Структура и содержание возрастных кризисов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Возрастные кризисы, психологическая сущность, структура и содержание

1.1 Роль кризисов в жизни человека. Специфика возрастных кризисов

1.2 Теория критических периодов детского развития Л.С. Выготского

1.3 Эпигенетическая теория жизненного пути личности Э. Эриксона

Заключение

Глоссарий

Библиографический список

Приложения

Введение

На рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения человека возникают так называемые кризисы развития.

Возрастные кризисы - это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. [9]

Действительно, в течение кризисных периодов человек совершает важную духовную работу: выявляет противоречия между тем, кто он есть на самом деле и кем хотел бы быть, что имеет и что хотел бы иметь. В эти периоды он начинает понимать, что некоторые моменты своей жизни он переоценивал, а другие - недооценивал. Он может осознать, что не проявляет свои способности, не реализовывает идеалы. При этом может появиться смутное чувство, что с ним что-то не так. И лишь когда человек начинает понимать, что ему необходимо изменить что-то не в социальном окружении, а в себе самом, лишь тогда он начинает строить новую жизнь на реальной основе. Так осуществляется процесс развития.[10]

Целью данной работы является исследование психологической сущности возрастных кризисов, их структуры и содержания.

Основной метод исследования: научно-теоретический анализ литературы.

Данный анализ литературы включает в себя рассмотрение наиболее содержательных теорий отечественной и зарубежной психологии: теории критических периодов детского развития Л.С. Выготского и эпигенетической теории жизненного пути Э. Эриксона.

Данная работа имеет теоретический характер исследования, важность которой состоит в систематизации научных знаний по изучаемой теме.

1. Возрастные кризисы, психологическая сущность, структура и содержание

1.1 Роль кризисов в жизни человека. Специфика возрастных кризисов

На разных этапах жизни люди могут переживать психологические кризисы, оказываясь перед необходимостью выдержать новые испытания, связанные с взрослением и достижением социальной зрелости. Без этого невозможна социализация, поскольку по мере превращения ребенка во взрослого требования к нему и его ответственность возрастают. Эти кризисы связаны с особенностями человеческого существования и постоянными изменениями в жизни человека. Появление новых качеств, физиологических и психологических, зачастую требует перестройки всего организма и личностных изменений, что само по себе может быть трудным и болезненным.

Прежде всего, следует подчеркнуть, что под понятием «кризис» здесь имеется в виду нормативный кризис, который неизбежно возникает на жизненном пути большинства людей. Традиционно такие исследования концентрировались в рамках кризисов детства (кризис 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый и т.п.). Однако многие авторы (П. Ниемеля, Э. Эриксон) пишут не просто о наличии кризисов в жизни взрослого человека, но и о их необходимости для продолжения процесса развития. [6,12]

Кризис - это столкновение двух реальностей: психической реальности человека с его системой мировоззрения, паттернами поведения и т.п. и той частью объективной действительности, которая противоречит его предыдущему опыту. (Ю. Степанова) [11]

Эта действительность уже воспринята человеком, но не преобразована. И преобразование ее затруднено или сейчас невозможно, так как для этого требуются качественно иные механизмы, в данный момент у него отсутствующие. [3]

Сущностью каждого кризиса является выбор, который человек должен сделать. Выбор осуществляется между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития и сказывается на успешности и развитии всей последующей жизни.

Действительно, в течение кризисных периодов человек совершает важную духовную работу: выявляет противоречия между тем, кто он есть на самом деле и кем хотел бы быть, что имеет и что хотел бы иметь. В эти периоды он начинает понимать, что некоторые моменты своей жизни он переоценивал, а другие - недооценивал. Он может осознать, что не проявляет свои способности, не реализовывает идеалы. При этом может появиться смутное чувство, что с ним что-то не так. И лишь когда человек начинает понимать, что ему необходимо изменить что-то не в социальном окружении, а в себе самом, лишь тогда он начинает строить новую жизнь на реальной основе. Так осуществляется процесс развития.[10]

Возрастные кризисы - это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. [9]

В отличие от кризисов невротического или травматического характера, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода психологического развития. Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. [4]

С точки зрения статистической нормы, кризисы развития считаются нормативными, однако каждая конкретная история жизни имеет свою вариацию кризисных периодов. Приведем ряд примеров подобных кризисов.

Половое созревание. Период физиологического и психологического взросления может быть кризисным периодом, поскольку подросткам трудно контролировать свои эмоции и сексуальное влечение. Свойственное возрасту стремление к независимости от родителей порождает множество конфликтов. С этим периодом часто связана первая любовь, которая также может привести к кризису, особенно если чувства безответны. Хотя первая влюбленность далеко не всегда надолго сохраняет свою интенсивность, многие ее «жертвы» знают, что ощущение потери при разрыве может быть таким же сильным и оставлять не менее болезненный след, как и при расставании с близким человеком, с которым проведена большая часть жизни.

Менопауза может привести к многостороннему кризису у женщины, ее мужа, к кризису их отношений. Многие женщины воспринимают потерю способности к деторождению как однозначный признак того, что определенная фаза жизни заканчивается. Они могут переживать депрессивные состояния. Гормональные изменения также вызывают физический дискомфорт, что усугубляет проблемы.

Очень важный кризис - это кризис середины жизни в 35-45 лет, делящий жизнь пополам, он переживается обычно весьма болезненно. Он связан с утратой смысла жизни, когда меняются работа, друзья, личная жизнь. Идет обесценивание того, чего человек достиг. К этому периоду накапливаются противоречия.

Если в 30 лет приходится существенно корректировать свои жизненные планы, отказываться от свойственных молодости нереалистических притязаний и опускаться на грешную землю, то в 40 лет все гораздо глубже и сложнее. Может показаться, что жизнь проходит незаметно и совсем не так, как хотелось. Занимаешься не своим делом. Живешь рядом не с теми людьми. Все вроде бы благополучно, но все катастрофически не так. Мужчины и женщины несколько по-разному переживают этот кризис.

Достигшему жизненного апогея мужчине вдруг начинает казаться, что у него остался последний шанс сделать свое дело, такое, которое без него не сможет никто. У сорокалетнего мужчины нередко появляются увлечения на стороне. А у женщины, которая находится с ним рядом, в это же время приближается собственный кризис. Она уже не нужна практически взрослым детям, многие из них просто вылетают из гнезда, оставляя родительский дом пустым. У нее обычно нет таких профессиональных успехов, как у мужа. Ей трудно спрятаться в работу быстро найти себе достойное профессиональное занятие. Она все чаще разглядывает себя в зеркале, и ее выводы неутешительны. Мужчина в 40 лет тоже начинает предъявлять претензии к своей внешности: ему не нравится лишний вес, намечающаяся лысина. Страхи мужчины связаны с роковым, как ему кажется, снижением потенции. Мужчина, переживающий этот кризис, становится непредсказуемым даже для самого себя.

Следующий серьезный кризис - это кризис предпенсионного возраста, когда человека ожидает автоматическое изменение его социального статуса. Те люди, которые хотели бы, чтобы их оставили на работе, начинают работать даже лучше, чем их коллеги, пребывающие в кризисе среднего возраста. Открывается второе дыхание. Примерно лет в 65 или чуточку позже, когда постепенно закончится активная трудовая деятельность, будет еще один возрастной кризис. Главной задачей станет необходимость принять свое прошлое, свою жизненную историю, принять все, что успел в этой жизни сделать. Не отвергать, не стыдиться, не обвинять себя и других, а принять.

Последний кризис - это узелковый период. Он не имеет временных рамок. Условно - это когда человек собирает вещи в узелок и хранит их, готовясь к смерти. Он существует как бы в двух мирах. Некоторые больше себе позволяют, стремятся получить то, чего у них не было. Отсюда поздняя любовь, творчество, большая свобода. [14]

Кризис по определению означает «развилку на дороге» или поворотную точку. Это подразумевает напряженное, тревожное состояние, которое не может переносится индифферентно. Изучение критических возрастов показывает, что в них происходят смены основных переживаний человека. От одного способа переживаний человек переходит к другому виду переживаний. Кризис представляет цепь внутренних изменений человека при относительно незначительных внешних изменениях. За всяким переживанием стоит реальное динамическое воздействие среды в отношении к человеку.

Сущностью всякого возрастного кризиса является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение человека к среде, именно в изменении потребностей и побуждений, движущих поведением человека. При переходе человека от возраста к возрасту у человека возникают новые побуждения, новые мотивы. Меняется отношение человека к среде. Иное начинает интересовать человека, иная деятельность возникает у него, перестраивается сознание человека (если сознание понимать как отношение человека к среде).

Критические периоды являются переломными пунктами в развитии. Позитивное значение кризиса заключается в возникновении специфичных новообразований. Их от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер. [12]

Итак, в возрастных кризисах на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год) сосредоточены резкие сдвиги в личности человека. Развитие принимает бурный характер. Кризис возникает незаметно - трудно определить момент его наступления и окончания. Большинство людей, переживающих критический период развития, обнаруживают острую конфликтность во взаимодействии с окружающими. Прогрессивное развитие личности, которое отчетливо выступало в стабильном возрасте, в период кризиса как бы приостанавливается. [2]

В отечественной психологии в детском развитии раньше других был открыт и описан кризис 7 лет (ребенок - уже не дошкольник, но и не отрок. Нарушается психическое равновесие, настроение, неустойчива воля и т.д.). Позже был открыт кризис 3 лет, называемый фазой строптивости или упрямства (ребенок становится трудновоспитуемым. Проявляется негативизм, упрямство, своеволие и т.д.). Еще позже был изучен кризис 13 лет (падение успеваемости, снижении работоспособности, дисгармоничность во внутреннем плане личности и т.д.). Далее - кризис новорожденности, отделяющий эмбриональный период развития от младенческого периода. [3]

Общим контекстом исследования возрастных кризисов является представление о развитии в онтогенезе, конкретизированное в различных периодизациях психического развития в детстве или на протяжении всей жизни человека. [4]

Наиболее ярко и содержательно своеобразные особенности критических периодов в отечественной литературе описаны П.П. Блонским и Л.С. Выготским. Причем П.П. Блонский акцентировал внимание именно на резкости происходящих перемен. Л.С. Выготский, прежде всего, подчеркивал, что критический переходный период - это возраст, характеризующийся отмиранием старого, когда человек теряет многое из приобретенного прежде. Сопутствующее развитию созидательное начало в переходные периоды дополняется ломкой лишь настолько, насколько это вызывается необходимостью развития новых свойств и черт личности.

Негативное содержание развития в рассматриваемые периоды - обратная сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого переходного возраста. [10]

Недостаточная теоретическая и экспериментальная разработанность критических периодов проявляется в неточности терминологии, используемой в исследованиях и системах периодизации детского развития. Существуют следующие понятия: «кризис», «критический возраст», «критический период», «переломный возраст», «переходный возраст». [9]

Эти понятия используются практически как синонимы. Рядоположенность понятий достаточно точно отражает неоднозначность данного явления. «Кризис», по сути дела, не понятие, а, скорее, образное выражение, вызывающее негативные ассоциации, означающие распад, исчерпанность моделей поведения, возможных форм управления, резкий крутой перелом в чем-либо.

Критический возраст - наиболее нечетко употребляемое понятие. Это можно объяснить смещением двух толкований слова «критический»: находящийся в состоянии кризиса и очень трудный, опасный. [3]

В литературе часто можно столкнуться с противоречием, определенным расхождением, двойственностью при анализе критического возраста различными исследователями. С одной стороны, авторы основное внимание уделяют анализу личностных новообразований, указывают на определенное психологическое своеобразие этих периодов развития, с другой - акцентируют внимание на трудновоспитуемости детей. Кроме того, этим понятием пользуются исследователи, согласно точке зрения которых критические периоды занимают значительный промежуток времени. Так, вплоть до настоящего времени термином «критический возраст» пользуются тогда, когда хотят сказать о подростковом периоде (примерно от 10-11 до 14-15 лет), а вскоре наступает кризис юности (16-17 лет). Таким образом, можно рассматривать почти все школьное детство как затянувшийся критический период, или критический возраст.

Создавшееся своеобразное положение с широко распространенными и содержательно незаполненными понятиями, возможно, объясняется тем, что кризис как особое явление психического развития изучался в основном в первой трети нашего столетия, потом его эмпирическое изучение прекратилось, и только в последнее время возникает интерес к этой проблеме. В течение довольно продолжительного периода названная проблема фактически не разрабатывалась, но описывалась во всех учебниках как изученная, что могло породить терминологический разнобой. [7]

Учитывая выше сказанное, И.В. Дубровина предложила пользоваться термином «переходный период» психического развития, так как, с ее точки зрения, он наиболее адекватен существу изучаемого явления: ребенок переходит с одной ступени своего развития на другую, более высокую. В переходном периоде, на стыке двух возрастов, возникают кризисы, знаменующие завершение предыдущего этапа развития и начало последующего. [3]

В современных зарубежных исследованиях проблемы возрастного развития широко изучаются в контексте «жизненных задач» человека, то есть в ситуациях, которые потенциально могут стать критическими. Некоторые научные позиции западных авторов схожи с отечественными подходами по вопросам стадиального характера онтогенеза, признается также социальная обусловленность принятия индивидом жизненных задач, эмоциональный аспект периода кризиса, однако идея регулярности онтогенеза, представленная в отечественной психологии в понятиях «социальной ситуации развития» или «деятельности», разделяется западными исследователями в меньшей мере. Наиболее распространенным учением о возрастных кризисах в жизни человека в западной психологии является эпигенетическая теория Э. Эриксона. [13]

Практическая значимость изучения переходных периодов определяется широкоизвестным в педагогической практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах.

«В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности», - писал Л.С. Выготский. [5]

Понимание сущности и знание содержательной характеристики переходных периодов помогает создавать предпосылки для правильного учета возрастных психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса на разных его этапах.

1.2 Теория критических периодов детского развития Л.С. Выготского

В отечественной психологии впервые научную возрастную периодизацию детства на основе анализа существенных особенностей самого детского развития создал Л.С. Выготский.[4]

Разрабатывая периодизацию возрастного развития, Л.С. Выготский опирался на понимание конкретно-исторической природы детства вообще и его отдельных периодов в частности. Он считал, что в любом обществе продолжительность детства, его периодизация и тем более его содержание в каждом возрастном периоде определяются требованиями общества к детству, то есть конкретно-исторической ситуацией развития ребенка.

К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой, которое Л.С. Выготский назвал «социальной ситуацией развития в данном возрасте». Социальная ситуация развития обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу.

При этом каждому возрастному этапу соответствует не просто совокупность отдельных особенностей, новообразований, а своеобразие некоторой целостной структуры личности и наличие специфических для данного этапа тенденций развития. Иными словами, возрастная психологическая характеристика ребенка определяется не отдельными присущими ему особенностями, а различным на каждом возрастном этапе строением его личности.

Опираясь на идею Л.С. Выготского о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. [5]

Л.С. Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.

Возрастной кризис имеет трехчленное строение и складывается из 3 связанных между собой фаз:

- предкритическая фаза - открытие идеальной формы следующего возраста;

- собственно критическая фаза - мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних ограничителей искомой взрослости;

- посткритическая фаза - дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития. [5]

Периодизация детского развития по Л.С. Выготскому можно представить в следующем виде [10]:

0-2 мес. - Кризис новорожденности 2 мес.-1 год - Младенчество

1 год - Кризис 1 года 1-3 года - Раннее детство

3 года - Кризис 3 лет 3-7 лет - Дошкольный возраст

7 лет - Кризис 7 лет 8-12 лет - Школьный возраст

13 лет - Кризис 13 лет 14-17 лет - Пубертатный возраст

17 лет - Кризис 17 лет.

Здесь ярко видна динамика детского развития: более короткие критические периоды сменяются более продолжительными периодами, которые называются литическими или стабильными, спокойными (приложение 1). В стабильные периоды происходит постепенное развитие психики и личностных качеств ребенка, постепенное накопление им знаний, умений, опыта. Кризисы возрастного развития являются результатом неудовлетворенности потребностей (депривации) ребенка, которые возникают у него к концу каждого возрастного периода вместе с основным личностным новообразованием.

Согласно теории критических периодов детского развития Л.С. Выготского, каждый переходный или критический период - результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой, с одной стороны, лежит изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой - изменение его «внутренней позиции». Все переходные периоды имеют сходную симптоматику и содержание, протекают по общим закономерностям. В переходах от одного периода к другому выделяются своеобразные «кризисы» развития, содержание которых существенно отличается от особенностей развития в стабильные периоды. кризис возрастной критический развитие

Переходные периоды - очень ответственные этапы возрастного развития. К этому времени у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода, подготавливающие его переход на более высокую возрастную ступень.[8]

Под влиянием чего происходит это развитие? Прежде всего, под влиянием той деятельности, которая является ведущей для определенного возрастного периода и в которую активно включается ребенок.

Но Л.И. Божович отмечала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на разных этапах своего развития. [1]

Сотрудничество ребенка со взрослыми, именно это и определяет место ребенка в системе человеческих отношений. В результате активного включения в ведущую деятельность и общение у ребенка развиваются более высокие возможности в установлении взаимоотношений с окружающим миром, возникают новые потребности, которые ведут к формированию личностных новообразований.

Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Некоторые наиболее существенные личностные новообразования возрастных периодов:

младенчество - образование, субъективно выражающееся в эмоционально окрашенном самоощущении. Это предтеча личности, сознания;

раннее детство - появление «Я» («Я сам!») - системного новообразования конца раннего детства, зарождение самосознания;

дошкольник - важнейшее новообразование соподчинение мотивов и не менее важное - способность воображения как основы творческого отношения к деятельности, жизни и самому себе;

младший школьный возраст - произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия собственного поведения, потребность в активной умственной деятельности: контроль и самоконтроль;

подростковый возраст - сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении;

ранняя юность, или старший школьный возраст - психологическая готовность к личностному и профессиональному самоопределению, включающему:

а) сформированность на высоком уровне психологических структур самосознания школьников;

б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы;

в) предпосылки индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов, потребностей, способностей. [5]

В теории отмечается, что культурное развитие ребенка как личности представляет собой качественно неоднородный процесс, а его составляющие взаимообусловлены в каждый момент времени.

Л.С. Выготский писал: «Сущность культурного развития заключается в том, что человек овладевает процессами собственного поведения, но необходимой предпосылкой для овладения является образование личности, и поэтому развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им». [5]

1.3 Эпигенетическая теория жизненного пути личности Э. Эриксона

В эпигенетической теории жизненного пути личности Э. Эриксона в основании развития заложены три процесса: соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного “Я”. Согласно эпигенетическому принципу, все, что растет и развивается, имеет общий план, исходя из которого развиваются отдельные части, причем каждая из них имеет наиболее благоприятный период для преимущественного развития. Так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сформируют функциональное целое. [11]

По Э. Эриксону, последовательность стадий - результат биологического созревания, но содержание развития на каждой стадии определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит.

Э. Эриксон попытался понять и оценить формирующее влияние среды на личность. Центральное понятие его концепции - «Эго-идентичность», которая создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я» несмотря на возрастные и другие изменения. [12]

Формирование эго-идентичности (личностной целостности) продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит восемь возрастных стадий. На каждой стадии общество ставит пред личностью определенную задачу и задает содержание развития на разных этапах жизненного цикла. Решение этих задач зависит как от достигнутого уровня психомоторного развития индивида, так и от общей духовной атмосферы общества. На каждой стадии развития достигается равновесие между двумя крайними полюсами (противоположными возможностями) и приобретается новая форма эго-идентичности.

Переход от одной формы эго-идентичности к другой вызывает кризисы идентичности, которые, согласно Э. Эриксону, не являются болезнями личности, а, наоборот, являют собой «поворотные пункты» развития, которые возникают как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии.

Иначе говоря, каждая из восьми фаз жизненного цикла человека характеризуется специфичной именно для данной фазы («фазоспецифической» [13]) эволюционной задачей - проблемой в социальном развитии, которая в свое время предъявляется индивидууму, но не обязательно находит свое разрешение. Характерные для индивидуума модели поведения обусловлены тем, каким образом в конце концов разрешается каждая из этих задач или как преодолевается кризис.

Конфликты играют жизненно важную роль в теории Эриксона, потому что рост и расширение сферы межличностных отношений связаны с растущей уязвимостью функций эго на каждой стадии. В то же время он отмечает, что кризис означает «не угрозу катастрофы, а поворотный пункт, и тем самым онтогенетический источник как силы, так и недостаточной адаптации». [2]

Каждый психосоциальный кризис, если рассматривать его с точки зрения оценки, содержит и позитивный, и негативный компоненты. Если конфликт разрешен удовлетворительно (то есть на предыдущей стадии «Эго» обогатилось новыми положительными качествами), то теперь «Эго» вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), и это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Напротив, если конфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворительное - разрешение, развивающемуся эго тем самым наносится вред, и в него встраивается негативный компонент (например, базальное недоверие, стыд и сомнения).

Хотя на пути развития личности возникают теоретически предсказуемые и вполне определенные конфликты, из этого не следует, что на предшествующих стадиях успехи и неудачи обязательно одни и те же. Качества, которые «Эго» приобретает на каждой стадии, не снижают его восприимчивости к новым внутренним конфликтам или меняющимся условиям. Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии развития более адаптивной и зрелой личностью.

В соответствии с принципом эпигенезиса каждая стадия основывается на разрешении и интеграции предшествовавших психосоциальных конфликтов. Эриксон выдвинул предположение, согласно которому все кризисы в той или иной степени имеют место с самого начала постнатального периода жизни человека и для каждого из них есть приоритетное время наступления в генетически обусловленной последовательности развития.

Стадии жизненного пути личности («восемь возрастов человека») по Э. Эриксону в книге «Детство и общество» (1963):

1. орально-сенсорная стадия (рождение - 1 год) - базальное доверие -

базальное недоверие;

2. мышечно-анальная (1-3 года) - автономность - стыд и сомнения;

3. локомоторно-генитальная (3-6 лет) - инициативность - чувство вины;

4. латентная (6-12 лет) - трудолюбие - неполноценность;

5. подростковая (12-19 лет) - индивидуальность - ролевое смешение (спутанность идентичности);

6. ранняя зрелость (20-25 лет) - интимность - изоляция;

7. средняя зрелость (26-64 года) - продуктивность - застой;

8. поздняя зрелость (65 лет - смерть) - эго-интеграция - отчаяние. [13]

Э. Эриксон считает, что на каждой новой стадии возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях. Эти психологические новообразования становятся центром психической жизни и поведения человека на определенной возрастной ступени. Содержание и форма этих новообразований определяются условиями общения ребенка и взрослого с социальным окружением - с миром значимых для него людей, с социальными общностями, с миром труда, и с готовностью ребенка (взрослого) к тому или иному типу общения.

Полагая, что перечисленные восемь стадий представляют собой универсальную особенность человеческого развития, Эриксон указывает при этом на культурные различия в способах разрешения проблем, присущих каждой стадии. Например, ритуал посвящения в юноши существует во всех культурах, но очень широко варьирует и по форме проведения, и по влиянию на человека. Более того, Эриксон считает, что в каждой культуре наличествует «решающая координация» между развитием индивидуума и его социальным окружением. Речь идет о координации, называемой им «зубчатым колесом жизненных циклов» - законе согласованного развития, согласно которому развивающейся личности общество оказывает помощь и поддерживает ее именно тогда, когда она особенно в этом нуждается. Таким образом, с точки зрения Эриксона, потребности и возможности поколений переплетаются. Эта сложная модель обоюдной зависимости между поколениями отражена в его концепции взаимозависимости.

Однако это общение опирается на индивидуальные внутренние предпосылки или, как пишет Эриксон, потенциальности, которые подчиняются внутренним законам развития. Именно эти внутренние предпосылки (потенциальности) и определяют избирательное воздействие на индивида его социального окружения.

Эриксон придавал большое значение воспитанию, считая его неотъемлемой, интегральной частью общественной системы, через посредство которой ценности и нормы общества передаются новому поколению. [12]

Заключение

В отличие от кризисов невротического или травматического характера, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода психологического развития.

В возрастных кризисах на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год) сосредоточены резкие сдвиги в личности человека. Развитие принимает бурный характер. Кризис возникает незаметно - трудно определить момент его наступления и окончания. Большинство людей, переживающих критический период развития, обнаруживают острую конфликтность во взаимодействии с окружающими. Прогрессивное развитие личности, которое отчетливо выступало в стабильном возрасте, в период кризиса как бы приостанавливается.

Изучение критических возрастов показывает, что в них происходят смены основных переживаний человека. От одного способа переживаний человек переходит к другому виду переживаний. Таким образом, кризис представляет собой цепь внутренних изменений человека при относительно незначительных внешних изменениях. За всяким переживанием стоит реальное динамическое воздействие среды в отношении к человеку.

Наиболее ярко и содержательно своеобразные особенности критических периодов в отечественной литературе описаны Л.С. Выготским. Наиболее распространенным учением о возрастных кризисах в жизни человека в западной психологии является эпигенетическая теория Э. Эриксона.

Понимание сущности и знание содержательной характеристики переходных периодов помогает создавать предпосылки для правильного учета возрастных психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса, а также взрослых на разных его этапах.

Глоссарий

№	Понятие	Определение
1	Возраст	относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.
2	Возрастные кризисы	особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.
3	Возрастные новообразования	те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
4	Кризис (по Ю. Степановой)	столкновение двух реальностей: психической реальности человека с его системой мировоззрения, паттернами поведения и т.п. и той частью объективной действительности, которая противоречит его предыдущему опыту.
5	Кризисы идентичности (по Э. Эриксону)	«поворотные пункты» развития, которые возникают как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии.
6	Критический переходный период	возраст, характеризующийся отмиранием старого, когда человек теряет многое из приобретенного прежде.
7	Нормативный кризис	кризис, неизбежно возникающий на жизненном пути большинства людей
8	Переходный (критический) период	результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой, с одной стороны, лежит изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой - изменение его «внутренней позиции».
9	Социальная ситуация развития	своеобразное, специфическое для данного возраста единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой в данном возрасте.
10	«Фазоспецифическая» эволюционная задача (по Э.Эриксону)	проблема в социальном развитии, которая в свое время предъявляется индивидууму, но не обязательно находит свое разрешение.
11	«Эго-идентичность»	чувство устойчивости и непрерывности своего «Я» субъекта несмотря на возрастные и другие изменения.
12	Эпигенетический принцип	все, что растет и развивается, имеет общий план, исходя из которого развиваются отдельные части, причем каждая из них имеет наиболее благоприятный период для преимущественного развития.

Библиографический список

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995

2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Пионер, 2001

3. Возрастная и педагогическая психология /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академический Проект, 2003

4. Волков Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. М.: Сфера, 2003

5. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2000

6. Крайг Т. Психология развития. М.: Издательский центр «Академия», 2001

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2004

8. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004

9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М: Академия, 2004

10. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека, проекции, практики. М.: Академия, 2002

11. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005

12. Поляков А.М. Психология развития. Мн.: Тетра-Системс, 2006

13. Психология развития /Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2005

14. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Речь, 2004

15. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Издательский центр «Академия», 2001

16. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2000

Приложения

Приложение 1

Периодизация детского развития по Л.С. Выготскому

Возраст	Период	Примечание
Рождение-2 мес.	Кризис новорожденности	Каждый период включает в себя три фазы: предкритическую, критическую и посткритическую (кроме, периода новорожденности, который начинается сразу с кризиса)
2 мес.-1 год	Младенчество
1 год	Кризис 1 года жизни
1-3 года	Раннее детство
3 года	Кризис 3 лет жизни
3-7 лет	Дошкольное детство
7 лет	Кризис 7 лет жизни
8-12 лет	Школьный возраст
13 лет	Кризис 13 дет
14-17 лет	Пубертатный возраст
17 лет	Кризис 17 лет

Приложение 2

Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону

Стадия	Возраст	Психосоциальный кризис	Сильные стороны
Орально- сенсорная	Рождение - 1 год	Базальное доверие - базальное недоверие	Надежда
Мышечно- анальная	1-3 года	Автономия - стыд и сомнение	Сила воли
Локомоторно- генитальная	3-6 лет	Инициативность - вина	Цель
Латентная	6-12 лет	Трудолюбие - неполноценность	Компетентность
Подростковая	12-19 лет	Эго-идентичность - ролевое смешение	Верность
Ранняя зрелость	20-25 лет	Интимность - изоляция	Любовь
Средняя зрелость	26-64 года	Продуктивность - застой	Забота
Поздняя зрелость	65 лет-смерть	Эго-интеграция - отчаяние	Мудрость

Размещено на Allbest.ru