Проведение тренинга развития внимания и воображения для младших школьников

8. После проведения занятий по разработанной программе в экспериментальной группе показатели уровня концентрации внимания будут существенно отличаться от тех же показателей, полученной в контрольной группе.

Планирование эксперимента:

Для проведения эксперимента используется план с предварительным и итоговым тестированием и контрольной группой (Д. Кэмпбелл, 1996). План имеет следующий вид:

Экспериментальная группа O1 X O2

Контрольная группа O3 O4, где

X - экспериментальная переменная или событие, влияние которого подлежит измерению; в нашем случае это тренинг развития воображения и внимания младших школьников.

О - некоторый процесс наблюдения или измерения;

Х и О, стоящие в одной строке, относятся к одним и тем же конкретным лицам. Направление слева направо обозначает временной порядок, а расположение Х и О одно под другим - одновременность.

Выборка: занимающиеся 8-9 лет 2-х групп МОУ ДОД ДЮСШ №30 г. Омска. Экспериментальная группа, участвующая в тренинге развития внимания и воображения, - 12 человек. Контрольная группа - 12 человек.

3.2 Методики исследования, программа тренинга развития внимания и воображения младших школьников

Использованные методики исследования:

1. Методика ТТСТ

Методы диагностики должны выявлять наиболее важные характеристики творческого потенциала и возможностей его развития и реализации. Среди методов диагностики творческой одаренности (креативности) наиболее известными и широко распространенными в мире являются тесты творческого мышления П. Торренса (Torrance Test Creative Thinking - TTCT), впервые опубликованные в 1966 г.

Методика. ТТСТ предназначены для использования в различных целях:

в исследованиях интеллектуального развития человека

в исследованиях, связанных с индивидуализацией обучения

при разработке коррекционных и терапевтических программ

при оценке эффективности различных экспериментальных обучающих программ, способов обучения, учебных пособий и материалов с точки зрения изменения самих творческих способностей детей, воображения, а не их достижений

при выявлении детей со скрытым творческим потенциалом, что особенно важно для исследования детей из семей с низким уровнем образования и не имеющих условий для развития своих способностей.

П. Торренс определяет креативность через характеристики процесса, в ходе которого ребенок становится чувствительным к проблемам, дефициту или пробелам в знаниях, к смешению разноплановой информации, к дисгармонии элементов окружающей среды, ищет их решение, выдвигает предположения и гипотезы о возможных решениях, проверяет и перепроверяет эти гипотезы, модифицирует их, снова проверяет и окончательно обосновывает результаты.

При обнаружении отсутствия информации или дисгармонии ее элементов у человека возрастает чувство напряженности, которое заставляет искать пути его ослабления. Творческий путь решения проблемы состоит в том, что человек пытается избежать очевидных и общепринятых решений, исследует проблему, выдвигая множество гипотез, проверяя свои догадки, пока не найдет решение. Напряженность не спадает до тех пор, пока о решении не будет сообщено кому-нибудь. Поскольку нет общепринятого определения творческой одаренности, П. Торренс предпочитает данное определение, так как оно позволяет операционально определить те виды способностей и личностных характеристик, которые благоприятствуют процессу творчества или тормозят его, а также выявить условия, способствующие творческому развитию. Такое понимание творческой одаренности в ряде моментов согласуется с положением концепции А.М. Матюшкина о совпадении психологической структуры одаренности ребенка с основными структурными элементами творчества и творческого развития, и об исследовательской активности как основе этого развития.

В соответствии с данным определением Торренсом были сконструированы тестовые задания, которые представляют собой модели творческого процесса. Каждое задание включает различные виды мыслительной деятельности и вносит уникальный вклад в общее представление о творческих способностях человека. Выбор заданий в тестовые батареи был сделан на основе факторного анализа большого количества разнообразных заданий, модифицированных или сконструированных автором. Для того чтобы обеспечить зону действия теста, были отобраны слабо коррелирующие между собой задания. Специальное внимание при конструировании тестов было уделено тому, чтобы сделать задания интересными и привлекательными для детей.

ТТСТ включает 4 батареи заданий: вербальную и фигурную формы А и В. Фигурные формы тестов, как показывает опыт, в наименьшей степени зависят от национальных, культурных, социальных и других различий, по сравнению с вербальными.

Оценка выполнения этих тестов включают следующие показатели:

скорость, или беглость, - количество ответов в каждом субтесте

пластичность, или гибкость, - степень разнообразия ответов, оцениваемая по количеству категорий в ответах

оригинальность - редкость, нетривиальность идей

тщательность разработки идей - детализация ответов.

Фигурные тесты состоят из трех субтестов, на выполнение которых отводится 30 минут (по 10 минут на каждый).

Задание " Нарисуй картинку" - тест, в котором испытуемый должен придумать оригинальную картину с использованием определенного элемента. Этот элемент - контур, сделанный из цветной бумаги (в форме капли или боба) с клейким слоем, должен служить существенной деталью придуманной картины. В инструкции подчеркивается необходимость придумать такой рисунок, который никто не сможет придумать (оригинальность), и дополнить его так, чтобы он стал полным и интересным рассказом (тщательность разработки). Художественный уровень исполнения рисунков во всех заданиях не оценивается.

Задание "Незавершенные фигуры". Сконструировано автором из ряда других тестов. Как известно из гештальтпсихологии, незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим и легчайшим способом. Таким образом, чтобы создать оригинальный ответ, необходимо контролировать это стремление и тормозить его удовлетворение. Каждая законченная фигура (их всего 10) оценивается по оригинальности и тщательности разработки идей. Количество выполненных заданий определяет показатель беглости, а степень разнообразия - гибкость мышления.

Задание "Повторяющиеся фигуры". Стимульный материал - 30 пар параллельных линий (форма А) или 40 кругов (форма В). Повторение одного и того же элемента позволяет проверить способность испытуемого к продуцированию множества разнообразных ассоциаций. Задания форм А и В этом случае не одинаковы, параллельные линии открытые фигуры, требующие завершения, тогда как круги, напротив, замкнутые фигуры, требующие разрушения структуры. Однако показатели этих двух форм высоко коррелируют между собой на уровне 0.61, 0.61 и 0.74 для показателей беглости, оригинальности и тщательности разработки и лишь для гибкости этот коэффициент составляет 0.36. В задании "Повторяющиеся фигуры" стимулируются все характеристики дивергентного мышления. Беглость стимулируется инструкцией придумать как можно больше предметов и картинок, гибкость - сделать их как можно более разнообразными, оригинальность - попытаться придумать такие рисунки, которые никто не смог бы придумать, разработанность - дать как можно больше идей в каждой картинке, сделать из нее как можно более полную и интересную историю.

Результатом тестирования является суммарные баллы по четырем показателям.

Инструкция к субтесту «Нарисуй картинку»:

«Посмотри, перед тобой чистый лист и фигурка, у нее необычная форма. Тебе надо подумать, какой рисунок можно нарисовать с помощью этой фигурки, такой, который никто больше не смог придумать. Причем твой рисунок должен получиться таким, чтобы, посмотрев на него, каждый смог придумать интересную историю».

Инструкция к субтесту «Повторяющиеся фигуры»:

«Посмотри, на листе нарисованы совершенно одинаковые круги, они ничем не отличаются друг от друга. Подумай, что можно дорисовать к каждому кругу, чтобы получились оригинальные, непохожие друг на друга предметы или фигуры. Нарисуй их как можно больше».

Инструкция к субтесту «Незаконченные фигуры»:

«На листе нарисованы линии, которые имеют разную форму. Кто-то уже начал рисовать предметы, но не закончил. Твоей задачей будет дорисовать эти линии, чтобы получились отличающиеся друг от друга оригинальные предметы и фигуры».

2. Корректурная проба (Тест Бурдона)

Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Материал: Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв. Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы.

Время выполнения 3 минуты.

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С Ч С / п,

где С - число строк таблицы, просмотренных испытуемым;

п - количество ошибок.

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Тренинг развития внимания и воображения младших школьников

Оборудование и материалы: бланки для проведения диагностики внимания и воображения, бумага, краски, карандаши, мяч, магнитофон, секундомер.

Время проведения занятия 40-45 минут, 3 раза в неделю (понедельник, среда, пятница), общее количество занятий 12. Построение занятия: разогревающее упражнение, упражнения на развитие внимания и воображение, количество упражнений в занятии зависит от сложности, на каждое занятие можно подготовить задания «Лабиринты», «Найди отличия» и т.п. Заканчивать занятие можно следующим упражнением: все дети становятся в колонну по одному, первый участник - это наш паровоз - показывает какие-либо танцевальные движения, а остальные должны за ним повторять. Задание выполняется под музыку. На каждом занятии один ребенок может быть паровозом, таким образом, все участники попробуют себя в роли паровоза, также тем, кто ещё не был в роли ведущего, можно дать домашнее задание, придумать движения более интересные и сложные.

Занятие 1

Проведение диагностики уровня развития внимания и воображения младших школьников

Занятие 2

Разогревающее упражнение

Все сидят в кругу. В центре стоит ведущий, который объявляет: «Пусть пересядут те, у кого, например, фамилия начинается на гласную букву!». Все те, у кого фамилия начинается на гласную, меняются местами, стараясь сделать это как можно быстрее. В тот момент, когда все начнут перебегать, ведущий должен успеть сесть на освободившееся место. Если он не успел занять стул, то продолжает вести игру, а если успел, то его место занимает тот, кому сесть некуда, потому что количество стульев в этой игре должно быть на один меньше числа участников.

Упражнение на развитие концентрации внимания «Муха»

Для каждого участника должен быть приготовлен лист бумаги, разлинованный на 9 клеток, и фишка. Фишка - это «муха». Вначале упражнения муха находится в средней клетке. Первый игрок начинает передвигать муху, т.е. говорит «вверх» или «вниз», «вправо» или «влево» (передвигает в какую-либо клетку). Следующий игрок передвигает муху в одну из соседних клеток. Муху нельзя передвигать обратно: если предыдущий игрок сказал «вниз», нельзя говорить «вверх». Все игроки следят, чтобы муха не вышла за клеточное поле. Если это произошло, то тот, кто допустил оплошность выходит из игры.

Упражнение на развитие воображения «Клякса»

Сгибается листок бумаги пополам. В середину согнутого листа наносятся краски, и лист прижимают. После этого лист разворачивают и смотрят, на что похожа получившаяся клякса. Можно меняться кляксами между собой. После окончания работы обсудить в группе получившиеся картинки, у кого какие ассоциации.

Упражнение на развитие внимания «Внимание!»

Детям на несколько секунд показывают какую-нибудь фигуру, четкий контур или условный знак. Затем рисунок убирают, а участники должны нарисовать, и как возможно точнее. Фигуры задания, которые предлагаются детям, разделены на серии по 6 фигур, причем сложность возрастает от первых номеров к последним.

Можно внести соревновательный момент. После выполнения вместе с детьми оценить выполнение каждым участником, учитывая (за правильно выполненное задание 10 баллов, за каждую ошибку минус один балл):

Пропуск линий или лишние линии;

Правильность окружностей;

Длину линий, соотношение частей.

В итоге правильная работа может быть оценена максимумом баллов (60 баллов).

Выполняется серия 1 или 2.

Упражнение на развитие воображения «Комбинирование»

Участников просят придумать и нарисовать как можно больше предметов, используя геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник, квадрат. В рисунке должны быть задействованы все фигуры.

Занятие 3

Разогревающее упражнение.

Все участники садятся в круг, каждый кладет свои руки на колени соседям: левую руку на правое колено соседа слева, а правую руку на левое колено соседа справа. Тренер начинает игру, хлопнув по коленке соседа, например, слева. Далее руки должны хлопать по всем коленкам подряд по часовой стрелке. Когда будет получаться без ошибок, можно пустить вторую волну в противоположную сторону.

Упражнение на развитие концентрации внимания «Муха».

Все условия сохраняются, только на этот раз муха будет воображаемая, фишки убираются. В помощь детям только разлинованные листы бумаги. Если дети не могут пока управлять воображаемой мухой, то фишки можно оставить.

Упражнение на развитие внимания «Внимание!»

Выполняется серия 3

Упражнение на развитие воображения «Закорючка»

Участники сидят в кругу. У каждого лист бумаги и карандаш. По команде все изображают произвольную небольшую закорючку и передают соседу справа. Задача этого игрока - дополнить закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет или животное. Далее этот участник рисует новую закорючку и передает своему соседу справа. Заканчивается упражнение, когда каждый получит свой лист назад. Обсудить, у кого получился самый удачный рисунок.

Упражнение на развитие концентрации внимания

Детям предлагается бланк, на котором напечатаны буквы в случайном порядке (5 строчек). Ребенок просматривает каждую строчку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова и подчеркнуть их.

Занятие 4

Разогревающее упражнение

Пропеть с группой куплет из детской песенки, например, «Два гуся», сначала заменяя все гласные на «а», затем на «о», постепенно перебрать все гласные буквы.

Упражнение на развитие концентрации внимания «Муха».

Как на занятии 3, только уже без фишек.

Упражнение на развитие гибкости воображения.

Подумать и назвать как по другому можно использовать:

· карандаш

· консервную банку

· стул

· тарелку

Упражнение на развитие внимания «Внимание!»

Выполняется серия 4

Упражнение на развитие воображения

Упражнение начинается следующим образом: «Представьте, что вы собрались в лес за грибами. У вас в руках корзина, солнышко светит, птички поют, бабочки летают. Вы выходите на поляну и видите, что там.… Нарисуйте, кого или что вы встретили в лесу».

Занятие 5

Разогревающее упражнение.

Участники становятся в круг, перекидывают друг другу мяч со словами приветствия, например: «Здравствуй, Оля! Ты сегодня так замечательно выглядишь!» Или «Добрый день, Петя! Я рад, что у тебя хорошее настроение!» Мяч лучше взять большой, красочный. Упражнение можно усложнить, убрать мяч и дать следующее задание. Один из участников начинает свое приветствие, причем делает это так: «Вася, передай, пожалуйста, Пете, что он молодец». Петя благодарит первого участника, но делает это через Васю. После того как Петя поблагодарил, он обращается к четвертому участнику, чтобы он передал послание пятому.

Упражнение на развитие концентрации внимания «Муха».

Как на занятии 3, только уже без фишек.

Упражнение на развитие воображения

Представьте себе, что вы известный инженер-конструктор, придумываете различные механизмы, которые облегчают жизнь людям. Какая новая идея осенит вас, может это машина для завязывания шнурков, а может еще что-нибудь. Придумайте и нарисуйте.

Упражнение на развитие внимания «Внимание!»



Выполняется серия 5

Упражнение на развитие воображения «Школа актера»

Каждое задание может выполнять 2-3 ребенка.

Представьте мимикой, движениями (можно добавить и звук):

- встревоженного кота,

- грустного пингвина,

- разгневанного поросенка,

- человека, у которого жмут ботинки,

- человека, который пнул кирпич,

- человека, который заблудился в лесу,

- горячий утюг,

- будильник,

- чайник,

- телефон.

Занятие 6

Разогревающее упражнение «Часы»

Участники стоят в кругу, в центре круга ведущий. Круг - это циферблат часов. (Необходимо договорится, откуда ведется отчет). Ведущий в центре называет время: «Одиннадцать часов», - тот участник, который стоит в круге, где должна быть цифра одиннадцать топает ногой, затем хлопает в ладоши тот участник, который обозначает минутную стрелку на цифре двенадцать. Кто ошибается, становится ведущим.

Упражнение на развитие концентрации внимания «Муха» (Повтор занятия 5)

Упражнение на развитие воображения

Придумать и нарисовать красивую медаль, которую можно вручить друзьям за особые заслуги, например:

- за шоколадолюбие,

- за лучшую лужепроходимость,

- за скоростное шнуркозавязывание.

Можно придумать свою медаль.

Упражнение на развитие внимания «Внимание!»

Выполняется серия 6

Упражнение на развитие внимания

Детям раздаются листы бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 15 треугольников. Когда эта работа будет завершена, детей предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будьте внимательны, заштрихуйте красным карандашом третий, шестой и десятый треугольники». Если кто-то спрашивает, что делать дальше, - ответить, что пусть делает, как понял.

Затем дать следующее, например, в первом, пятом и одиннадцатом треугольнике нарисовать зеленый круг.

Занятие 7

Разогревающее упражнение

Все участники находятся в кругу. Каждому участнику присваивается определенное число (по количеству играющих). Игра проходит следующим образом. Первый участник называет свой номер, причем делает это дважды, например: «Один, один», - и затем все хлопают в ладоши два раза, так задается определенный ритм. Тот участник, который называет свой номер, может назвать другого участника, делает это так, сначала называет себя, а потом другой номер: «Один, пять». Игрок под номером пять должен отреагировать и назвать свой номер, не сбивая ритма: «Пять, пять», либо может сразу перевести игру на следующий номер: «Пять, десять». Игру можно усложнить, присвоив играющим не номера, а названия, например, король, королева и т.д.

Упражнение на развитие внимания «Муха»

Теперь убираем разлинованные листы, участники мысленно представляют и поле для игры, и муху.

Упражнение на развитие воображения «Пантомима»

Участники сидят в кругу. Тренер называет какой-либо предмет, например, газета. Каждый участник жестами должен показать, что он с этой газетой делает, один, например, почитал, второй сделал панамку и одел на голову, третий смял и выкинул и т.д. действия передаются по кругу. Как только воображаемая газета вернется к первому участнику, тренер называет следующий предмет.

Упражнение на развитие внимания «Внимание!»

Выполняется серия 7

Упражнение на развитие внимания

Группе называются различные слова: стол, кровать, чашка, тетрадь, воробей, корова, и т.д. Дети, по договоренности, должны отреагировать на определенные слова. Например, хлопают в ладоши, когда встретится слово, обозначающее животное, встают, когда услышат слово, обозначающее растение, и т.д., можно усложнить, добавив еще различные действия, если дети хорошо справляются.

Занятие 8

Разогревающее упражнение

С участниками вспомнить песню «Во поле березка стояла» (Во поле березка стояла, во поле кудрявая стояла, люли-люли стояла, люли-люли стояла). Первый раз поются все слова, затем с каждым разом заменять одно слово на жест, пока все слова не будут заменены. В процессе пения с жестами наблюдать за теми, кто ошибается. Добиться синхронности в пении с жестами.

Упражнение на развитие концентрации внимания «Муха» (см. занятие 7)

Упражнение на развитие воображения

Все знают «Танец маленьких утят», в котором движения танцующих напоминают движения утенка, открывающего клювик и машущего крылышками и хвостиком. Детям надо придумать на ту же мелодию придумать танец с движениями других животных и исполнить его:

- танец маленьких котят,

- танец маленьких щенят,

- танец маленьких поросят,

- танец маленьких обезьянок.

Упражнение на развитие внимания «Внимание!»

Выполняется серия 8

Упражнение на развитие воображения «Показ мод»

Участники из газет при помощи скотча и ножниц должны сделать себе костюмы. У костюма должно быть название, либо каждый ребенок выбирает себе сказочного героя и делает костюм. После того, как все соорудили для себя костюмы, провести показ моделей.

Занятие 9

Разогревающее упражнение «Путаница»

Выбирается водящий. Остальные игроки, взявшись за руки образуют круг. Водящий выходит из комнаты и ждет, когда его позовут. Остальные игроки начинают запутываться, но не отрывая рук друг от друга. Водящий должен распутать игроков.

Упражнение на развитие воображения «Нарисуй целое»

Для упражнения понадобятся разрезанные картинки с изображением знакомых детям предметов (можно разрезать на 3 или 4 части, более сложный вариант задания - разрезать на большее количество частей). Каждому ребенку раздается часть от какой-либо картинки. Необходимо дорисовать целую картинку. Затем можно сравнить, у кого из детей получилось более похоже на оригинал.

Упражнение на развитие концентрации внимания «Муха» (см. занятие 7)

Упражнение на развитие воображения игра-головоломка «Пифагор»

Квадрат размером 7Ч7 см разрезан так, что получается 7 геометрических фигур: 2 разных по размеру квадрата, 2 маленьких треугольника, 2 больших треугольника и 1 четырехугольник (параллелограмм).

Детям дается задание придумать и составить какую-либо фигуру из всех частей. (Сначала можно потренироваться собрать квадрат из всех частей.)

Упражнение на развитие внимания «Внимание!»

Выполняется серия 9

Занятие 10

Разогревающее упражнение «Словесный волейбол».

Все встают в круг. Участники кидают мяч друг другу через центр круга. Один участник кидает мяч и называет слово. Тот, кто ловит мяч, одновременно добавляет подходящее по смыслу слово. Например, мальчик - бежит, корова - мычит, костер - горит, кто называет бессмыслицу - выходит из игры.

Упражнение на развитие концентрации внимания «Муха» (см. занятие 7)

Упражнение «Необыкновенный зоопарк»

Участникам необходимо представить, что они пришли в зоопарк и увидели на клетках такие надписи «Масиляся обыкновенная», «Баргадыр крапчатый», «Синмусяк розовый». Каких животных дети увидели в зоопарке? (участники должны нарисовать и раскрасить животных)

Упражнение на развитие концентрации внимания

Тренер называет одно из математических действий: сложение, вычитание. Участники должны дать ответ пальцами рук. Пример: тренер говорит: «Пять, сложение». Каждый участник показывает на одной руке 2 пальца и 3 пальца на другой.

Если число, которое называет тренер нельзя получить посредством показа на пальцах (например, «Семнадцать, вычитание»), то группа отвечает хором: «Ошибка».

После того, как задание освоено и стало получаться у большинства участников, можно добавить действия умножения и деления.

Упражнение на развитие внимания «Внимание!»

Выполняется серия 10

Занятие 11

Разогревающее упражнение «Пишущая машинка».

Между участниками распределяются все буквы алфавита. Ведущий называет какое-либо слово, затем необходимо «напечатать» это слово. Печатание нужной буквы обозначается хлопком в ладоши того участника, за которым эта буква закреплена. С каждым разом фразы можно усложнять.

Упражнение на развитие внимания «Внимание!»

Выполняется серия 11

Упражнение на развитие воображения

Участники разыгрывают две на выбор сказки («Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Волк и семеро козлят»), но придумывают новый конец в каждой сказке.

Упражнение на развитие воображения и внимания «Кораблик»

Все участники вместе с тренером плывут на кораблике (вместо кораблика можно использовать самолет, подлодку, любое транспортное средство). Каждый участник по очереди сообщает, куда плывет кораблик, что видно вокруг, что происходит на борту и т.д. (приблизительно по 1-2 фразы). Через 7-10 ходов тренер командует поворот на 180 градусов, и участники должны повторить весь путь до порта отправления, но в обратном порядке.

Упражнение на развитие внимания

Выбирается водящий, остальные стоят полукругом. Тот, кто водит, несколько секунд смотрит на группу, отворачивается и говорит, кто за кем располагается. На месте водящего должны побывать все участники по очереди.

Занятие 12

Проведение диагностики уровня развития внимания и воображения младших школьников после проведения тренинга.

Глава 4 Исследование влияния тренинга развития внимания и воображения на показатели воображения и внимания

4.1 Сравнение уровня воображения младших школьников, контрольной и экспериментальной групп

В ходе исследования были получены результаты (Приложение 3 табл. 1, табл. 2, табл. 3, табл. 5, табл. 6, табл. 7). Данные результаты мы сравнили с возрастными нормами показателей воображения по методике ТТСТ. (Приложение 4 табл.1) Оказалось, что в обеих группах, контрольной и экспериментальной, по всем показателям воображения, то есть по оригинальности, беглости и гибкости, присутствуют группы детей, которые можно отнести ко всем уровням. Но группы отличаются по процентному соотношению данных уровней (табл. 1, табл. 2, табл. 3).

Таблица 1

Процентное соотношение учеников, имеющих разный уровень показателя оригинальности до и после проведения тренинга развития внимания и воображения

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	До тренинга	После тренинга	До тренинга	После тренинга	До тренинга	После тренинга
Экспериментальная группа	17	17	75	33	8	50
Контрольная гру	34	25	58	67	8	8



Таблица 2

Процентное соотношение учеников, имеющих разный уровень показателя беглости до и после проведения тренинга развития внимания и воображения

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	До тренинга	После тренинга	До тренинга	После тренинга	До тренинга	После тренинга
Экспериментальная группа	25	8,3	58	58,3	17	33,3
Контрольная группа	41,5	41,5	41,5	25	17	33,5

Таблица 3

Процентное соотношение учеников, имеющих разный уровень показателя гибкости до и после проведения тренинга развития внимания и воображения

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	До тренинга	После тренинга	До тренинга	После тренинга	До тренинга	После тренинга
Экспериментальная группа	25	8	67	42	8	50
Контрольная группа	41,6	33,3	41,6	33,3	16,6	33,3

Как видно из таблицы 1 в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем показателя оригинальности осталось столько же после проведения тренинга, зато количество детей со средним уровнем показателя оригинальности уменьшилось, а высоким уровнем увеличилось на 42% соответственно.

В контрольной группе количество детей с низким уровнем показателя оригинальности уменьшилось на 9%, со средним уровнем увеличилось на 9%, а с высоким - осталось неизменно (8%).

Если сравнивать экспериментальную и контрольную группу, то можно сказать следующее. До проведения тренинга в экспериментальной группе детей с низким уровнем показателя оригинальности было в 2 раза меньше, чем в контрольной группе, 17 и 34% соответственно. Со средним уровнем показателя оригинальности детей в экспериментальной группе в 1,3 раза больше, чем в контрольной (75 и 58% соответственно). Количество детей с высоким уровнем одинаково в обеих группах. После проведения тренинга в контрольной группе количество детей с низким уровнем показателя оригинальности больше на 8%, чем в экспериментальной группе, со средним уровнем в 2 раза больше, чем в экспериментальной группе, а с высоким уровнем в 6,25 раза меньше, чем в экспериментальной. Наглядное изображение представлено на графике. На основании этих результатов можно сказать, что тренинг развития оказал влияние на такой показатель воображения как оригинальность. Гипотеза №1 подтвердилась.

Также рост показателя оригинальности подтверждает качественная обработка полученных результатов в экспериментальной группе и контрольной группах после проведения тренинга.

По результатам, полученным по всей выборке испытуемых можно проследить следующую картину по показателю оригинальности. Показатель оригинальности оценивается в субтестах «Нарисуй картинку», «Незавершенные фигуры», «Повторяющиеся фигуры». В субтесте «Нарисуй картинку», в котором испытуемом необходимо использовать в своем рисунке фигуру, похожую на боб или фасоль, по всей выборке в сумме получилось 44 идеи, самые популярные из которых

фрукты

облако

фасоль (либо стручок с фасолью или бобами)

краски.

Наименее редко встречающиеся и поэтому оказавшиеся оригинальными стали в данной группе испытуемых следующие идеи:

Младенец

картофель

след,

обувь

насекомое

цыпленок

бабочка

сыр

покемон (персонаж мультфильма)

карусель

рыба

остров

шляпа

тело человека

наушники

коляска.

крыло

луна (месяц).

Причем в данном субтесте дали оригинальные идеи 47,82% участников из экспериментальной группы после проведения тренинга и всего 15% участников из контрольной группы.

В субтестах «Повторяющиеся фигуры» и «Незавершенные фигуры» было получено большее количество идей, чем в субтесте «Нарисуй картинку», так как в субтесте «Незавершенные фигуры» стимульный материал имеет больше вариантов (10 незавершенных фигур, имеющих различную форму), а субтест «Повторяющиеся фигуры» сам направлен на то, чтобы выявить способность испытуемого к продуцированию разнообразных ассоциаций.

В субтесте «Повторяющиеся фигуры», в отличие от субтеста «Нарисуй картинку», было получено 88 идей. Самые популярные идеи и, следовательно, не оригинальные: «человек» встречается в 73,8% случаев, «животное» - 41,4 %, «солнце» - 41,4%, «фрукты» - 38,5%, «мяч» - 32,8%, «цветы» - 27,14 %, «часы» - 17,1 следующие идеи:

пуговица

картина

лампа

розетка

колонка магнитофона

серьга

кольцо

ведро

гитара

зеркало

медаль

маска

магнитофон

кассета

блюдце

сумка

краски

мишень

глаз

телефон

остров

яичница

подзорная труба

светофор

велосипед

гвоздь

салфетка

чашка

ложка

телевизор

аквариум

насекомое

шапка

очки

дупло

рука

спутник

пенал

улитка

сувенир

свеча

стол

медуза

кубик Рубика

елочная игрушка мороженое

снежинка

пластинка

дорожный знак

качели

мясорубка

гантели

нота

замок

погремушка

помпон

леденец

клубок

ваза

бусы

арена цирка

Также существует группа идей, которые встречаются примерно в 10 % случаев и не являются оригинальными. Это следующие идеи:

Чайник

глобус

планета солнечной системы (Сатурн)

луна

машина

колесо

монета.

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной в данных субтестах после проведения тренинга развития также было получено 35,6% участников, давших оригинальные ответы, и 12,2% участников соответственно.

Рассматривая таблицу 2, можно сказать следующее. В экспериментальной группе количество детей с низким уровнем показателя беглости уменьшилось в 3 раза после проведения тренинга, количество детей со средним уровнем показателя беглости осталось примерно тем же (58 и 58,3% соответственно), а высоким уровнем увеличилось примерно в 2 раза. Гипотеза №2 подтвердилась.

В контрольной группе количество детей с низким уровнем показателя беглости осталось неизменно, со средним уровнем уменьшилось в 1,7 раза, а с высоким - увеличилось также как в экспериментальной примерно в 2 раза.

Если сравнивать экспериментальную и контрольную группу, то можно сказать следующее: при сравнении экспериментальной и контрольной групп мы видим, что в контрольной группе также увеличилось число детей с высоким уровнем показателя беглости, хотя никакого влияния оказано не было, поэтому можно сказать, что гипотеза №6 не подтвердилась. Наглядное изображение представлено на графике.

Как видно из таблицы 3 в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем показателя гибкости уменьшилось в 3 раза после проведения тренинга, количество детей со средним уровнем показателя гибкости уменьшилось на 25%, а высоким уровнем увеличилось в 6,25 раза.

В контрольной группе количество детей с низким уровнем показателя гибкости уменьшилось на 8%, со средним уровнем также уменьшилось на 8%, а с высоким - увеличилось в 2 раза.

Если сравнивать экспериментальную и контрольную группу, то можно сказать следующее. До проведения тренинга в экспериментальной группе детей с низким уровнем показателя гибкости было в 1,7 раза меньше, чем в контрольной группе. После проведения тренинга - уменьшилось в 4,1 раза по сравнению с контрольной группой. Со средним уровнем показателя гибкости количество детей в экспериментальной группе на 25,4% больше, чем в контрольной (67 и 41,6% соответственно). После проведения тренинга в экспериментальной группе на 8,7% больше, чем в контрольной. Количество детей с высоким уровнем показателя гибкости до проведения тренинга в контрольной группе в 2 раза больше, чем в экспериментальной, а после уже в экспериментальной в 1,5 раза больше, чем в контрольной. Наглядное изображение представлено на графике.атов можно сказать, что тренинг развития оказал влияние на такой показатель воображения как гибкость. Гипотезы №3 и №7 подтвердились.

4.2 Сравнение уровня внимания младших школьников, участвовавших в эксперименте

В ходе исследования были получены результаты (Приложение 3 табл. 4, табл. 7). До проведения тренинга в экспериментальной группе 1 человек из группы сделал задание без ошибок, после - уже 6 (50%) сделали без ошибок, в контрольной группе при первом тестировании все сделали с ошибками, во втором случае - 2 человека сделали без ошибок (20%).

Для того чтобы определить произошло ли влияние тренинга на показатель концентрации внимания, мы составили таблицу частоты встречаемости значений данного показателя (табл. 4).



Таблица 4

Частота встречаемости значений показателя концентрации внимания, полученных в тесте «Корректурная проба»

		100	200	300	400	500	600	700	800	900	1000	1100	1200	1300	1400	1500	1600
До тренинга	А	2	4	3	0	1	1	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0
	В	5	1	1	3	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0
После тренинга	А	0	0	0	1	1	0	2	1	3	1	0	1	0	0	1	1
	В	1	4	1	2	1	0	0	0	1	0	0	1	1	0	0	0

А - экспериментальная группа

В - контрольная группа

Судя по данной таблице, результаты, полученные в экспериментальной группе до проведения тренинга, располагаются в границе значений от 0 до 900, причем большая часть от 0 до 300 (75%), а 25% от 500 до 900. После проведения тренинга в экспериментальной группе значения показателя концентрации сдвинулись и находятся в границе от 400 до 1600, 75% значений - от 400 до 1000, а 25% - от 1200 до 1600.

В контрольной группе при первичном тестировании значения расположились от 0 до 1100, причем 83% от 0 до 400, а 17% - от 700 до 1000. При вторичном тестировании 75% значений находятся в границе от 0 до 500, а 25% от 900 до 1300.

Если сравнивать частоту встречаемости значений показателя концентрации внимания в экспериментальной и контрольной группах, то нужно отметить следующее, что до проведения тренинга значения расположены примерно на одинаковых отрезках. В экспериментальной группе основная масса значений от 0 до 300 (75%) и в контрольной от 0 до 400 (83%). После проведения тренинга в экспериментальной группе основная масса значений сдвинулась в границы от 400 до 1600, причем от 900 до 1600 расположено 58% значений, тогда как в контрольной группе на этом отрезке находится лишь 25% значений показателя концентрации внимания.

Наглядное изображение представлено на графике. Следовательно, можно сделать вывод, что данный тренинг оказал влияние на уровень показателя концентрации внимания. Гипотезы №4 и №8 подтвердились.

Выводы

1. Для развития внимания и воображения необходимо целенаправленное воздействие специально разработанных программ. Программы обучения в школе должны включать элементы развивающих тренингов.

2. В младшем школьном возрасте возникают благоприятные условия для развития воображения: острота и подвижность восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, быстрота привыкания, повышенная восприимчивость и любознательность.

3. В ходе исследования было выявлено, что воображение младших школьников по всем трем показателям в экспериментальной и контрольной группах имеют 3 уровня: низкий, средний и высокий, полученные данные соответствуют возрастной норме.

4. В ходе экспериментального исследования было выявлено, что разработанный тренинг развития внимания и воображения оказывает влияние на уровень развития показателя концентрации внимания.

5. В процессе проведения экспериментального исследования установлено, что разработанный тренинг развития внимания и воображения оказывает влияние на такие показатели воображения как оригинальность и гибкость, но не оказывает влияние на такой показатель воображения как беглость.



Заключение

Воображение и внимание, развиваясь в обучении, во многом способствуют обучению и воспитанию школьников. Не всегда учитель в силу загруженности, большого объема изучаемого материала, других причин может уделить время на развитие тех или иных психических процессов или разработать специальную программу для их усовершенствования. В этом должен помочь педагогу психолог, направив свои знания и умения на решение данной проблемы.

В заключение еще хотелось бы отметить следующее, что в данной работе мы затронули лишь одно из свойств внимания - концентрацию. Для того чтобы успешно развивать произвольное внимание ребенка необходимо достигать гармоничного развития всех его свойств. Дальнейшую работу по разработке и внедрению данного тренинга в практическую деятельность мы видим нашей задачей на будущее.

Литература

1. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. - СПб., 1996.

2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - М.: «Академия», 1996.

3. Веракса Н.Е. Еще не поздно. - М., 1992.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов авт. М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.) / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984.

5. Волков И.П. Много ли в школе талантов? - М., "Знание", 1989. - 80 с. - Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология" №5

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997.

7. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»).

8. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.

9. Гадалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. - М.: Просвещение, 1985.

10. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Изд-во МГУ, 1974.

11. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989.

12. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972.

13. Джемс У. Внимание // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.

14. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.

15. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии 1988 №6.

16. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М.: Знание, 1987.

17. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994.

18. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - СП-б: «Социально-психологический центр», 1996.

19. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М.: Изд-во МГУ, 1979.

20. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательных функций воображения. - М., 1989

21. Ланге Н.Н. Внимание // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.

22. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Знание, 1980.

23. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии // Вопросы психологии 1998 №5.

24. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

25. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М. 1998

26. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М. 1990

27. Немов Р.С. Общие основы психологии - М.: Просвещение «Владос», 1995.

28. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1990.

29. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под. ред. А.В. Петровского, А.В. Брушлинского, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 1986.

30. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М. 1990.

31. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М., 1982.

32. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

33. Прангишвили А.С. Учение и установка. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 - 1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.

34. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давдова. - М.: Педагогика, 81990.

35. Психодиагностическая работа в начальной школе / Под ред. А.А. Степанова. - СПб., 1994.

36. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1997.

37. Психофизиология. Учебник для вузов / Под ред. Ю.И. Александрова. - СПб.: Питер, 2001.

38. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб., 1999.

40. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001.

41. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

42. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.

43. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Составители Ильина М.И., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. - СПб: "Дельта", 1997.

44. Узнадзе Д.Н. Установка у человека // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.

45. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1985.

46. Чего на свете не бывает / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. - М., 1991.

47. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.,1990.

48. Шумакова И.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии 1991 №1.

49. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 1982.

Размещено на Allbest.ru