Психологическая готовность к школе
Психологические проблемы готовности ребенка к школьному обучению. Индивидуально-психологические особенности ребенка. Личностная и социально-психологическая готовность. Психологическая характеристика детей, поступающих в школу. Адаптация ребенка к школе.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.12.2014 |
| Размер файла | 48,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
В отечественной психологии и педагогике проблема готовности детей к школьному обучению изучалась в различных аспектах. Самые разные виды готовности в литературе выделяют (личностная, интеллектуальная, волевая, эмоциональная, физическая, готовность в социальном плане и др.).
Нескольких лет остается актуальным вопрос: "С шести или семи лет нужно отдавать ребенка в первый класс?" Ответить на этот вопрос однозначно невозможно, так как необходимо учитывать несколько факторов, определяющих подготовленность ребенка к обучению. В психо-социальной сфере ребенка появление нарушений в большинстве случаев обусловлено состоянием его здоровья, соблюдением режима дня и активного отдыха (Безруких М.М., Ефимова С.П.,1998). Каково состояние здоровья ребенка, а также от того как ребенок развит умственно и личностно, физически и психически, и будет зависеть с какого возраста начинать обучение в школе.
Подготовка к обучению и начало обучения детей, связаны с необходимостью учета немаловажных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его.
И на другие сферы личности распространяется это противоречие. Ребенок в этом возрасте стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые охватывают сферы жизни и подлежат общественной оценке , прежде недоступные ребенку.
Для психического развития старшего дошкольника важной особенностью является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению правил поведения и нравственно психологических норм и, во-вторых, готовность детей к систематическому обучению, овладению целями и способами. В этот период можно сказать, что у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Очень четко проявляется сензитивность этого периода и в процессе освоения грамоты. Усвоение будет проходить с большими трудностями, если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте.
Становится понятным, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей.
Во многом будут определяться успехи шестилетнего ребенка в школе его готовностью к ней.
Интеллектуальная, личностная и волевая готовность являются составными компонентами психологической готовности .
Объект исследования: индивидуально-психологические особенности ребенка.
Цель исследования: исследование психологической готовности детей дошкольников к обучению в школе
1. Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению
Постепенно с момента рождения у ребенка формируется психолого-педагогическая готовность к школьному обучению -- в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, посильном труде и дошкольном обучении. Мы не говорим про поступающего в школу, что он готовый ученик, мы говорим о его психологической неготовности или готовности к новой жизни в школе.
Неподготовленность к школьному обучению в чем же оно проявляется?
- Неподготовленный ребенок к школе не может сосредоточиться на уроке, теряет нить объяснения, часто отвлекается, в общий режим работы класса включиться не может.
- У ребенка неподготовленного к школе слабо развиты умственные способности и связная речь, он не умеет сравнивать предметы, явления, задавать вопросы, выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой.
- Плохо подготовленный ребенок, к школе часто мало инициативен, не стремится к творчеству, тяготеет к шаблонным действиям и решениям. У него нет интереса к познанию. Его затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач,
Условно можно разделить причины неподготовленности к школьному обучению на органические и воспитательные.
Органические причины -- это различные отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребенка; задержка формирования отдельных функций, снижение темпов развития, ослабленность здоровья.
Для полноценной подготовки детей к школе и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются возможностями. Это во многом объясняется в неправильном осмыслении родителями сущности подготовки к школе. В некоторых семьях родители пытаются научить детей писать, читать, считать, устраивают самые настоящие “ маленькие школы ”. Логика рассуждений при этом проста: ребенок будет успешно учиться если заранее научить ребенка тому, с чем он встретиться в школе.
Но умение ребенка читать и писать, еще не гарантирует успешного обучения в школе. Ребенок должен уметь правильно выполнять задания, сосредотачиваться, внимательно слушать.
Поэтому главная задача семьи и детского сада состоит в создании условий с учетом возрастных особенностей ребенка, наиболее полного общего развития и потребностей. Происходит зарождение важнейших “новообразований” развития в процессе разнообразных видов активной деятельности, подготавливающих к выполнению новых задач. Для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка необходимо создать условия.
Важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье является психологическая подготовка ребенка к обучению в школе. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Такие требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, выполнение умственной работы, произвольного управления своим поведением, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
Выявления содержания психологической готовности к школе задача -- это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных” психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу.
Одним из условий успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов обучения: стремление к приобретению знаний, отношение к нему как к важному, общественно значимому делу, интерес к определенным учебным предметам. К любому объекту и явлению познавательный интерес развивается в процессе активной деятельности самих детей, тогда дети приобретают представления, необходимый опыт. Возникновению желания познания способствует у детей наличие опыта, представлений. побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой может только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения. С одной стороны предпосылками возникновения этих мотивов служит, приобрести почетное в глазах ребенка положение школьника, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, и, с другой стороны, развитие умственной активности, любознательности, обнаруживающийся в живом интересе к окружающему, в стремлении узнавать новое.
Проводившиеся неоднократно опросы детей в подготовительных к школе группах детского сада, показали, что поступления в школу хотят практически все дети, хотя обоснования этого желания они дают различные. Одних детей привлекает в школьной жизни получение знаний, а другие ссылаются на внешние аксессуары: обладание портфелем, звонки, перемены. Однако, это, не означает, что подобные дети мотивационно к школе не готовы: решающее значение имеет само положительное отношение к ней, собственно учебной мотивации создающее благоприятные условия для последующего формирования более глубокой.
Появлению учебной мотивации способствует формирование и развитие умственной активности, любознательности, непосредственно связанных выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, будучи вплетены в выполнение практической деятельности. обучение на занятиях в детском саду, где происходит переход от выполнения заданий облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы имеет серьезное значение в выделении и принятии детьми познавательных задач.
Другое условие успешного обучения заключается в управляемости поведения, достаточной произвольности, обеспечивающей реализацию имеющихся у ребенка мотивов учения. Выдерживать школьный режим обеспечивает ребенку возможность произвольность внешнего двигательного поведения, в частности организованно вести себя на уроках.
Приходящее к концу дошкольного возраста формирование системы мотивов, их соподчинение, в результате которого одни мотивы выступают на первый план является основной предпосылкой овладения произвольностью поведения, а другие становятся менее важными.
Устанавливает готовность ребенка к школьному обучению и уровень развития его речи -- умение связно, последовательно описывать картины, предметы, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Большое значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени.
1.1 Личностная и социально-психологическая готовность
готовность ребенок школа психологический
Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» (Л.И. Божович) - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
Наблюдения за играми старших дошкольников, многочисленные опросы и свидетельствуют о большой тяге детей к школе. Что же привлекает детей в школе? Может быть внешняя сторона школьной жизни?
« Мене купят новенький ранец и пенал», «Мне форму купят красивую», «В школе Ваня учиться, он мой брат…». Желание сменить обстановку, внешние аксессуары школьной жизни, действительно кажутся заманчивыми старшему дошкольнику. Но это не самые главные мотивы.
Школа привлекает детей главным образом своей основной деятельностью - учением. «Хочу быть, умным чтобы как папа», «Люблю писать», «Научусь читать», «Читать маленькому братику», «В школе буду задачи решать». И это стремление естественно, связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольника. Ребенку уже недостаточно лишь косвенным способом, в игре приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником - совсем другое. Это уже осознаваемая ступенька вверх, к взрослости. Не проходит мимо внимания шестилетнего ребенка и уважительное отношение взрослых к учебе как к важной, серьезной деятельности.
Даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития трудно будет в школе, если ребенок не готов к социальной позиции школьника.
Эти первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детски, учатся очень неровно. Если занятия вызывают у них непосредственный интерес, их успехи налицо. Но если интереса нет, и дети должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Если дети не хотят идти в школу, еще хуже. И хотя число таких детей не велико, они вызывают особую тревогу. «Нет, не хочу в школу, там двойки ставят», «Хочу, но боюсь», «Не хочу в школу, там нельзя». Причина подобного отношения к школе, как правило, - ошибки в воспитании детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким не уверенным в себе детям. «Ты же двух слов связать не умеешь, как ты в школу пойдешь?», «Снова ты не чего не знаешь. Как же ты в школе учиться будешь?», « Будешь учиться только на двойки », «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут». Можно понять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением в школе. Сколько же теплоты, внимания, терпения, времени придется уделить потом этим детям учителю, чтобы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы. А это, бесспорно, гораздо труднее, чем с самого начала формировать положительное отношение к школе.
Интеллектуальные, и эмоциональные компоненты включают положительное отношение к школе. Желание занять новое социальное положение, то есть стать школьником, сливается с пониманием важности школьного обучения, уважением к учителю, к старшим товарищам по школе, в нем отражается и любовь, бережное отношение к книге как к источнику знаний.
Само пребывание в школе еще не дает основания полагать, что сами стены ее делают ребенка настоящим школьником. Ребенок им еще только станет, а сейчас он в сложном переходном возрасте, в пути, и посещать школу он может по разным мотивам, в том числе и не имеющим отношения к учению: можно побегать на переменах, родители заставляют, и др.
Как показывают исследования, возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Очень важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованы, пережиты ими. Подобный эмоциональный опыт обеспечивается, прежде всего, через включение детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства. Для этого используются экскурсии по школе, беседы, рассказы взрослых о своих учителях, общение с учащимися, чтение художественной литературы, просмотр диафильмов, кинофильмов о школе, посильное включение в общественную жизнь школы, проведение совместных выставок детских работ, ознакомление с пословицами и поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения и др. Особо важную роль имеет игра, в которой дети находят применение имеющимся у них знаниям, возникает потребность в приобретении новых знаний, развиваются навыки, необходимые в учебной деятельности.
1.2 Интеллектуальная готовность
Об уровне умственного развития ребенка долгое время судили по количеству выявленных у него знаний, по объему его «умственного инвентаря», который выявляется в словарном запасе И теперь некоторые родители думают, что чем больше слов знает ребенок, тем он больше развит, это не совсем так. Сейчас дети впитывают, как губка, новые слова и выражения, буквально купаются в потоках информации. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.
Образовательные программы, их усвоение потребуют от ребенка умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, то есть достаточно развитых познавательных процессов. Готов ли он к этому ?
В исследованиях выявлено, например, что к старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы.
Выяснилось, что дошкольникам доступно понимание общих принципов и закономерностей, связей, лежащих в основе научного знания. Например, в 6-7 лет ребенок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, потребностью и поведением, о зависимости между формой предмета и его функцией,. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают только если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).
Ребенок шести лет может многое. Но не следует и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не типична, не характерна для него, тип его мышления специфичен. Итогом интеллектуального развития дошкольника. являются высшие формы наглядно-образного мышления
Основываясь на них, ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. Дошкольники без особого труда не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими. Однако, даже приобретая черты обобщенности, его мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их «заместителями».
Ребенок в дошкольные годы должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности - учебной. При этом важное значение будет иметь формирование у ребенка соответствующих умений.
Такие умения обеспечивают ребенку «высокий уровень обучаемости». Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. От поступающего в школу ребенка, такая операция требует способности удивляться и искать причины замеченной им перемены, новизны. В этом случае педагог может опереться на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях.
1.3 Волевая готовность
Формирование волевой готовности будущего первоклассника требует серьезного внимания. Ребенка ждет напряженный труд, от него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, программа, школьный режим.
Оформление основных элементов волевого действия происходит к шести годам: ребенок способен принять решение, поставить цель, наметить план действия, исполнить его, оценить результат своего действия, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Не всегда выделяемые цели достаточно осознаны и устойчивы; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
Мало-помалу к шести годам ребенок «эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды; не одни чувственные побуждения кладутся в основу действий, но мысль и моральное чувство; само действие получает через это определенный смысл и становится поступком».
Развития воли у детей отмечают все исследователи, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры) и при игровой мотивации. Так же значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка. Если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но не способен еще осознать отдельные операции и движения, то в 6-7 лет сами движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. Как отмечала Я.З. Неверович, возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, рисования, игры на инструментах, танца сложные формы умений и навыка типа письма, и т.п.».
Мотивы своего поведения шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить. а значит в этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываться оттого, что непосредственно привлекает.
Еще мала эффективность познавательной деятельности, в этом случае учителю следует соблюдать постепенность в повышении требований к познавательной деятельности детей, учитывая их возможности, интересы и потребности.
Вырабатывание у детей не боязни трудностей (принятие их), стремление не «пасовать» перед ними, а разрешать их, при столкновении с препятствиями не отказываться от намеченной цели это поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе
2. Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу
Этапом интенсивного психического развития является старший дошкольный возраст. Именно в таком возрасте во всех сферах происходят прогрессивные изменения, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.
Снижение порогов всех видов чувствительности отмечается существенное в сфере ощущений. Повышается дифференцированность восприятия. переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства играет особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте. Четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам развивается к 6-летнему возрасту.
Внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с эмоциональным отношением с ориентировкой во внешней среде. С возрастом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это в повышение, изменяются. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Старший дошкольник для этой цели использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Следовательно, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики.
Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является "универсальным средством организации внимания". Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Опуская факт на существенные сдвиги в развитии внимания, на протяжении всего дошкольного периода преобладающим, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. Внимание может быть достаточно устойчивым в процессе интересной для них игры.
В процессе развития памяти отмечаются подобные возрастные закономерности. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Следовательно, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6-7 лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. "В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок".
Развитие произвольного запоминания является одним из основных достижений старшего дошкольника. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. В большинстве случаев этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Значимой особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, для повышения эффективности запоминания ребенок начинает использовать специально предназначенные различные приемы: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.
Следовательно, структура памяти к 6-7 годам претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение.
Произвольной и непроизвольной форм памяти подобное соотношение отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Значительный скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. Замещение в старшем дошкольном возрасте становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. От развития речи ребенка формирование воображения находится в непосредственной зависимости. "Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности".
К 6-7 годам развитие пространственных представлений ребенка достигает высокого уровня. Попытки провести анализ пространственных ситуаций характерны для детей этого возраста. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.
«Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне». Существенно эта возможность повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Развитие новых способов умственных действий в значительной степени опирается на основание определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Для развития различных форм образного мышления дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности.
Интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения происходит в возрасте 4-6 лет. Данный уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, созданию основы для формирования представлений и понятий, сведений об окружающем мире. Предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного мышления проявляются в процессе наглядно-действенного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. Высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление преобладает к концу дошкольного периода. Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.
" Для освоения внешней среды наглядно-схематическое мышление создает большие возможности, будучи средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретенная черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями". В то же время данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. Следовательно, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-образное, наглядно-действенное, и логическое мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития.
Чувство уверенности в своих силах повышают у ребенка накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления. Это выражается в постановке сложных целей и все более разнообразных, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течении довольно длительного времени.
Значительное место продолжает занимать подражание при выполнении волевых действий, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям. "У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки". Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения.
Изменения в мотивационной сфере ребенка происходят в этом возрасте: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. Одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является в этом возрасте оценка действий взрослыми.
К моменту достижения старшего дошкольного возраста необходимо отметить, что происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. Значительные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. И в более младшем возрасте выполнение определенных правил служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив - "вписанным" в общую иерархию. Существенная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе поставленного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
Моральные оценки старший дошкольник усваивает постепенно, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Е.В.Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает даже в отсутствие взрослого. Особенности своего поведения начинают осознавать дети 6-летнего возраста, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей.
Умение сравнивать себя с другими детьми является основой первоначальной самооценки. Не дифференцированная завышенная самооценка характерна в основном для 6-леток. К 7-летнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнения себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противоположном случае у них детей появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.
При обобщении наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности старший дошкольник умеет согласовывать, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.
3. Адаптация ребенка к школе
Особо важная и серьезная проблема это -адаптация к школе, так как ситуация неопределенности всегда волнующая, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Можно сказать не без основания, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.
Ребенок поступивший в школу автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательства учиться, как все дети его возраста.
Для себя ребенок открывает новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому моменту он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным к своим желаниям. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется, прежде всего, тем как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен», над мотивом «Я хочу».
Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких
Во многом дальнейшая успешность ученика будет зависеть от того, как он начнёт учиться. Поэтому проблема адаптации первоклассников к школе не теряет своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия.
Один из переломных моментов в психическом развитии ребёнка переход от дошкольного детства к школьной жизни. Это - серьезное испытание для большинства детей, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к повседневным обязанностям, к коллективу, к новым требованиям,.
Игра - ведущая деятельность дошкольника. Она является добровольным занятием. Ребёнок переступив порог школы, должен перейти к деятельности учения, изменяющей мотивы поведения. Эта деятельность, по сравнению с игровой, предъявляет новые требования к развитию ребёнка, новый тип его отношений как в семье, так и в школе.
Начало обучения в школе совпадает и с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление.
Следовательно, поступая в первый класс, ребёнок начинает новую жизнь. Теперь у него появляется новый социальный статус - он ученик. Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Смысл этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, а главное - здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Адаптацию ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Первый этап - ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.
Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации.
Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.
Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Как раз на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма адаптации. Непрерывные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении - ученики не готовые к обучению, с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение - сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе.
В дошкольном возрасте начинается адаптация детей и определяется термином «введение ребёнка в школьную жизнь». Каждому ребёнку необходимо посещать ДОУ (дошкольное образовательное учреждение). Именно детском саду дети приобретают опыт общения, навыки собственной инициативной деятельности, приобщаются к культурным ценностям. Фундамент развития ребёнка обеспечивает Дошкольное образование, что позволит ему в дальнейшем овладеть разными областями знаний.
На базе многих школ открыты структурные подразделения по предшкольному образованию детей (наши родители называют его «детский сад при школе»), одной из целей которого является успешная адаптация ребёнка к школе. Ко всем условиям школы хорошо адаптированы выпускники структурного подразделения. У них прекрасные просторные игровые комнаты, спальни, учебные классы. Они - постоянные посетители актового и спортивного залов, музыкального класса. Школьный коридор - их путь в столовую - им тоже хорошо знаком. Со своими будущими учениками и их родителями педагоги начальных классов имеют прекрасную возможность общаться, тесно сотрудничать с воспитателями структурного подразделения.
Значительную роль в адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагогов школы, работающих с детьми шестилетнего возраста. Дело в том, что одна из частых причин трудностей адаптации шестилетних к школе состоит в резкой смене стиля общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к детям учитель часто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействия часто воспринимаются ребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляет инициативу, самостоятельность, рождает неуверенность в себе (особенно у робких, застенчивых детей).
Улучшение работы с шестилетками предполагает пересмотр учителями форм воздействия на ребят, чтобы они не контрастировали со стилем общения воспитателя детского сада.
1.Педсоветы по обмену опытом работы воспитателей детских садов и педагогов школ, работающих спервоклассниками. Совещания, семинары, конференции
2.Посещение педагогами школы детского сада, наблюдение за организацией и руководством различных видов деятельности детей (игровой, учебной, трудовой, художественной, бытовой) и соответственно посещение воспитателями школы с последующим анализом, обсуждением, обменом опытом. Социально-психологические характеристики на каждого ребенка и группу в целом, составленные воспитателем старшей группы и переданные им учителям начальных классов, - еще один важный путь углубления этой преемственности.
3. Установление связи детского сада и школы может идти и по линии развития контактов воспитанников детского сада с учащимися школ. Здесь шефство над детским садом, совместное проведение воспитательных мероприятий (например, «книжкины именины», цирк, праздник «проводы зимы» и др.); посещение дошкольниками торжественной церемонии встречи первоклассников, просмотр кинофильмов о школе, встречи с учащимися, бывшими воспитанниками детского сада, организация и проведение совместных трудовых дел, кружков.
Сейчас, когда у учителей имеется потребность в знаниях психологии личности и деятельности шестилетних детей, думается, что работники школы найдут и другие пути обеспечения преемственности и совместной работы школы и детского сада с детьми данного возраста.
Таким образом, для успешной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомендации:
- формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;
- для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к знаниям;
- руководство деятельностью детей шестилетнего возраста следует осуществлять, широко используя (особенно в I полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов;
- в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;
- необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;
- использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности;
- формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;
- при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношение к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения.
Заключение
Лишь в результате стабильного успеха в новой деятельности может появиться положительная мотивация, которую необходимо формировать специально по такой программе, которая построена с учетом принципа опоры на зону ближайшего развития. Начала обучения имеет значение всего комплекса факторов, определяющих уровень развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья. Труднее и дольше проходит процесс адаптации к школе у детей не подготовленных к систематическому обучению у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения, среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе.
Психологам детских садов и школ необходимо сотрудничать с родителями и вести просветительскую работу, которая раскрывает все стороны понятия "Готовность к школе". Существующие методики диагностики классифицируют преимущественно внешние проявления и отдельные симптомы без учета индивидуального развития ребенка, его здоровья, функционального состояния и т.п. Почти никогда не выделяется глубинная (первичная) причина, не разделяются первичные и вторичные дефициты развития, основное внимание уделяется симптомам. Обязательно, также, сотрудничество школьного и дошкольного психологов (как и садов и школ в целом).
Воспитателям необходимо уделять больше внимания подготовки к школе, обеспечивать мотивационную готовность и формировать эмоционально положительное отношение к школе. Сформировать представление о школе можно посредством рассказа (об уроке, учителе, учениках), экскурсии в школы, экскурсии в класс, сюжетно-ролевой игре " Мы в школе", рисунках о школе, проведением досуга совместно с первоклассниками.
Глоссарий
1. Готовность к школьному обучению - совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.
2 Личность - человек как субъект отношений и сознательной деятельности; устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности.
3 Социальная роль - Социальная роль модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе социальных, общественных и личных отношений
4 Кризис - процесс острого проявления социальных противоречий.
5 Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
6 Мотив - внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл, потребность в самовыражении и самореализации.
7 Диагностика - система методов и процедур, включающая непосредственное выявление и оценку психологических особенностей личности и группы.
8 Развитие - непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся непрестанным возникновением и образованием нового.
9 Объект исследования - носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности субъекта, включенная в процесс научного познания.
10 Самооценка - оценка самого себя, своих достоинств и недостатков.
Список использованных источников
1. Большой психологический словарь [Текст] / под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак. - 2003. - 672 с.
2 Психологический словарь [Текст] / под редакцией П.С. Гуревича. - М.: Владос. - 2007. - 800 с.
3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, серия «Мастера психологии». - 2008. - 276 с.
4 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога [Текст] / Н.И. Гуткина. - М.: Академический проспект. - 2000. - 312 с.
5 Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И.Ю Кулагина. - М.: ТЦ Сфера. - 2001. - 464 с.
6 Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие. - М.: Флинта, 2000.-34
7 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубиншьейн. - СПб.: Питер. - 2000. - 255 с.
8 Российская педагогическая энциклопедия - http: // www.otrok.ru
9 Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М., 2003=55
10 Турчин А.С. Педагогическая психология. - Иваново, 2000.-90с
11 Урунтаева Дошкольная психология. Учебное пособие для уч-ся средних пед. уч. заведений. - 2-е изд. - М.: Издат. центр «Академия», 1996
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Вопросы формирования личности. Стороны готовности к школе. Общее физическое состояние. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе. Отношение к учителю и учебной деятельности.
презентация [2,1 M], добавлен 06.12.2013Психологическая готовность детей к школьному обучению. Психологическая характеристика детей, поступающих в школу. Физиолого-психологическое развитие особенностей детей 6-7 лет. Формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции.
курсовая работа [69,5 K], добавлен 08.03.2015Понятие готовности к школьному обучению. Аспекты школьной зрелости. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника"). Психологическая помощь детям.
реферат [48,4 K], добавлен 23.05.2012Проблема обучения детей с 6 лет. Показатели готовности к школе в современных условиях. Определение психологической готовности детей к школьному обучению. Личная и интеллектуальная, социально–психологическая и эмоционально–волевая готовность ребенка.
контрольная работа [24,4 K], добавлен 10.09.2010Понятие "психологическая готовность к школьному обучению". Основные этапы физиологической адаптации ребенка к школе. Роль семьи в социальной подготовленности ребенка к школе. Перечень ведущих учебно-важных качеств готовности ребенка к обучению в школе.
курсовая работа [989,0 K], добавлен 29.01.2011Психологическая характеристика дошкольного возраста. Понятие психологической готовности ребенка к школе и ее основные компоненты. Профилактика школьной адаптации. Непосредственная роль семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе.
курсовая работа [811,8 K], добавлен 10.07.2015Понятие мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Адаптация к школе: понятие, этапы, особенности. Влияние мотивационной готовности к обучению в школе на успешность адаптации. Интеллектуальная и личностная готовность ребенка к школе.
реферат [35,0 K], добавлен 16.12.2010Общие закономерности психического развития ребенка, причины, обусловливающие многообразные индивидуальные различия детей дошкольного возраста. Функциональные критерии психологической готовности дошкольника к обучению, особенности его адаптации к школе.
контрольная работа [39,5 K], добавлен 10.03.2012Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Признаки и компоненты готовности ребенка к школе. Сущность интеллектуальной готовности к школьному обучению. Особенности формирования личностной готовности к школьному обучению, развития памяти дошкольника.
курсовая работа [31,0 K], добавлен 30.07.2012Поступление в школу как ответственный шаг, влияющий на дальнейшую жизнь и здоровье ребенка. Задачи и цели подготовки дошкольников к младшему школьному возрастному этапу. Психологическая диагностика и критерии готовности детей к обучению в школе.
курсовая работа [47,1 K], добавлен 30.07.2012
