипулирования становятся передние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции передвижения. Развивается система общения животных друг с другом.

Вопрос № 4. Теория культурно-исторического происхождения высших психических функций Л.С. Выготского

Согласно концепции, главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, социально-символической деятельности. В итоге прежняя структура психических функций как «натуральных» изменяется -- опосредствуется интериоризованными знаками, психические функции становятся «культурными». Внешне это проявляется в том, что они приобретают осознанность и произвольность. Тем самым интериоризация выступает и как социализация. В ходе интериоризации структура внешней деятельности трансформируется и «сворачивается», с тем, чтобы вновь трансформироваться и «развернуться» в процессе экстериоризации, когда на основе психической функции строится «внешняя» социальная деятельность.

В качестве универсального орудия, изменяющего психические функции, выступает языковой знак -- слово. Здесь намечается возможность объяснения вербального и символического характера когнитивных (познавательных) процессов у человека.

Можно выделить три части концепции:

1. «Человек и природа»:

a) На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное и видоизменяла его, животное приспосабливалось к среде, и это обусловило биологическую эволюцию животного мира. С появлением же человека начался процесс противоположного смысла. Человек ознаменовал свое появление тем, что начал действовать на природу и видоизменять ее.

б) человеку удалось наложить на природу отпечаток своей воли благодаря использованию орудий.

2. «Человек и его собственная психика»:

а) овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой. Появились произвольные формы деятельности, или ВПФ.

Существуют два вида психических функций: натуральные психические функции и высшие психические функции. Натуральные психические функции -- это те функции, которые даны нам от природы (они есть и у животных). Высшие психические функции формируется прижизненно, они имеются только у человека. К ВПФ Выготский относил: произвольное внимание, произвольную память, логическое мышление.

Появление ВПФ связано с овладением человеком природы. По мнению Выготского, указанные изменения в психике человека выступают одновременно и как следствия его измененных отношений с природой, и как фактор, который обеспечивает эти изменения. Ведь если жизнедеятельность человека сводится не к приспособлению к природе, а к изменению ее, то его действия должны совершаться по какому-то плану, подчиняться каким-то целям. Так вот, ставя и реализуя внешние цели, человек с какого-то момента начинает ставить и осуществлять внутренние цели, т.е. научается управлять собой. Таким образом, первый процесс стимулирует второй. В то же время прогресс в самоорганизации помогает более эффективно решать внешние задачи. Поэтому овладение природой и овладение собственным поведением - параллельно идущие глубоко взаимосвязанные процессы.

б) человек овладел своим поведением, как природой, с помощью знаков, т.е. искусственными средствами, с помощью которых овладел памятью.

3. Третья часть «Генетические аспекты». Откуда берутся средства-знаки?

Как известно, труд создал человека, общение в процессе труда породило речь. Первые слова обеспечивали организацию совместных действий, это были слова-приказы. Потом человек стал обращать слова-приказы на себя. Таким образом, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека из внешних отношений приказа-подчинения.

В онтогенезе Выготский выделяет здесь следующие стадии интериоризации. Первая: взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то делать. Вторая: ребенок перенимает от взрослого способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого. И третья: ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Эгоцентрическая речь Выготский описывает феномен эгоцентрической речи как промежуточной между обращением к другому и обращением к себе. По наблюдению Выготского такая речь возникает у ребенка особенно часто при затруднениях, т.е. в моменты, когда повышаются требования к организации его собственных действий. Ребенок озвучивает программу своих действий. Так формируется мышление.

Всякая ВПФ появляется в своем развитии на сцене дважды: сначала как функция интерпсихическая, а потом как интрапсихическая. Это происходит в процессе интериоризации. «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая»

Главный вывод этой концепции: принципиальное отличие человека от животных состоит в том, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику: он научился овладевать собственными психическими функциями. Для этого он так же использует орудия, но орудия особые, психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение. Наиболее типичной и универсальной системой знаков является речь.

Вопрос № 5. Психика и мозг. Особенности условно рефлекторной деятельности человека. Первая и вторая сигнальные системы

Основным органом психической деятельности человека является головной мозг. Высшие отделы головного мозга - кора больших полушарий и подкорка улавливают и распознают многообразные раздражения, поступающие из внешней и внутренней среды, выделяют из всего многообразия этих раздражений самые важные и отвечают на них необходимыми для человека реакциями. Кора больших полушарий расположена у самой поверхности больших полушарий и представляет собой слой огромного количества нервных клеток. В глубине больших полушарий скопления нервных клеток образуют подкорковые узлы (двигательный аппарат подкорки), которые вместе с расположенными рядом зрительными буграми (чувствительные центры, принимающие возбуждения от органов чувств) образуют подкорку. Кора больших полушарий и подкорка, работая в тесном единстве со всеми остальными отделами ЦНС (головной и спинной мозг), осуществляют отражение объективной реальности и регулируют сложнейшие виды деятельности.

Естественнонаучная разработка и обоснование отражательной, рефлекторной природы всех видов психической активности является заслугой русских ученых-физиологов И.М. Сеченова и И.П. Павлова. В своем выдающемся труде «Рефлексы головного мозга» Сеченов «распространил» рефлекторный принцип на деятельность головного мозга, а, следовательно, на всю психическую активность человека. Изучая и анализируя рефлексы головного мозга, ученый выделил в них три основных, неразрывно связанных между собой «звена»:

- «начальственное» звено - внешнее раздражение и превращение его органами чувств в процесс нервного возбуждения, передаваемого в мозг;

- «среднее» звено - процессы возбуждения и торможения в мозге и возникновение на этой основе разнообразных психических явлений;

- «конечное» звено - внешние движения, реакции.

И.М. Сеченов сделал вывод о том, что психическая деятельность, не может осуществляться изолированно от внешних воздействий и действий человека, все психические явления включены в целостный рефлекторный акт, в целостный ответ организма на воздействие окружающей среды, регулируемый головным мозгом человека. Вместе с тем ученый обращал внимание на то, что вся совокупность предшествующих воздействий на человека, его прошлый опыт также имеют немалое значение.

Развив идеи Сеченова, И.П. Павлов экспериментально доказал, что основной работой коры больших полушарий, является образование условных рефлексов или по-другому говоря образование временных связей. Условные рефлексы являются новыми и изменчивыми формами реагирования, формирующимися в течении жизни у высших животных. При образовании условных рефлексов, раздражитель, который ранее был нейтральным для организма, становится сигналом другого раздражителя, имеющего для организма жизненно важное значение. Безразличный до сих пор раздражитель, выполняет теперь новую сигнальную функцию. И.П. Павлов доказал это в условиях точного эксперимента. Известно, что при попадании пищи в рот, как безусловная реакция начинается выделение слюны. Но такое выделение слюны возникает и в том случае, когда на организм действует какой-либо условный раздражитель (в опытах Павлова это звук или свет), только сигнализирующий о появлении пищи. Условным рефлексом, условной пищевой реакцией в данном случае является выделение слюны. Именно по ней можно судить о протекании возбуждения в нервных центрах коры больших полушарий головного мозга, участвующих в образовании условной реакции.

Однако, условный рефлекс образуется только тогда, когда действие раздражителя, на который он вырабатывается по времени совпало с действием безусловного рефлекса. Безусловный раздражитель, вызывающий ту реакцию, которую затем должен вызвать условный раздражитель, служит подкреплением образующегося на его основе условного рефлекса. Кроме того для образования временных связей необходимо, чтобы кора больших полушарий находилась в оптимальном тонусе. И, наконец, образование условного рефлекса возможно только при отсутствии каких-либо сильных посторонних раздражителей, которые могут создавать в определенном участке коры стойкий очаг возбуждения, а остальные участки коры придут в тормозное состояние.

Вся совокупность взглядов Павлова на закономерности регулирования мозгом взаимодействия животных и человека с внешней средой именуется учением о двух сигнальных системах.

Пример: условный раздражитель (лампочка); безусловный раздражитель (пища).

Первая сигнальная система - сигналы.

Вторая: слова - вторые сигналы.

При помощи слов могут быть замещены сигналы I системы. Слово может вызывать те же действия, что и сигналы 1 с.с. «Слово - это сигнал сигналов»

леонтьев психический сознание выготский

Вопрос № 6. Сознание как форма отражения человеком окружающего мира. Основные свойства сознания

Сознание - высший уровень психического отражения и регуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. С практической точки зрения сознание можно рассматривать как непрерывно меняющуюся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире и предвосхищающих его практическую деятельность.

Характеристики сознания:

1. Человеческое сознание включает в себя совокупность знаний о мире. В структуру сознания входят познавательные процессы (восприятие, память, воображение, мышление и др.), с помощью которых человек подлинно обогащает знания о мире и о самом себе.

2. Отчетливое различение Я и «Не-Я». Человек выделившийся из окружающего мира, продолжает сохранять мир в своем сознании и осуществлять самосознание. Человек производит сознательную оценку себя, своих мыслей, поступков.

3. Обеспечение целеполагания. В функции сознания входит формирование целей, при этом сравниваются мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход реализации целей.

4. Включение в состав сознания определенного отношения. В сознание человека входит мир его чувств, в нем представлены эмоции оценки межличностных отношений.

Основные свойства сознания:

1) сознание индивида характеризуется активностью, которая обусловлена прежде всего спецификой внутреннего состояния субъекта в момент действия, а также наличием цели и устойчивой деятельностью для ее достижения;

2 сознанию присуща интенциональность, т.е. направленность на какой-либо предмет. Сознание - это всегда сознание чего-либо;

3) способность человеческого сознания к рефлексии, самонаблюдению, т.е. возможность осознания самого сознания;

4) сознание имеет мотивационно-ценностный характер. Оно всегда мотивированно, преследует какие-либо цели, что обусловлено потребностями организма и личности.

Вопрос № 7. Самосознание. Структура, уровни и виды самосознания. Функции самосознания

Существую различные определения самосознания. Самосознание - один из основных структурных компонентов личности. В зарубежной литературе самосознание понимается как «Я-концепция», т.е. совокупность всех представлений индивида о себе.

Самосознание - динамическое единство знания и отношения, интеллектуального и аффективного. Самосознание - это когнитивный образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.п.

Я-концепция - это «динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой», включающая и собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, и самооценку, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

Структура самосознания представляет собой неоднородное архитектурное образование. Как устойчивая установка индивида по отношению к себе она включает в себя три взаимосвязанных компонента:

- когнитивный, отражающий самопознание индивида;

- эмоциональный (аффективный), выражающий его самоотношение (самооценку);

- поведенческий, отражающий саморегуляцию индивида.

Существует взгляд на развитие самосознания как на многоуровневый процесс. Так, иногда здесь выделяют четыре уровня (по Л. Столяренко):

1. непосредственно-чувственный (уровень простейшего самопознания, обеспечивающего самоощущение процессов в организме, психических состояний);

2. личностный (уровень переживаний о себе как личности, которой присущи сильные и слабые стороны);

3. интеллектуально-аналитический (уровень осознания содержания собственных мыслительных процессов через самонаблюдение и самоанализ);

4. целенаправленно-деятельный (симбиоз предыдущих уровней с выходом на мотивированное поведение через самооценку, самоконтроль, самокритику, самовыражение).

Виды самосознания:

- общественное самосознание. Этот тип самосознания возникает, когда люди начинают понимать то, какими они кажутся другим;

- частное самосознание. Этот тип возникает, когда люди осознают некоторые аспекты себя.

В. Мерлин считает, что формирование самосознания осуществляется в четыре этапа:

1. осознание индивидом отличия себя от остального мира (1 год жизни);

2. осознание «Я» как активного начала субъекта деятельности (формируется к 2-3 годам);

3. осознание своих психических свойств (формируется в подростковом и юношеском возрастах);

4. социально-нравственная самооценка, самоуважение (формируется в юношеском возрасте).

К основным функциям самосознания можно отнести:

- формирование себя как неповторимой личности (приобретение собственного образа «Я»).

- самозащита своего образа «Я» как фактора устойчивости личности во всех условиях жизнедеятельности.

Вопрос № 8. Сознание и бессознательное. Функции бессознательного в регуляции жизнедеятельности человека

Сознание - это высший уровень психического отражения, формирование у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего он способен познавать и преобразовывать окружающую действительность.

Бессознательное - совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчёта.

Бессознательное отличается от сознания тем, что отражаемая им реальность сливается с переживаниями субъекта, его отношениями к миру, поэтому в бессознательном невозможны произвольный контроль осуществляемых субъектом действий и оценка их результатов.

Сознание человека регулирует самые сложные формы поведения, которые требуют постоянного внимания и сознательного контроля. Если мы решаем сложные интеллектуальные проблемы, стремимся найти выход из нестандартного затруднительного положения, то эти ситуации попадают в зону ясного сознания и используются для осознанного управления своим поведением. В привычных ситуациях управление поведением передается в сферу бессознательного, объединяющего все факторы, которые воздействуют на регуляцию поведения, протекающего без непосредственного участия сознания.

Бессознательное представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Это бессознательные ощущения (равновесие, мышечные); бессознательные образы восприятия (чувство знакомости, возникающее у человека при восприятии чего-либо); некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует осознание цели; психические явления, возникающие во сне; ошибочные действия (оговорки, опечатки, ослышки и пр.); непроизвольное забывание имен, намерений, событий, связанных с неприятными переживаниями; механизмы психологической защиты и пр.

Бессознательное выступает в качестве предмета исследования в психоанализе - теоретическом направлении в психологии, возникающем на базе учения Фрейда.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Развитие психологии в России в послереволюционный период. Теория Л.С. Выготского о происхождении и развитии высших психических функций. Концепция деятельностного подхода к психике А.Н. Леонтьева. Теория поэтапного формирования умственных действий.

    контрольная работа [245,3 K], добавлен 21.03.2012

  • Анализ основных положений культурно-исторической психологии (научной школы Л. С. Выготского). Особенности социокультурного контекста возникновения этой школы. Характеристика понятия, сущности и развития высших психических функций в теории Л.В. Выготского.

    курсовая работа [57,3 K], добавлен 27.03.2010

  • Естественнонаучная парадигма в науке, ее принципы. Гуманитарная парадигма как познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой позиции, вклад Канта в ее развитие. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологии.

    контрольная работа [19,9 K], добавлен 18.01.2010

  • Основные положения и понятия культурно-исторической концепции Выготского. Воображение как высшая психическая функция. Соотношение и взаимосвязь высших и низших психических функций, мышления и речи, коллективного и индивидуального, аффекта и интеллекта.

    курсовая работа [67,4 K], добавлен 17.11.2017

  • Познавательные процессы и интеллект у животных и человека. Мотивация и эмоционально-выразительные движения. Биосоциальная природа психологии и поведения человека. Теория культурно-исторического происхождения высших психических функций Л.С. Выготского.

    реферат [25,2 K], добавлен 21.05.2015

  • Семья Выготского, его юность. Преподавание и психологические исследования. Работа в Московском институте экспериментальной психологии. Сущность культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Роль в становлении науки дефектологии.

    презентация [2,0 M], добавлен 28.01.2017

  • Исследование культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей психического развития ребенка. Социальная среда как источник индивидуального психического развития. Характеристика особенностей формирования высших психических функций ребенка.

    презентация [265,1 K], добавлен 07.10.2013

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.