Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ феномена подростковой агрессии отечественной и зарубежной психологии

1.1 Агрессия как психологический феномен

1.2 Основные характеристики подросткового возраста

2. Диагностика агрессивного поведения подростков

2.1 Организация и методика проведения исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

3. Коррекционная программа

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

В последнее время проблема агрессии стала едва ли не самой популярной в мировой психологии. Ей посвящено огромное множество статей и книг. Во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Такие социально опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности, вызывают серьезное беспокойство. Особенно острой является проблема роста подростковой преступности.

Сама по себе тема «детской агрессивности» долгое время была закрыта и не получила должной разработки в отечественной психологии. Но даже в тех случаях, когда обсуждались проблемы детской агрессивности, ей однозначно приписывалась деструктивная окраска. В социальном плане личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности. В «норме» она может оказаться социально приемлемым и необходимым качеством. В противном случае, это приводит к податливости, ведомости, комфортности, пассивности поведения.

Агрессия, как ни одна индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии. Классические и современные представления о природе и механизмах агрессии представлены в работах З. Фрейда, К. Лоренца, Л. Берковица, А. Басса, С Розенцвейга, А. Бандуры, Л.М. Семенюк и др. Многоплановое исследование этой проблемы нашли отражение в работах таких авторов как Ю.М. Антонян, М.Н. Жарова, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, С.Л. Соловьева, И.А. Фурманов.

Несмотря на достигнутые успехи в теории и практике исследования агрессии, данная проблема не является до конца решенной и раскрытой. Учет гендерного фактора при анализе человеческой агрессивности представляется важнейшим принципом для совершенствования профилактической и коррекционной работы с агрессивными подростками.

Цель курсовой работы: исследование и выявление гендерных различий проявления агрессивности у подростков, а также коррекция агрессивного поведения подростков.

Объект: феномен агрессивности у подростков.

Предмет: гендерные особенности проявления агрессивности.

Гипотеза: существуют различия в проявлении агрессии у мальчиков и девочек подростков, причем у мальчиков преобладают физические и вербальные виды агрессивного поведения.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению феномена агрессивности человека;

2. Ознакомиться с определением понятия «агрессия», ее важнейшими характеристиками, видами и структурными компонентами;

3. Охарактеризовать особенности подросткового возраста, причины агрессивности подростков и их типологию.

4. Изучить гендерные различия проявления агрессивности;

5. Провести экспериментальное исследование по выявлению гендерных различий проявления агрессивности у подростков

1. Теоретический анализ феномена подростковой агрессии отечественной и зарубежной психологии

1.1 Агрессия как психологический феномен

В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии. В большом психологическом словаре агремссия (лат. aggressio -- нападение) -- мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [6]. Под агрессией, несколько сужая Э. Фромма, будем понимать любые действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному[32,с.3]. Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту [5,с.329]. Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают определение агрессии как любой формы поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения [25,с.38].

Так же многогранны взгляды отечественных психологов на проблему агрессивности. Согласно В.П. Пошивалову, под агрессивностью необходимо понимать индивидуальную предрасположенность к агрессивному поведению, готовность совершить агрессивный акт [30]. По мнению М. Н. Жаровой, агрессивность отражает внутреннюю психологическую готовность с помощью силовых методов достичь имеющейся цели. И подчеркивает, что агрессивность является необходимой составляющей агрессии в любых ее формах. [16]. А. А. Реан под агрессией предлагает понимать "любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному" [33,с.218]. Ю.М. Антонян и В.В, Гульдан считают, что агрессивность выражается в субъективной тенденции к враждебному поведению, направленному к полному или частичному подавлению другого человека или других людей, их ограничению, управлению ими, на причинение им ущерба или страданий [1].

При этом, несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба другому субъекту присутствует практически всегда [32,с.4].

Агрессивное поведение человека иногда определяется как "агрессия", а иногда - как "агрессивность". Нередко "агрессия" и "агрессивность" рассматриваются как синонимы. Однако, как считает Т.Г.Румянцева, необходимо разграничивать "агрессию" как специфическую форму поведения и "агрессивность" как психическое свойство личности: "Агрессия - это процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность - некая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека" [35,с.81-88].

С.Л. Соловьева выделяет четыре условия, при наличии которых можно говорить об агрессивном поведении:

1) в контексте социальных взаимоотношений, т. е. в ситуации общения между собой двух или более людей;

2) при наличии цели или результата агрессивных действий;

3) при демонстрации превосходства в силе или применение силы к человеку, группе людей;

4) когда целью или результатом действий является причинение вреда.

[37].

По мнению И.А. Фурманова агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей. В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей, ближайших родственников ребенка, а позднее - успешности и скорости полоролевой идентификации и социализации [38,с.11]. В первые годы жизни агрессивность проявляется в импульсивных приступах упрямства, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. В дальнейшем ребенок постепенно научается контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в более приемлемых рамках [38,с.11].

Проанализировав многообразие западных концепций, можно выделить три наиболее значимых из них. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врождённое, инстинктивное свойство индивида. Вторая описывает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. Третью составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения [38,с.3].

Теория влечений (психоэнергетическая модель).

Один из основоположников этой теории З.Фрейд считал, что в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо), который рассматривался как стремления, связанные с созидательными тенденциями в поведении человека (любовь, забота, близость), а также инстинкт смерти, который несёт в себе энергию разрушения. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у З.Фрейда связывается со стадиями детского развития. Фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт характера, как наклонность к сарказму и сплетням. Фиксация на анальной стадии - упрямства, иногда переходящего в упорство, к которому присоединяется наклонность к гневу и мстительности. Фиксация на фаллической стадии психосексуального развития - дерзости, гипертрофированной гордости, соперничества с другими, эксгибиционизма. На латентной стадии сексуальные бури на время затихают, и энергия либидо направляется в более мирное русло. На протяжении всего этого периода идет активная подготовка к завершающему этапу психосексуального развития. На генитальной стадии целью подростка является нормальное сексуальное общение, достижение которого, как правило, сопряжено с рядом трудностей. По этой причине на протяжении всего прохождения генитальной стадии развития могут появляться фиксации на различных предыдущих стадиях. Взгляды З.Фрейда во многом разделялись и с другими психологами [38,с.6-7].

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, утверждавшего, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека [38,с.7-8]. Однако стремительное развитие научно-технической мысли и прогресс обогнали естественно текущее биологическое и психологическое созревание человека и привели к замедлению развития тормозных механизмов агрессии, что влечет периодическое внешнее выражение агрессии. Иначе внутреннее напряжение будет накапливаться и создавать «давление» внутри организма, пока не приведет к вспышке неконтролируемого поведения. Сторонники теории инстинктов считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека являются конкуренция, состязания и участие в спортивных соревнованиях. Однако большинство психологов не разделяют такого фатального взгляда на человеческое поведение. Они осуждают ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном, а также не разделяют мнение и в отношении того, является агрессия инстинктом или же это способ преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений [38,с.7-8].

Другой представитель психоанализа Э.Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессии: оборонительная, «доброкачественная» агрессия, которая служит делу выживания человека (имеет биологические корни и затухает при исчезновении опасности или угрозе жизни) и «злокачественная» агрессия - это деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и определяются различными психологическими и социальными факторами [38,с.10].

Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).

Эта теория - противопоставление концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный процесс, а не эволюционный. Основоположником этого направления считается Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия - это реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Основные положения этой теории: 1) фрустрация всегда влечет за собой агрессию; 2) агрессия всегда является результатом фрустрации. Схема «фрустрация-агрессия» базируется на четырех понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение. Агрессия понимается как намерение навредить другому своим действием. Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции (причем величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия к достижению цели и количества действий). Торможение - тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. Замещение - стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации [38,с.10-12]. Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса, который означает процесс освобождения накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения. Суть этой идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций во вне приводит к облегчению, в результате чего достигается ослабление готовности к агрессии [38,с.12]. Разрядка агрессии может осуществляться на различного рода эрзац-объектах: куклы, просмотр видеофильмов, участие в спортивной борьбе, или наблюдение за ней, создание виртуальной реальности [32,с.10].

Фрустрационная теория не избежала замечаний в свой адрес: было замечено, что люди часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот.

Теория социального научения (бихевиоральная модель).

Согласно этой теории, агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. В первую очередь изучается влияние первичных посредников социализации - родителей. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети [38,с.16]. К тому же, если ребенок ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в аналогичных ситуациях возрастает. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению к взрослому. Таким образом, предполагается, что в подростковом, юношеском возрасте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь по отношению к сверстнику, а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу [40,с.75].

С точки зрения А.Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

· Способов усвоения подобных действий;

· Факторов, провоцирующих их появление;

· Условий, при которых они закрепляются [3,с.137].

Важным элементом этой теории является социальное подкрепление: похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты.

В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития [38,с.17-19]. Отечественные психологи М.Н. Жарова (2001), О.Ю. Михайлова (2000), А.А. Реан (1999) и др., также отмечают, что наиболее доказательными на сегодняшней день являются фрустрационная теория и концепция социального научения агрессии [16,24,33].

Социализация агрессивности.

· Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю своих агрессивных устремлений или выражению их в приемлемых формах. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко. Третьи ничему не научаются и проявляют агрессивные импульсы в физическом насилии. [40,с.72].

Научение осуществляется посредством следующих механизмов:

· Имитация - отражение мимических и пантомимических движений (высовывание языка, сжимание кулаков и т.д.)

· Копирование - воспроизведение специфических движений взрослого.

· Подражание - активное воспроизведение ребенком способов действия, когда взрослый выступает как объект наблюдения. Это следование какому-либо примеру, в большей мере осознанное, так как требует выделения сторон, черт, манеры поведения образца.

· Идентификация - уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. Это психологический процесс (полностью бессознательный), посредством которого субъект присваивает себе свойства, качества другого человека и преобразует себя [40,с.72-74].

Согласно теории социального научения, формирование агрессивного поведения может происходить несколькими путями.

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример соответствующим поведением по отношению к другим и к окружающей среде.

2. Родители очень резко подавляющие агрессивность у своих детей,

3. Родители, которые не наказывают детей за проявление агрессивности [40,с.78].

Типология агрессивного поведения.

Агрессивность условно можно разделить на разные категории.

- По направленности на объект: внешняя (гетеро) - открытое проявление агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия); внутренняя (ауто) - выражение обвинений или требований, адресованных самому себе.

- По способу выражения: произвольная - желание, намерение воспрепятствовать, навредить кому-либо, кого-нибудь оскорбить; непроизвольная - нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева и или ярости, когда действие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта.

- По конечной цели: инструментальная (конструктивная) - действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется в качестве средства (врач, который делает операцию больному с целью спасти его жизнь); враждебная (деструктивная) - в действиях прослеживается стремление к насилию, а их целью является нанесение вреда другому человеку.

· - По форме выражения: физическая (предпочтительное использование физической силы против другого лица: драка, толчки и т.д.; вербальная - выражение негативных чувств через крик, визг, ругань, оскорбления, сплетни; косвенная - действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанное с обидчиком или ни на кого не направленные (бросание предметов на пол, удары кулаком по столу); негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная против авторитета или руководства (это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов). [40,с.23-24].

1.2 Основные характеристики подросткового возраста

Подростковый возраст, охватывающий период от 12 до 18 лет. В этот стремительно формируется личность, совершенствуется интеллект. Детская непосредственность, доверчивость, открытость, ласковость сменяются категоричностью суждений, нередко склонностью к уединению, скрытностью, повышенной требовательностью к себе и к окружающим. Подросток становится более ранимым, обидчивым, у него обостряется чувство собственного достоинства [14,с.6].

Согласно взглядам Л. С. Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» [26,с.213].

Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, это - возраст врастания в культуру. Э. Шпрангер описал три типа развития отрочества. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я». Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины [26,с.216].

Становление подростка как индивида и личности, по мнению Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.Т. Кондрашенко и других, предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, неразрывно связанных, но не синхронных рядов развития - натурального и социального [11-13; 20-22; 18]. Натуральный ряд составляют процессы биологического, включая половое, созревания, социальный ряд - процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Гетерохронность развития личности в подростковом возрасте обусловлена несовпадением времени наступления физической, психической и социальной зрелости. Возможно, что именно поэтому отечественные и зарубежные психологи (С. Вилк, Дж. Колман, М. Мид, Ф. Райс) относят подростковый возраст к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности, системы взаимодействий индивида с окружающей его средой и максимальными диспропорциями в уровне и темпах его развития [19, с.9; 31].

По мнению Ю.М. Антоняна, В.Т. Кондрашенко, М.И. Еникеева, И.Н. Поливановой, психологическое содержание подросткового возраста, в определенной мере, обусловлено особенностями протекания у подростков психических процессов, которые отличаются от психических процессов как детей, так и взрослых. Для познавательных процессов характерен переход от конкретно-образного мышления к абстрактному, которое становится более самостоятельным и активным [2, с.43; 15, с.314; 18, с.8; 28, с.20]. Внимание подростков характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью и преднамеренностью; избирательным, целенаправленным, анализирующим становиться их восприятие. Объем памяти в подростковом возрасте значительно увеличивается не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Пытливость ума и широта интересов сочетаются у подростков с отсутствием системы в приобретении знаний и, как следствие, ограниченностью их жизненного опыта, представлений, недостаточно сформированными поведенческими навыками адаптации в изменяющейся среде [28,с.20-34]. Исследования Л. Валлона, И.С. Кона, Ф. Райса указывают на то, что подростковый возраст отличают импульсивность, эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения (от восторженного, возбужденного состояния, до субдепрессивного, раздражительного), агрессивность, ослабленность сдерживающих центров. В частности, пик эмоциональной неустойчивости подростков приходится на 13-15 лет [9, 22, 31].

По мнению Г.К. Валицкаса и Ю.Б. Гиппенрейтер, И.С. Кона, В.Н. Куницыной, А.В. Петровского, не менее важной особенностью подросткового возраста, является процесс формирования самосознания подростка - его осознанного отношения к своим потребностям и способностям, мотивам поведения и переживаниям [8, с.45; 21, с.243; 23, с.307; 27, с.122]. Самооценка, как обязательный эмоционально-смысловой компонент самосознания личности, включает оценку подростком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков, которые, в свою очередь, выступают в качестве обоснования им целесообразности своих действий и поступков под влиянием мнений и оценок окружающих. Образ собственного «Я» подростка еще не имеет определенной устойчивой структуры, а его недостаточный жизненный опыт и узость кругозора не позволяют более или менее реалистично оценивать себя, свои достижения и возможности. Сознание подростка менее предметно, но более эгоцентрично. Поэтому его самооценка, чаще всего, бывает неадекватной.

Г.К. Валицкас и Ю.Б. Гипперейтер, И.С. Кон и Ф. Райс указывают на то, что у девушек, в отличие от юношей, взаимозависимость между достижениями и образом «Я» с возрастом ослабевает (девушки сосредотачиваются на установлении отношений в обществе, а не на достижении успехов в учебе) [8, с.46; 21; 31, с.226]. Для них важнее, собственная внешность и то, что о них думают другие, они чувствительнее к критике и насмешкам. Очевидно, поэтому влияние значимых других на самооценку девушки-подростка с возрастом усиливается.

Обретение идентичности является основой самосознания в подростковом возрасте. По мнению О.В. Белановской, Г.В. Вержибок, Ф. Райса, существенных отличий в процессах идентичности и самоидентичности у девушек и юношей не обнаружено: подростки ощущают тягу к тем, чей статус идентичности аналогичен их собственному. У девушек, как правило, раньше устанавливается телесная и сексуальная идентичность, но способность к социальному познанию (пониманию социальных отношений) - развивается медленнее [4; 10, с.81; 31, с.62].

Психологические особенности подросткового возраста накладывают отпечаток и на поведение подростков, которое, как правило, обусловлено специфическими подростковыми реакциями на воздействие окружающей среды [40]. К ним относят реакции эмансипации, группирования, имитации, оппозиции, увлечения, компенсации, формирования самосознания. Реакция эмансипации проявляется в стремлении подростка освободиться от контроля и опеки взрослых и носит характер протеста против установленных ими правил и порядков. Скрытая эмансипация всегда характеризуется членством в социальных группах риска. Реакция группирования со сверстниками предполагает стремление подростка расширить канал той информации, которую юноши и девушки не могут получить от взрослых и установить новые эмоциональные контакты, взамен утраченных по тем или иным причинам в семье. Реакция имитации характеризуется стремлением подростка во всем подражать определенному лицу или образу, созданному его фантазией, с целью самореализации, таким образом, в окружающем мире. Реакция оппозиции возникает в условиях психотравмирующей ситуации. Ее вектор всегда направлен на определенное лицо, виновное в переживаниях подростка. Такая реакция может проявляться как в активной (грубость, вызывающее поведение, плач, брань, агрессия), так и пассивной (отказ от еды, уход из дома, проявление обиды, замаскированной враждебности к источнику раздражения) формах поведения подростка. Реакция увлечения чем или кем-либо проявляется у подростка в ответ на сложную и психотравмирующую ситуацию, разрешить которую он не знает как. При этом увлечение, как правило, захватывает все стороны жизнедеятельности подростка, поглощая все его свободное время. В такой ситуации интересы юношей и девушек становятся односторонними, а значимость образовательного процесса уходит на второй план. Реакция компенсации направлена на то, чтобы скрыть или восполнить свою слабость, несостоятельность в одной области, успехом в другой. В основе этих реакций лежит стремление подростка избавиться от собственного комплекса неполноценности, связанного с осознанием физического или психического недостатка. Реакции, обусловленные формированием самосознания, основаны на обращении подростка к своему внешнему облику и особенностям физического развития, когда за эталон принимаются «звезды» кино, эстрады, спорта или рекламы.

Анализ особенностей агрессивного поведения подростков: гендерный аспект

Каждый ребенок -- это неповторимый мир. Признавая данное положение, в педагогической практике тем не менее многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем известно, что половые различия не ограничиваются собственно половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков, например. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают гораздо большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психологических факторов. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьезную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе [36, с.42-43].

Неслучайно данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Психические различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфизмом и соответствующими общими особенностями и закономерностями его развития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов, уровнем развития общества. По результатам проведенных исследований Семенюк Л.М. и др., можно говорить о значительных различиях в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста (табл. 1,2,3)

Проявление различных форм агрессивного поведения у подростков-мальчиков

№	Формы агрессивности	Возраст мальчиков
		10--11 лет	12--13 лет	14--15 лет
1	Физическая	70%	59%	61%
2	Косвенная	40%	49%	39%
3	Вербальная	62%	52%	81%
4	Негативизм	68%	69%	82%

[36, с.43].

Проявление различных форм агрессивного поведения у подростков-девочек

№	Формы агрессивности	Возраст девочек
		10--11 лет	12--13 лет	14--15 лет
1	Физическая	30%	38%	56%
2	Косвенная	25%	41%	59%
3	Вербальная	38%	49%	60%
4	Негативизм	36%	62%	52%

[36, с.43].

Проявление различных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста

№	Формы агрессивности	Возраст и пол подростков
		10--11 лет мальчики /девочки	12--13 лет мальчики /девочки	14--15 лет мальчики /девочки
1	Физическая	70/30	59/38	61/59
2	Косвенная	40/25	49/41	39/59
3	Вербальная	62/38	52/49	81/60
4	Негативизм	68/36	69/62	82/52

[36, с.44].

Физическая агрессивность, например, проявляется у 60--70% мальчиков, тогда как у девочек эта форма агрессивности отмечается лишь у 30--56%. В то же время необходимо заметить, что у мальчиков с возрастом происходит некоторое затухание физической агрессивности -- с 70% в 10--11 лет до 60% в 14--15 лет, тогда как у девочек, напротив, наблюдается рост этой формы агрессивности: с 30% в 10--11 лет до 38% в 12--13 лет и 56% в 14--15 лет. Вербальная агрессивность отмечается у 62--82% мальчиков и 38--60% подростков-девочек. При этом в 12--13 лет у мальчиков имеет место снижение уровня вербальной агрессивности, тогда как у девочек этот процесс обладает тенденцией к увеличению: 38% в 10-11 лет; 49% в. 12-13 лет и 60% в 14--15 лет. Негативизм значительно сильнее у подростков-мальчиков (68--82%), наблюдаясь только у 36--60% девочек этого возраста. При спаде косвенной агрессивности подростков-мальчиков (от 10 до 15 лет) идет возрастание ее у девочек -- с 25% в 10-- 11 лет до 59% в 14--15 лет. Наибольшей агрессивностью отличаются 10--11-летние подростки-мальчики, у которых превалируют физическая агрессивность -- 70%, при негативизме в 68% и вербальной агрессивности в 62%. Однако к 14--15 годам у мальчиков на первый план выходят вербальные формы агрессивности (81 %) и негативизм (82%). При этом физическая агрессивность снижается до 61%, а косвенная составляет лишь 39%. В отличие от мальчиков у подростков-девочек с возрастом существенно увеличивается физическая агрессивность -- с 30% в 10--11 лет до 56% в 14--15 лет; резко растет агрессивность косвенная -- с 25% в 10--11 лет до 59% в 14--15 лет и агрессивность вербальная -- с 38% в 10--11 лет до 49% в 12--13 лет и 60% в 14--15 лет. Вместе с тем у девочек несколько затухает, при переходе со второй на третью стадию подросткового периода (с 13 к 14--15 годам), негативизм с 62 до 52% [36, с.44-45].

Р.Бэрон и Д. Ричардсон отмечают, что половые различия в физической агрессии наиболее заметны в ситуациях, когда к агрессии вынуждены прибегнуть (например, из-за исполнения социальной роли), в отличие от ситуаций, когда к ней прибегают без всякого принуждения. Кроме того, склонность мужчин демонстрировать агрессию более очевидна после сильной провокации, нежели при ее отсутствии [7, с.220].

Согласно традиционных представлений об особенностях формирования мужской и женской агрессивности в онтогенезе и мальчики, и девочки в той или иной степени научаются регулировать собственные агрессивные побуждения, однако мальчики все же имеют больше возможностей для свободного проявления агрессивности. Кроме того, если в процессе развития ребенок не научается контролировать свои агрессивные импульсы, то в дальнейшем это «грозит» преимущественной ориентацией на сверстников - в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению - в юношеском [39, с.15].

Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих этот феномен. Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба; агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии. Основными формами проявления агрессии являются: физическая, косвенная и вербальная агрессия.

Теоретические концепции агрессии, по-разному объясняют психологические механизмы возникновения агрессии. Наиболее известными являются: теория влечений (психоэнергетическая модель), фрустрационная теория (гомеостатическая модель), теория социального научения (бихевиоральная модель). В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития. Отечественные психологи М.Н. Жарова (2001), О.Ю. Михайлова (2000), А.А. Реан (1999) и др., также отмечают, что наиболее доказательными на сегодняшней день являются фрустрационная теория и концепция социального научения агрессии. По мнению И.А. Фурманова агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей. В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей, ближайших родственников ребенка, а позднее - успешности и скорости полоролевой идентификации и социализации.

Подростковый возраст отличают импульсивность, эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения, агрессивность, ослабленность сдерживающих центров. Становление подростка как индивида и личности предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, неразрывно связанных, но не синхронных рядов развития - натурального и социального. Натуральный ряд составляют процессы биологического, включая половое, созревания, социальный ряд - процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Гетерохронность развития личности в подростковом возрасте обусловлена несовпадением времени наступления физической, психической и социальной зрелости. Возможно, что именно поэтому отечественные и зарубежные психологи относят подростковый возраст к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности, системы взаимодействий индивида с окружающей его средой и максимальными диспропорциями в уровне и темпах его развития. Однако, кризис подросткового возраста - абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению.

В развитии половых различий детей важную роль играют как биологические предпосылки, так и социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков.

Психические различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфизмом и соответствующими общими особенностями и закономерностями его развития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов, уровнем развития общества. По результатам проведенных исследований Семенюк Л.М. и др., можно говорить о значительных различиях в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.

2. Диагностика агрессивного поведения подростков

2.1 Организация и методика проведения исследования

Исследование агрессивного поведения подростков проходило на базе 7 «А» класса СШ № 174 московского района г. Минска. В исследовании принимали участие 22 человека подросткового возраста, из них 11 - женского пола и 11 - мужского.

Для диагностики агрессивного поведения был использован опросник «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Тест включает четыре блока, каждый из которых предоставляет 10 вопросов о различных психических состояниях человека. Итог баллов по первому блоку диагностирует состояние тревожности; второй блок - состояние фрустрации; третий - состояние агрессивности; четвертый - состояние ригидности.

Также был применён опросник Басса - Дарки. Методика предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций человека. Указанная методика широко распространена в зарубежных исследованиях, в которых подтверждается ее высокая валидность и надежность.

Методика представлена как самоотчет о склонности к разным формам агрессивного поведения, включает 75 пунктов и 8 шкал: «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия», «Раздражение», «Негативизм», «Обида», «Подозрительность», «Вербальная агрессия», «Чувство вины». Обработка опросника производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов [29,с.101-106].

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Данные по типам реакций сведены в таблицы.

Таблица 2.1 Оценка психических состояний по Айзенку.

Испытуемые	Тревожность	Фрустрация	Агрессивность	Ригидность
Мальчики
1Вишневский В.	8	5	9	8
2Гардиюк В.	4	10	19	9
3Кандера О.	5	9	11	12
4Кондратьев Д.	3	6	15	11
5Куприевич Н.	0	2	17	6
6Лосякин С.	6	3	6	7
7Метелица А.	4	4	10	9
8Романович А.	5	8	9	10
9Тумилович А.	1	3	16	10
10Халецкий М.	4	5	7	5
11Щебет К.	5	3	8	5
Девочки
12Бежок Ю.	9	4	3	6
13Бодяк Е.	9	10	12	10
14Долгалёва А.	6	12	12	17
15Мазур К.	3	6	2	6
16Мамис Е.	3	9	5	9
17Милевич Е.	2	1	6	4
18Никитенко Л.	8	7	8	6
19Осипова Н.	2	9	8	14
20Шиплюк А.	12	17	5	9
21Яломицкая Д.	3	6	7	7
22Якимович П.	4	6	3	7

Исходя из данных таблицы видно, что большинство показателей находится в пределах нормы.

Среди мальчиков индексы тревожности, фрустрации и ригидности находятся в пределах нормы. Индексы агрессивности у испытуемых Гардиюк В., Кондратьев Д, Куприевич Н., Тумилович А. завышены, что говорит о невыдержанности и агрессивности данных учеников. Это может привести к трудностям при общении и работе с людьми. У остальных мальчиков этот индекс не высокий.

Среди девочек индексы тревожности и агрессивности находятся в пределах нормы. Индекс фрустрации у испытуемой Шиплюк А. завышен, что может свидетельствовать о низкой самооценке, избегании трудностей, боязни неудач. У остальных девочек этот индекс не превышает высоких значений. Сильно выраженная ригидность диагностируется лишь у одной ученицы - Долгалёвой А. Данный индекс может свидетельствовать о неизменности поведения, убеждений и взглядов.

В данной работе использовались методы математической обработки статистических данных, в частности, использовался t-тест для средних показателей (критерий Стьюдента).

Сравним группу мальчиков и девочек по индексу агрессивности.

Среднее по агрессивности:

Мальчики - 11,55 Девочки - 6,45

t = 3,03; tкр p ? 0.05=2,09 p ? 0.01=2,85

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Это значит, что агрессивность существенно преобладает у мальчиков.

Следующий этап исследования проводился по Методике диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, авторы выделили следующие типы реакций:

Фа - физическая агрессии (применение агрессии к другому человеку).

Ка - косвенная агрессия (направленная на другого в форме насмешек или не направленная ни на кого - топот ногами, разбитие посуды и т.д.).

Р - раздажение (готовность к проявлению агрессии, грубости).

Н - негативизм (опозиционные реакции, направленные против устаноившихся правил, обычаев).

О - обидчивость (зависть, ненависть при чувстве гнева на весь мир).

П - подозрительность (недоверие к людям, которое основано на стремлении причинить вред).

Ва - вербальная агрессия (выражение негативных чувств в форме скандала, крика).

Чв - чувство вины (степень убежденности человека, что он плохой).

Ив - индивидуальная враждебность

Иа - индивидуальная агрессия

Полученные результаты обработаны с помощью ключей подсчета и сведены в таблицы.

Таблица 2.2 Результаты исследования показателей и форм агрессии по методике Басса-Дарки

Испытуемые	Фа	Ка	Р	Н	О	П	Ва	Чв
Мальчики
1Вишневский В.	2	2	4	2	1	5	5	6
2Гардиюк В.	8	7	6	4	4	4	9	7
3Кандера О.	9	3	7	2	7	7	7	6
4Кондратьев Д.	9	6	6	4	3	6	12	5
5Куприевич Н.	9	7	8	4	3	4	10	4
6Лосякин С.	4	2	1	2	2	8	4	8
7Метелица А.	9	3	3	2	3	4	10	5
8Романович А.	3	6	4	2	6	6	9	5
9Тумилович А.	9	7	4	5	3	4	6	2
10Халецкий М.	7	7	3	4	5	7	10	7
11Щебет К.	7	7	9	4	5	6	11	4
Девочки
12Бежок Ю.	5	4	3	2	1	3	6	7
13Бодяк Е.	3	7	8	4	5	4	11	7
14Долгалёва А.	2	5	7	3	6	6	9	8
15Мазур К.	4	4	4	2	3	5	6	6
16Мамис Е.	1	0	5	1	4	4	4	7
17Милевич Е.	5	1	2	3	2	4	4	4
18Никитенко Л.	3	5	4	3	3	1	7	3
19Осипова Н.	1	6	3	2	4	2	6	4
20Шиплюк А.	2	6	5	1	3	7	5	5
21Яломицкая Д.	2	4	3	1	2	5	7	4
22Якимович П.	2	4	2	0	2	2	4	6

Таблица 2.3 Среднее значение по шкалам агрессии, полученных по методике Басса-Дарки для девочек

Фа	Ка	Р	Н	О	П	Ва	Чв
2,72	4,18	4,18	2	3,18	3,90	6,27	5,54

Таблица 2.4 Среднее значение по шкалам агрессии, полученных по методике Басса-Дарки для мальчиков

Фа	Ка	Р	Н	О	П	Ва	Чв
6,90	5,18	5	3,18	3,81	5,18	8,45	5,36

Сравнительный анализ средних показателей с применением t-критерия Стьюдента девочек и мальчиков, полученных по результатам теста Басса-Дарки.

Физическая агрессия. t = 4,6; tкр p ? 0.05=2,09 p ? 0.01=2,85 значение критерия находится в зоне значимости, это значит, что физическая агрессия значимо преобладает у мальчиков.

Косвенная агрессия. t = 1,1; tкр p ? 0.05=2,09 p ? 0.01=2,85 различия не значимы, косвенная агрессия равно выражена у мальчиков и девочек.

Вербальная агрессия. t = 2,13; tкр p ? 0.05=2,09 p ? 0.01=2,85 значение критерия находится в зоне неопределенности.

В результате диагностирования по Методике Басса-Дарки, мы получили результаты по двум показателям:

Индекс враждебности, которые включает в себя шкалы 5 - обида и 6 - подозрительность. Это реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Индекс агрессивности, которая включает в себя шкалы 1 - физическая агрессия, 3 - раздражение, 7 - вербальная агрессия. Это выражение негативных чувств при малейшем возбуждении вербально или физически.

Таблица 2.5 Индексы враждебности и агрессивности по методике Басса-Дарки

Испытуемые	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
Мальчики
1Вишневский В.	6	13
2Гардиюк В.	8	30
3Кандера О.	14	26
4Кондратьев Д.	9	33
5Куприевич Н.	7	34
6Лосякин С.	10	11
7Метелица А.	7	25
8Романович А.	12	22
9Тумилович А.	7	26
10Халецкий М.	12	27
11Щебет К.	11	34
Девочки
12Бежок Ю.	4	18
13Бодяк Е.	9	29
14Долгалёва А.	12	23
15Мазур К.	8	18
16Мамис Е.	8	10
17Милевич Е.	6	12
18Никитенко Л.	4	19
19Осипова Н.	6	16
20Шиплюк А.	10	18
21Яломицкая Д.	7	16
22Якимович П.	4	12

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ±4, а враждебности -- 6,5--7±3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

По результатам анализа показателей всех участников можно сказать, что по первому показателю (враждебность) 45% мальчиков и 18% девочек имеют высокие оценки, что свидетельствует о выраженности данной реакции. У остальных подростков результаты не превышают норму (7+ - 3).

По второму результату - агрессивность, 73% мальчиков и лишь одна девочка имеют высокие значения, что говорит о повышенной агрессивности. Остальные испытуемые имеют величину индекса не превышающую норму (т.е. 21+-4).

Среднее значение по индексу враждебности:

Мальчики- 9,36; Девочки - 7,09.

С помощью t критерия Стьютенда проверим значимость этих различий.

Значение t- 1,92; tкр p ? 0.05=2,09 p ? 0.01=2,85 полученные данные не позволяют говорить нам о различиях по индексу враждебности между мальчиками и девочками.

Среднее значение по индексу агрессивности:

Мальчики- 25,55 ; Девочки - 17,36.

Значение t- 2,88; tкр p ? 0.05=2,09 p ? 0.01=2,85 полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Это значит, что агрессивность существенно преобладает у мальчиков.

Выводы по 2 главе

По результатам проведенного исследования можно говорить о том, что в обследуемой группе в данном возрастном периоде агрессивность в различных ее проявлениях присуща многим детям. Сравнительный анализ средних значений агрессивности мальчиков и девочек с повышенным уровнем агрессивности показывает, что у мальчиков и девочек индекс агрессивности превосходит индекс враждебности. При этом индекс агрессивности мальчиков превалирует над тем же индексом у девочек, а индексы враждебности мальчиков и девочек практически равны. Физическая агрессия значимо преобладает у мальчиков. Значение же критерия вербальной агрессии находится в зоне неопределенности.

3. Коррекционная программа

Цели и задачи программы:

· Обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры.

· Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

· Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

Реализуя цели, программа решает следующие задачи: воспитать и развить в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения:

· Эффективно взаимодействовать, общаться.

· Справляться со стрессом.

· Делать выбор и принимать решения.

Методы:

В работе используются:

· Дискуссия, обсуждение.

· Работа в парах.

· Рисунок.

· Психологическая игра.

· Работа в малых группах.

· Визуализация.

· Интерактивные игры

Организационные условия проведения занятий

Программа предназначена для работы с подростками от 10 до 15 лет; оптимальная численность группы -10-12 человек; продолжительность занятий- 40 минут. Периодичность занятий определяется самим психологом, но не реже одного раза в неделю. Программа рассчитана на 10 занятий (одна учебная четверть).

Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры, мячи, мягкие игрушки. Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение. Разминки и ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и саморефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнения).

Перед началом занятий проводятся индивидуальные консультации с каждым подростком. После окончания групповой работы также проводятся консультации на которых закрепляются произошедшие с детьми изменения и групповое тестирование по методике Басса - Дарки (возможно использование других методик, с которыми работает психолог). Тестирование позволяет отследить динамику личностных изменений.

Учебно - тематический план занятий

№ п/п	Тема	Содержание	Кол-во часов	Формы работы	Методическое, техническое, диагностическое, др. обеспечение
1	Осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состояния	Упражнение "Прогноз погоды"	1 час	Групповая работа	Лист ватмана листы бумаги, карандаши, восковые мелки
2	"Проблемы -- на передний план" - правило взаимодействия в команде.	Упражнение "Камушек в ботинке"	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши.
3	Работа с гневом и обидами	Упражнение "Спустить пар" и, или "Шутливое письмо"	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши, корзина для бумаг
4	Агрессия может быть конструктивной	Игра "Датский бокс"	1 час	Групповая работа	Изоматериалы.
5	Что такое "Агрессивное поведение"	Упражнение "Агрессивное поведение	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши.
6	Снимаем напряжение	Упражнение "Безмолвный крик"	1 час	Групповая работа	Изоматериалы.
7	Положительное лидерство	Упражнение "Король"	1 час	Групповая работа
8	Формирование навыков отреагирования эмоций	Упражнение "Любовь и злость"	1 час	Групповая работа
9	Умение распознавать эмоциональное состояние	Упражнение "Пиктограммы"	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши, пиктограммы "Эмоции" (см. Приложение)
10	Конструктивные способы разрешения конфликта.	Упражнение "Ковер мира"	1 час	Групповая работа	Кусок пледа или мягкий коврик, фломастеры, клей и материалы для оформления декораций: алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и т.п.

Заключение

Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба; агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии.

Общеизвестным является, что подростковый возраст представляет собой остропротекающий переход от детства к взрослости. Отечественные и зарубежные психологи (С. Вилк, Дж. Колман, М. Мид, Ф. Райс) относят подростковый возраст к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности, системы взаимодействий индивида с окружающей его средой и максимальными диспропорциями в уровне и темпах его развития. Исследователи неоднократно устанавливали, что на проявление уровня агрессии оказывают влияние не только возрастные особенности индивидов, но их половые отличия. подростковый агрессия психология самовоспитание

Целью нашего исследования стало изучение гендерных отличий проявления агрессивности в подростковом возрасте.

Основными показателями агрессивности в данной работе выступают: индекс агрессивности и индекс враждебности (полученные по опроснику А. Басса - Дарки), уровень агрессивности (полученные по методике Айзенка). Дополнительными показателями являются физическая и вербальная агрессия (по опроснику Басса-Дарки).

В результате проведенного на базе минской гимназии № 174 исследования подростков, было установлено, что в данном возрастном периоде агрессивность в различных ее проявлениях, так или иначе, присуща многим детям.

В начале работы была выдвинута гипотеза о том, что существуют гендерные различия в проявлении агрессивности подростков: причем у мальчиков преобладают физические и вербальные виды агрессивного поведения. По результатам проведенного исследования можно сказать, что гипотеза подтвердилась от части. Действительно, присутствуют значимые гендерные различия в проявлении агрессивности. Было выявлено, что она существенно преобладает у мальчиков. Однако полученные данные не позволяют говорить нам о различиях в проявлении враждебности, а также мы не можем сказать о значимых различиях в проявлении вербальной агрессии между мальчиками и девочками.